課題研究總結報告（精選30篇）

課題研究總結報告 篇1

我們宜陵國小在“九五”和“十五”期間承擔過多項國家省市級科研課題研究工作，幾年來，我校得到了上級領導，各位專家的悉心指導，爲我們把脈，使我校的課題研究工作紮實、有效地開展，並且取得了一定的研究成果。目前，我校正在研究課題《整體構建學校、家庭、社會和諧德育體系的研究與實驗》，我們緊緊圍繞此項課題，開展了多項措施並重，各項課題和諧的教科研工作格局。

一、構建和諧網絡

《整體構建學校、家庭、社會和諧德育體系的研究與實驗》這項課題的研究需要家長和社會密切配合。於是我們十分重視學校和家庭在課題研究中的作用，形成了學校、家庭、社會三位一體立體教育網絡。

1、讓課題研究走進家庭

我們將課題研究具體落實在與家長溝通與交流工作中。學校通過家長會、電話、家訪、校訪等形式向家長了解、彙報學情況。尤其是家長學校授課活動更是有聲有色，畢業班老師們在家長會上抓住家長最關心的話題——如何讓自己的孩子順利地進入中學，設身處境地爲家長解決他們心中普遍存在的困惑。家長們的參與熱情普遍很高，部分家長意猶未盡，會後還向班主任和任課老師請教有關問題，班主任和任課老師都耐心地向家長解釋，直至他們滿意而歸。

2、讓課題研究走進社區

學校與社會上的各種社會生活息息相關，學校必須充分利用各種德育陣地，加強與社區的交流與互動，採用“請進來，走出去”的辦法，努力營造一種健康向上的社區文化氛圍。在德育課題研究工作中，學校分別邀請了市教育關工委的“五老報告團”、宜陵派出所、宜陵交警中隊來校進行愛國主義教育、法制教育、安全教育。讓學生深入社區、農村、敬老院、工廠，進行實習、考察，調查研究。

二、加強科研培訓

我校的德育課題研究成員一般爲班主任老師，因此，我們在加強對研究隊伍培訓的時候，進行了培訓範圍的再擴大，將全體班主任老師以及其他有志於教育科研課題的老師作爲研究骨幹的培養對象。

聘請一些知名教育專家對全校教師進行了專業素質、理論素養等方面的再學習。20__年4月份，我們集中德育課題組的成員以及宜陵鎮全體國小班主任，聆聽了市關工委黃主任所作的以“責任奉獻”爲主題的班主任工作專題報告。並寫出相關的學習體會。在此基礎上，進行二次學習，就是將所有學習心得文章整理成集，組織全體老師再次學習，讓老師們以專家爲引領，以身邊的優秀爲榜樣。

每年暑假，我們都派出教師參加由揚州市教育科學研究所的科研培訓。最近，我們還參加了江都市教育局組織的課題負責人培訓班。

“青藍工程”是我校培養青年教師的一個亮點，我們在課題研究過程中，將“青藍工程”進行了移植。在簽署“青藍工程”合同的時候，將課題研究能力的培養作爲合同的重要內容。徐香老師拜揚州市教育局特級教師陳萍爲師，陳萍老師作爲《品德與社會》教材的編委，經常進行研究討論。功夫不負有心人，徐香老師代表江都市參加揚州市《品德與社會》課堂教學比賽，獲得了揚州市一等獎的好成績，這爲我校德育課題研究成果的獲得又增加了一枚厚重的砝碼。也激勵了老師們以教立研，以研促教的信心。

三、強化過程管理

我校加強教科研的日常管理，杜絕了“假、大、空”現象，提高了課題管理的實效性，論文的寫作已經成爲很多教師的習慣和自覺行動，及時進行教育教學論文的推薦。值得高興的是，20__年來以，我校教師教育教學論文參賽的篇數和質量都有了更大的提高。

我們深感教育科研工作對教育教學工作乃至全校各項工作都有着深遠的意義，因此，幾年來，我校把教育科研工作抓緊、抓實、抓細，抓出成效。一把手校長親自參加課題研究工作。從研究隊伍的的建設，科研資金的投入以及研究的過程管理，給予了制度上的傾斜，並且將研究工作納入年終考覈以及職稱評定工作。確保課題研究工作有組織、有計劃、有成效地進行。教師們也積極參與課題的研究，將課題研究和正常工作有效地融爲一體，積極學習新的理念，收集新的科研信息，掌握最新的科研動態，重視研究成果的回收與總結。

四、張顯校本特色

1、以德育課題引領其他課題

《整體構建學校、家庭、社會和諧德育體系的研究與實驗》課題是我校的課題，也是研究時間最長的課題，所以在德育課題引領下，重點抓好學校各項課題的研究落實工作，理順大課題與子課題的關係，加強課題組成員的培訓力度，提高指導教學實踐、研究的實效性，確保我校的教育科研工作規範、有序。《國小生養成教育研究》、《備課組教研組年級組的功能定位與相互關係研究》、《農村國小生課外閱讀研究》三項立項課題在經過組織申報、成功立項後，成功進行了開題。並進入了實質性的研究階段。尤其值得介紹的是，在德育課題研究的過程中，我們還將村小的教師吸收爲課題組成員，以尋求協調研究，共同進步，均衡發展，有效提高了村小教師的科研水平。這在我校教科研工作中又是一個創新，也是學區所有學校捆 綁的又一個重要標誌。

2、以校園文化承載課題研究

我們把校園豐富多彩的校園作爲課題研究的主要平臺。具有生命力的校園文化環境對人的發展的重要影響是不可低估的。我校設計在校門口左右兩邊建造兩個造型別致的宣傳欄，配合極具個性化的學校大門，讓人感覺到學校的文化氣息濃厚，校園優美。學校兩個宣傳欄張貼着百年老校的歷史與未來。樹人樓過道兩側有祖國版圖、世界地圖、加上學校的規劃圖，意在讓學生天天看到“三幅圖”，使學生放眼世界，胸懷祖國，心中裝有自己的學校。校園牆壁上的校風、教風、班風、學風及《國小生日常行爲規範》及《國小生守則》等規章制度。教師辦公室《教師職責》、《班主任職責》等，把校規、校訓放在最顯著的地方，真正努力實現“讓學校的每塊牆壁都會說話”。發揮了育人的作用。

3、關注留守兒童

上學期，我校對留守兒童進行了排查瞭解。目前全校共有留守兒童643人。父母都外出打工的學生有145人，父親外出打工的學生有451人。母親外出打工的學生有47人。雖然所有學生都有了託管，但是效果不是很明顯。被委託監護人年齡普遍偏大，文化偏低，託管責任不能落實；留守兒童長期缺乏親情關愛，心理健康堪憂；家校溝通不夠，影響了兒童的品德和學習；家庭和社會不能有效對接，影響留守兒童身心。這一系列的問題給我們的教育帶來了很大的難度。我們覺得：德育課題研究工作不能忽視這樣的現狀，我們建立了這些學生的學習檔案，並且進行跟蹤記錄，根據每個學生的特點進行有針對性的教育措施。並且通過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱難，教育學生認真學習，遵守紀律，以優異的成績回報父母的辛勞，明白父母打工掙錢來之不易，養成勤儉節約、艱苦樸素的好習慣。同時，加強對這些學生的挫折教育和磨礪教育，培養了留守兒童良好的心理素質，特別是自主意識和獨立生活能力，增強他們的社會適應性。通過一學期的努力，留守兒童的思想品格和學習成績都有不同程度的進步。

課題研究總結報告 篇2

教育科研工作是學校工作的重要組成部分，本學期，我校的課題研究工作在區科研部的指導下，已進入了深入研究階段，並取得了一些成效，現將一年來的課題研究工作做一個簡要回顧總結。

一、規範管理，加強學習，樹立正確的科研教育思想。

爲提高我校科研水平，調動教師全員參與科研工作的積極性和主動性，以科研促教研，我們要求每位教師每月堅持自學，並做好3000字以上的學習筆記。同時要求每位教師每月撰寫課題研究案例、教學反思等等。除此之外我們還積極參加省、市、教育學會組織的科研論文徵集工作課題研究培訓活動，拓寬自己的研究研究思路。

二、營造良好的科研氛圍，將課題研究融入日常教學中。

1、“科研興校”一直是我們辦學指導思想，爲使課題的研究工作能真正落實到實處，我們在加強教師理論學習的同時，加強計劃性，着重要求教師們將課題研究融入日常的教育教學中。

（1）我校組織教師按照課題實施方案制定本學期的課題研究計劃，各課題小組結合學科特點從多元角度拿出方案並認真實施。

（2）教師把課題研究與課堂教學結合起來，繼續圍繞課題進行小課題研究活動，小組成員間相互聽課，研討交流。

（3）由課題組統一領導，落實好本學期的實驗研究工作。學校科研室跟蹤指導，帶領各小組不斷修正補充完善。

（4）每位課題組成員每月上交案例分析、課題研究反思等。

（5）本學期學校開展了“青藍杯”青年教師課題課教學大賽活動，青年教師結合學校的研究課題進行教學大賽，相互交流學習，推動了課題研究的進行。

2、我校將“小課題研究”活動納入常規工作當中，已開展多年，以學年組爲單位的“小課題”研究活動，有效的促進了老師香胡交流和提高。

3、積極進行課題研究構築有效生命課堂。有效的教育、有效的課堂是我們每位教師的追求，也是我們教育科研的最終目標。教研與科研相結合是教育科研發展的必然趨勢。積極圍繞“有效生命性”這一主題開展教科研研究。我們精心研究備課教案；要求各教研組能結合理想課堂的構建，針對教學中的困惑、難點確定教研主題，然後圍繞這一主題開展了理論學習、集體備課、說課、上課、聽課、評課、反思等研討活動。

三、抓好過程管理，做好階段性總結，健全課題管理檔案。

管理出效益，管理出質量。教育科研工作必須有一套科學的管理制度。

就科研工作制度而言，本校從XX年起開始制訂有關教科研工作的規章制度，並逐年修訂、補充、完善。確保了我校課題研究工作的開展。

在參加學校課題的研究中，我們每位課題成員都能根據自己收集到的實驗材料按時做好課題的階段性總結。學校及時總結並將過成材料歸檔。

四、課題研究初見成效。

我校的課題研究雖然開展充分顯示了它的生命力，收到了顯著的成果。教師們的教育觀念更新較快，特別是一部分中青年教師脫穎而出，成爲了學校科研工作的骨幹。科研期間，我校以省、市、縣級的徵文活動爲契機，鼓勵教師積極撰寫、投稿。許多教師把自己在教學中收集到的點滴寫成論文並積極參加各級各類的論文評比。我想，只要我們爲之努力，爭取了，我們纔有可能得到豐厚的彙報。

課題研究總結報告 篇3

一、指導思想

以《新的課程標準》爲指導，認真研究課標和基礎教育課程改革理論，探索實施與新課程相應的教學方式和方法，貫徹執行崇尚創新的工作精神及積極開展教研活動的要求，加強教學研究如教學管理。在“教書匠”、“經驗型”向“學者型”、“科研型”轉化過程中，邁出了堅實有力的第一步。

二、主要工作

1、加強理論學習，提高教師理論水平。

我們認真組織課題組教師學習相關的教育科研理論知識和課程理論知識，做好教師業務學習的改革工作。本學期，我校圍繞新課程實施中的一些具體課題，如課堂教學策略、學科專題研究等。邀請市教研室、教科室的專家來校作教科研知識講座，並邀請了首席教師徐瑞芳校長來我校就教師專業化發展做了專題講座。通過學習、培訓、研究、交流等多種途徑，努力建立一支師德高、善創新的教科研教師隊伍。

2、課題研究與各類公開課整合。

爲推進教學研究與新課程改革，學校開展了各類公開課活動：研究課、優質課、示範課、彙報課等。各課題組成員能將自己承擔的公開課與各自研究的課題結合起來，在公開課中落實課題研究的措施，體現課題研究的特色，充分發揮課堂作爲課題研究的主陣地的作用。

教研組長及爲教科室組長。在期初制定教研組活動計劃時，明確了本教研組研究課題，根據本組成員所承擔的研究課題情況，圍繞學校的課題，落實研究方向。在公開課研討、備課組活動等教研活動中，課題研究被作爲一個重要的內容進行，主要分析研究措施的落實，實施的效果、經驗與存在的問題等內容。

本學期，我校遵循“問題即課題”的原則，各教研組根據學科特點，在學期初定出自己的教研專題，數學組的“問題解決意識”、低年級語文組的“寫字教學中如何培養學生的觀察能力”、高年級語文的“閱讀教學中如何培養學生讀中感悟的能力”、英語組的“英語課堂教學實效性研究”、自然學科的“實驗課中實驗觀察的指導”，還有其它學科也分別根據實際教學制定出了教研專題。各教研組每週一次教研，教研活動內容要圍繞自己的專題進行活動，學期末撰寫專題論文，根據論文的質量，學校評選出一、二、三等獎，對教師進行獎勵。

3、全體教師撰寫反思、隨筆，形成濃厚的氛圍。

全體教師撰寫教學後記和反思，學校每月由教研組長進行月查，期中和期末由教導處進行檢查。通過寫教學反思和後記，不僅提高了教師的理論水平，而且在總結和反思的過程中，教師的教學行爲更加規範，教學更具有實效性和針對性，提高了教學的質量。

建設一支高素質的教師隊伍是興校之本。針對學校開展教科研工作的實際情況，我們從學習理論入手，要求教師每學期寫好一篇自己的專題論文，要求中青年教師人人寫心得體會。全校共收到了70多篇教師的校內的教學論文及十多篇獲省、市級一、二、三等獎的論文。其中湯羣教師的教育敘事《和孩子聊會閒話》在《膠州教育》雜誌第五期刊出。

提高教師素質的又一個重要途徑是課題研究。沒有課題，就無所謂教育科研，更談不上“科研興校”。在學好理論的同時，我們積極支持、鼓勵和組織廣大教師參與課題研究，在教育教學實踐中勇於開拓，不斷創新，超越自我。我們要求教師人人蔘與課題研究，因爲教育活動雖有規律，但這些規律在不同條件下的運用會有很大不同；教學有法，但無定法；教育經驗的借鑑也得通過自身的實踐和研究加以改造消化，使之成爲自己的經驗，才能收到預期的效果。

因此，只有參與教育科研，才能提高教師的教育教學水平和能力。我們以課題爲抓手，將骨幹教師團結在一起，共同學習，共同研究，共同提高，這樣可以聚合一批人，帶動一批人，培養一批人，推出一批人。

課題研究總結報告 篇4

在我園領導的正確領導下，有效地開展體育教學和體育活動，認真貫徹新課程標準。爲培養幼兒的終身體育意識打下了堅實基礎，很好地促進幼兒身心健康，現對半年來的工作情況總結如下：

一、深入探究，努力提高教育教學水平

這一學期我執教10個班的體育課，工作量是每週10節課，負責我園小朋友晨練、早操等。在平時的教學工作過程中，能全面貫徹教育方針和新的教學理念，按原大綱課程要求，結合新課程的理念和幼兒身心發展的要求制訂行之有效的教學計劃，認真備課。在我園沒有場地器材的情況下，有效地開展廣播操教學、隊形隊列、遊戲、身體素質及彈跳力訓練、技巧訓練、靈活性訓練多種新穎課型，於方寸間積極撥展體育天地。平時工作除了認真開展課堂教學外還保障了我園各項體育工作的順利開展，保證了幼兒在園一日的體育活動時間，豐富了幼兒的課餘文化生活，提高了校園文化建設。半年來，本人還十分注重個人的業務學習和提高，緊緊抓住課程改革這一契機，通過在實踐中加深對課程的理解和領會。

1、幼兒能在老師的要求下積極鍛鍊，對幼兒本身增強體質，矯正和補償身心缺陷起到了很大的作用。使他們養成了良好的行爲習慣和正確的課堂常規。

2、通過體育課的鍛鍊，使那些有行動障礙的幼兒消除了自卑心理，感受到了校園、班級和老師的溫暖，有利於幼兒在今後的學習過程中樹立良好的自尊心，促進各方面的全面發展。

3、在體育教學中，突出了實用性和趣味性的原則，既保證了幼兒得到積極鍛鍊，又使幼兒在學習過程中感情愉快，養成了鍛鍊身體的習慣。

4、教學過程、教學進度和教學內容的安排，按照由易到難，由簡到繁的原則，實行多次重複練習，使學習內容在幼兒頭腦中留下較深刻的印象。

5、採用不同類型的球類運動及遊戲，使幼兒提高了身體協調性，增加對參加體育鍛煉的興趣。

二、認真對待早操工作

1、加強對幼兒的思想教育。使幼兒真正認識到做操的重要性和必要性，培養幼兒重視做操、自覺做操、堅持做操的習慣。

2、體育教師要正確運用示範。通過示範能使幼兒建立正確的動作表象。因此，示範要準確、規範、優美。

3、加強口令學習，口令要清楚、宏亮、準確。

此外，在上體育課的時候得到了班主任及科任教師的大力支持，在課堂上配合園內對幼兒進行德育教育，培養幼兒機智、果斷和自覺遵守規則的好品質。

課題研究總結報告 篇5

自申報微型課題研究以來，我時刻把我的課題研究放在心中，平時注意觀察，勤于思考，把研究落實在自己平時的教學中。經過爲期幾個月的研究，我收穫頗多。現將我的課題研究總結報告如下：

一、課題研究的背景

新課標對英語教學提出的一個基本要求就是發展自主學習能力和合作精神，這就將小組學習和國小英語教學緊密地聯繫在了一起。目前，我們都在國小英語課堂中進行着小組學習模式的深入探索，以期找到符合學生以及學校教學實際的有着校本特色的小組學習模式和策略。小組學習作爲一種教學策略，在承認課堂教學爲基礎教學形式的前提下，以“小組學習”爲中心，通過開展小組學習，發揮小組的積極功能，使得英語教學真正成爲學生英語交流合作的過程。本課題就將針對國小英語課堂中小組學習的現狀，對國小階段英語課堂教學中小組合作學習的實施策略進行深入探索和研究，從而促進並完善該學習方式的有效性和可行性。

二、課題研究的目標

“小組學習”這一創新式課堂教學實驗以一切爲了兒童的健康發展爲目標，以培養和發展學生創新精神和創造能力爲重點。努力創設一個有利的英語課堂教學環境，改變舊的、單一的教學模式和課型結構，形成相應的創新式教學體系。具體要實現以下四個方面的目標：

1、營造輕鬆愉快的英語教學環境，讓學生對英語產生濃厚興趣，同時，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法，學會與人合作。

2、通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。

3、改變學生原有的學習方式，初步形成合作探究、交流、動手實踐等多種學習方式。

4、通過小組學習，引導學生學會分享和合作，從而培養學生的自主學習能力和合作精神。

三、課題研究的方法

本課題研究主要採取實驗研究法、觀察法、經驗總結法、問卷法、對比法、文獻法、個案研究法。整個過程都以實驗研究爲主，實驗教師以常規教學爲依據，以個體實踐爲主，課題實驗小組成員爲輔，按學期分階段制定計劃，做好記錄、總結，討論撰寫體會，總結成果。

四、課題研究過程

（一）準備階段（20xx.03.15-20xx.04.30）

加強理論學習,主要包括與小組學習和英語教學有關的書籍、論文及報核心期刊等,在此基礎上,對本學校英語課堂教學中“小組合作學習”的現狀進行調查分析,就課題研究的必要性與可行性進行論證,以確立具有針對性並且具有實踐意義的研究課題,從而更好地服務於教學實踐。同時,收集有關該問題的相關材料及他人的實踐經驗進行學習和經驗總結,進而明確研究方法,設計研究方案並進行開題論證。

1.對本學校英語課堂教學中“小組合作學習”的現狀進行調查；

2.學習理論，收集相關材料、制定課題計劃；

3.明確研究方法，設計研究方案並進行開題論證。

（二）實施階段（20xx.05.01-20xx.10.31）

整理、研究相關資料,對問題進行深入剖析,設計出具體的策略,據此進行實證性研究,記錄實施的過程和效果,並根據實施的情況和反饋的結果,及時調整小組合作學習的策略,逐步形成研究體系。及時記錄和收集研究過程的原始真實材料和數據,書寫教學筆記。一個階段後,教師進行行動反思,調整行動計劃。

