幼兒園教學反思調研
學會反思是現代教師必須具備的素質,也是教師不斷成長的階梯。爲了提高教師的教學反思的能力和技巧,不斷深化幼兒園對教學反思的認識,使教師具有反思的意識,並使反思成爲教師的一種自覺行爲,我對本市幼兒教師的教學反思活動情況進行了調研:
一對我市幼兒教師教學反思活動的總結回顧:
近年來,教學反思活動在各個單位的教育實踐中得到廣泛開展,它逐漸成爲提高教師素質,促進教師專業發展的重要途徑之一。正是認識到了反思教學的重要,我們幼兒園圍繞教學反思開展了一系列的活動:組織教育筆記評比交流、組織參加鄭州市反思教學研討會、組織全市幼兒教師教學反思課件培訓及評比活動。下面就歷次活動的情況進行回顧總結如下:
組織教育筆記評比交流活動。
爲了使幼兒教師及時總結一日活動各環節中的經驗教訓,使好的教育觀念、教學方法得以推廣交流,避免教師在教育教學工作中走彎路,我們於XX年11月28日進行了幼兒教師教育筆記評比交流活動。本次活動突出的優點是:①書寫認真,字體工整,乾淨整齊,能夠完成10篇教育筆記的任務。②大部分的內容都有恰當的小標題。結尾部分有教師的感想或對此事的看法。對整個事情做反思回顧。如一個教師所寫:生活中不缺少美,而是缺少發現美的眼睛。在《偏愛與博愛》一篇中寫道:過分偏愛一個孩子,你就會失去所有的孩子。又如:小飛的"闖禍"並不是他的初衷,他只是想用自己的雙手嘗試着解決一點問題,"破壞"也不是他們的目的,他們只是想用自己的頭腦探求一點道理。用愛心去溫暖他,用耐心去傾聽他,用恆心去等待他。當孩子與老師發生衝突時,教師放棄教育是不負責任的,與幼兒對峙也是愚蠢的,只有瞭解並掌握了幼兒對抗的原因與特點,方可找出解決問題的策略。我很慶幸,自己做了一會"懶"老師,沒有"辛辛苦苦"地剝奪了孩子們發展的機會 。③教師能夠把一日生活中的小事,用一雙慧眼發現生活中的每一個閃光點,每一個細節。用一顆火熱的愛心去溫暖孩子的心田。如:有寫整理積木的、有寫接待孩子的、有寫玩玩具的,有寫幼兒就餐情況的等。範圍較廣。真正做到了涵蓋了一日生活的各個方面。④教師製作了與文章內容一致的插圖、配畫、剪畫、點綴。如幼兒喝水的、做遊戲的、操作材料的等,這是教師愛美、欣賞美、展示美的一種方式,但也有個別的教師構圖太花、太雜亂,整幅圖都配有圖案背景,讓人看得眼花繚亂,影響了筆記本身的內容。顯得喧賓奪主、畫蛇添足。失去了筆記本身的意義。⑤教師能夠結合日常生活,寫出記實性強的內容 。如:與天氣有關的內容,入冬以來的第一場雪,大雪紛飛與幼兒的體育鍛煉身心健康;秋天裏幼兒園落下的片片樹葉組織孩子在園裏撿落葉,毛毛蟲子從樹上落下來,教師引導幼兒觀察的情景;教師對教研員聽課的感受;學習周弘老師賞識教育的感受;下雨時教師帶領幼兒在園裏看雨的情景……⑥ 能製作與教育筆記內容相一致的課件。如:引導幼兒進行科學研究觀察的課件,錄製孩子們玩瓶子、玩鐵器、玩紙杯等的情景。
本次活動存在的不足:①有錯別字的現象:圓長、話伴、敢快、事得其反、快了、蜂蛹而來等,也有的句子不通順、詞不達意。如:教學實踐證明,不是教師就能進步,而是學生真正學會才能發展。②有抄襲現象 :教師姓名和筆記本上的不一樣;摘抄大量的理論:在教學中要把外因與內因分清,誘是外因,思是內因,變教爲誘變學爲思,促進發展,這是