1.教學研究工作全面啓動,可根據實際情況進行靈活調整。

2.根據小組合作學習策略的實施情況和反饋的結果,及時調整方法策略,逐步確定典型有效的教學手段,師生反覆進行教學實踐互動,逐漸形成教育教常態。

3.收集相關資料、數據並進行階段小結,小結需從教師、學生和師生互動三方面入手,力求面面俱到，並據此進行綜合評價。

（三）總結階段（20xx.11.01-20xx.12.31）

收集、整理研究資料,分析、研究課題實踐情況,總結、提煉硏究成果,形成詳細、具體的研究報告。

1.整理並分析研究實施以來所有的教育教學實踐的統計數據。

2.結合基礎教育理論和相關教研經驗成果進行總結反思。

3.撰寫結題報告，上交結題報告等資料，迎接專家組的鑑定驗收。

五、研究成果

通過課題的研究和教學實踐，培養了學生的合作意識和集體觀念，同時，培養了學生多渠道獲取信息的能力和新型的師生關係小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。在合作學習中，師生間的關係不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。

教師更多的是一個顧問和指導者，在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融爲一體，提供了一種師生互動的新形式，有助於提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。在課題研究中，成功構建了小組學習的課堂教學模式：營造合作氛圍——明確合作目標——指導合作過程——彙報合作成果——評價合作結果。

在課題的研究中，我們發現小組合作學習雖然有其得天獨厚的優勢，但也存在着一些不可避免的問題，如小組成員之間的消極依賴或組間的競爭，容易造成後進生的惰性；合作的時間較難把握，影響教學進度。個人獨立探索和小組合作的探索的有機結合有待進一步提高等等。

在今後的教學中，我們將進一步加強英語教學中小組學習策略的研究，並將已經構建的小組學習的課堂教學模式在校內加以推廣，讓實踐對此模式進行檢驗，並不斷的加以完善。

課題研究總結報告 篇6

“國小語文知識積累方法初探”是我校語文教研組結合學科教學實際於20xx年9月提出並申報的課題。兩年來，在縣教研室的精心指導下，學校堅持以新課程改革爲突破口，以課題研究爲切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使教研工作負有一定成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，儘管它是一隻羽毛未豐，舉步蹣跚的醜小鴨，但畢竟使語文課堂中的積累方法取得了突破性進展，達到了預定目標。

一、精心組織，紮實安排

當研究課題申報後，學校成立了領導小組和課題研究小組，認真做到研究課題、人員、獎金、獎懲四落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分爲以下三個階段進行：

1、課題研究準備籌劃階段（20xx年9月——20xx年10月）認真組織課題組成員，討論蒐集有關文獻，確定研究內容，制定研究目標、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。

2、課題研究實施試驗階段（20xx年11月——200808年3月）組織教師根據研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關文獻的學習，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學設計，不斷完善和創新在抓好典型引路的基礎上，探索出閱讀教學的個性教學特點和規律。

3、課題研究完善總結階段（20__年4月——20__年6月）通過在第二階段的教學時間上，要求課題組成員認真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結題報告，接受上級驗收評估。

二、認真探討，抓好落實

課題研究小組成員緊密圍繞“語文知識積累方法初探”這一主課題，廣泛探索適應於新課程要求下的農村國小語文知識積累教學方法，認真做到了五個堅持：

一是堅持理論學習不放鬆，每個課題組成員堅持每週蒐集資料，強化語文知識積累教學理論指導；

二是堅持每學期上好一節公開課，在課堂教學中找規律；

三是堅持每學期寫好一篇相關小論文或教學反思從理論與實踐的結合部創特色；

四是在學生學習效果上求論證；

五是課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。

我們通過文獻學習、課堂實踐、調查反思，總結提高的課研思路，組織看優質課例光碟，進行優質課堂技能競賽撰寫的論文反思等有效研究，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究的目標基本實現，其成果主要體現在以下幾個方面：

1、通過學生豐富的知識積累在語文教學課堂上學生豐富的語言及語言組織能量得到了提高，改變了以往的以教師爲主體的教學方式，還極大地培養了學生良好的學習習慣，提高了學生整體語文素養。語文知識積累普遍注重了“理論性、實踐性、個性化、創新性”的教學原則，經抽樣調查顯示，六⑴班學生對知識積累興趣由試驗前67％到試驗後89％，增加了22個百分點。xx年春對一年級學生期末檢測“積累運用”部分抽樣顯示平均提升9.5分，xx年春對五年級學生期末檢測作文部分抽樣顯示平均得分提升4.27分。由此充分看出學生整體語文水平大大提高。

2、學生對語文知識積累教學學習興趣普遍高漲。通過調查問卷，學生對試驗後語文課堂閱讀教學的喜歡率與試驗前相比均有提高（如四年級試驗前積累喜歡率33％到試驗後爲87％）。

3、教師業務素質得到了提高。何祖鋒同志撰寫的《抓住知識拓展，落實創新實踐》一文xx年在中華創新教育論壇中發表。

在“語文知識積累方法初探”中課題成員全身心投入研討之中，創出了展現自身教學特色的新模式，如何祖鋒同志撰寫的《語文知識積累三點不可忽視》周桂蘭、韓傳榮同志撰寫的《詞語積累方法初探》等從不同側面折射出了“語文知識積累方法”多樣化、新穎化，有效地激發了學生的積累興趣，培養了學生的良好習慣，促進了語文教學質量的提高。

三、完善推廣，深化教研

本次課題研究極大地提高了教師研究教學的積極性，雖是“摸着石頭過河”，但通過課題研究增強了教師的自信心。因爲課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究成果在鄉內國小推廣，在校其他學科推廣應用。組織研究成果突出的研究者爲全校教師上示範課。

通過本次教研，我們將更好地開展校本教研工作，以中心國小教研組爲龍頭，輻射各完小，形成鄉校課題研究網絡，大興科研興校，科研興教之風。

我們在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯繫實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達到優化課堂結構，優化教學手段，提高課堂教學效益之目的。使廣大教師由普通型向專業型、學者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。去擁抱又一個燦爛的科研春天！

課題研究總結報告 篇7

在我校全面開展教學改革之際，語文組開始了“國中語文自主合作學習方式”的課題研究。研究歷程中，我們本着以校爲本的原則，以教師爲研究主體，以轉變學生學習方式，提高學生學習能力這個具體問題爲研究對象，着力解決教學中的實際問題。這一階段的研究一路上可謂有點滴成功的喜悅，有研究無果的痛苦，有組織困難的灰心，有任務過重的壓力。

一、認真對待，穩步推進

1、組織培訓課題研究的教師。學習《校本教研製度建設簡明讀本》，利用網絡、專注自主學習，提高對課題研究的認識，積累業務知識，並做好業務筆記。

2、確立了實驗班，實驗教師。開展以實驗班級爲主體，非實驗班級配合的研究，並撰寫了調查報告以及實驗班和非實驗班成績對比分析。

3、開展轉變學生學習方式的調查活動。製出語文學習方式調查問卷，在各班開展調查活動，最後彙總並撰寫3000多字的調查報告。在此基礎上進行課題研究。

4、堅持集體備課和聽評課活動，注重問題課的研究。圍繞“國中語文自主合作學習方式”的研究，堅持集體設計、實施於課堂、教學反思、師生評價的模式。祖萬存老師負責做好聽評課安排和記錄。上課老師負責發放和回收《學生課堂學習調查問卷》並寫好初步分析，由祖萬存老師負責撰寫了4000多字的“轉變學生學習方式提高學生學習能力的研究”本階段調研報告工作。

5、期會考試後依照成績進行了實驗班和非實驗班成績對比分析。

6、學期末組織課題組老師圍繞研究課題撰寫了教學設計、教學反思、教學論文。

7、初步建立較規範的研究檔案。達到了預定的研究目標。

二、預期研究成果初見成效

1、充實了理論，轉變了師生觀念。重視學生，調動和開發學生潛能，在語文課堂上開展了自主合作探究式學習。

2、體現了以校爲本的特徵，解決了我校語文教學中的實際問題。

3、實驗班(重點)和非實驗班有記錄與分析，爲課題研究提供依據，並能及時反饋到教學中去。

4、集體備課、聽課、評課活動中形成課題研究的共識，初步實施“轉變學生學習方式，提高學生學習能力的研究”。

5、論文反思集彙編建檔。

三、成果與結論

轉變學生的學習方式，一改學生在課堂中存在的被動的、呆板的學習方式，提倡和發展靈活多樣的學習方式，特別是要提倡自主、合作與探究的學習方式，讓學生成爲學習的主人，讓教師成爲學生的引導者。以自我反思→同伴互助→專業引領爲主要形式，以發現問題——制定計劃——行動實踐——修改方案——再次實踐——總結反思爲基本流程的研究模式。祖萬存老師在研究中走出了一條“自信——幫助——嘗試——自主”的四階段教育自主學習模式。劉世宏老師在研究中讓學生自主合作評改作文等成功的案例。

四、改進和發展方向

當然研究過程中也存在這樣那樣的問題，大而不實的現象，反思不深不能勤於總結的現象，聽評課中同伴互助不強的現象。

下一步以年級組爲單位，七、八、九年紀分別以自主學習、合作學習、探究性學習爲主進行研究。認真開展研究活動，提高教學效果。

進一步規範研究形式，細化量化責任目標。研究交流見成效，影響並指導周邊學校開展課題研究。

總之我們將認爲組織安排，紮實工作，再接再厲，繼續深入研究，爲提升我校語文教學質量服務。

課題研究總結報告 篇8

面對國小語文教學中晨讀意識淡薄，在這樣的教育背景下如何提高我校學生的晨讀習慣和閱讀水平，我申請了國小語文有效晨讀的研究這一課題，經過半年的研究初見成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，達到了預定目標。現將半年來課題研究工作總結如下：

一、課題沿革

(一)課題的立項。x年12月份，上報《國小語文有效晨讀》課題研究申請，x年1月10日得到市教研室的立項批准，課題編號爲1x67。

(二)課題研究的主要過程。

第一階段(x年12月—x年2月)：研究準備階段。

1、確定研究課題;

2、文獻研究、尋找理論依據和研究價值;

3、確定子課題，制定實施方案。

第二階段(x年3月-x年4月)：課題實施階段。

1、確定研究的具體內容和方式;

2、進行課題研究實踐，圍繞研究目的，按照研究計劃實施課題研究，填寫活動記載，具體體現月工作或周工作計劃與總結，積累相關材料;

3、課題組總結分析實驗情況寫出階段性研究報告。

第三階段(x年5月-x年6月)：課題總結結題階段。

1、總結實驗結果，彙集子課題成果，撰寫總結報告。

2、結題鑑定。

二、組建了課題小組

我校組建了課題研究小組，組長谷利明同志，組員有胡柏、賀春豔、杜苗苗同志。本課題由谷利明同志具體負責實施和研究。

三、課題研究的指導思想

(一)馬克思主義哲學原理。任何事物的發展都是從量變到質變，又從質變到新的量變。事物的發展是從量變開始的，量變達到一定的程度，突破了一定的界限，就會出現質變。國小語文晨讀也是如此，學生認識一個個漢字，達到一定的量，就能閱讀;閱讀達到一定的量，就能作文。正如古人所云：“能讀千賦，則能爲文。”

(二)激發學生濃厚的晨讀興趣。教育心理學認爲，興趣是激發學習動機的最現實、最活躍的因素。美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”要想使學生養成晨讀習慣，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生纔會對晨讀產生強烈的需要，積極地投身其中。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生參與的原動力，要讓學生積極主動地參與晨讀，教師必須創造某種條件或利用他們已有的其它行爲動機和需要的遷移，使晨讀成爲他們生活中所必需的東西。教師要善於喚起和利用學生晨讀興趣，促使他們興味盎然地去閱讀、體會，積累語言信息，使語言倉庫裏有豐厚的積蓄，需用時，才能遊刃有餘，寫起文章來，才能妙筆生花。

(三)利用各種方法充分發揮學生的積極主動性。使得學生對晨讀產生極大的興趣，就能變“要我讀” 爲“我要讀”。學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積蓄了足夠的內存，還怕大量而快速的輸出嗎?

四、課題研究的方法

(一)調查法：在實驗前期、中期、後期採用問卷、談話、觀察等方法進行調查，爲研究提供依據。

(二)個案分析法：選取有代表性的學生個體作爲長期觀察對象，觀察並分析其發展動態，進行科學比對，最終得出結論。

(三)經驗總結法：在研究過程中，及時進行總結，既總結切實可行的有效的經驗，以便推廣;也總結存在的問題或失敗的教訓，以利於今後的提高。

五、課題研究成果

本課題在課堂教學中提高學生有效晨讀能力，課題研究在語文課堂教學實踐中，總結了以下幾種有效提高的方法和形式：

(一)晨讀方法

1、明確晨讀目標。晨讀內容要明確，這使提高晨讀課效率的前提。如課文的預習、複習，國中必背古詩文。教師應當在晨讀課開始前，最好在前一天的晚上就讓每一名學生明確晨讀課讀什麼，達到什麼樣的層次。晨讀內容要定量，這是提高晨讀課效率的保障。教師對於晨讀課的任務佈置要適中，量的確定要根據學生的能力，不宜太多或過少，要讓多數學生有信心完成任務。

2、加強閱讀訓練與指導。以領讀求規範，學生的晨讀水平參差不齊，即使學生會背誦的文章，也不代表其已經會讀。要讀好文章，晨讀課上教師就要領讀，當然也可以讓一些晨讀能力強的學生領讀，讓大家讀準、讀好、讀出享受。

3、追求閱讀形式多樣化。可以採用集體晨讀，集體背誦，小組賽讀，男女分讀，分角色晨讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情晨讀、大聲讀、小聲讀和默讀等各種形式活躍晨讀課氣氛，調動學生的積極性。

4、加強目標反饋。檢查根據學生學習層次，注意優差兼顧，難易適中。比如讓學困生晨讀詞、段、篇等;中等生聽寫單詞、短語或句子;優生複述或背誦課文。只有這樣，纔不會使檢查流於形式，纔不會使學生養成得過且過的壞毛病。

(二)晨讀形式

1、 齊讀。有利於營造讀書氛圍。聲音洪亮、富於節奏、大造聲勢的齊讀能快速地讓學生亢奮起來，很快地進入到讀書的情境中去。

2、 散讀。散讀，或稱自由讀，最有個性特色，大部分晨讀課採取散讀的方式，需要說明的是，散讀絕對不等於放羊。

3、其他讀書方式。

(1)聲情並茂的範讀。引導學生通過語言得到美的薰陶，使學生受到老師情緒感染，入情入境地晨讀，使學生在晨讀時達到音與情融爲一體。

(2)詩情畫意地配樂讀。音樂以特有的旋律和節奏塑造形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當文字與情調相吻合的音樂交相輝映時，便會產生和諧共振的效果。

六、課題的創新和意義

有效晨讀對語文教學，乃至學生的身心健康都有着重要的意義，其主要有以下好處:

(一)一夜好睡，早上頭腦清靜，思路清晰，記憶效率高，大聲讀書有利於理解和記憶知識;

(二)大聲讀書，傾聽自己的聲音，能給自己帶來自信，獲得充實和滿足感;

(三)大聲讀書，眼、耳、手、口、腦各種記憶器官的綜合運用，有利於良好學習習慣的形成和智力的開發;

(四)早上大聲讀書，調動了口腔、鼻腔、喉嚨、肺部、胸腔等部位的協調運動，有利於身體健康;

(五)長久堅持，形成習慣，量的積累，質的飛躍，知識儲備會漸漸豐厚。

七、課題變更情況的說明

本課題無變更情況。

課題研究總結報告 篇9

一、昨天

伴隨着6月8日的結束，12年的中國小生活結束了。而令我們嚮往的大學生活開始了。在高中，我們對大學的生活充滿了憧憬。我們憧憬大學——這個自由的校園；我們憧憬大學——這個開放的校園；我們憧憬大學——這個活躍的校園。

從國小，就被老師、家長等各類人士灌輸着各種關於大學如何美好的思想，以激勵我們努力學習，從而考上理想的大學。因此，考上大學這個夢想便深深地印在了我的心中。隨着年齡的增長，懂的事情多了，我自己便會思考，爲什麼要考大學，我要考上一個怎麼樣的大學，我要學習什麼專業，也許我心中有一個答案，但是這個答案是模糊不清的。這使我就像在一片茫茫大海之中，因此我不知道我應該向哪個方向行進。但是儘管這大海如此迷茫，可我心中有着考大學這個夢想，它成爲了引領我走出迷茫的燈塔。有了這個燈塔，無論我遇到了多少個黑夜，我的終點都是明亮的。無論我遇到了多少波濤，我都會堅持走下去，因爲夢想在爲我加油。

因此，每個人心中都要有一個夢想，夢想不僅是我們海航的燈塔，更是我們航行的動力。當我們不知何去何從時，當我們遇到困難時，夢想就會伴我們左右。夢想就在我們心中。

二、今天

在三個月的等待中，8月31日終於來臨了，盼望了12年的大學終於來臨了。我提前了兩天就來到了學習，帶着好奇，帶着興奮，帶着希望。開始了自己的大學生活。

軍訓，加入學生會，正式上課，考試，同學、舍友聚會··開學到現在已經有了兩個多月了，似乎我還沒有從高中完全走出去，但是卻又和高中有很大的差別。像高中一樣上課，學習。但是卻不像高中一樣每天的固定教室，不像高中每天要上早晚自習等等。相比高中要自由，更需要的是自主。就在對大學生活慢慢的變得適應時，我發現當初考大學的這個夢想也早已經不知飄到何處了。而心中夢想的位置也空了下來。這時候的我彷彿只知道像高中一樣三點一線的生活、學習。到了上課時間就去上課，下課回來就要複習，到了考試的時間，就要爲了考試努力，學院有活動，就去觀看。從前總是自己決定這個時候需要做什麼，而現在卻變成了這會有什麼事情需要我去做，一切變得機動起來。這時的我就像漂泊在大海中的紙船，沒有了方向，沒有了動力。

大學的時代，是一個談夢想的時代。然而這時我的夢想卻不知道在哪裏飄蕩着。從前我會向着一個終點揚帆起航，奮力前進。而現在，沒有了夢想，我只能收起船帆，任風吹，任水打，在大海中自由漂泊。這樣的生活是一種浪費，這樣的生活是一種消耗，這樣的生活是頹廢的。

因此，夢想是我們的靈魂。沒有了夢想，我們就沒有了方向；沒有了夢想，我們就沒有動力；沒有了夢想，我們就沒有了自主。

三、明天

有時候閒下來時我便會想起小時候的大學夢，就會想起小時候對考大學的疑惑。我爲什麼要考大學，我要考什麼樣的大學，我要學什麼專業。這個問題，從前我無法回答，我沒有一個準確的答案。而現在大學考上了，大學夢實現了，同時這個問題也需要我來回答了，並且我需要有一個明確的答案。

爲什麼要考大學。到了大學，我發現許多同學都是在爲了考試而去學習，只有到了考試時候纔會去學習。他們不知道自己畢業後要做什麼工作，要向什麼方面發展，他們更不知道自己畢業後可以做什麼。這是因爲他們心中夢想這個位置需要填充，心中有了夢想，他們纔會主動學習，心中有了夢想，他們的生活纔可以按照自己的節奏進行，而他們現在的理想便是“爲什麼要考大學”的答案。

而我，目前雖然我會主動學習，但這不是自己心中有夢想，這只是高中時期留下的習慣，隨着時間的流逝，這個習慣會慢慢地改變，那時的我，會變得頹廢，大學生活，對我也將失去意義。因此，我現在最需要的便是一個新的夢想，一旦有了新的夢想，我便可以再次揚起風帆，向着新的終點航行。夜深人靜時，我便會思考，我爲什麼考大學。想起以前模糊的答案，我努力的將它捋順清楚，結合自己的特長，自己的愛好，自己的經歷和現在的情況。我得到了一個清晰地答案。我考大學，便是爲了我新的夢想。我要創造自己的事業，一個經營零售業的公司。這是我想要做的事，也是我要做的事。

這便是我新的夢想，大學四年，很快就會過去。相信心裏有了這個新的夢想，我的大學將更加有意義。我的航程將變得更加順利，我的航向將變得更加清晰，我航行的動力也將變得愈加充足。

四、總結

大學生活已經開始，我們要帶上自己新的夢想，向新的高度行進。在新夢想的帶領下，我們的行動將不再機動，我們的學習將不再被動，我們的未來將會充滿希望。夢在心中，大學生活正式啓動。

德育答辯開題報告——大學，人生從這裏起航

時光，用它的姿態流逝着，像從指間流過的細沙，在不經意間滑落；像從針尖滴下的水滴，沒有聲音，也沒有影子。有些人，有些事，有些愛，註定成爲記憶中最溫暖的風景；激情，奮鬥，笑靨，註定在記憶深處歷久彌新。來到北理工已經半年多了，半年的時間，半年的記憶，半年的回想，就讓我在此留下成長的足跡。