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教學辯證法的真諦;條條框框式多,中共中央國務院頒發的中國教育改革和發展綱要明確指出……素質教育究竟如何實施,也需要我們廣大教師認真研究,並且是貫徹到我們教育教學實踐中去。體育教育似乎是老生常談。③教師理論內容堆砌太多,無新意,對今後 的教育教學工作指導意義不大。如:個性化教育,道德啓蒙教育,論述性太強,缺乏實例感受、聯想、方法、措施等。④課件製作冗長,內容重複太多,應講究精煉。⑤不知道教育筆記的基本格式,按日期依次寫了10篇,11月7日、8日、9日……筆記要有感而發,不是完任務,需要教師對每天每月中有意義的事進行回顧 和梳理,然後寫出來,對今後 的工作有一定的促進作用。
對教育筆記提出的意見和建議:①加強教師的基本功的訓練,如普通話、語言的組織等,更重要的是教學的態度要端正,不是應付差事,不是弄虛作假。在教學工作中要的愛心、耐心、恆心、細心,認真發現生活中的美,並要勤動手、動腦、動筆,及時發現,及時記錄。②筆記的內容範圍 要更廣泛些,遊戲、教學活動等,不單單是偶發事件。③對個案的觀察記錄要有連續性,如對一個胖孩子的觀察,不能只是停留在這個孩子讓我們頭痛的觀察層面上。要深入細緻地進行觀察引導教育,使他在教師的教育下有長足的進步纔是教育的成功。
舉行教學反思評比交流
爲了督促教師認真貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》,把新的理念、新的知識觀運用到日常工作中,能針對教育實踐中存在的問題,進行科學分析,尋找解決問題的策略,幫助教師不斷探究與解決教育實踐中的教學目標、教學內容、教學手段與方法等問題,運用獨立反思與集體反思的方法,不斷對自己的教育實踐進行反思,努力探索教學的新思路,改變自己的教育觀念和行爲,學習借鑑別人的優點,獲得經驗,找出教學中的誤區,吸取教訓,樹立新的教育思想,提高自己,幫助別人,促進教師專業發展水平。XX年4月,舉行了幼兒教師教學反思經驗交流會。本次經驗交流會有三個突出的優點:
①教師們選擇內容範圍廣泛:有關於教育活動組織的:如實驗幼兒園董林果老師寫的《反思舞蹈教學中的閃失》、黃水路國小高春玲老師寫的《由課堂秩序引起的反思》;有關於遊戲活動組織的《玩木棒遊戲觀察與反思》《角色遊戲後的反思》;有關於自由活動的如市直幼兒園李彩玲老師的《來自盥洗室的感悟》菸廠幼兒園許美紅寫的《每週一句話》;有關於組織幼兒午睡的如新村幼兒園肖培霞老師寫的《睡吧,小寶貝》;有關於個案分析的如實驗國小靳偉芳寫的《愛接話半的孩子》、市直幼兒園高春莉老師寫的《小朋友爲什麼不喜歡豆豆?》有關於家長問題的如實驗幼兒園楊慧傑老師所寫的《孩子磕傷之後》等,由此可以看到:教師們善於觀察孩子,時刻注意孩子的一舉一動,注意捕捉生活中有價值的每個細節內容進行思考。
②教師們能通過問題,選擇對策:如董林果老師在組織教育活動時,由於只注意選材的新穎性,而忽視了孩子的實際水平和興趣特點,結果沒有達到預期的教學目標。通過全園老師的集體評課,通過自己的課後反思,找出問題的癥結所在,這位老師再次調整了自己的教學內容,對不適合孩子活動特點的內容進行了改正之後,成功地組織了第二次、第三次類似的教學活動,使她通過分析問題,選擇了適合孩子年齡特點的有關內容,制定了相關的對策,在反思活動中得以成長。
③能針對現象分析問題實質。教師們在教育教學活動中,能針對現象,進行耐心、細緻的分析,發現問題所存在的因素,挖掘教育內涵。如市直幼兒園李彩玲老師發現孩子們在自由活動時間愛往盥洗室裏跑,對
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桌面玩具、插塑、小積木拼圖及遊戲區活動娃娃家、摺紙角全然不感興趣,李老師就以一個觀察者的身份參與到幼兒的活動之中,發現孩子在盥洗室中拿着自己從家裏帶來的玩具和別的小朋友饒有興趣地互換玩、合作玩,很是開心,教師由此引發思考,孩子們爲什麼不把玩具拿到活動室中去玩呢?由此反思自己的教育行爲,對孩子的"約束"、"管制"太多,使孩子玩起來"放不開",受拘束,而盥洗室給孩子一種"安全感",脫離了老師的視線,孩子玩起來無所顧忌、更開心。教師由此現象,分析出問題實質之後,從尊重孩子的意願出發,開展了《玩具展覽會》、《介紹我的新玩具》等活動,主動爲孩子提供寬鬆的交往環境,使孩子愉快地進行活動。
在本次活動中,也存在有不足之處:1、對典型事例的觀察與發現較少,缺乏對教育活動敏銳的洞察力,所敘述的內容,不能給人留下深刻的印象。2、針對一種突發事件如《孩子磕傷之後》,雖然也進行了集體討論,但只是羅列了每個教師的個人認識和處理辦法,但這一方法,是否科學、合理?是否爲家長所接受?是否貫徹了《幼兒園管理條例》的有關內容,幼兒教師是否用法律這一武器來維護自己的合法權益?透過這一現象,教師們有什麼樣的啓發?還需要進行認真討論,引起老師們的高度重視,尋找出一個解決問題的辦法。
組織幼兒教師教學反思培訓
XX年9月,針對我市幼兒教師教學反思的現狀,我想方設法利用各種條件,提高教師的教學反思能力。如與鞏義市教研室幼教教研員吉老師聯繫,讓她把鞏義第一幼兒園的景銀燕老師的教學反思課件及相關的材料,在教研室樊俊民老師的幫助下,通過網絡發到我市。並利用多種雜誌查閱有關教學反思的內容,積累相關的優秀資料:《由一個美工活動的前後調整看年輕教師在實踐反思中的專業成長》、《架好放手與出手的橋樑》、《不可忽視的隨機教育》等,並認真安排此次培訓活動的有關步驟。XX年9月24日,在市直幼兒園我組織了全市教師教學反思培訓活動。在本次活動中,我把培訓活動分爲四步:如何寫教學反思?如何製作反思的課件?學習借鑑別人的先進經驗和優秀材料,進行教研員與教師的互動交流。並藉助多媒體組織了本次活動。活動中就反思的定義、目的意義、寫教學反思的基本方法、寫反思的要求作了詳細的說明。對製作教學反思課件的作用、製作內容的選擇、製作課件中應該注意的問題也進行了特別的強調補充。在培訓結束後,我利用現成的資料,我對所包的鄉鎮和莊鎮的16名教師進行了培訓指導。活動後,通過和老師們的交流發現:和莊鎮16名教師中家裏有電腦的只有4個,多半的教師沒有用過電腦,製作課件對一她們來說,簡直是紙上談兵,我當即根據實際情況,對她們降低標準,要求只寫反思材料不作課件,不讓教師弄虛作假搞"課件秀"。
組織全市幼兒教師教學反思課件評比交流活動
XX年10月22日,我舉行了全市幼兒教師教學反思課件評比交流活動。在本次活動中,突出的優點:
農村幼兒教師反思能力有了一定的提高。一是教師們能反思自己的教學實踐,寫的真實、自然,不刻意雕琢,做到重點突出,主題鮮明。二是反思自己在日常教育行爲背後的教育理論和觀念,並能有層次、有步驟地進行反思,從目標的制定,過程的組織、教學效果分析、教師自身素質、幼兒的實際情況等各方面進行深入細緻地反思總結。如孟莊鎮幼兒園孟喜琴老師的反思片斷:幼兒的手爲什麼總是溼漉漉的?原來是孩子們用嘴咬衣服、咬袖子造成的,我就利用講故事,做遊戲,搞評比的形式,教育、提醒幼兒認識這些行爲是不妥的,平時養成良好的習慣。八千鄉的劉桂敏老師寫道:滑梯上玩出的新花樣難道只是孩子們的惡作劇嗎?那是與