入學篇

我大學聯考前已經通過了北京理工大學的自主招生，面試的時候來過北理工，對它印象還不錯。因爲我從小就嚮往首都北京，而北理工地處北三環，交通方便，所以我就決定報考北理工了。報到那天，當我興沖沖地來到中關村的時候，卻被告知大一大二要在房山良鄉。當時我一下就懵了，感覺好像被騙了一樣，特別傷心，因爲我曾聽姐姐說過那裏是郊區。然後我就坐校車來到了良鄉，一路上看到越來越矮的建築物，越來越荒涼的環境，我的心也跟着越來越涼。終於到了學校，看到在馬路兩邊的學校，我曾一度懷疑會不會不安全。就這樣，帶着沮喪的心情進入了校園。但是，當我看到熱情迎接我們的學姐學長時，心中又有了一絲溫暖。大學生學就這樣開始了，我的心情也漸漸好起來，良鄉雖然有點偏，但就是那種遠離大都市的清淨，讓我們更加投入於學習，不被外界所誘惑。就是那慢悠悠擁擠的環一，真的很讓人傷腦筋啊！

軍訓篇

軍訓是入學的第一課。入學後，我們很快就開始軍訓了，站軍姿，齊步走，齊步跑，正步走……軍訓中記憶最深的是和一個營長、兩個教官、兩個指導員的相處以及打靶的經歷。我們的營長真不是蓋的，訓兵真的挺有一套，而且還很幽默，我挺喜歡他的。兩個教官雖然有時候挺嚴格的，但大部分時候也挺有人情味的，他們會盡可能體諒我們，理解我們。軍訓結束後，其中一個教官再來學校的時候還給我們帶來了他們那裏的特產，讓我們很是感動呢。還有兩個指導員，她們在生活中照顧我們，在軍訓時激勵我們，是我們的良師益友。在這裏，我真心的感謝你們，讓我有了這一段美好的回憶。最激動的時刻就是去打靶的時候了，十幾秒鐘，五發子彈，卻成了記憶中無法抹去的深刻回憶。

學習篇

本以爲上大學後學習會很輕鬆，沒想到，原來在大學裏，學習依然是第一要務，這讓我加深了對“活到老，學到老”的理解。第一學期有好多相對來說不是很重要的課，比如近代史、思修、知識產權，所以我就把重心放在了微積分、機械製圖、英語、計算機這些學分比較高的課上了。還記得微積分考前的突擊，晚上和同學在活動室學到天明，真的是很難忘的回憶，結果出來也讓我很滿意，努力畢竟會有收穫啊。至於我的整體成績，其他還挺滿意的，就是英語視聽說不太理想，下學期要好好學英語了，最重要的是得找機會多練習，多動嘴，多聽聽力。可喜的是，英語四級已經過了，雖然沒能報考口語，但我已經很滿意了。下學期的課程比上學期更緊了，每門課都得好好學，不能再優哉遊哉地過日子了，加油！

工作篇

剛開學的時候，我就競選了班級負責人，後來順利當上了團支書。以前就聽說當班委挺鍛鍊人的，當上之後才更加有感觸。當團支書真的是很累，每天開會開不完，從班長團支書例會到團支書會，每次都會下發好多任務。之後，要想着如何把團日活動弄得讓同學們更感興趣，如何讓同學們積極參加，如何讓活動更有意義，然後就是活動的實施和總結。我覺得上個學期我做的不太好，我反省了一下，覺得我應該發動大家和我一起想主意，畢竟“衆人拾柴火焰高”嘛；其次，我要學會分擔，把任務分配給各個班委，不要總自己幹，那樣只會得不償失，自己很累，其他班委還覺得自己沒事幹沒成就感。希望這學期我能吸取以前的教訓，幹好團支書這項工作。

至於學生會方面，我加入了機械學部學生會女生部，在那裏，不僅學會了寫策劃，辦活動，更重要的是認識了很多有能力的人，結交了很多朋友，俗話說，多一個朋友多一條路，朋友多了對以後也會有好處。

入黨篇

當學校開始組織學生入黨的時候，我就積極寫入黨申請書，參加每次黨課，學習關於黨章，參加黨課考試。我熱切希望投入黨的懷抱，成爲黨的一部分，爲黨奉獻自己的一切。希望我能順利入黨，實現我的願望。

友誼篇

我真的很幸運，遇到了我的三個舍友。我們來自四個不同的省份，天南地北地聚在一起就是緣分，我非常珍惜。剛開始接觸，可能是由於生活環境的不同和語言表達方式的差異，有點不太適應。不過我的適應能力還比較強，很快我們就彼此熟悉了，組成了我們最溫馨、最和諧的宿舍。親愛的朋友，謝謝你們，讓我覺得宿舍就是我的家，讓我不再孤單，讓我感到溫暖。我還認識了好多其他的朋友，班裏的男生朋友，輔導員班主任朋友，學生會裏的朋友，社團裏的朋友，軍訓十三連的朋友，地鐵上偶遇的校友……朋友們，你們是我一生的財富，我會一直把你們放在心裏，永遠永遠。

結語篇

大學？真的不敢相信，我已經進大學半年多了！曾經那樣的嚮往，曾經那樣的憧憬，當真正踏進大學這片土地時才發現，我的人生將從這裏起航，我的目標將在這裏實現，我的夢想將從這裏放飛。大學，我來了！

課題研究總結報告 篇10

一、課題的提出

小組合作學習(簡稱小組合作)是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。研究性學習能否達成預期目標，在很大程度上取決於小組合作的成效如何。在我國，學生缺乏合作意識和技能的問題比較普遍。許多社會學家認爲“合作的交往，較之競爭的交往在當今及未來世界裏更爲重要”。《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”在當前英語課教學中由於學生的先備知識存在差別，接受和掌握新知識的能力也各有異同，這必然導致學生在完成任務所需的時間上也存在着很大的差異。在這種現狀中很多教師都在教學中嘗試使用合作學習這一新型學習方式。但是在實踐我們發現，很多情況下合作學習存在一些急待研究和改進的問題。爲此，很有必要對國小英語教學中小組合作學習進行研究和反思。

二、課題研究的對象

國小三---五年級學生

三、課題研究內容及目標

(一)、科學合理的選擇教學內容

是不是所有的教學點都可以採用“小組合作”形式學習呢?不，一般來說，教師可根據教材的重點、難點，選擇合適的內容設計“小組合作”;也可以先讓學生自學，質疑，對學生獨立不能完成的內容，改爲“小組合作”學習。這樣，“小組合作”有目的有重點，避免了盲目從事，流於形式，從而收到最佳效果。

(二)、科學合理的設計學習任務

小組合作學習法在英語學科教學中具有很多優勢，但是，小組合作學習是否能取得成功，有一個首要前提，那就是任務的設計必須科學合理。因此，我們在組織實施小組合作學習前，首先必須充分重視任務的設計。

1、明確教學目標，使任務具有典型性。

“任務驅動”的本意是通過讓學生去完成一個包含一定具體知識或能力訓練的實際任務，從而達到某個教學目標。因此，任務不是目的，任務只是手段而已。所以在任務設計時，一定要有非常明確的教學目標，使設計的這個任務是一個典型的任務。切不可爲了任務的所謂“完美”，而偏離本課的教學目標，或者造成教學目標的不清。應該按照“從大到小、逐步細分”的思路，每一個教學目標有相應的任務與之相對應，並形成一個訓練主題互不重複的系統整體的一個任務框架。

2、符合學生的實際，使任務具有科學性。任務的科學性體現在：任務的設計不僅要考慮英語學科內容的知識結構，同時也要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，循序漸進、合理安排。例如操作系統中的文件和文件夾的管理，這是很基礎也很重要的一部分知識內容，使用任何一個軟件都要用到文件。但如果因爲它基礎而安排在第一節課，學生就不易理解，更不易掌握。什麼是文件?爲什麼要存放在不同的文件夾中?學生感到困惑的同時，造成了對進一步學習的心理障礙。因此，設計任務時，可以先設計一個繪畫任務，讓學生打開“畫圖”程序，在繪畫的過程中，鞏固基本概念和基本操作，如應用程序窗口、菜單與工具按鈕的簡單使用，鼠標的基本操作，認識對話框等。同時在保存繪畫作品時，瞭解文件的概念。其次再設計一個編寫簡單文章的任務，讓學生打開“寫字板”程序，在其中進行漢字輸入練習及簡單的文字編輯，使用與畫圖中同樣的方法保存輸入的文章，瞭解文件類型的概念。有了前面的鋪墊，同時由於教學過程中，多人使用一臺計算機，文件管理的問題自然就成了學生的需求，接下來的任務也就隨之產生——使用“資源管理器”，分班、分類建立不同層次的文件夾，同時對前面的文件進行相應的移動、複製、改名、刪除等操作管理。

3、注重分工的需要，使任務具有合作性。由於是採用小組合作學習的方式，因此任務的設計應充分考慮小組各成員的分工需要，要讓任務的完成必須依賴於小組內全部成員的努力，並能把總任務分解成小組內不同能力類型的學生都能獨立完成的分任務。這樣可充分調動小組內每個成員的積極性，讓他們體驗到合作帶來的效率，並促進小組成員間情感的交流，從而促進合作意識的增強和合作能力的提高。如“設計新年賀卡”這個任務時，應注意賀卡的完成應儘量調動小組內每個人的作用，在評價標準上可以從以下幾方面考慮：(1)構圖、色彩是否美觀(2)新年賀詞是否有新意(3)語言介紹時是否生動。這樣，小組內美術成績比較好的同學可以設計圖畫，語文比較好的可以寫新年賀詞，或者是小組內的一個同學負責操作電腦，一個同學負責內容上的設計，一個同學則準備交流發言。這樣，任務就具有了合作性。

4、在“任務”設計時要注意解決問題多元化。引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化。在教學過程中，培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，並將其猜想作爲邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，能夠儘可能多地產生學習遷移。例如，在學習如何退出WORD程序時，可以用右上角的“關閉”按鈕，此時也提出還可以用其它方法來退出，一是讓學生明確還有退出程序的方法，讓學生自主學習課本知識。二是明確退出程序方法的多樣化，防止學生思想僵化，做到會思考、會創新、會實踐，就會“條條馬路通羅馬”。

5、加強橫向的聯繫，注意與其他學科知識的結合。計算機作爲信息處理的工具，它的應用可以涉及到方方面面，因此，任務的設計不僅要融合英語的文化性、綜合性，同時也要滲透其他學科知識，例如設計版面時，會涉及到排版、美學等知識，繪畫創作時，涉及藝術知識，處理數據時，涉及到統計學知識等等。另外還可以直接從物理、化學、天文、地理、生物、數學，以及文學藝術、環境保護等學科中挑選任務設計的素材。

(三)、合理分組，提高效率

合作小組的建立過程是一個相當重要的過程，它關係到今後合作學習的效率乃至成敗，因此，小組的建立是一個基礎性的工作，應引起足夠的重視。小組合作學習一般採用異質分組的方式，即將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成一個學習小組。在組內，每個學生都應有一個特殊的身份、一項特殊的職責。此外，在小組劃分與組織時一般要遵循以下原則：

1、人數適中原則：一方面要考慮組員的參與機會，讓他們有足夠的時間和機會動口動手，另一方面也要考慮組員分工的合理性，因此人數過多或過少都不能達到該目的。一般一個學習小組的人數以4～6人爲宜。

2、優勢互補原則：按照“組內異質，組間同質”的方法，把班級成員進行合理的分配組合，要在充分了解學生特點的基礎上，在智力與非智力因素互補的前提下儘量合理組成在協作、競爭等能力方面水平均等的小組。如在“製作某某主題網站”這個任務中，可以這樣分組：把美工基礎好的、操作能力強的、組織能力強的、語言表達能力的同學合理分配到每個學習小組，從而爲每一個學生創造一個平等競爭的環境，調動起每一個學生的學習積極性。

3、適時調整原則：也就是既要保持小組成員的相對固定，以培養他們的團隊意識和合作意識，又要注意不同階段不同學科的差異性，及時發現由於小組成員問題而造成的影響學習的苗頭，用發展的眼光看待每一個學生，並進行適當的調整。

4、方便實用原則：小組的座次排列要打破一般橫平豎直排放的方法，可以採取多種形式的排列方法，只要方便本組成員在課堂教學中相互討論、協作就可以。

(四)、合理分工，明確任務，責任到人

在合作的情境中，學生一般表現得較有信心，有安全感，不大擔憂失敗，其內部動機得到較好的激發，但合作學習也容易因責任分散而讓學生產生依賴他人，坐享其成的思想和行爲。因此，在分好組後，每一個小組應推薦一名小組長，負責組內分工、督促、協調等工作。同時教師還要時時引導並鼓勵學生，在小組合作中，每個成員都必須明確自己在小組任憑、實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任這種責任承擔主要全責在兩方面：一是做好自己在組內分工的任務，二是在做好“本職工作”的同時，積極主動地協助他人，這種“積極主動地協助他人“不同於其他學習情境中”幫助“、”援助“，而是組內成員應盡的義務和不可推辭的責任，因爲在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成。

(五)、經常開展組內交流，組際競爭。

要想實現“有效合作”，組內經常開展交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產生問題甚至合作難以維繫。合作小組內的交流形式多種多樣，有座談，交談，商討，成果展示或相互交換等。通過交流能增進理解，聯絡感情，達到心理共融和默契。通過交流可以及時瞭解同伴的學習工作情況，從而進行自我這幾天或相互調整，使合作得以滋潤和優化。通過交流還可以提高交際能力，推動學生社會化程度的提高。在提倡組內交流的同時，還可以積極開展組際競爭來激發學生的學習動機，增強組內合作的合作的凝聚力，培養團隊精神。團隊競爭能避免個人競爭因失敗而產生的自我貶低、自我拒絕的情感，同時會進一步發揮團隊成員的潛能，促進羣體積極向上，成爲小組有效合作和全組爭優達標的強大動力。

(六)、合理運用多維評價，提高合作成效

評價是小組合作學習不可缺少的一環。小組合作評價突破了傳統學科教學中對學習單一的“作業評價”、“考試評價”模式，呈現出幾種評價多維交叉、有機結合的特點。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價，這幾組評價以前者爲主，但又可多重結合。從評價內容看，有過程評價與結果評價，其中以過程評價爲主，主要評價學生在小組合作中行爲表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化。從評價的功能看，主要有：鑑賞功能——通過評價鑑別、評定學生的參與行爲、效果，給予價值肯定，以促進相互學習導向功能——通過評價引導學生的學習探究行爲在科學、正確的軌道上進行，引導學生在合作中不斷“碰撞、對接、融合”;激勵功能——通過評價使被評價者得到鼓勵與精神支持，使其充分發揮更大創造潛能和合作積極性。能否用好評價機制，是小組合作成交高低的關鍵。

四、研究的方法

1、文獻法 通過對相關文獻資料的對比、分析，瞭解本課題所涉及領域的研究現狀與發展趨勢。汲取其中有價值的研究成果，爲在高中英語課程中應用網絡課程輔助教學提供理論支撐。

2、行動研究法 將小組合作學習設計的課程案例應用到實際的教學中去，並認真考察教學中存在的問題，共同研究、反思、改進課程案例的設計。

3、案例研究法 通過對教學案例的研究分析，探討小組合作學習的方法和思路，檢驗通過此教學模式的應用效果。力圖找出教師教學的規律和學生學習的規律。

4、問卷調查法 面向學生的調查採用問卷調查的方式，調查對象爲課程試驗班的全體學生，調查內容爲小組合作學習的學生他們的學習積極性和學習效果、通過小組合作學習中存在的問題、對輔助教學的理解等情況。綜合分析調查問卷中維度係數，對調查數據進行重新統計和分析，以便更好的改進此課程設計。

五、研究的初步成果

小組合作學習在英語課堂中得到了廣泛的運用，是科學技術發展和新課程理念的趨勢，也是英語課程自身發展的需求。因此，小組合作學習在英語課堂中有着更爲現實的意義。

1、學生的學習興趣得到提高

小組合作學習需要制定相關的研究性學習任務，使學生充分了解到電腦其實只是一種工具，是同學們的小助手。可以幫助我們完成一些具體的工作，從而極大地激發了學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知慾。讓學生自己在完成小組任務過程中探索驗證，在完成小組任務過程中自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，並逐漸養成大膽求知、勇於探索的好習慣，提高學生的實際學習和工作能力。

2、學生的主體地位得到突出

合作學習小組主要是興趣、愛好相同的學生自由組合的，研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實踐研究和取得研究結果，也是由小組成員共同去完成的。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計和控制，而教師對學習過程的操控已無法和傳統課堂相比，僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件方面的幫助。

3、學生的研究性學習得到體現

英語課堂裏宗旨是開發每一位學生的自身潛能，提高課堂的教學效率。研究性學習並非培養天才兒童，它面向的是全體中國小生，它並不十分注重研究的結果，而是要讓每個學生能夠經歷研究性學習的過程，提高自己的創造意識和能力。原來的課堂由於機少人多，許多學生坐在那裏，沒能操作，當然只有講話或爭玩電腦。現在有條件的學校已經是一人一機，小組合作學習就能避免了教學中出現的一部分學生得不到充分的參與學習活動的機會，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的課題，並在課題小組中擔當一部分任務和職責，隨着研究的深入，自身的潛能得到發揮，提高了學生研究和創新能力。學習認真了，自然就達到了課堂教學高效率。所以，對於研究性學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。

4、學生的科學研究體驗和技能得到實現

現代科學研究的主要方式是團體研究。科研工作者開展科學研究，通常都是組建課題小組或項目小組，按照制定的設計方案，由小組成員分工合作，有序地研究並最終達到研究目標的。

以小組合作形式開展研究性學習，與科研工作者進行科學研究十分相似。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力尋找問題的答案或結論。爲學生獲得科學研究與學習的相關體驗提供了基礎。

5、學生的合作精神與人際交往能力得到培養

在英語課堂學習中，小組合作學習作爲基本組織形式貫穿學習過程始終。學習課題研究的成敗，往往取決於小組成員間合作的好壞。爲了達到這個共同的學習目標，小組成員之間必須要互相瞭解、彼此信任，經常交流和幫助，還要能解決可能出現的各種矛盾，同學之間的關係就應該是一種和諧、友愛的夥伴。研究性學習對於學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也通過小組合作學習活動提供了更多的鍛鍊的機會。

六、困惑與反思

在深入開展綜合性學習活動的過程中，我們取得了一定的成效，獲得了一些喜悅，但也暴露出一些問題，存在不少困惑：

1、將“合作學習”與個體獨立思考進行分離。

2、將小組合作怎樣有效性的學習。

課題研究總結報告 篇11

一、 強思想，去僞存真做課題

爲把課題研究真正開展起來，摒棄一些重結果，輕過程，走形式等課題研究弊端， 我校從德育實際出發，突出解決實際問題。將課題研究方向定位在班級文化建設上，積極引導和鼓勵全體教師從實踐中發現問題，分析問題、解決問題，樹立問題即課題，實踐即研究，效果即成果的意識。不惟課題而課題，在實踐中總結，在實踐中提高，體現科研的真正的價值。

二、 小切口，細化分解上軌道

爲了向科研要效益，我校將子課題進行分解，根據年級特點、文化內容上進行細化。號召所有班主任“人人做課題”，以“小、活、實、快”的微課題研究推動課題進展，確保課題源於工作實際，歸於工作實際，激發教師選題、研究的熱情，消除老師不想做、怕做課題的畏難心理。一時間，課題研究發展態勢強勁，使“星星之火”形成了“燎原之勢”。

三、促規範，平實有效貼地行

強化管理，保證課題研究過程的規範、有序，保證課題研究完成預期的任務，達到預期的目標。

成立課題研究核心小組。制定課題研究相關制度，提出了明確的任務與要求。加強課題工作日常管理，定期召開課題組培訓會議，及時通報研究進程，分享科研成果。做到課題資料電子、文本檔案存儲及時、準確、規範。完善課題組成員考評機制，根據工作量的不同、成果呈現的不同，進行不同形式的獎勵和表彰。

三、 勤交流，拓寬科研新思路

該課題開題以來，定期組織課題成員進行交流，學習別人的經驗，拓寬德育工作思路，優化德育課題研究工作。實驗教師談個人課題研究一得，讓廣大老師分享成功，爲困惑出謀劃策。在學校網站開闢課題論壇，實驗教師有什麼成功的做法，可以發表觀點。課題經驗交流會，宣傳好的研究方法，對新問題、新情況進行分析。課題工作研討會，總結階段性實踐經驗，剖析研究中存在的問題，研討和改進措施，不斷提高課題組成員科研能力。