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孩子的年齡特點有關,他們的好奇心強,有非常強烈的探索慾望,我真爲孩子們的奇思妙想所感動,如果我還一味地要求孩子按我制定的所謂規則來玩,就不會有這麼多的新花樣,孩子的創造力就不會得到發展,雖然孩子的創造力是幼稚的,但潛力是巨大的,作爲幼兒教師對於孩子的離奇想法,要作認真分析,區別對待,正確引導,把原來的不良行爲引導爲有意義的探索活動,讓孩子變出更多更好的"花樣"來。由此可以看出。農村幼兒教師的教學反思水平在不斷地提高。
城鎮教師的教學反思內容更豐富多采,有一定的深度。如黃水路國小楊巧婷老師寫的《關注孩子,讓課堂涌動生命的靈性》,她把我的一次隨堂聽課研討活動做了深入的反思總結,文中寫道:10月15日,市教研室趙老師到我校進行調研,並聽了我講的一節數學課《分分小傘》……課後我進行了深刻的反思。1、開頭把握不好,造成了"離題千里"的局面。不但浪費了時間,還分散了孩子的學習注意力,這使我感悟到教學的任何一個細節,都需要以孩子的興趣、生理、心理等特點爲出發點,時刻關注孩子的思維發展。2、對孩子的特點研究把握不到位。3、設計的遊戲流於形式多,關注孩子少。遊戲過於簡單,孩子只是機械地模仿做動作。4、只注重教學的步驟,而沒有真正體會爲什麼要這樣安排?……通過反思,使我充分認識到,每一個教學活動安排,都要做好充分的物質準備和心理準備,遵循孩子的認知發展規律,選擇適合孩子年齡特點和心理髮展的教學,滿足他們多方面的需求,使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。又如新村鎮的孫麗萍老師《由音樂活動--小毛驢引起的反思》的片斷:通過這節課,我深切地體會到,作爲教師我的職責就是上好每一節課,如果上完一節課後,我們不去思考不去總結,不去發現問題,那麼就會像農民種地一樣,只管播種,不問收穫,就把孩子給"耽誤"了,而自己也沒有任何的長進。因此,要上好每一節課,需要教師在
每個細節上都要認真設計,在出現問題時要勤于思索,樂於鑽研,勇於實踐,使我們的教學不斷有創新、有進步。三是教師製作的課件的範圍擴大了。打破了局直幼兒園教師的"一統天下",鄉里的教師也在"顫抖"中摸索有關課件的製作方法。如龍湖鎮、孟莊鎮等,並把自己不甚成熟的課件大膽展示出來,積極參與到活動中。
本次活動的不足:一是個別教師分不清說課與反思,將二者"混"爲一起,重點放在了"說"上,而不是"反思"上,像是在介紹教學活動的"流程",而不是通過自己的反思,引起大家的思考。二是課件製作中,抓不住關鍵,對反思的材料起不到"點睛"的作用。三是對孩子的個案觀察像是記一個流水帳,只重介紹某個細節,不能及時分析,進行深層挖掘。
教師手中的一篇篇教學反思 ,分析中包含了教師對幼兒發展的分析,對一個失敗的教育活動的認真探討。在XX年6月鄭州市組織的教學反思經驗交流活動中,實驗幼兒園董林果老師的教學反思材料《反思舞蹈教學中的"閃失"》得到了交流。在XX年11月鄭州市骨幹教師教學反思課件評比交流活動中,市直幼兒園高娣老師製作的教學課件《反思大班語言活動--秋天的圖畫》獲得了鄭州市一等獎。
通過回顧兩年來的教學反思,我認爲教學反思總的有以下幾個方面的問題:對教學反思的認識不足,在教學中未能引起重視,幼兒園或各學前班組織集體教學反思活動還需要進行一步加強,教學反思的質量還有待提高,幼兒教師利用現代化的教學水平還處在初級水平,對課件的製作有一定的畏難情緒,感覺無從下手(主要是農村的幼兒教師),對教學中