智慧在在實踐中生成，在反思中錘鍊，更在彼此的學習交流中默會。課題研究，讓我們真真切切地關注科研，關注學生的綜合發展，關注德育中的實際問題，實實在在地在不斷研究與探討中嘗試解決問題。

課題研究總結報告 篇12

在和諧德育課題引領下，我校精心策劃組織各種活動，開創班級和諧、校園和諧、師生和諧的良好氛圍。

1.學子當家自主行。成立校長學生助理團，志願者協會;建立了學生參與管理的機制，發揮學生幹部的骨幹示範和帶頭作用。建立激勵機制，制定三好學生、優秀學生幹部評選方案和實施細則，開展校園“十佳星級”學生表彰活動，樹立學生身邊的榜樣。

2. 主題活動成序列。結合重大節日，我校有計劃有針對性地開展文明禮儀伴我行、法制安全教育、生態環保教育、革命傳統教育、誠信教育、尊師愛生、中國夢、核心價值觀等主題教育活動，使學生在自覺參與活動中得到了思想情感的薰陶。

3.社會實踐出品牌。連續8年不斷優化，已成爲我校德育活動的精品之作。通過班集體建設，學習方法指導，專家、優秀軍人、科學家報告，與學長互動，遠足，各種比賽、拓展活動，軍事訓練及生活管理等，使學生在自覺參與中思想感情得到薰陶，精神生活得到充實，道德境界得到昇華，交往協作能力得到提高。

4.國際交流大視野。我校開展了“中俄文化交流周”活動、中荷文化交流夏令營活動、連續九屆中美文化交流夏令營活動，在體驗中讓學生學會分享、尊重與合作，結交外國朋友，增進世界團結。派出學生到中國臺灣、美國進行學習交流。這些活動開闊了學生的視野，培養了學生關注社會的責任心和使命感。

5.家校攜手顯合力。開設家長學校，定期召開家長會，編寫家庭教育小報，通過家長接待日、家訪、家庭教育講座等形式，通過成人儀式，誓師大會、文藝匯演等形式，增進家校溝通與合作，開創 “同頻共振、良性互動”和諧共育的良好局面。

7.導師伴行有規劃。在起始年級實施導師制，每位教師和職員認領一個親學生， 爲學生的學習、生活、思想、行爲全程、全方位導航;在高三年級發揮《成長手冊》的作用，幫助學生分析、總結得與失。學校開設《高中生生涯規劃》課程，助力目標定位，實現夢想。

8.藝體特長顯優勢。我校以多元智能理論爲指導，因材施教，特色辦學。成立了體育、美術特長班，激發學生的不同潛能。每學年舉辦體育節、藝術節，進行詩歌朗誦、演講、舞蹈、書法、繪畫等比賽，舉辦形式多樣的球類、拔河、體操等運動比賽，鍛鍊能力陶冶情操的同時，也爲學生搭建了施展才華的舞臺。

多元發展讓學生收穫了成功，三年來，學校藝體特長生175人升入大學本科。

課題研究總結報告 篇13

一、關鍵詞：角色遊戲 培養 幼兒 交往能力提高

二、研究緣由

《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發現、保護和引導幼兒固有的天性。”“幼兒園以遊戲爲基本活動”。但在實際的教育中，還存在重智育、輕遊戲的傾向。家長更關心孩子的智力發展，往往認爲角色遊戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少作用。如今的幼兒自我意識強，缺乏同伴之間的交往意識，不會和同伴分享、在遊戲中不懂得謙讓合作等。而角色遊戲主要是讓幼兒通過各種角色扮演遊戲學習如何與人相處，如何與他人交談、合作等，對幼兒交往能力的培養有着不可估量的作用。

三、研究目標

1、通過角色遊戲，增強幼兒之間的互動，培養幼兒的合作能力。

2、通過角色遊戲促進幼兒之間的交往，培養幼兒的交際能力。

3、通過角色遊戲，培養幼兒的語言表達能力。

四、研究內容

1、充分利用角色遊戲中的各種資源發揮幼兒的語言能力，促進幼兒之間的語言交流。

2、利用角色遊戲中的娃娃家、超市、點心店等資源培養幼兒的合作能力，以及幼兒之間共同合作，解決困難的能力。

3、利用多變的角色遊戲促進幼兒在各種不同場合的交際能力的提高。

五、研究對象

我主要選擇4歲的小班幼兒 共 36 人 作爲研究對象

六、研究方法

1、資料蒐集法;我通過網絡、雜誌等各種途徑瞭解了各種不同角色遊戲對於培養小班幼兒交往能力的作用。深刻了解，小班幼兒最爲熟悉、最感興趣的就是角色遊戲，特別是“娃娃家”深受小班幼兒的喜愛。在遊戲中，小班幼兒能夠從剛開始的爭搶玩具，到最後分工合作，一起遊戲。小班幼兒能夠有一個明顯的交往能力的提升。

2、個案研究法;我將一些比較典型的角色遊戲活動中出現的個案，進行跟蹤、分析，然後進行間接性或者直接性的遊戲指導。最後，都收到了很好的效果。

3、行爲研究法;我將多種遊戲(不僅僅是角色遊戲)安排到小班幼兒的遊戲中，然後進行以幼兒爲主體的觀察、分析、反思，再行動，發現角色遊戲對於提高小班幼兒的交往能力起着重大的、不可替代的作用。

4、觀察法;觀察幼兒在角色遊戲中的表現，進行分析和比較，會發現很多有價值的東西，這也是我們常用的方法，遊戲的觀察與評價都以此爲依據。我們在角色遊戲中等夠清楚地看出，孩子的社會性水平如何，然後有針對性的進行安排角色遊戲活動。

七、研究實施步驟

1、準備階段：收集資料，制定活動方案

2、實施階段：結合日常角色遊戲活動中幼兒的交往合作行爲進行研究。

3、結題階段：整理資料，鑽寫研究成果。

八、研究成果

通過本課題的研究，我對每一個角色遊戲活動的開展都做了觀察、分析整理，發現通過角色遊戲活動，孩子們的社會交往能力有了顯著提高。在角色遊戲中，孩子們能夠合理分配角色，並按照角色進行分工合作，確保遊戲的順利進行。在角色遊戲的開展過程中，小班幼兒從零交流到難得交流到如今的正常交流合作，進步很大。

九、反思

從確定《利用角色遊戲培養幼兒的交往能力的研究》這一課題開始，我就展開了收集資料，瞭解開展角色遊戲的各種材料，並將材料儘可能的收集齊全，以利於幼兒更好的開展角色遊戲活動。在幼兒遊戲中，我認真做好觀察記錄，深入遊戲中指導幼兒，引導幼兒進行各類角色遊戲活動。在這過程中，我不斷的觀察、分析，反思活動，看到了許多自己的不足之處，並加以改正。孩子們在遊戲中交往能力得到了很到的提高。課題研究對於教師與孩子們的共同成長起着很大的作用。

課題研究總結報告 篇14

西安理工大附中 課題組

我校普通高中學生選課及學分管理指導研究課題組於20xx年11月29日提出課題申請，於20xx年3月15日經陝西省教科所批准立項，從開題至今歷時三年，分準備、實施、反饋、總結四個階段進行。目前課題研究工作已經完成。現將本課題研究工作報告如下。

一、課題研究概述

㈠.課題研究的主要內容

研究制訂課程設置說明和選課指導，探究學生選課指導原則和選課程序，學分制管理制度的研究，學分制下課程改革的研究，學分制教學質量保障體系的研究等。對學生選課過程中可能出現的困難、問題，提出解決對策。制訂《普通高中學分制管理方案》。

㈡.主要研究方法

(1).文獻法：收集國內外有關高中學生選課與學分制管理研究的各種信息。

(2).諮詢法：在校內外反覆召開各種諮詢會，聽取師生對當前高中學生選課與學分制管理研究的意見與建議。

(3).實踐檢驗：經過三年的研究，通過實踐檢驗，使高中學生選課與學分制管理研究的成果更具有科學性和可行性。

(4).反饋修正：在研究的同時，及時聽取各方面的意見和建議，修正錯誤，總結經驗。

(5).統計分析：將改革結果的有關資料進行統計分析。

綜合運用多種方法進行本課題研究，注意方法的綜合性、實用性、靈活性、包容性，注意研究實驗與推廣應用並重，採用滾動發展的方式。具體方法是：

(1)、堅持調查研究與理論聯繫實際的原則，運用調查法、文獻法、比較法等研究方法。

(2)、堅持靈活性和科學性相互結合的原則，採用實驗法、觀察法、行動研究法、經驗總結法等研究方法。

二、課題研究主要進程

爲了適應社會主義市場經濟對人才培養的新要求，營造有利於學生特長髮揮和個性發展的環境，爲學生成長成才創建多種途徑。使在校高中學生的學習具有選擇性，使學分管理有章可循，我校普通高中學生選課及學分管理指導研究課題組於20xx年11月29日提出課題申請，於20xx年3月15日經陝西省教科所批准立項。

爲了把課題研究工作真正落到實處，接到課題立項通知後，我校課題研究工作領導小組及時召開有關人員會議，成立了有關機構，安排佈置課題研究工作，形成了全方位的管理體系，做到分工明確，責任到人。及時制訂了《西安理工大附中普通高中學生選課及學分管理指導研究課題實驗方案》，使課題研究工作有章可循。

20xx年9月至20xx年8月課題研究進入了第二階段，即;學分管理和選課指導的研究。這一階段是課題研究的核心階段。我們在制訂研究方案的基礎上，廣泛收集國內外有關高中學生選課與學分制管理研究的各種信息，在校內外反覆調研，在學生選課指導方面，解決了如在選課實施的過程中，如何建立一套能客觀的、科學的、系統的評價學生學習質量和程度的學分制度?等問題。制訂了有關選課指導制度和學分認定管理辦法，聽取師生對當前高中學生選課與學分制管理研究的意見與建議，並在實際教育教學工作中實施。通過實踐，使高中學生選課與學分制管理更具有科學性和可行性。

20xx年9月至20xx年8月課題研究進入了第三階段，即;修正完善，中期報告。在上一階段研究的基礎上，對課題研究形成的有關資料，根據在實際教育教學工作中實施的反饋情況，進行修正，撰寫了題爲《重視教育科研探索 紮實推進課題研究——普通高中學生選課及學分管理指導研究課題研究》的中期報告。

20xx年9月至20xx年1月課題研究進入了形成經驗，總結推廣階段。按照《西安理工大附中普通高中學生選課及學分管理指導研究課題實驗方案》的要求，目前，我們已將研究成果進行了總結，撰寫了普通高中學生選課及學分管理指導研究課題研究結題報告。

三、課題研究取得的成績

經過課題組全體成員三年的不斷努力，目前，普通高中學生選課及學分管理指導研究工作已經進入經驗總結階段，達到了課題計劃預期的目標。回顧三年的研究工作，我們深深感到：

1、確立了導師制選課制度

學生選課離不開教師的指導，爲此，《普通高中課程方案(實驗)》規定：“學校要積極進行制度創新，建立行之有效的校內選課指導制度，避免學生選課的盲目性。學校應爲學生提供課程設置說明和選課指導手冊，並在選課前及時提供給學生。班主任及其他教師有指導學生選課的責任，並與學生建立相對固定而長久的聯繫，爲學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃提供指導和幫助。學校要引導家長正確對待和幫助學生選課。”學校嘗試了學生選課導師制，使所有的學生進入高中後都有一個導師指導，三年基本保持固定不變。導師指導學生合理選擇課程、合理分配學分，併爲學生建立選課檔案等。

(1)要由本年級任課教師擔任學生的指導老師，每位老師指導一定數目的學生。指導老師和學生一經確定，保持相對穩定。

(2)全校教師在新課程實施的第一年基本都參與到新課程中來，擔任學生指導教師。下一年新生進來之後，又將學生大體平均地分配到各位老師名下。以後以此類推。指導教師和學生一經確定，基本保持三年不變。

2.研究制訂了高中新課程相關管理辦法、制度、方案等並在實踐中不斷完善

三年來，課題組成員圍繞新課程背景下課程設置、教育教學教研及評價等方面的問題進行研究，制訂了《理工大附中高中三年課程方案》、《西安理工大附中新課程選課指導制度》、《西安理工大附中高中新課程改革學分認定管理辦法(討論稿)》、《西安理工大附中高中新課程改革學分認定管理辦法(第二稿)》、《西安理工大學附中高中新課程學分管理制度》、《理工大附中學生學分認定與管理實施細則》等文件。同時，還建立了《高中學生學習評價及學分認定登記表》。目前，我校已基本構建起相關課程設置和學分管理體系，高一高二、高三年級的教育教學管理和學分認定工作按照新課程的理念運行正常，保障了高中新課程標準的實施。

3.教師的教學理念發生了新變化

課題研究工作的開展，教師們最大的收穫是樹立了新的教育理念，改變了過去只注重知識傳授的傾向，強調培養學生形成積極主動的學習態度，強調使學生在多學科、多領域的個性發展，改變過去對學生的單一學業評價爲多學科、多領域的學分評價，使學生在獲得知識技能的同時學會學習，形成正確的價值觀。

4.課題組教師自身研究意識得到提升，教科研取得初步成果

課題組教師通過廣泛收集素材，對課題研究內容歸納整理，按照課題研究的要求，形成了有實效性的系列資料。爲以後的教育教學管理提供了大量素材，爲實現資源共享創造了條件。通過課題研究，課題組的老師在研究中反思，在反思中成長，他們的科研意識得到了增強，並形成了人人行動的研究氛圍，提高了研究的實效性。三年來，先後有51人次在《中國教育報》、《中學語文教學參考》等刊物發表論文31篇。其中獲國家和省級獎勵14篇，獲西安市和碑林區獎勵17篇。

四、對取得的研究成果的思考

經過三年的深入系統研究，我校課題組已經完成了研究方案預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但普通高中學生選課及學分管理指導研究是一項長期而艱鉅的工程，我們的研究工作還存在許多不足，需要在總結成功經驗的基礎上進一步探索。我們將在大量的具體教研的基礎上，結合現代教育理論探索出一整套“普通高中學生選課及學分管理指導”的操作模式，把研究成果推廣出去。課題的結題並不代表這一探討的結束，它將成爲我們做好教學研究工作的新的起點。

西安理工大附中普通高中學生

選課及學分管理指導研究課題組

課題研究總結報告 篇15

一、課題研究背景

根據西安市第三保育院5—6歲幼兒人口學資料統計表明，這個年齡段的我園的幼兒95%都是獨生子女。現如今社會，獨生子女的教育問題是擺在每一個家庭中的一個不可避免的難題，我們的家長與更是隻注重讓孩子學習各種各樣知識和技能，不讓孩子輸在起跑線上，同時忽略了對孩子的人際交往培養、教育。孩子是家裏的“小皇帝”，“小公主”，以自我爲中心，只會自顧自的看電視，玩玩具，孩子與別人的交流越來越少，孩子沒有了自己的生活，在這種環境下孩子沒有了與其他幼兒合作的意識，這種合作技能嚴重缺乏，合作的能力受到了很大的影響。

《幼兒園教育指導綱要》中的社會目標第二條明確指出樂意與人交往，學習互助、合作、和分享，有同情心。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。《指南》中指出5-6歲能想辦法吸引同伴和自己一起遊戲。幼兒在活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。

在幼兒園中教師就是要通過生活，學習，與遊戲來培養幼兒的合作能力，良好的合作能力是讓幼兒可以在幼兒園順利開展系列活動的基礎，讓每一個幼兒在合作活動中得到發展和滿足。據發展心理學研究表明5—6歲這個年齡段幼兒的合作意識逐漸增強，規則意識逐步形成，而且這個年齡段的孩子開始有了比較明顯的合作意識，他們會選擇自己喜歡的同伴，也能三五成羣地一起遊戲了，所以根據以上理論我們選擇研究5—6幼兒的交往過程中的合作能力的培養與研究這個課題。本課題組試圖對本園5—6歲幼兒交往過程中合作能力的研究現狀進行調查分析，並針對實際情況探求培養5—6歲幼兒交往過程中合作能力培養研究有效途徑，從而爲我園5—6歲幼兒交往過程中合作能力的培養教育工作提供理論依據。

二、課題研究的意義

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出5—6歲幼兒要想辦法吸引同伴和自己一起遊戲。幼兒在活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。因此對我們院5—6歲幼兒進行合作能力的培養，研究是很有必要的，對幼兒以後無論是在人際交往過程中，還是與別人的合作都是很有幫助的，爲幼兒將來適應社會打下良好的基礎。也是成爲未來主人應具備的基本技能之一。

我們在一日生活中，看到過幼兒不會和小朋友一起遊戲，學習，甚至是會發生爭搶自己喜歡的玩具，還會表現出一些不耐煩的情緒，不與同伴交流，自顧自的遊戲，我們爲了讓幼兒在幼兒園一日生活過的豐富多彩，希望看到幼兒與小朋友學會合作，主動合作的場景。

我們作爲幼兒教師更應該來多爲幼兒提供需要大家齊心協力才完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。所以我們要研究的是如何培養他們的主動交往與合作意識，在以後幼兒慢慢的成長，會遇到各種各樣的事情，與人溝通，和睦相處，共同生活都是以後幼兒要面臨的，社會能力必定是社會發展得必然要求，而幼兒時期是幼兒鍛鍊與學習的最佳時期，幫助幼兒從合作能力上來發展自己，我們作爲幼兒教師有必要幫助幼兒尋找因，探討與研究一個行之有效的方法來提高和培養幼兒的合作能力。

三、課題研究目的

此次課題研究旨在，通過對西安市第三保育院5—6歲幼兒交往過程中合作能力的調查、分析和培養研究，爲西安市第三保育院的教師培養5—6歲幼兒社會交往的能力，合作意識給與理論指導，從而更好地促進更多幼兒與同伴之間合作能力的學習、提高。

四、課題研究的步驟和舉措

第一階段：籌備階段 (20xx年9月—20xx年10月)

1.瞭解教師在日常生活中是如何引導幼兒合作的與幼兒的學習情況。

2.調查幼兒自己對於合作的認識做好記錄工作。

3.教師進行學習一些相關的課題研究，對後期的調查工作做好準備。

第二階段：實施階段 (20xx年11月—20xx年3月)

我們將從幼兒與幼兒之間，幼兒與教師之間，幼兒與家長之間，從多方面進行培養與研究，例如遊戲活動，繪畫活動，教育教學活動，和家園共育等方面具體的對幼兒合作精神的培養。我們要在課題研究中不斷實施，不斷思索，不斷反思，才能把課題研究出成效。

第三階段：總結階段(20xx年4月—20xx年6月)

在進行了一個月的實施後，我們教師要進行深刻的反思，要從如影響幼兒合作的原因，是否給幼兒提供的合作機會較少，或者是幼兒合作的方法不對等一系列問題作出反思，再進行教師的研討，討論出一套行之有效的方法。總結階段所有教師對自己的研討的情況簡要說明，對研究的資料進行整理，歸納，總結;攥寫課題論文與結題報告。

五、課題研究方法

我們採用問卷調查法，觀察記錄法，個案分析法，比較法等多種方法相結合，對西安市第三保育院5-6歲幼兒的合作能力培養進行研究。我們在具體實施中採用多種研究方法進行研究，觀察記錄法與比較法相結合，或者是個案分析法進行研究，根據實際情況實施調整，有效的促進幼兒全面的發展，使這個課題研究更具意義。

六、研究結果與成效

本課題研究小組抓住這個契機，藉助小課題研究平臺，希望通過研究，探索培養幼兒合作能力的有效方法，切實讓幼兒在課題研究中獲得發展，經過一年的努力，我們不斷加深了都對此項課題的認識。

(一)準備階段

1.切實制定實施方案

20xx年9月接到西安市小課題申報通知後，成立了大班課題研究小組，

形成了大班所有教師共同參與課題研究的熱烈氛圍，以《3—6歲兒童學習與發展指南》爲理論指導，以《指南》 中提出的幼兒學習的主要方式是遊戲活動爲依據，最後確定本次課題研究題目，內容，研究方法等。並明確課題負責人這階段的主要工作是撰寫開題報告、申報課題和擬定課題研究計劃。

2.教師進行培訓學習，提高教師科研水平

在課題研究中，提高教師素質是關鍵，應對教師進行大量的培訓工作，並在課題研究中加以運用，我們積極指導一線教師，如何從日常生活中的問題來開展活動，並根據這些活動中的問題進行分析。我們組織教師又進一步深化學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》，以及一些關於課題的一些文章，通過學習和討論，教師們對此課題的研究有了進一步的認識和理解，感悟到培養幼兒交往合作的重要性，更激發了教師們的科研積極性，順利完成了課題前的準備工作，爲後期的研究工作打下基礎。

3.教師對幼兒日常的交往合作，進行觀察，並記錄

爲了在開展研究時，有更多的資料，教師在前期做了很多準備工作，

在幼兒日常活動中—集體教學、區域活動、遊戲活動等，教師都在觀察幼兒的交往合作，並做好記錄，爲以後的具體研究，打下良好的基礎。

(二) 實施階段

平時我們注重過程管理，有計劃，有總結，紮紮實實開展好研究工作。

1.進行幼兒交往合作能力的調查我們制定了《5—6歲幼兒交往過程中合作能力的培養研究》的家長調查問卷，幼兒調查問卷及教師訪談，家長訪談等多種形式，進行記錄。並把多種調查表進行了對照，分析，制定出下階段的計劃，並在各班展開觀察記錄工作。

2.在研究過程中我們加強實施過程中資料的收集整理，活動設計，照片資料，幼兒活動等都及時整理上傳。

3.爲配合這次的課題研究，我們教師結合集體教學，利用遊戲活動，開展了豐富多樣的不同形式的活動。在這次幼兒秋季運動會時，教師結合課題精心準備了遊戲項目《解救小動物》，幼兒從快樂的遊戲中得到了一次與同伴交往合作的機會。

我們教師結合課題研究，與五大領域教材中，開展了形式多樣的集體教學活動，集體教學活動中，我們開展了“一課多研”的研討活動，讓幼兒在集體教學活動中學會合作。健康教育中的體育遊戲活動《好玩的凳子》，充分的發揮了幼兒的合作意識，讓幼兒在遊戲活動的同時，感受合作的重要性。

4.家園合力，提升幼兒的交往合作能力

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們與家長之間及時溝通信息，及時交流看法。利用家園聯繫欄，家訪，電訪等形式向家長了解幼兒在家的交往合作的進步。讓幼兒在實踐中學會合作。

七、存在問題及改進

經過一段時間教師及家長通過各種形式，方法對幼兒的交往合作進行了瞭解，但是離我們預期實現的目標還有距離。

(一) 存在問題

1.在課題研究中提到，使用個案分析法，比較法等形式研究，但在實際的研究工作中，前期研究中沒有完善這兩種方法。

2.我們是一所剛剛起步不久的新院所，初次參加課題研究的年輕教師較多，理論知識，實踐經驗都比較欠缺，活動有時開展的不是很順利，不知從何入手。

3.家園一致培養，幼兒的合作不是與同伴就能完成的，不單單是幼兒園教師的責任，老師的力量還是有限，因爲父母是幼兒的第一任老師，父母是他們最親近的人，家庭環境對幼兒的合作意識也是非常重要的。

(二)解決思路

1.在後期的課題研究中，教師可大膽運用個案分析法，比較法等形式，在教學活動中，區域活動中，都可運用。

2. 多次組織大家學習幼教文章並進行研討，更新教育理念，加強理論知識的學習，不斷提高自身素養。和參加教研活動的老師及時溝通、交流，幫助解決教學工作中的困難與不便，共同設計活動方案，及時做出調整。

3.可以通過多種形式讓家長了解，合作會給孩子孩子帶來哪些好處，對於孩子的成長和今後發展有哪些幫助和影響。

我們根據這次的調查問卷，訪談記錄，看到了工作中還存在的不足，應更加深入的瞭解幼兒交往合作出現的問題，在這裏提出解決方案，一同與老師們進行探討與研究。

1.在開展日常教學活動中，我們老師可以多以幼兒自主交往爲主，教師一旁引導爲輔的方式，開展一些主題活動，例如：請幼兒把心愛的玩具帶到幼兒園，與小朋友一起分享，一起合作玩耍;等通過有針對性的集體教學活動，幫助孩子養成良好的交往合作能力。

2. 在我們幼兒園大一班開展的《愛心醫院》特色區域中，幼兒能通過給病人掛號、取藥、打針等等活動中發展幼兒的交往合作能力。區域活動現在是幼兒園發展的重中之重，我們應根據幼兒的發展情況，把區域活動，開展的更加豐富多彩。

3.我們的老師也會多組織競賽，表演，等等活動，讓幼兒在各種遊戲中與人交往合作的能力。例如：開展體育遊戲《兩人三足》，角色表演遊戲等。

4.通過家園聯繫冊，家訪，電訪等多種形式，及時的與家長溝通交流，幼兒在幼兒園所出現的問題，幫助幼兒大膽的交往，多給幼兒鍛鍊的機會，共同給予幼兒正確的引導與鼓勵

參考文獻

[1]喻小琴.幼兒同伴合作行爲研究[D].陝西師範大學，20xx

[2]沈筱梅.幼兒合作交往能力培養的研究[J].上海教育科研,20xx

[3]李寶花.培養幼兒合作能力的有效方法[J].早期教育，20xx,

[4]沈銀珍.淺談遊戲中幼兒合作能力的培養[J].當代教育，20xx,

[5]王麗娜.淺談幼兒合作能力的培養[J].發展,20xx

[6]曾愛明.幼兒合作意識和能力培養的行動研究[J].國小科學(教師論壇),20xx

課題研究總結報告 篇16

《農村國小現代遠程教育教學方法的研究》是我校現代教育技術實驗學校的立項課題。本課題研究週期爲四年(20xx年5月---20xx年1月)，分準備、實施、總結三個階段進行。由賀建偉校長擔任課題負責人，李丙秀、嚴保忠、詹麗麗、王道兵、張勇等24位老師共同參與研究。

目前我校課題研究完成了課題準備、課題立項、課題實施階段工作，結題階段工作也基本完成，正在準備驗收材料。現將課題研究工作報告如下：

一、 課題研究工作的目的和意義。

我校課題領導小組結合農村教育的現狀和學校的辦學特色，形成了課題的研究主導理念，也就是研究的目的，我們把它分解爲三個方面：

一是課題的研究重點，是對農村國小現代遠程教育教學資源在各種教學環境下的運用，進行有效的實驗和總結，摸索出一種適合農村國小(包括教學點)的教學方法。

二是課題研究的方向，是正確把握農村國小遠程教育教學方法的意義，探討如何應對農村學校面臨的教學資源匱乏的新挑戰，實現農村國小最大限度的共享農遠教育資源。

三是課題研究的路徑，是基於對農村國小遠程教育資源和教學方法的有效整合的研究。

我們選取了“農村國小現代遠程教育教育方法的研究”作爲研究課題，希望通過這個課題研究，爲農村國小提供一種使用農村國小現代遠程教育資源的教學方法，以減少或縮短城鄉教育資源差距，逐步達到教育資源的均衡。

二、課題研究的主要過程和活動。

爲了搞好此項課題研究，我們學校進行了認真規劃，成立了課題工作領導小組及課題研究小組。

從課題研究目標出發，按照課題研究的規劃，我校的課題研究總體分爲三個階段進行。

(一)課題研究的準備階段(20xx年5月—20xx年2月)。

本階段主要完成了以下的相關工作：

1、成立課題工作領導小組，負責課題申報工作。

學校一直把信息技術的推進作爲發展的重要抓手，積極把農村國小現代遠程教育的教學方法的應用研究作爲學校發展的重要戰略。我們成立了以賀建偉校長爲組長、副校長李丙秀、教導主任嚴保忠、教導副主任張勇爲副組長的課題領導小組，負責課題的前期準備和申報工作。領導小組結合學校現代教育技術發展規劃和教師的能力水平，對我校現有的教學方法進行了系統的分析，對課題研究的可行性以及課題研究對學校的教學工作的影響和意義進行了反覆的論證，確定了該課題研究的指導思想和研究目標，明確了課題研究的內容，完成了《農村國小現代遠程教育教學方法的研究》課題研究申請書的填寫及其課題申報工作。

2、組建了精幹研究隊伍，完善課題研究方案。

爲了課題的實施，我們組建了課題研究隊伍，學校校長親自擔任課題組組長，學校部分高級教師以及年輕骨幹教師組成課題組成員。課題組還對實驗教師進行了合理的分工，爲課題研究的順利進行提供了有力的人員保障。

課題研究小組還邀請安徽省電教館、滁州市電教館、明光市教育局教研室、明光市電教館、少兒藝術學校、銅陵師範附屬國小的專家爲我們指導課題研究工作。

他們對我校申報的課題進行了認真的審議指導，對於課題的界定和課題研究的目標等提出了具體而寶貴的指導意見。我校課題組結合這些意見對課題方案進行進一步的修訂，進行了多次的修改完善，在課題申報方案的基礎上進一步確立好課題研究的核心目標和內容。，

3、學校大力投入，進一步完善農村國小現代遠程教育工程建設。

爲做好課題的基礎工作，學校投入了大量的資金，除了購置了裝備計算機教室的20臺電腦外，又購置了16臺電腦，配備在各個辦公室裏，共享遠程教育資源。學校又購買了多媒體投影儀和移動多媒體投影儀。這樣我校就擁有計算機教室、多媒體功能室，10MB光纖已接入互聯網，加上後期投入的電腦和投影儀，爲我校開展課題研究提供了物質條件。

4、擬定了預期的課題研究成果。

(1)《農村國小現代遠程教育教學方法的研究》課題研究報告。

(2)《農村國小現代遠程教育教學方法的研究》論文資料彙編。

(3)、成功的課例展示、經驗推廣。(含活動安排計劃、活動通知、教學設計、教學課件、說課稿、評課記錄、活動總結)。

(4)、學校網站“課題實驗”專欄信息資源、教師博客信息資源。

(5)、建立教育教學數字化信息資源庫(如課件、學件、錄像帶等)。

(二)課題研究的實施階段(20xx年3月-20xx年7月)。

20xx年4月在我校舉行了隆重的《農村國小現代遠程教育教學方法的研究》課題的開題儀式，標誌着我校課題的研究工作進入了正式實施階段。本階段開展的具體工作包括以下幾個方面：

1、理論引領，培養教研型的教師。

作爲一項專題研究，課題組的各個教師包括課題領導小組的所有成員，不僅需要真實的研究實踐，更需要科學有效的理論知識來支持課題研究實踐。我們重視骨幹教師的培養，注重校本培訓、加強校際交流，讓教師在成就學生的同時也成就自己。爲此，我們採用了“請進來”、“走出去”的辦法。我校課題領導小組相繼邀請了各類專家來校進行理論培訓，並定期組織了專題課例研究。其中安徽省電教館教研室主任黃學敏、明光市教育局電教館牛江館長、合肥市少兒藝術學校張玉玲校長、劉大平副校長、萬任、合肥市和平國小東校陳彪校長、銅陵師範附小張騁主任等專家多次親臨我校進行農村國小現代遠程教育課題研究的理論培訓。他們從教育技術課題研究的方向、農村國小遠程教育資源在學校教學管理中的作用、教師如何在信息技術條件下有效實施教學、如何規範課題研究等方面給全校教師、課題組教師做了報告，並對我校課題的研究工作進行了分析。專家的培訓指導，使得全校教師特別是課題組成員，形成了各自課題研究的基本框架和理論認識，爲課題的研究打下了堅實的基礎。

學校課題組還多次選派教師先後到南京、銅陵、馬鞍山、合肥、黃山、舒城、霍山、天長、全椒、來安、滁州等學校參觀學習、聽課培訓，回來後及時指導學校的課題研究工作。

近三年，“請進來”獻課，使學校老師的受益面達到了20xx人次，“走出去”學習考察人數達100多人次。

2、營造氛圍，調動教師研究激情。

課題領導小組從研究的開始，就極力營造和諧的研討氛圍，積極開展課題研討工作。學校召開課題組教師會議，闡明課題研究是當前學校校本教研一個很重要的平臺。指出作爲處在信息化社會環境中的教師，能夠參與課題研究是教師的基本素質之一，是教師的工作方式之一，也是教師的學習方式之一，參與課題研究可以促進教師的專業化成長。

我校同時藉助農村國小遠程教育資源模式二的空中課堂的錄像課，引導教師的教研興趣。首先讓教師觀看，然後讓他們談自己的感受，同時讓他們感受到農村國小遠程教育資源對於教學具有良好的輔助作用。通過觀摩、反思，引起教師的思想震動，以達到教師想去教研的目的，教研氛圍的形成極大地提高了教師的研究激情。

3、開展研討，讓校本教研成爲主陣地。

課題組教師作爲學校教學的直接施教者，自身必須要有精湛的業務素養。爲了優化教師的遠程教育資源的運用素養，我們以課題研討課爲依託，藉助學校校本教研作爲研討的平臺，積極進行“農村國小現代遠程教育教學方法”的探索。

我校課題研討課已經形成一個比較規範有效的流程：課題組發佈通知→授課教師提前備課→教學設計和說課稿發佈到個人博客→網絡評議教學設計→課堂教學→集中評議研討→平行班二次授課→網絡評課→反思總結。農村國小現代遠程教育課例研討課的正常開展，一方面促進了課題研究的教師主動參與研究的積極性，另一方面促進了學校教師使用遠程教育資源的教學氛圍的形成。

教師主動結合學科課程的特點，主動挖掘農村國小遠程教育資源，形成了常規教學和農村國小現代遠程教育資源教學的有機整合。從20xx年9月全面啓動課題研究以來，學校相繼舉行了多次有效在課堂教學中整合農村國小現代遠程教育資源的培訓、研討會議，教會教師走向自我規範、自我管理。從課題實施以來，我們共舉辦了近100次課例研討課，同時19人次參加了上級主管部門舉行的公開教學評比活動，並取得了可喜的成績。

4、做好課題中期評估工作。

學校課題組根據研究出的教學方法和過程性資料完成了中期評估階段性工作報告和階段性研究報告，參加了省電教館委託滁州市電教館於20xx年4月在天長市實驗學校對我校課題《農村國小現代遠程教育教學方法的研究》的中期評估。課題專家組對我校課題實驗、教育博客、網絡評課、收集資料和階段研究成果等給予了高度評價，一致通過我校課題中期評估驗收。

(三)課題研究總結階段(20xx年9月—20xx年1月)。

在農村國小現代遠程教育教學方法應用的實踐中，我校課題組收集了大量的過程性資料。課題小組及時彙總，以紙質、電子兩種形式進行了整理，相繼形成了課題研究資料彙編、課題論文資料彙編、軟件資料彙編等。教師實驗課例的文字資料和論文文字資料，除了形成了很豐富的資料，更重要的是在這些資料的背後，教師和學生參與了活動的過程中，使他們獲得了更多的實踐經驗。

我校還一方面將階段研究成果通過參加比賽的方式進行檢驗，目的在於推廣課題研究的成果。比如我們積極參加歷屆“安徽省六項電教學術作品評選”的活動，並取得優異的成績。我們以此驗證教師參與課題研究的廣泛性及實效性，爲我校農課題研究後期總結的形成以及研究目標的落實提供科學、詳實的依據。

經過近四年的研究實踐，我們總結了一些適合農村國小現代遠程教育教學環境下的教學方法：

(1)、光盤示範引導法：

以教學光盤中的教師和學生爲榜樣，引導我們的學生進行學習，激發學生的學習積極性，促進學生思維的發展。

(2)、媒體資源創境法：

媒體資源創境法的核心利用現代遠程教育技術創設學習情境，營造特定的學習氛圍，激發學習興趣，明確學習目標，在學生自主探究學習活動中突破難點，落實重點，發展學生的創新精神和實踐能力。

(3)、圖文並茂釋義法：

利用網絡技術，圖文結合，對課文中的重、難點字、詞、句進行釋義。創設模擬與教學內容相適應的場景和氛圍，激起學生的情感體驗，拉近時空距離，化難爲易，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，激發起學習興趣和求知慾。

這些理論成果，對於改變陳舊的教育理念和落後的教學方法、發揮遠程教育資源的優勢、提高教師信息技術應用水平和駕馭教育技術的能力，具有廣泛的理論指導意義和實踐應用價值。

探索出農村遠程教育教學方法的同時，我校課題研究工作也取得了一些實踐性的成果。

(1)、促進教師業務能力的提高。

《農村國小現代遠程教育教學方法》的課題研究鍛鍊了教師隊伍，促進了教師的專業化成長，促進了教師課堂教學水平的全面提升，讓我們的教師在熟練使用農村國小現代遠程教育資源、創造性的使用農村國小現代遠程教育資源以及熟練使用多媒體設施方面有了巨大的進步。

教師教科研能力等綜合素質也在得到快速的提升。課題實施以來，我校教師在農村國小現代遠程教育的優質課評比、教學設計、教學論文、教育敘事、教學案例、課件製作、教師博客、教師基本功等方面獲得明光市級以上獎勵達到226人次。

(2)、促進了學校的全面發展。

近四年的課題研究，改變了我校農村國小現代遠程教育工作的面貌，提高了遠程教育資源的利用，有力地推動遠程教育資源軟、硬件的建設和應用，形成了學校在遠程教育資源應用方面的新局面。我校的課題研究也無形中提升了學校的良好形象和聲譽。因爲我校教師在現代遠程教育資源應用的效果好，教師在遠程教育應用方面的能力提升快，帶動面廣，明光市教育局史無前例地對我校的農村國小現代遠程教育工作給予通報表彰。

我們的課題研究工作也向村校和周邊兄弟學校輻射，我們將收集整理的教育教學軟件、課程資源光盤，教學錄像與案例分析以及我校教師自己製作的多媒體課件、教具、下載的農村國小現代遠程教育資源、編寫的教研論文集等無償提供或者借閱給薄弱學校使用，或者上傳到學校網站，供大家下載，實現了教育資源的共享。

近年來，特別是滁州市國小教育工作會議和明光市中國小農村國小現代遠程教育工作現場會在我校召開後，我校共接待了來自省內外30多所學校500多人次的參觀交流、訪問調研。通過這些活動，學校之間互相學習，互找差距，實現了課題研究方面信息的共享，促進了學校教育的均衡發展。

(3)、學生擴大了知識面。

在利用農村國小現代遠程教育資源授課的過程中學生們親身感受，獲得了新知，促使他們基礎牢固、思維活躍、知識面寬闊、個性發展充分、學習後勁充足。

我校學生在課題實施以來，在“電腦製作”、“電腦繪畫”、“電子報刊”、“各類徵文”、“知識大賽”、“書法繪畫”、“校園集體舞”、“演講比賽”等方面的比賽中，獲得明光市級以上獎勵達到216人次。

三、課題研究的變更情況。

在課題研究的實施階段，由於人員的調動、變更，同時也是爲了提升課題研究的廣度，達到有效輻射的目的，我們上報省電教館批准，充實了我們中心校、分部的部分骨幹教師作爲課題組的成員。

四、課題研究給我們帶來的收穫。

(一) 我校課題實施以來，學校收穫殊榮(詳見成果附件)。

中國特色教育理念與實踐項目學校

安徽省現代教育技術實驗學校

安徽省電化教育先進單位

滁州市示範國小

滁州市語言文字規範化示範學校

滁州市綠色學校

明光市先進學校

明光市文明單位

(二)我校課題研究以來，教師碩果累累(詳見成果附件)。

(三)我校課題研究以來，學生素養提升(詳見成果附件)。

(四)其他相關成果

學校課題研究過程性材料和軟件材料、網站課題實驗材料等

五、 提交驗收的課題資料。

“二表六彙編”

“二表”

1、《安徽省現代教育技術實驗學校課題結題信息報表》

2、《安徽省現代教育技術實驗學校實驗課題成果鑑定書》)

“六彙編”

1、《課題研究主要文件彙編》。

2、《優秀教學設計與案例彙編》。

3、《優秀教學論文與教育敘事彙編》。

4、《課題實驗軟件資料彙編》。

5、《學校、教師、學生獲獎彙編》。

6、《課題研究大事記彙編》)。

六、對課題研究的思考和打算。

總的來說，我校課題組是認真按照課題研究實施方案的要求和安排，遵循教育研究的基本規律開展的，按計劃完成了既定目標。應該說，經過四年的努力，《農村國小現代遠程教育教學方法的研究》的課題研究工作取得了預期的成效。下一步，我們將在教學中全面實踐我們的研究成果，進一步豐富完善她。

(20xx年11月初稿，20xx年12月修改稿，20xx年1月修改定稿。)