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案例的描述不夠完善,幼兒教師水平差別較大。理論聯繫實際中,教學實踐談得多,理論結合不上,缺乏相應的理論依據,導致反思的深度不夠。通過一系列的教學反思活動,使我認識到:教師的頭腦不是等待填充的容器,而是等待點燃的火把,教師教育觀念的更新,依賴於教師教育技能的提高,教育技能的提高則需要教師在教育實踐中反覆嘗試。
二幼兒園教師的教學反思活動存在問題分析:
缺少相應的氛圍和興趣。
從兩個層面來分析。一是農村教師。撤校並點的呼聲越來越大,本來幼兒就不多的教師有了危機感,她們感到前途渺茫,轉爲正式教師更是不可能的事,平時學校的待遇也不一樣,使她們失去了工作的信心,全鄉總共不超10多人的幼兒教師一天到晚和孩子守在起,缺乏交流的時間和空間,成爲被人遺忘的角落。二是城裏的教師。感覺案頭工作量大,各種各樣的東西需要她們去完成,計劃(學期計劃、學科計劃、班級計劃、周計劃、月計劃、課題計劃、幫教計劃、培訓學習計劃等)、總結、筆記、記錄等名目繁多,覺得自己在造文字垃圾,她們感覺自己經常處於疲憊不堪的狀態,擔心幼兒在活動出事故,沒有心思進行教學反思。
理論知識、反思技能準備不足
學歷有限。衆多的幼兒教師缺少理論的薰陶和教育科研方法的訓練。幼兒教師參加職後培訓和深造的機會不多。長期在一線工作又缺少探討研究的氛圍,失去了理論的引領、方法的指導,就會失去反思的興趣,失去敏感。
從教師的認識看
認爲教學反思這些是神祕的、高不可攀的。對自己信心不足。認爲自己只是教育研究的消費者。認爲搞教學反思就是提出許多的理論觀點。
從評價結果看,重結果輕過程反思
教學的所有任務都是包裝出來的。每到學期結束時,園領導就以測驗教學效果爲由,對幼兒進行多方面的評價。但許多方法又是不科學的。孩子是在緊張的情況下,接受園領導的"檢驗"的,緊張的不僅僅是孩子,還有班上的老師,於是教師就採用"逼迫""填鴨"等方式,讓幼兒突擊背誦兒歌,講故事,算10以內的加減,這樣給孩子帶來極大的"恐慌",往往到了期末,一部分孩子一看老師讓他們背這、背那、做東西,就嚇得哭喊着不上幼兒園,孩子畢竟只是孩子,當逼着孩子做他們不喜歡做的事時,孩子無計可施,只能哭喊或逃避。這樣的方式檢驗教師的教學效果,導致教師在教學過程中只注意了知識的傳授,而忽視了幼兒學習知識的過程。
幼兒教師發展水平存在一定的差異
這是10月份組織幼兒教師教學反思時的兩份材料:
(梨河鎮新教師)現象描述:小班數學《開火車》
請全班幼兒圍坐一圈,6個幼兒(3男3女 )到中間,按一男一女的順序站好,引導幼兒觀察這列火車是按什麼順序排列的?問題提出後,小朋友們都積極地回答,有的說是小朋友在做遊戲,有的說是學開小火車,還有的說是小朋友們排列好……課堂上亂七八糟,我整理完課堂紀律後,糾正小朋友的錯誤,課繼續往下進行着,但讓小朋友做練習、貼材料時,小
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朋友們貼得一塌糊塗,這實在是出乎我的意料。
發現問題:小朋友們沒有從性別上認識自己,不知道自己是男孩子還是女孩子,這是問題的關鍵。這節課對幼兒來說,沒有多大的吸引力,沒有讓幼兒完全投入到這節課中,沒有吸引孩子們的目光。
尋找解決問題的策略:拿來男孩子穿的短褲,女孩子穿的裙子,請幼兒辨別自己的性別。
再尋找解決問題的辦法:但是書中的操作練習在區分性別時,有的女孩子穿的是長褲子還有的女孩子是短頭髮,孩子依然做得對少錯多,我不知道自己該怎麼辦?孩子怎麼這麼就不能理解呢?