參考文獻：

⑴《安徽省電化教育館教育信息化理念與實踐現代教育技術課題研究資料彙編》

⑵何學忠《讓我們與課題研究一起成長》講座。

課題研究總結報告 篇17

隨着課程改革的不斷深入，改善師生關係問題已被提到議事日程上來，成爲課程改革的焦點之一。爲構建和諧的師生關係，促進師生共同發展，我校於20xx年6月申報立項了《高中政治課堂構建和諧師生關係的研究》爲省級課題。20xx年9月1日正式開始實驗研究。在學校的統一部署下，本學年來課題組成員按課題研究計劃，積極開展探索、研究工作，取得了一定的成效。現將課題活動與研究情況彙報如下：

一、問題的提出及研究背景

我新光學校前身是南平造紙廠職工子弟學校，現爲省級、國家級體育傳統示範校，也是南平唯一的一所集國小、國中、高中在內的十二年一貫制學校。由於我校與南平市少體校聯合辦學，承辦少體校學生文化課教學任務，同時，也是延平區定點的農民工子弟學校，學生的生源差異較大，家庭背景與素質的差異明顯，尤其是高中生源素質差異更大，學生學習的積極性和主動性較差，目前我校師生關係的現狀還不能令人滿意。學生討厭老師，老師看不慣學生的現象廣泛存在;老師體罰學生，傷害學生自尊的情況也屢見不鮮。結合我校實際，在我校進行高中思想政治課堂有效教學研究是我校新一輪課改的關鍵環節點，是提升我校辦學水平再上新臺階的着力點，也是我校“外求發展，內抓管理”的核心點和突破口;同時，也是打造一支師德高、技藝精，具有教研能力的中青年骨幹教師隊伍的有效載體，該課題的研究存在着深刻的時代背景和現實需要;該項工作的有效展開，必將對學校發展和學生成長帶來深刻而廣泛的影響。爲此，我們提出要想從根本上改善目前師生之間緊張對立的現狀，在新課程背景下構建和諧的師生關係，必須先從教師着手。

二、對課題研究的目的、意義的認識

實施素質教育教師是關鍵，師生關係是教育過程的核心問題。隨着課程改革的全面推開，教師在教育教學中的地位和作用必然要發生相應的變化，傳統的師生關係受到了嚴峻的挑戰。在當前，無論是教育思想、教育理念的轉變，還是教育內容、教學方法的改革，最終都要依靠師生互動與交往來達到教育目的。因此，研究新課程背景下師生關係的現狀、特點、變化和發展，力圖尋找到構建新型師生關係的方法和途徑，具有重要的現實意義。對於學生身心的健康發展，構建和諧校園，推進素質教育，有着深遠的意義。同時，構建新型師生關係更是我校今後實現可持續發展和跨越式發展的客觀要求。

三、課題研究方案的制定情況

(一)本課題研究的主要內容及思路

通過對師生關係問卷調查，反思目前我校師生關係現狀及產生師生關係不和諧因素的原因，從教師方面入手，提出改善師生關係建議，尋找與學生心理溝通的有效途徑。

第一步，通過採取師生平等對話方式，建立起溫馨的對話場景，讓學生走近教師，贏得學生對教師起碼的信任，爲下一步教師走進學生內心世界，解讀心靈，溝通情感提供前提條件。

第二步，師生共寫“心靈日記”，走進學生內心世界，抒寫心路歷程，撥開成長中的迷霧，解讀學生心靈，指點迷津，搭建師生情感溝通的平臺，最終實現師生間零距離溝通，構建和諧校園。

(二)研究階段的劃分、階段目標及成果形式

課題準備階段(20xx年12月—20xx年2月)

組織課題組成員學習相關教育理論，結合學校實際情況，制定課題研究方案。宣傳動員，統一思想，提高認識，明確分工，適時進行課題開題論證。

課題實施階段(20xx年3月—20xx年7月)

1、問卷調查，反思研究。發放師生關係現狀調查問卷，完成師生關係現狀調查報告。

2、理論學習，更新觀念。定期組織實驗教師，學習相關資料，瞭解高中生身心發展特點掌握教育對策。樹立正確的學生觀。

3、對話交流，讓學生走近教師。教師從細微處入手，關注學生的思想動態，積極創設和諧、寬鬆的溝通氛圍，縮短師生間的距離，贏得學生的信任。

4、師生共寫“心靈日記”，走進學生，解讀心靈。學生把自己不願說出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“學生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫助就交給老師，老師以留言的方式回答學生的疑問，給予學生朋友式的忠告或自己對此問題的看法和觀點，最終實現師生零距離溝通。

5、案例跟蹤。要求實驗教師平時注意觀察，重點跟蹤幾個實驗對象，觀察他們的行爲變化。每學期寫出幾個案例，課題組將優秀案例編輯成冊。

6、在高中開展構建和諧師生關係課堂教學模式的實驗和研究，每學年開實驗課一節，並收集教案和課件，刻錄光盤。

7、設置和建立學生成長記錄卡，對實驗學生進行成績和思想表現的跟蹤，採用學生自評和家長、老師評價相結合的綜合評價體系。

8、充分利用網絡資源，如QQ、博客、郵箱等，暢通師生溝通渠道，指導學生擅用網絡收集資料、製作課件。

9、課題組教師每學年撰寫師生關係構建或和諧課堂教學的論文一篇。

10、定期檢查，重視反思。爲使課題研究取得實效，課題負責人對課題實效進行中途檢查，定期召開課題研究階段性總結會，寫成階段性總結，彙報課題研究進展情況，提出課題實施中出現的問題。

課題總結階段(20xx年8月—20xx年12月)

收集、整理實驗原始資料，撰寫課題研究結題報告，申請結題驗收，進行成果交流。

四、課題管理及進展情況

1、20xx年5月26日，我們召開了《構建和諧師生關係的研究》開題會，會上對該課題的來源及背景、目的及意義、研究內容及方法、階段劃分及目標任務、預期成果形式、課題的組織管理都作了具體的安排和部署。做到“三到位”(領導到位、人員到位、指導到位)、“四加強”(加強組織管理、計劃管理、實施管理、檔案管理)。完成了課題的立項和申報工作。

2、20xx年9月，爲了解我校師生關係現狀以便更有的放矢地開展課題研究工作，對實驗學生進行“師生關係問卷調查”，並撰寫了《目前我校師生關係問卷調查報告》。

3、20xx年9月10日，利用教師節的契機開展一系列構建師生關係活動。 設立多種形式的座談會、主題班會，暢通師生對話渠道;開展吐露心聲活動，以文字爲載體，拉近師生的心理距離;開闢學生心語，小報和板報專欄，加深師生情感交流。並收集學生的小報、學生心語、學生作文、學生黑板報、主題班會教案;刻錄構建和諧師生關係的主題班會光盤。

4、20xx年10月15日，召開課題推進會，邀請進修學校的莫雲萍老師到校指導課題研究。

5、20xx年11月6日，要求實驗教師閱讀《中學教師心理健康教育教程》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正爲範用愛語”師德建設活動，並印發教師教師忌事忌語,應事應語的材料。以轉變教師傳統的師生關係的理念，爲構建和諧師生關係創造良好的環境。

6、20xx年11月16日，高中年段召開家長會，改變以往教師講，家長聽的模式，採用座談會的形式，教師與家長面對面進行交流溝通，優化教師與家長的關係，爲師生關係的和諧不斷創造外部環境。

7、根據我校高中師生關係的現狀和構建和諧師生關係措施的實驗，課題組教師已寫出兩篇有關構建和諧師生關係的論文。

8、20xx年3月開始，我校一方面通過學生心語、師生座談、學生小報、社會實踐、家長會等形式繼續構建和諧的師生關係，並收集相關的材料;另一方面把重點放在政治課堂和諧教學模式的探究上，以力求通過構建和諧師生關係促進課堂教學達到良好的教育教學效果。本學期來我校高中開展五步教學法實踐，該模式以“創設問題情景—學生自主探索—小組討論交流—教師設適時點撥—共同歸納創新”爲主線，以學生自主探索活動爲主體，以教師點撥爲主導，以培養學生學習的興趣和能力爲中心，以優化課堂教學、培養學生學科素質、使每一個學生都得到充分發展，大面積提高教學質量爲目標的課堂教學模式。

9、20xx年4月—5月我校參加高中課改優質課評選活動，高一政治教師以靈活運用五步教學法和課堂上和諧的師生關係，取得片區一等獎和市級一等獎第一名的突出成績。

五、具體做法及研究體會

(一)學校領導高度重視，把課題研究作爲學校教科研的重點工作來抓。 由於此課題是我校在教育教學實踐中，在教師與學生的交往中時常發生的矛盾衝突引發而來，這個問題一直困擾着我們，也是我校目前急待解決的問題。因而能否改善目前緊張的師生關係，建立和諧的校園，直接關係到我校今後能否實現可持續和跨越式發展。針對我校的實際情況，校領導高度重視，課題組成員協調分工，責任明確，將課題研究工作納入學校工作計劃之中。爲開展此項課題研究提供各方面支持和保障，充分調動了實驗教師參與課題研究的積極性、主動性和創造性。

(二)加強學習，反思教育行爲，更新教育理念，樹立正確的學生觀。 理念是教育行爲的先導，教師有什麼樣的教育理念，就會有什麼樣的教育行爲。目前，我校之所以一部分教師與學生關係緊張，就是因爲在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴”、“作爲教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽我的”等舊有觀念還根深蒂固。加之教師對正處於青春期中學生的身心發育特點缺乏必要的瞭解，在處理學生問題時方法簡單、情緒急燥，導致教師言辭、行爲過激，師生間衝突對立。爲改變教師簡單粗放的教育方法，我們在實驗班級學生中收集教師平時在訓斥學生時常用的有傷學生自尊心的忌語，經過整理編輯爲《教師忌語100條》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正爲範用愛語”師德建設活動。此項活動極大地觸動了教師反思自己的教育行爲，淨化了語言環境，規範了教師用語，樹立了正確的學生觀——學生是人，學生是未成年人，學生是有個性的人，學生是有潛能的人，學生是終究要長大的人。

(三)開展師生“心靈對話”活動，架起師生情感溝通的橋樑。

中學生正處於青春發育期，他們的身體和心理都發生着急劇的變化，他們開始擺脫對成年人的完全依賴。很多學生都有嚴重的逆反心理，要對他們進行有效的教育，就必須瞭解他們的內心世界。可由於中學生的心理有了一定的閉鎖性，言論也開始有了一些隱蔽性。爲了把握學生的心理動向，實驗教師們努力嘗試着各種與學生溝通的辦法，其中最有效的還是寫“學生心語”的形式。因爲它的特點是教師對學生的教育是個別指導，以保密、尊重爲原則，學生把自己不願說出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“學生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫忙解決的就交給老師。這種方式學生比較樂於接受。

一開始學生不太信任老師，不敢寫得太實際，太誠懇，後來實驗教師向學生承諾：不向任何人泄露任何一點祕密。經過一段時間的觀望和試探，學生有了“安全感”，老師也得到了學生們的信任，學生們願和老師用日記交流了。問題嚴重的，老師就找學生談心、開導，問題不嚴重的就給學生寫下批語，也就是留言。學生可以給教師提建議，也可以給老師提出批評，師生在日記中交談，在日記中理解。

課題研究總結報告 篇18

學校：

學院：

年級：

班級：

姓名：

我的大學這樣過！

時間悄悄地從我們身邊溜走，不知不覺間我們已經在大學生活過了些許時日，適應了大學的學習，也養成了專屬於我們自己的一些習慣。在已經逝去了的時光中，有過遺憾，有過迷茫，有過悲傷亦有過喜悅~~但是不管是怎樣的一種狀態，過去的翻篇就過去了！展望明天的我們都該是積極向上的，充滿激情的！

大二了，這一年該是充滿着挑戰的。回首昨天專業課還是欠缺了很多，看看今天，曾經落下了的一定要補上。那麼，從最基礎的抓起。魏老師說“底層的東西生命力很強”，所以大一上過的課都是重中之重。雖然自認爲那些很沒用，現在看來，當初的自己還真的是很無知與弱智。相信這一切現在意識到還不算太晚。大一最遺憾的是沒能意識到時間的寶貴，逝者如斯夫！逝去的便不會再來了，大學英語六級沒過這是自己意料之中的事。我以爲還有大二大三啊…現實卻是，每個時段都該有屬於那個時段的事情。那麼，就是自己抽出時間來學習英語，準備12月份會如期而至的六級考試。半年前就已經買了新概念3，當初就是想好好準備六級考試聽力部分的，結果是一頁沒看，聽力也敗得挺慘的。那時的我…今年我成長了，會用心去備考，而且要全力以赴爭取高分，爲了自己不會後悔。等着我！

我們專業的方向與其他班的比很簡單的，但是自己卻沒怎麼學好。這一年充滿挑戰，我想挑戰的是自己吧！高中時，班主任老說——世上無難事，只要肯登攀！用心了用力了，其實事兒基本上就已經辦成了。老師僅僅是扶持着那些有決心去“前進”的人們，自己能在專業的領域達到一個什麼樣的深度與廣度，其實完全是在憑自己以一個怎樣的心態去面對的。Notcomplain！路全是由自己一個人在走，不要等到已經偏離了好遠，走錯了方向時再來埋怨老師與家長怎樣怎樣…不是別人怎樣不夠優秀怎樣怎樣，而是當事人本身是否積極主動地去爭取。性別不該成爲你達不到目的的一種藉口吧！很多標籤不是別人給你貼上去的，而恰恰是自己。這一年我要爲自己而打好專業的基礎並盡全力的去追那些跑在我前面的那一大羣人，專業課是必須要學好的，這一年。不管以後是考研還是公務員都好，但現在你的專業必須要是在自己全力以赴去學習的，這是最基本的要求。以後的事以後再說，既然活在當下就該活好當下。

專業與英語是兩個方面，還有的就是去圖書館借一些古典的文學作品，多瞭解一些先哲與咱國家的一些領袖的事蹟，讀些歷史。自我認爲，大學生應該瞭解這些方面的知識。也算是自身素質的一種提高吧！大二這一年學業方面應該會這樣度過吧，生活上就會和學長學姐們多溝通一下吧，有些不懂的模糊的就會問問他們。也會接觸一些學弟與學妹，給他們指一條光明之路，讓他們學好基礎的知識。當然這一年的最終目標我想要到的是再升大三之前自己能有進軟件公司實習的能力。因爲羅老師曾經說過，學得好的兩年之後就可以在軟件公司實習。那麼我的目標，一年以後就是這個，也許現在還差得多，但是我會努力爲自己爭取。

大三的時候，應該會變得成熟與穩重了吧！我希望那時的自己會是那樣的，然後聽說那一年會很忙，要學完所有的課，然後還會決定以後自己的人生，是考研，是考公務員，還是…選擇很多吧。但現在，我只能說自己沒怎麼想好，那時我的選擇會是什麼。不過那一年我還是會先做好自己的本職工作，學好課程專業，然後做一些項目（這個發生的前提是大二的我打好基礎了），爲自己積累一些經驗，爲以後自己多一些選擇。時間總會有的，即使再忙的人也會擠出時間去做更多有意義的事情。所以，我還是會讀一些有助於自身修養與素質提高的書籍，陶冶情操，豐富知識。據思修老師孜勤說—新東方的俞敏洪四年讀了400本書，當然我們也許做不到他那樣優秀，但是你先不做到那樣勤奮，不爲自己多積累儲備一些知識，以後就是不想平庸也難了。計算機軟件考試，據瞭解，我們這屆的現在就已經有人蔘加考試了。那天知道這事時，有點小鬱悶，大家一起進入這個校園的—差距竟然這麼快就…那麼軟考就也放在大三開學與大二畢業的那個時段，並要考出比較優異的成績。其實也許很多事情說說挺容易的，真正做起來就不是那麼回事，但是這個報告與其說是交老師倒不如把他當成是對自我的一種鞭策與激勵。大丈夫言出必行，應該說到就爭取做到。大三畢業之後，我期望達到的是不管會是考研還是其他，都要有一個讓人滿意的結果。然後在做人做事方面學會踏踏實實，腳踏實地，一步一步的就好。

大四那一年，應該是準備自己的論文答辯什麼的。應該還會參加計算機軟考，還會有一些其他的技能證書。其實只要前面能打好“地基“，最後這一年就會挺愉快的，無論選擇哪方面來發展，都不會讓自己太過於頭疼。我也許會選擇考研，也許會選擇就業參加工作。公務員會考的，但不會是畢業就考，因爲我崇拜的人是周恩來總理，工作幾年之後會爲這個而行動吧！學長中有做的很好的，那個畢業講座，我收穫了很多，不管是誰，都得是靠着自己的汗水一步步的走向成功什麼的。大家都不容易，磕磕碰碰的過來——孜勤老師說得好，有一個“積極向上的心態”。

大學不是一個只會空喊口號，“我不要虛度”的地方。喊口號的人，永遠是弱者。大學也不是一個，四年來了，只知道迷茫的地方。或許，身處的大學，並不是你想要的生活。可是，我們要創造屬於我們自己的生活。不讓屬於我們的時間荒廢掉，多去做一些有益於自己於他人的事，有意義的事情。大學之道，不過在於：對得起自己，不給自己留有遺憾，在我30歲，40歲的時候，回想起來我的大學，還會有熱淚盈眶的事情。

我覺得，能做到這些，就是成功，這也就是大學，交給我們，告訴我們的…我們的大學就該這樣過！

課題研究總結報告 篇19

1、在本階段我們主要開展了以下工作

根據園本特色我們將在區域活動中追蹤培養幼兒交往能力的發展

活動一：班級區域中的交往能力培養。

觀察區域活動中幼兒及交往能力的發展，並填寫區域活動記錄表：

A、我園根據幼兒年齡特點，每班設置5種以上的區域活動，幼兒可根據自己的喜好選擇喜歡的區域活動。

B、在班級區域活動的設計中，教師會不定期的更換區域材料或投放新的材料。

C、在區域活動中，教師作爲活動的支持者引導者，鼓勵幼兒積極創新、大膽講述自己對區域工作的獨到見解。

D、在區域中，幼兒可採用流動時方法，進行互換交流培養，例：體驗廚房榨的果汁，可送到娃娃家等。

E、在區域中孩子的合作意識、團結意識、也得到了提升和發展，並能在日常活動中，更好地與同伴相處。

小結:通過班級區域活動的開展爲幼兒提供了寬鬆適宜的環境，我們發現幼兒的交往能力有很大的提高，幼兒對區域活動興趣極高，從被動的交往到幼兒之間主動的交往。

活動二：園所公共區域的培養

A、我園對幼兒開放20多種公共區域。內容包含：圖書區、棋區、創意畫室、醫院、話劇館等，供孩子自由選擇。

B、分年齡段進行公共區域活動，更好地促進了除本班幼兒，幼兒與同年齡段幼兒進行語言及各種交往能力的培養。

C、混齡段開放區域活動，更好地進行了大帶小活動，幫助了幼小年齡段幼兒更好的語言及行爲能力的交往能力的培養。。

小結:園所公共區域的培養擴大了幼兒之間的交往，對幼兒之間的交往是一種提升。

2、在日常生活中培養幼兒的交往能力，從以下幾方面入手：

(1)、教育活動。採用集體教育活動的形式，有目的、有計劃地利用故事、兒歌、講述、談話、表演等手段，向幼兒介紹有關社會交往的知識，教給交往的方法，創造交往的機會，指導幼兒進行交往，使幼兒建立交往的意識，形成積極的交往態度，初步學習交往的策略。如在美術活動《好玩的泥》中讓幼兒合作完成一件作品;語言活動《小猴過生日》，音樂活動《我們合作來跳舞》等等，培養幼兒團結友愛、合作遊戲的好品質，學會合作的方法。

(2、)生活活動。生活活動中發生的交往是真實的、自然的。如洗手、喝水、上廁所等是否按順序進行，不搶先、不擠別人;當同伴遇到困難時，是否主動用動作、語言幫助他。

(3、)在家庭生活中培養幼兒的交往能力，《綱要》指出：教師和家長是幼兒社會學習的重要影響，教師和家長的言行舉止直接、間接地影響幼兒，過程他們學習的榜樣。因此家長應以身作則重視自己與他人的交往，爲孩子樹立一個良好的榜樣。

(4、)在遊戲中培養有的交往能力。遊戲能最大限度滿足幼兒內在需要，是促進幼兒社會的意識和交往的技能。遊戲是幼兒的天性，是他們自願的一種活動，在研究中，我們始終堅持“以遊戲爲幼兒和基本活動形式”，發現創造性遊戲，特別是角色遊戲是培養幼兒交往能力的有效途徑。爲此我們開設了“娃娃家、民俗茶吧、超市、書吧、各個悟益智區、美髮店、醫院”等等，在這些活動區中，幼兒充當了各種各樣的角色，在這些角色中，幼兒去和不同身份的人進行交往，學會了合作、解決衝突的方法和良好的行爲習慣。

3、注重家園配合，促進幼兒交往能力的發展。平時教師經常與家長聯繫，舉辦家長開放日活動、親子游戲、元旦家長與孩子一起包餃子活動，使家長了解培養幼兒交往能力的重要性，以及培養幼兒交往能力的方式方法等，不斷促進幼兒交往能力的發展。

在下一階段的研究中，我們課題組成員將在現階段的基礎上，開展豐富的活動，進一步引導幼兒與同伴友好交往，提高幼兒的交往能力。

存在的困難及解決思路 1、對小年齡兒童進行個案觀察培養時，幼兒往往不能夠很好的配合，性格比較急躁，易哭鬧，不能夠很好地用語言進行交流解決問題。

2、對於個別性格有些自閉的幼兒，家長不能夠儘早的認識，不願意協助我們進行調查，不能夠及時對幼兒進行語言等交往能力的培養

解決問題方法案：

1、細心、耐心的與幼兒溝通，幫助幼兒解決在生活中、活動中遇到的困難，成爲 孩子的朋友。

2、幫助、引導孩子解決矛盾問題，讓幼兒獲得解決問題的經驗和方法，從而更好的獨立解決幼兒與幼兒之間，幼兒與家長之間、的矛盾問題。

3、對性格自閉的幼兒，開展個案追蹤，調查分析的方法。

4、對個別自閉的幼兒，進行家訪工作，細心與家長交談，介紹相關育兒知識方面的書籍，促進家園共育的發展。

課題研究總結報告 篇20

本年度在課題研究方面，本人做了很多努力。現簡單地小結本年度的課題研究工作如下：

一、制訂計劃，加強落實

年初，我制定課題組和個人的課題研究工作計劃。並在教學工作中不斷收集信息化教學資源，嘗試着應用於國小音樂教學上，深受學生歡迎，取得很好的成效。

二、提高認識，加強學習

本期來，在學校領導的高度重視下，我校積極探索加速學校教育現代化的途徑和方法。首先加強課題組教師的理論學習，本學期我校理論集中學習4次，通過理論學習，是我們的課題研究，有了理論依據。也使我們在研究的過程中，有了明確的方向。因爲我們認識到校內網絡教學系統的建立和應用，可以極大的刺激和促進校園信息化的建設。認識到課題研究是學校工作的頭等大事，信息化教學資源開發利用得好，可以爲教育改革，提供一個堅實的基礎，可以大大改善教學的條件，更新各種教學手段，給學生提供一種具有現代氣息的學習環境，有利於學生的專業學習和信息素養的培養，可以讓師生們切實感覺到信息化與自己工作、學習和生活的貼近。因此，本年度我校繼續由校長親自抓此課題研究。

三、做好探索新教學模式的工作

課題研究課，是教師走向成功的開始。我積極參與聽課和評課活動。本學期，晨光異彩課題組研討課四次。在每次的活動中，我都能認真學習、記錄，和課題組的老師座談，交流，並把評課意見上傳到個人博客上。在評課的過程中，我覺得自己收穫很大，學到很多新的理念。

四、存在的問題

由於教學工作比較繁忙，課題研究過程中的材料保存不全。

本年度的工作已經結束，在課題研究過程中我們遇到很多問題和困惑，在今後的研究中也會遇到更多的困難、更多的艱辛，但我們堅信，憑着堅韌不拔、永不放棄的執着精神，在以後的研究中定會取得更令人滿意的成績。

課題研究總結報告 篇21

這一學期的時間快過去了，自己的課題研究雖然比較淺顯，但經過我自己認真分析調查研究，收集材料，結合學校實際制訂了課題實驗方案，順利而圓滿地完成了各項教育教學任務和課題研究的階段工作。在理論的指導下，紮實地開展了一系列課題研究的活動，並取得了較好的效果。下面就這近一學期的課題研究工作總結如下：

一、所做的工作：

1、本學期課題研究的內容爲“學會欣賞與寬容，學會總結與評價”，在課題實施之前，我積極主動的學習先進的教育理論與思想，希望通過學習，讓理論來指導實踐，融小組合作學習的教育教學理論研究於科學教學實踐之中，使得課題研究獲得質的飛躍。同時我還在收集有關合作學習中如何讓學生學會欣賞與寬容，總結與評價的資料，爲在科學課中充分發揮小組合作學習而鋪路。

2、爲了使課題研究工作順利地實施，首先，我力求做細課堂教學，認認真真地備好每堂課，認認真真地上好每堂課。課前、課中、課後及時做好反思，寫好隨筆。遇到問題及時與課題組的其他成員探討解決問題的辦法；有了收穫及時與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進行實驗，並主動邀請課題組的其他教師深入課堂，進行聽課指導。

二、在本學期取得的一點成績：

1、 使學生學會寬容他人、欣賞他人 ，合理的總結與評價。

美國心理學家詹姆斯說過：“人類最本質的需要是渴望被肯定。”學會讚美別人也是一門藝術，在教學中教育學生對成功者不要吝惜讚美之詞，這樣在相互鼓勵中可以增強學生信心和力量。

我首先在小組合作彙報時做好示範評價。如“你們組闡述的觀點基本正確，舉例恰當。”“每個人都有新的想法，回答有創意。”後來請同學模仿着評價小組的發言。但學生們的想法總是有差異，他們急於表達自己組的意見時，就打斷他組發言，迫不及待的要說。我教育學生要尊重他人意見，尤其是小組4個人的意見更要尊重，並建議：評價他組發言時，先肯定優點再指出不足。這就要求學生要認真傾聽他人完整的發言後，再加入自己的想法來評價。經過一段時間的訓練，學生們能有如下發言“你們組說的我們組也想到了，只是還有一點補充”，“我們組的意見和你們組不同，……請大家參與意見。”

我認爲只有組內的交流還很不夠，更重要的是形成組際之間的多向交流。使學生在檢查別人的發言時，也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討，取長補短的合作氣氛。由於採取一分爲二的評價方式，促進了全體學生積極向上，激勵了學生的發明創造。

2、自己在課題研究的過程中，使教學方法得以改善，課堂氣氛更加活躍，學生學習興趣大大提高，動手動腦能力得對加強，還原了科學課堂原有的生動、多彩。

三、 存在的問題及反思：

1、在課題實驗過程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄。形成的文字材料比較少，很少將自己的觀點轉寫成論文形成理論進行交流，同時子課題實施過程中，自己反思的比較少，以上這些方面要注意該正。

2、雖然本人做了大量的工作，但有很多工作做得不夠。有很多實踐性、研究性的工作還不夠深入。所取得的成績也不是很大。在今後的課題工作中，我將加倍努力，開拓創新，促進我們的課題研究工作順利地實施、推進，爲圓滿完成課題研究實驗任務，全面提高學生的綜合素質而不斷地努力、奮鬥！

課題研究總結報告 篇22

一、課題研究的背景

面向21世紀的數學教學，我們的教學理念是“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”我們的《國小數學新課程標準》指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動經驗”。然而，在以往的國小數學教學中，我們教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯繫，使學生感受不到數學的趣味和作用。因此，在數學教學中，教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到“在情景中學習數學是最有趣的，爲生活而學數學是最有價值的。”從而體驗到數學的魅力，並能隨時把所學的數學知識應用到生活中去，培養學生的數學應用能力。基於此，在數學教學中開展數學教學生活化研究勢在必行。

二、課題研究的主要工作

在國小數學教學實踐中，探索數學教學與學生生活實際有機結合的具體途徑與方法，構建生活化課堂，開展豐富的數學實踐活動，讓學生體驗數學學習的價值，獲得自己所必需的數學，培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生的數學素養，對學生的終身學習和發展奠基。

1、在實踐中探索與生活緊密聯繫的國小數學學習內容體系。在《數學課程標準》的指導下，充分挖掘現行教材中的合理因素，對教材進行重組、改編，創造性使用教材，實現數學與生活的密切聯繫。

2、探索數學課堂教學生活化途徑與方法。創設生活化數學教學情景，讓主體探究學習，增強學生解決問題的策略，鼓動學生運用數學經驗解決實際問題，從具體實例中感悟數學思想與方法，根據生活素材構建“數學模型”，培養學生的數學素養。

3、將課內學習加以延伸與拓展，開展數學生活實踐活動，引導學生在具體的生活情境中應用數學，對已經學習的數學知識進行應用與創造，發展學生應用數學的意識與能力，領悟數學的應用價值。

三、實驗研究的過程

自x年被確定爲縣課題後，進一步明確課題研究的總體思路、研究內容、研究方法和實施步驟，根據研究工作需要，制訂了課題研究進程。到x年，已經按照計劃基本完成了課題的研究工作，其具體分爲如下幾個階段：

1、實驗論證階段

爲進一步明確所承擔研究的課題的需要性及可行性，特邀請有關人員對課題研究的可行性和必要性進行了全面的論證。

2、實驗準備階段(、3——、7)：廣泛學習、收集資料，醞釀並初步制定研究方案。對研究方案組織論證，修改、完善方案，進行開題。

(1)加強理論學習。認真學習與領會《基礎教育課程改革與發展綱要》精神，把握《數學課程標準》新的教學理念，學習陶行之生活即教育理論、建構主義思想、活動教學等理論，努力把握理論的精髓和實質，用以指導課題研究實踐。

(2)完成課題研究設計。根據教學實際，結合課題研究需要，確定實驗班級，分析學生現狀，制定課題研究方案，並對方案進行論證，進一步修改完善，做好課題實驗的準備工作。

3、推進實施階段：(、8—、12)按計劃進行實驗，並做好實驗資料的積累與整理。

(1)繼續加強相關課題理論的學習。積極參加各種形式的學習與研討活動，邀請專業人員對課題進展情況進行及時的指導，不斷完善課題研究。

(2)努力探索數學教學生活化的途徑與方法。一是讓數學教材“生活化”，讓教學貼近實際生活，使教學內容更加鮮活、有生命力。二是注重實踐活動。給學生創設更多的機會去接觸生活和生產實踐中的數學問題，讓學生儘可能參與實踐，接觸實際問題，讓學生關注實際問題，體驗數學的價值。三是讓學生主動探究學習。創設生活化教學情景，激發學生的學習慾望，提出有價值的數學問題，並主動地進行探究學習，在創造中學習數學。設計生活化作業，解決具體的生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。

(3)關注學生的發展，有針對性地開展調查、問卷等活動，注重對學生個案進行分析，準確瞭解學生的發展狀況，保障課題實驗的有效進展。

(4)有計劃開展課題研究活動，與相關教師進行探討，不斷完善與改進課題實驗，及時總結與交流實驗經驗，做好實驗資料的整理與積累。

4、總結階段：(、1—、8)對實驗進行總結，形成相關實驗材料，寫出實驗研究報告，並請有關部門鑑定驗收。

四、課題研究的效果

數學教學生活化使數學教學改革進入了一個新的境地。在課題實驗中促進了師生的共同成長，取得了突出的研究成果。

1、探索出了數學教學生活化的有效策略。

首先是讓數學教材“生活化”。開放小教室，走向生活、走向大衆，把生活中鮮活的題材引入數學學習的大課堂。教師在教學中要聯繫生活實際，吸收並引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整合教材，重組教學內容。可以採取以下一些策略：①改編教材中原有教學內容的呈現方式。根據學生的年齡特徵和教學要求，從學生熟悉的情境和已有的知識背景出發，適當調整和展開教學活動。在保證科學性的前提下，教師擁有對教材進行再加工的權力。教師創設的數學問題情境應該建立在學生豐富的生活背景之上，以學生感興趣的、熟悉的、貼近他們生活實際的數學問題來引入，這也是教師創造性教學設計的體現。②生活事實材料的數學組織化。教師要緊密結合學生的生活實際，引導學生藉助於觀察、試驗、歸納、類比、概括積累生活中的數學事實材料，幫助學生提煉、採集能夠理解和接受的數學問題，使生活中的問題數學化。③學會閱讀數學。教學中要加強數學語言的教學，使學生能正確理解數學的文字語言、符號語言，圖形語言。並且要組織學生進行交流，要讓學生養成表述數學思維的習慣，改變學生不會用數學語言表述實際問題的現象，只有這樣才能提高學生從實際生活中獲取數學信息的能力和將生活語言轉化爲數學語言的能力，這也是體現學生數學素質的一個標誌，是進行有效的數學化活動的必要前提。

其次是注重實踐活動。給學生創設更多的機會去接觸生活和生產實踐中的數學問題，讓學生儘可能參與實踐，接觸實際問題，讓學生關注實際問題。①讓學生養成留心周圍事物，有意識地用數學的觀點觀察和認識周圍事物的習慣，自覺地把所學習的知識與現實中的事物建立起聯繫。②結合有關的教學內容，聯繫現實中實際問題，使學生在理解所學知識的同時，提高用數學的意識，培養數學化的思想。教學中力爭做到數學概念從實際引入，讓學生建立起直觀現實的模型;數學問題從生活中提出，讓生活成爲學生的練兵之地，引導學生“學以致用”，體會到數學是“人人必需”的文化修養，從而產生進一步學好數學，運用所學的知識解決實際問題的強烈需求。

再者是讓學生主動探究學習。注重給學生提供接觸實際機會，有意識地教給學生思考與學習的方法，讓學生學會學習。①根據學生的認知特徵與學習需要，創設生活化教學情景，激發學生的學習慾望，在生活化問題情景中提出有價值的數學問題。②讓學生在創造中學習數學。弗賴登塔爾認爲，通過再創造獲得的知識和能力要比以被動方式獲得者，理解得更好也更容易保持。並且提倡教會學生像數學家那樣去“活動”，那樣去思維。用再創造方法學習數學，並不意味要求學生重複數學家所經歷的艱難曲折的道路，而是給學生創造一個“觀察、試探、猜測”的情景，模擬數學家的活動，去體驗數學家是怎樣由實驗而歸納，由類比而猜想，由發現到證明的艱難思維、認識活動的經歷。教師引導學生對實際問題進行數學化處理，實現數學知識的再創造、再發現。教師結合實際數學問題教給學生思考的方法，提高學生解決問題的能力。③設計生活化作業。讓學生運用學過的知識，解決具體的生活實際問題，深入理解與鞏固所學知識，同時提高學生解決實際問題的能力。

2、培養了教師的各種能力。在課題研究中，教師不斷學習，樹立了先進的教學理念，樹立了自覺開展課題研究的意識。教師以新的教學理念指導教學，極大提高了數學課堂教學的效率與質量。在實踐中，積極探索研究，不斷總結實驗經驗，提高了課題研究能力。我撰寫課題研究論文《豐富的課程資源，多彩的學習生活》獲國級獎，《讓數學教學生活化》獲省級獎，《數學教學生活化的實踐與探索》獲縣級獎。《讓數學教學生活化》獲市級獎，數學教學案例《讓數學根植與生活的土壤》在市級刊物《金點子》上發表。

3、促進了學生綜合素質的發展。

開展課題實驗，促進了學生的全面、健康和諧的發展，學生的學習主動性、積極性得到提高。學生對數學有了嶄新的認識，充分了解了數學的實際應用價值。學生能主動從生活中獲取數學信息，提出數學問題，靈活地創造性地解決問題，學習能力有明顯的提高。學生能自覺運用數學知識解決實際問題，積極參與生活實踐，運用數學的意識、實踐能力不斷增強，數學才華得以展示，應用數學技能得以提高。

課題研究總結報告 篇23

一、課題研究立意較高。該課題研究堅持以教育科學理論爲指導，針對當前職業中專學生成長過程中存在的諸多問題，依據以德治國的方略和學校教育的現實要求，從理論實踐兩個層面不斷地尋求科學的教育方法與育人途徑，並把實踐經驗和研究成果及時運用於實踐，使課題研究不斷深入和擴展，進而有效地推進了學校的整體改革實踐。

二、課題研究思路明確。該課題堅持“以人爲本”的研究主線，按照學生心理髮展規律，對學生成長的個體性、微觀性、過程性、動態性以及教育的導向性、制約性等進行動態的分析和研究，並建立了與中專學生相適應的理論框架和實踐操作體系，進而對素質教育理論進行了全面的闡釋和相應的完善。其理論框架的核心是：以科學理論爲指導，堅持“以人爲本”，使成長主體在必需和儘可能完善的成長條件的激勵、引導、保障和規範作用下，在價值體系、智能水平、身心狀態、思維模式等方面限度地保持全面持久、優質高效、積極主動、自主充分、愉快和諧的成長態勢。其操作體系的核心是：依據學生成長的基本規律，調動一切教育手段（包括教育行爲、機構、投入、場所設施、人員、內容和活動等），挖掘成長因素和潛力，激發成長需要和動力。通過科學的導引、制約、激勵等機制的作用，實現學生成長的目標。課題研究的思路清晰，通過理論框架和操作體系構建，增強了學校教育的科學性、實踐性、有效性，對學生的健康成長具有重大的促進作用和重要的指導意義。

三、課題研究措施得力。該課題的研究作爲學校的重點工程，由學校一把手親自主持，並整合了學校的一切教育資源，不僅在人力、物力、財力等方面都達到了配置，而且還構建了科學的督導和運行機制，既保證了課題研究的順利進行，又保證了課題研究的質量。

四、課題研究成效顯著。在四年的研究和實踐探索中，我們始終以國家教育方針和關於德育的一系列文件爲基本依據，以科學教育理論和素質教育理論爲指導，結合學校教育的特點，形成了具有職業學校特點的基本模式，這種模式經過實驗，進而得以全校全面推廣，已取得了顯著成效。近幾年學生的整體素質已大幅度提高，畢業生安置連續幾年均實現了優質就業，就業率爲100%。該課題研究的成果還具有創新性、實效性和可操作性，具有一定的推廣價值，它不僅對職教系列學校的教育教學改革具有很高的參考價值，還可以爲各類學校教育理論的探索和研究以及教育教學改革的實踐提供有益的經驗。

課題研究總結報告 篇24

幼兒期的同伴交往是兒童獲得社會交往技能的重要途徑，幼兒與同伴有着相似的年齡和心理髮展水平，更樂於和易於接受同伴的影響，因此同伴交往對於幼兒的社會性發展具有獨特的作用。幼兒園是幼兒人際交往的重要場所，在集體、小組和個別活動中，幼兒之間或主動或被動地發生着相互作用。正是在這種交互作用中，幼兒一方面可以以親歷學習的方式發展其社會交往行爲，嘗試、練習自己還不會的社會交往技能和策略，並根據對方的反應作出調整；另一方面，幼兒有了觀察學習的機會，可以在與同伴交流、協商和討論中觀察同伴的反應，並採擇那些有效的行爲方式作爲自己模仿的對象。

有學者通過觀察4～6歲兒童在幼兒園的交往行爲，發現同伴間的充分交流往往能帶給兒童精神上的愉悅與放鬆，從而使兒童在學習活動中表現出更大的熱情與耐心。但是，現在幼兒在幼兒園中，自由而充分交往的機會與時間並不是非常多，一日活動中的各個環節幾乎都被嚴格規定，甚至連活動之間的轉換環節都是精心設計好的。無論是高結構的集體教學活動，還是結構化程度較低的區域活動，兒童幾乎都必須在規定的時間裏完成某些既定的目標，這就造成許多教師卡着鐘點在進行各個活動，而忽略了給予幼兒充分的自由交往的時間。鑑於此，教師在設計一日活動時應該將幼兒同伴交往視爲一個重要的教育目標，留出充分的時間和空間讓幼兒在同伴交往中發展社會交往能力。具體而言，教師可以從如下兩方面入手。

第一，加強遊戲活動，尤其是自由遊戲。

不同的學者曾經對幼兒園同伴交往發生的環節進行過統計，幾乎得出了相同的結論，即幼兒與同伴交往的行爲在遊戲中發生得最多。在遊戲中，幼兒要相互協調、商議，制定遊戲規則，然後分工合作，遵守共同制定的規則，努力完成遊戲。在遊戲中，幼兒還會面臨各種問題，甚至發生人際衝突，這些都爲幼兒提供了人際交往的平臺。現在幼兒園雖然非常重視遊戲，但是大部分遊戲活動偏重教育功能，並且有着與主題活動相關的預設目標，教師在遊戲中的主導性十分明顯，從遊戲的目標、內容到形式都是教師預先設計好的。這種遊戲忽略了幼兒的自主性，從而導致幼兒在遊戲中遇到問題時首先向教師求助，而不是與同伴商量解決。而且幼兒園中大部分遊戲的時間都比較短，幼兒間往往沒有充分的時間進行相互交流、協商與調整。幼兒應該是遊戲的主體，教師要讓幼兒在遊戲中獲得充分的人際互動，要相對淡化遊戲的教育目標，因爲遊戲從本質上說應該是沒有外部目的的，是受兒童內部動機驅使的。