局直幼兒園(學習型教師):大班語言《秋天的圖畫》
現象描述,發現問題:在活動中,爲了打破以往詩歌教學沉悶的氣氛,我穿插運用了多媒體、模特表演、遊戲等多種教學形式,以活躍課堂氣氛,調動幼兒的積極性。但是,孩子卻並不領情,注意力始終集中在自己的手上--教師準備的實物上,詞語貧乏,語句重複。
原因分析:我猜測是和我給孩子用的各種實物分散了孩子的注意力吧。
尋找理論依據:《綱要》指出,幼兒園的教育活動要結合本班幼兒的發展水平、知識經驗和需要來定。而我在設計活動時,只是想當然地制定了目標高估了孩子的水平。
尋找生活經驗積累的外部條件:我自以爲幼兒園處在城鄉結合部,果園、莊稼地是孩子們耳聞目睹的,卻忽略了他們有限的經驗以及詞彙發展水平,導致了孩子只是常見卻不常表達,心裏清楚卻沒有詞語表達,真好比是茶壺裏煮餃子--有話說不出,更有甚者出現了天天見芝麻,卻不知芝麻爲何物的現象。
理論聯繫實際,找尋到了解決問題的對策:1、家園結合,請家長配合,利用週末帶孩子到果園去、到農村去遊古棗園、去具茨山一路領略農村豐收的美景,在玩的過程中,讓孩子認識、瞭解各種各樣的秋收果實:花生、玉米、棉花、毛豆、絲瓜、蘋果、葡萄等,在認識的過程中,切身體會到了"大棗笑彎了腰,蘋果漲紅了臉"的美景。2、自己上網查資料,把不常見的水果及豐收的圖片,儘量收集起來,並懇請其它教師幫忙,設置圖片展覽,讓孩子在下平時的自由活動、遊戲中、區域活動中、談話中慢慢欣賞,擴大孩子們和視野,頭腦中的秋天越來越明顯、清晰、豐富了。3、在閱讀時間,組織幼兒欣賞多種體裁的有關秋天的文學作品豐富詞彙,發展幼兒的想像力。4、組織欣賞有關秋天詩歌,讓幼兒學習語言。5、利用遊戲的形式,進行詩歌接力。
將個體的經驗總結成規律,形成自己的特點:活動的組織要符合孩子的年齡特點和認知規律,在孩子還沒有有關的知識經驗準備時,不能匆忙進行活動,要通過種子途徑,設計組織活動,使孩子在活動中得到知識的增長和情感需要的滿足。
通過以上兩位教師的分析和比較,可以看出兩類教師:新教師和學習型教師在教學反思中存在着明顯的水平差異,原因分析精確度上和策略選擇的有效性方面。學習型教師在教學反思中有與問題有關的理論作爲支持,能把理論與實踐問題進行溝通,並把它們轉化爲解決問題的方法。具有較強的科學研究意識。而新教師遇到問題時,不能把學過的
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知識與實踐結合起來,只是就事論事,不能解決問題。這類教師目的是否明確,通過這次活動要促進幼兒哪些具體能力的發處在茫然式的教學水平,她們往往看不出在教學中存在的問題,腦子是一片空白,她們的教學就是拿着教案,照本宣科,課講得如何,是看孩子是否配合,因而在教學過程中,面對孩子的表現,手足無措,只能以猛敲鈴鼓以示提醒,有時只能草草收場。展或行爲習慣的養成,預測活動中可能出現的困難、並設計有關的防範措施。在活動後總結評價活動效果,回顧活動過程中出現的問題和不盡人意的地方,並尋求改善的方法,做到活動及時總結,活動過程中也可以進行反思,面對突發情境,教師應積極調動自身的教育機智,創造性地解決問題,做到活動中能夠自覺地調控。由此可以看出,教師能力有高有低。
三對教學反思活動的建議
1、對教學反思活動重要性的再認識
貫徹落實綱要需要教師進行教學反思
綱要中終身教育、以人爲本、面向世界、注重科學的新教育理念,最終將轉化爲對幼兒教師的要求,幼兒教師需要把新的理論,新的知識,運用到教學實踐中,找出教育中出現在問題,分析問題、尋找解決問題的策略,
教師自身的專業發展需要教學反思。
幼兒的認知特徵和發展水平需要教師的反思性教學。
傳統的知識灌輸和技能傳授違背了幼兒的認知特點,幼兒怎樣獲得知識,在幼兒的學習中教師需要做什麼,幼兒的模仿性性強,教師的各種行爲舉動都會給孩子帶來影響。
幼兒教育課程的發展也需要教師的進行教學反思。幼兒的發展相對地分爲五大領域,但各個領域不是孤立存在的,而是互相聯繫的,這個要求需要教師不斷反思自己教育行爲,從教育目標、教育內容、方法,等多方面剖析存在的問題與原因,並尋求解決問題的策略與方法。
2、對教學反思活動的建議
陶行知早年教導:"我們做教師的人,必須天天學習,天天進行再教育,纔能有教學之樂而無教學之苦。"幼兒教師要徹底解放自己的認識空間,不做井底之娃,想辦法通過充實提高,通過實踐反思讓自己成爲學習型教師。將反思筆記從增強反思能力、提高保教質量的目的中分離出來,在今後的反思中,①明確反思的目的。反思的目的絕不在於寫反思筆記,反思筆記只是對反思過程和結果的一種記錄,寫反思筆記也只是一種手段,而反思的目的在於自主監控自身的教育行爲,從而逐漸確立科學的教育觀念,提高教育實踐能力,實現與幼兒共同成長。②細化反思內容。反思什麼是許多教師感到困惑的問題。要引導教師反思經多次討論後確定下來的內容,先由幼兒教育的基本要素入手,包括一日生活、師幼互動、個別差異等,然後逐漸加以細化,使教師逐步明確反思內容,選擇反思的問題和方法。③掌握反思方法,鼓勵多元反思。反思應當是一種個性化的反思,不同的教師反思活動應當是具有不同的特色。a、撰寫教學日誌。教學日誌是一種對教師自己的思想變化和行爲變化的記錄。它不是僅僅記錄、羅列教師日常教學生活事件,而是讓教師給自己提出一些問題,它有利於教師分析、認識、改變和超越自我,這也是促進自己專業發展的強有力的工具。b、對話。教師根據個人的喜好和能力,可以與其他教師進行交流,可以分析錄像、上網與同行切磋,打破教師教學自我封閉的藩籬,需要同事間的對話,碾是批判性的對話,教師在平時的教學研討中,可能有這樣或那樣的顧慮,把自己的真實
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語言包裹起來,不願意讓別人知道,而開放性的對話和討論會使每位教師的思想得到啓迪,教學行爲得以改善,同事的思想和良好的建議成爲自己專業發展的重要資源。c、閱讀。閱讀理論知識是教師反思不可缺少的方法和手段,教師通過閱讀獲得大量信息,爲自己熟悉的事件提供新的闡釋,爲自己所面臨的困難和問題的解決提供可能,並幫助教師真正理解教學的意義,啓迪自己的思想,增強自己的理性智慧,改進教學實踐。d、建立檔案袋。它記錄一個教師的發展歷程,它記錄教師學習、研究和教學方面的概況,是孝對已有的經驗進行整理和系統化的過程,是對自己成長的積累過程,也是教師進行自我評價的過程,它是教師學術反思和專業發展的強有力的工具,並可成爲供其它教師分享的豐富教育資源。e、製作反思課件。它可以使教師運用現代化的教學手段,及時整理自己教學中有價值的東西,如某個精彩的教學片段、幼兒在活動中閃光的語言、教師自己處理突發性事件的情景等,這是其它形式所不能代替的,它往往帶給教師無窮的回味,也是教師運用現代化教學手段的一種檢驗方式。通過新鄭市舉行的教學反思系列活動,我發現以上的5種方法,常用的只有2種--對話和閱讀,相比較而言這兩種裏,對話多一些,教師平時忙於教學的事務性工作,而較少靜下心來,自讀自悟一些理論知識,閱讀則是在集體教研中,由園裏統一學習的理論內容。教師檔案袋是目前我市幼兒園的薄弱環節,幼兒園平時不注意材料的總結積累運用保存等,到用時亂抓一把。在今後的工作中要加強此方面的工作。④分享反思筆記。教師自己可能經過多次反思,自己也發現不了問題,在個人反思的同時,加強集體反思,通過看別人的反思筆記,請別人看自己的反思筆記等方法來反思自己,彼此照照鏡子。⑤正確認識反思的質與量。反思要講求質量,我們要進行精反思、深反思,多篇簡單重複、東拼西湊的反思筆記不如一篇實實在在、觸動心靈的反思筆記。不能走形式,不求實效。在反思中還要把教師當成研究共同體中的重要成員,而不是改造對象,才能真正幫助教師縮小觀念和行爲之間的差距,所有的教育理論只有在教師以自省的心態,與教學實踐發生共鳴時,纔有可能被接受和理解。
採取以點帶面的方法推動教師反思。
根據幼兒教育實踐對反思教學的需求,根據幼兒教師對教學反思的作用認識不一樣的情況,如嘗試反思的願望有很大差別--有人願意(只佔很少的一部分),有人反對,有人觀望。我建議幼兒園可以採取以點帶面的策略推動教師反思。這種榜樣的力量具有很強的號召力,在教師中產生了很大的衝擊力,激發了教師自我成長的內部動機。別人和我差不多,爲什麼我不可以這樣做呢?以點帶面的策略使得廣大教師認識到了反思對提高自己的專業能力所起的重要作用。
教學反思制度化
在教學實踐中,能達到教學過程中通過個別學習不斷反思成爲學者型的教師是很少的。許多反思性教學的研究或停留在老師的口頭上、筆頭上,或停留在觀念的層面上,難以付諸行動。在實際探索中,教學反思必須制度化,是保證提高教師進行教學反思的內在動力。目的是突破單個教師殫精竭慮、孤軍奮戰進行反思與探索的狀態。在實踐中實現人與人之間的交往及互動,在交往與互動中創造良好的學習、思考與工作不斷互動的良好循環,這樣能在互動中相互促進反思技巧和能力的提高,做到工作與學習不分離。可以採取"日反思、周反思、月總結、期末展示評比"的辦法,把教學反思納入到日常教學常規管理中,從而讓教師有機會結合自己的科研課題,反思自己上過的每一節課,考察自己每一次教學活動的合理性。1、如看一看自己有沒有形成獨特的教學個性教學風格,2、在教學過各中是否更多地關注了幼兒的個性發展3、課堂教學的三維目標是否得到了落實,4、自己在教學方面是否比以前進步,還有哪些突出的問題等,教師要根據存在的問題及時提出改進的措施,並將反思的結果寫在專門的反思記錄上,爲以後的教學提供例證。
教學問題公示制度。
爲了讓教師進一步挖掘現有教學資源,把教學過程中存在的
幼兒園教學反思調研
困惑及時提出來,教師要結合教材、教法和學法尤其是自己科研課題的實際情況,在每次的分組問題公示會上,每人提出一個具有研究價值或感到困惑的問題,或提出一些具有見解的觀點,大家一起討論交流,促進了教師的個別學習,也促進了教師的組織性學習。幼兒園組織定期或不定期的,正式或不正式的教學問題分析討論會、課題研討會、經驗交流會,這些信息交流能及時組織教師零星的教學反思經驗總結推廣,隨時發現並放大教師思想的火花,推動教師之間開展頭腦風暴活動,有利於拓寬交流者的思路,並把問題引向深入。
教師的角色定位
要成爲一名反思性教師,要確立這樣幾種角色:觀察者。教師要善於發現教育實踐中的種種典型事件及一些有價值的教育問題。記錄者。教師要及時記錄下教學中的一些事件經驗,爲反思積累豐富翔實的第一手材料。學習者。帶着問題進行學習,在學習中把自己對教育問題的思考做成筆記,通過新知識的學習,增強自己的問題意識,使自己善於發現問題。
舉行教學反思千字文競賽活動
爲了促進教師的反思,可以借鑑黃水路國小的方法,舉辦教學反思千字文競賽,激勵教師總結並表達自己的反思成果,讓大家分享。注重三個階段的反思:教師在實踐前的反思,注重經驗教訓對未來的指導;實踐中反思,教師在教學教程中,不斷根據當時的情況,及時調整自己的行爲;實踐後的反思,是回顧性的反思,它促使實踐經驗得以提升。
通過近兩年來的教學反思培訓、舉行教學反思的一系列活動,幼兒園教師的教學反思能力有了一定的進步,通過調研,我會時時提醒自己,教學反思活動要常抓不懈,只有這樣,才能不斷提高教師的素質,能夠營造一種反思的良好氛圍,爲教師終身學習奠定堅實的基礎。