第二，延遲干預，給予幼兒自主解決人際交往問題的機會。

在同伴交往中，幼兒會遇到各種各樣的問題。例如，自己的意見不被採納，同伴不遵守遊戲規則，等等。教師每天都會觀察到若干幼兒與同伴交往的問題，也會遇到幼兒狀告同伴的情形。許多教師爲了防止幼兒同伴間矛盾激化或者出現攻擊性行爲，往往會急於干涉，試圖將人際衝突解決在萌芽狀態。其實，幼兒間的大部分衝突都是他們自己可以化解的，而教師的介入有時反而會起消極作用，因爲幼兒會懾於教師的權威而聽從教師，不去尋求用自己的方式處理問題，從而失去學習交往技能的機會。那麼，面對幼兒同伴交往中的人際矛盾，教師應該如何正確處理呢？兒童心理學家Kostelnik提出了幼兒園教師衝突協調模型的理論。

她認爲，教師觀察到幼兒之間發生矛盾時，應該耐心觀察，不急於干涉，如果幼兒花了很長時間來討論如何解決矛盾，或者開始制定規則來解決問題，那麼教師只要在旁邊觀察即可，不需要介入，而且教師應該留給幼兒足夠的時間去發現解決問題的方法。教師只有在觀察到幼兒之間的矛盾激化或者開始出現攻擊性行爲時，纔是介入干預的時機。但是，教師進行干預不是爲了給幼兒答案。教師首先要平息幼兒激動的情緒，然後瞭解每個幼兒的想法，最後提出可供選擇的解決問題的若干方法，讓幼兒自己對選擇何種方法達成一致。這樣的干預纔是有效的，才能爲幼兒提供發展同伴交往能力的空間。

課題研究總結報告 篇25

隨着課程改革的不斷深入，改善師生關係問題已被提到議事日程上來，成爲課程改革的焦點之一。爲構建和諧的師生關係，促進師生共同發展，我校於20xx年6月申報立項了《高中政治課堂構建和諧師生關係的研究》爲省級課題。20xx年9月1日正式開始實驗研究。在學校的統一部署下，本學年來課題組成員按課題研究計劃，積極開展探索、研究工作，取得了一定的成效。現將課題活動與研究情況彙報如下：

一、問題的提出及研究背景

我新光學校前身是南平造紙廠職工子弟學校，現爲省級、體育傳統示範校，也是南平的一所集國小、國中、高中在內的十二年一貫制學校。由於我校與南平市少體校聯合辦學，承辦少體校學生文化課教學任務，同時，也是延平區定點的農民工子弟學校，學生的生源差異較大，家庭背景與素質的差異明顯，尤其是高中生源素質差異更大，學生學習的積極性和主動性較差，目前我校師生關係的現狀還不能令人滿意。學生討厭老師，老師看不慣學生的現象廣泛存在;老師體罰學生，傷害學生自尊的情況也屢見不鮮。結合我校實際，在我校進行高中思想政治課堂有效教學研究是我校新一輪課改的關鍵環節點，是提升我校辦學水平再上新臺階的着力點，也是我校“外求發展，內抓管理”的核心點和突破口;同時，也是打造一支師德高、技藝精，具有教研能力的中青年骨幹教師隊伍的有效載體，該課題的研究存在着深刻的時代背景和現實需要;該項工作的有效展開，必將對學校發展和學生成長帶來深刻而廣泛的影響。爲此，我們提出要想從根本上改善目前師生之間緊張對立的現狀，在新課程背景下構建和諧的師生關係，必須先從教師着手。

二、對課題研究的目的、意義的認識

實施素質教育教師是關鍵，師生關係是教育過程的核心問題。隨着課程改革的全面推開，教師在教育教學中的地位和作用必然要發生相應的變化，傳統的師生關係受到了嚴峻的挑戰。在當前，無論是教育思想、教育理念的轉變，還是教育內容、教學方法的改革，最終都要依靠師生互動與交往來達到教育目的。因此，研究新課程背景下師生關係的現狀、特點、變化和發展，力圖尋找到構建新型師生關係的方法和途徑，具有重要的現實意義。對於學生身心的健康發展，構建和諧校園，推進素質教育，有着深遠的意義。同時，構建新型師生關係更是我校今後實現可持續發展和跨越式發展的客觀要求。

三、課題研究方案的制定情況

(一)本課題研究的主要內容及思路

通過對師生關係問卷調查，反思目前我校師生關係現狀及產生師生關係不和諧因素的原因，從教師方面入手，提出改善師生關係建議，尋找與學生心理溝通的有效途徑。

第一步，通過採取師生平等對話方式，建立起溫馨的對話場景，讓學生走近教師，贏得學生對教師起碼的信任，爲下一步教師走進學生內心世界，解讀心靈，溝通情感提供前提條件。

第二步，師生共寫“心靈日記”，走進學生內心世界，抒寫心路歷程，撥開成長中的迷霧，解讀學生心靈，指點迷津，搭建師生情感溝通的平臺，最終實現師生間零距離溝通，構建和諧校園。

(二)研究階段的劃分、階段目標及成果形式

課題準備階段(20xx年12月—20xx年2月)

組織課題組成員學習相關教育理論，結合學校實際情況，制定課題研究方案。宣傳動員，統一思想，提高認識，明確分工，適時進行課題開題論證。

課題實施階段(20xx年3月—20xx年7月)

1、問卷調查，反思研究。發放師生關係現狀調查問卷，完成師生關係現狀調查報告。

2、理論學習，更新觀念。定期組織實驗教師，學習相關資料，瞭解高中生身心發展特點掌握教育對策。樹立正確的學生觀。

3、對話交流，讓學生走近教師。教師從細微處入手，關注學生的思想動態，積極創設和諧、寬鬆的溝通氛圍，縮短師生間的距離，贏得學生的信任。

4、師生共寫“心靈日記”，走進學生，解讀心靈。學生把自己不願說出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“學生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫助就交給老師，老師以留言的方式回答學生的疑問，給予學生朋友式的忠告或自己對此問題的看法和觀點，最終實現師生零距離溝通。

5、案例跟蹤。要求實驗教師平時注意觀察，重點跟蹤幾個實驗對象，觀察他們的行爲變化。每學期寫出幾個案例，課題組將優秀案例編輯成冊。

6、在高中開展構建和諧師生關係課堂教學模式的實驗和研究，每學年開實驗課一節，並收集教案和課件，刻錄光盤。

7、設置和建立學生成長記錄卡，對實驗學生進行成績和思想表現的跟蹤，採用學生自評和家長、老師評價相結合的綜合評價體系。

8、充分利用網絡資源，如QQ、博客、郵箱等，暢通師生溝通渠道，指導學生擅用網絡收集資料、製作課件。

9、課題組教師每學年撰寫師生關係構建或和諧課堂教學的論文一篇。

10、定期檢查，重視反思。爲使課題研究取得實效，課題負責人對課題實效進行中途檢查，定期召開課題研究階段性總結會，寫成階段性總結，彙報課題研究進展情況，提出課題實施中出現的問題。

課題總結階段(20xx年8月—20xx年12月)

收集、整理實驗原始資料，撰寫課題研究結題報告，申請結題驗收，進行成果交流。

四、課題管理及進展情況

1、20xx年5月26日，我們召開了《構建和諧師生關係的研究》開題會，會上對該課題的來源及背景、目的及意義、研究內容及方法、階段劃分及目標任務、預期成果形式、課題的組織管理都作了具體的安排和部署。做到“三到位”(領導到位、人員到位、指導到位)、“四加強”(加強組織管理、計劃管理、實施管理、檔案管理)。完成了課題的立項和申報工作。

2、20xx年9月，爲了解我校師生關係現狀以便更有的放矢地開展課題研究工作，對實驗學生進行“師生關係問卷調查”，並撰寫了《目前我校師生關係問卷調查報告》。

3、20xx年9月10日，利用教師節的契機開展一系列構建師生關係活動。設立多種形式的座談會、主題班會，暢通師生對話渠道;開展吐露心聲活動，以文字爲載體，拉近師生的心理距離;開闢學生心語，小報和板報專欄，加深師生情感交流。並收集學生的小報、學生心語、學生作文、學生黑板報、主題班會教案;刻錄構建和諧師生關係的主題班會光盤。

4、20xx年10月15日，召開課題推進會，邀請進修學校的莫雲萍老師到校指導課題研究。

5、20xx年11月6日，要求實驗教師閱讀《中學教師心理健康教育教程》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正爲範用愛語”師德建設活動，並印發教師教師忌事忌語，應事應語的材料。以轉變教師傳統的師生關係的理念，爲構建和諧師生關係創造良好的環境。

6、20xx年11月16日，高中年段召開家長會，改變以往教師講，家長聽的模式，採用座談會的形式，教師與家長面對面進行交流溝通，優化教師與家長的關係，爲師生關係的和諧不斷創造外部環境。

7、根據我校高中師生關係的現狀和構建和諧師生關係措施的實驗，課題組教師已寫出兩篇有關構建和諧師生關係的論文。

8、20xx年3月開始，我校一方面通過學生心語、師生座談、學生小報、社會實踐、家長會等形式繼續構建和諧的師生關係，並收集相關的材料;另一方面把重點放在政治課堂和諧教學模式的探究上，以力求通過構建和諧師生關係促進課堂教學達到良好的教育教學效果。本學期來我校高中開展五步教學法實踐，該模式以“創設問題情景—學生自主探索—小組討論交流—教師設適時點撥—共同歸納創新”爲主線，以學生自主探索活動爲主體，以教師點撥爲主導，以培養學生學習的興趣和能力爲中心，以優化課堂教學、培養學生學科素質、使每一個學生都得到充分發展，大面積提高教學質量爲目標的課堂教學模式。

9、20xx年4月—5月我校參加高中課改優質課評選活動，高一政治教師以靈活運用五步教學法和課堂上和諧的師生關係，取得片區一等獎和市級一等獎第一名的突出成績。

五、具體做法及研究體會

(一)學校領導高度重視，把課題研究作爲學校教科研的重點工作來抓。由於此課題是我校在教育教學實踐中，在教師與學生的交往中時常發生的矛盾衝突引發而來，這個問題一直困擾着我們，也是我校目前急待解決的問題。因而能否改善目前緊張的師生關係，建立和諧的校園，直接關係到我校今後能否實現可持續和跨越式發展。針對我校的實際情況，校領導高度重視，課題組成員協調分工，責任明確，將課題研究工作納入學校工作計劃之中。爲開展此項課題研究提供各方面支持和保障，充分調動了實驗教師參與課題研究的積極性、主動性和創造性。

(二)加強學習，反思教育行爲，更新教育理念，樹立正確的學生觀。理念是教育行爲的先導，教師有什麼樣的教育理念，就會有什麼樣的教育行爲。目前，我校之所以一部分教師與學生關係緊張，就是因爲在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向，“師道尊嚴”、“作爲教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽我的”等舊有觀念還根深蒂固。加之教師對正處於青春期中學生的身心發育特點缺乏必要的瞭解，在處理學生問題時方法簡單、情緒急燥，導致教師言辭、行爲過激，師生間衝突對立。爲改變教師簡單粗放的教育方法，我們在實驗班級學生中收集教師平時在訓斥學生時常用的有傷學生自尊心的忌語，經過整理編輯爲《教師忌語100條》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正爲範用愛語”師德建設活動。此項活動極大地觸動了教師反思自己的教育行爲，淨化了語言環境，規範了教師用語，樹立了正確的學生觀——學生是人，學生是未成年人，學生是有個性的人，學生是有潛能的人，學生是終究要長大的人。

(三)開展師生“心靈對話”活動，架起師生情感溝通的橋樑。中學生正處於青春發育期，他們的身體和心理都發生着急劇的變化，他們開始擺脫對成年人的完全依賴。很多學生都有嚴重的逆反心理，要對他們進行有效的教育，就必須瞭解他們的內心世界。可由於中學生的心理有了一定的閉鎖性，言論也開始有了一些隱蔽性。爲了把握學生的心理動向，實驗教師們努力嘗試着各種與學生溝通的辦法，其中最有效的還是寫“學生心語”的形式。因爲它的特點是教師對學生的教育是個別指導，以保密、尊重爲原則，學生把自己不願說出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“學生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫忙解決的就交給老師。這種方式學生比較樂於接受。

一開始學生不太信任老師，不敢寫得太實際，太誠懇，後來實驗教師向學生：不向任何人泄露任何一點祕密。經過一段時間的觀望和試探，學生有了“安全感”，老師也得到了學生們的信任，學生們願和老師用日記交流了。問題嚴重的，老師就找學生談心、開導，問題不嚴重的就給學生寫下批語，也就是留言。學生可以給教師提建議，也可以給老師提出批評，師生在日記中交談，在日記中理解。

課題研究總結報告 篇26

一、學期達成的研究目標

這一學期，我課題組在前一階段研究的基礎上不斷推進工作。通過上學期的初步研究，發現我校低年級學生的自主學習意識模糊，自主學習的習慣和能力處於零狀態。只有在研究中發現了問題，纔會促使教師尋找解決問題的辦法。於是，本學期，在二年級重點進行了課堂教學的自學指導，以帶動學生課外的自主學習。同時，在低年段積極推進語文活動，以此爲平臺，增強了學生自主學習語文的意識，形成了簡單的語文自主學習的方法，爲幫助他們養成初步的語文自主學習習慣、形成基礎的語文自主學習能力奠定了良好的基礎。

二、學期研究重點

1、自主和集中學習相結合，提升了課題組成員的理論修養。

2、加強課堂指導，體現“自主、合作、探究”的學習方式。

3、圍繞課外自主閱讀，開展多種形式的語文競賽活動。(整班朗讀、講故事比賽、寫讀後小記等)

4、課題組成員各司其職，組織好分管活動並隨時收集過程性材料。

三、學期研究主要收穫

這一學期，我課題組主要依託“課堂研究”和“閱讀活動”，進行了紮實有效的教學研討，開展了豐富多樣的語文活動，對教師、對學生的語文能力都有了提升。

課堂：

本學期，我課題組圍繞《培養農村低年級學生初步的語文自學能力的實踐研究》這一研究課題，在低年段及三年級開展了課堂教學的研究。通過研究，增強學生課前自主預習、課堂合作學習、課外主動閱讀的有效性，逐步積澱他們的語文素養。

在xx老師執教的《學棋》第二課時教學中，始終執行“自主、合作、探究”的學習方式。如“這兩個徒弟跟秋學下棋，是不是都成了高手呢?”當學生用文中的語言交流後，宋老師追問：“讀到這，有沒有什麼要問的?”利用課堂這麼有限的時間，給學生提供質疑、釋疑的平臺。從低年級起，就培養學生的問題意識。正是這樣的訓練，才能培養學生自主閱讀的好習慣。

xx老師執教了三年級的《古詩兩首》中的《絕句》。佈置學生課前預習時，不光要求讀準、讀順本詩;還大膽放手，讓學生通過查工具書，瞭解什麼叫“絕句”，詩人簡介，寫作背景等。課前預習的內容在課堂教學中逐步得到了檢查和補充。在其中一處教學環節中，全班學生分成男女生兩大組，根據詩意，結合圖意，聯繫背景，分組完成了文包詩的創作。課前的自主預習、課堂的合作學習，大大提高了課堂教學的有效性。

活動：

在20xx年xx市“迎六一”講故事(演講)比賽的通知精神的基礎上，我校計劃在5月18日下午第二節課開始，舉行校級的選拔賽。屆時將評出一、二、三等獎及優秀輔導教師若干名，秀的選手將代表學校參加全市的比賽。

在校級比賽的前夕，爲了讓參與的面更廣，低年級的老師放手讓學生從自己的課外書中選擇喜歡的故事，利用課餘時間，藉助拼音，自己讀準、讀順、讀熟;並自己試着把故事講下來。這一做法正符合低年級孩子的表現欲 望和讀書興趣，他們在家長的幫助下，能有模有樣地說下了故事，有的學生還加上了可愛的動作。

於是，低年級的老師一合計，利用每天的晨會十分鐘、課前五分鐘，讓胸有成竹的孩子走上故事講臺，繪聲繪色地講自己的故事。雖然話說得不夠通順，語氣比較單一，但是每班還是有選手脫穎而出來參加校級比賽。

校級比賽如期舉行，有舞臺背景，有音響設備，有主持人，有數十位評委，各班選手按籤依次上臺。整個過程中，低年級的學生表現尤爲出色：語言流暢，語調恰當，動作自然，讓臺下的評委老師不住點頭稱讚。

衆望所歸，捷報傳來，我校派出的一年級和六年級的兩名學生均取得了一等獎的好成績。

雖然參加本次市級活動的人選只是鳳毛麟角，但是，借這一活動的東風，讓低年級的學生激起了自主課外閱讀的興趣，讓更多的學生參與其中，得到語言積累和表達的訓練。

剛開學，低年級的教師就根據“關於舉行20xx年xx市國小低年級整班朗讀比賽的通知”精神，緊鑼密鼓地組織學生進行整班朗讀訓練。讀教材，讀《補充讀本》，範讀，培養助手領讀，課堂精讀，課外自讀，讓每一個學生都聲情並茂地讀起來。5月25日的早讀課，學校組織評委到班現場觀摩評比。在6月5日的市級比賽中，我校的一年級兩個班均獲得了“市優勝班級”的榮譽稱號。這離不開教師的辛勤和有效指導，更離不開學生積極的朗讀興趣和良好的朗讀方法和習慣。

另外，利用時節特徵，帶領學生在校園裏找春天、吹蒲公英，讓學生畫畫、說說、寫寫;根據年級特徵，記錄自己的讀書感受，可以三言兩語，寫得好的印上小紅花作爲獎勵。

因爲有了這一研究的課題，參與的成員在理論學習和課堂實踐中不斷思考着。何露娟老師撰寫的《低段詞語有效教學一二得》、徐麗萍老師撰寫的《探求低段童話教學的核心價值和教學策略》，獲20xx年xx市優秀教育論文評比二等獎。

四、下學年打算

1、下學年，課題組將根據年級特徵設計預習卡，根據預習卡嚴格執行，並跟蹤預習卡的完成情況和收集。

2、爲課題研究服務，改革課堂教學研討的模式，讓課堂中學生的“自主、合作、探究”學習方式能得到充分地體現。

3、有計劃地組織課外閱讀活動，出示閱讀書目，自主選擇。既有個人自由讀，又有整班共同讀。要有讀書記錄卡，要有讀書成果彙報。

4、鼓勵課題成員積極參與課題研究，積極思考，主動探索，力爭在各自負責的領域有所突破。

課題研究總結報告 篇27

一、方案詳實，計劃具體，確保了課題有序實施。

課題確定後，我制定了切實可行的實施方案，從宏觀方面勾畫出了實施框架。課題立項後，快速進入了行動研究階段，每月均制定了具體的研究實驗計劃，目標明確，任務具體，措施得力。這樣，確保了課題研究有序高效推進。

二、行動研究內容豐富，紮實有效。

自x年二月起，該課題深入紮實地投入到了行動研究階段。三個月來，共計上了三次研討課，開展了三次聽評課活動，在聽評課活動中，邀請了學校領導及同學科教師參與，旨在“借他山之石攻己之玉”;召開了三次月工作總結會，總結會上我深入詳細地交流了自己的月工作計劃、月工作總結、課題試驗反思等系列的課題研究試驗資料內容;同時也聽取了領導和衆多教師的寶貴意見和建議，實驗方案得到了不斷補充修訂，實現了實驗方案科學、合理;進行了三次課題反思活動，通過反思，查找出了實驗過程中的不足之處，改進了實驗方法，確保了實驗順利實施。開展了一次論文交流活動，通過論文交流便於形成經驗總結，利於課題成果推廣使用。

三、取得成果

1、通過近半年的研究試驗，課題試驗教師及時總結，認真反思，不斷改進，形成了一篇極具推廣意義的經驗總結論文。

2、通過近半年的實驗，學生的學習習慣、學習能力大大提高，。

3、通過近半年的實驗，教師的課堂導學經驗不斷豐富，方法策略不斷更新，順利實現了從傳統的教學模式到充分利用多種資源形成高效課堂的過渡。

四、資料完整

課題實施以來，課題試驗教師一直注重資料的收集與整理，並進行分類保管，形成一套完整的課題研究實驗資料，爲課題的結題做好了準備。

總之，《國小語文情境教學模式研究》這一市級微型課題自申報立項以來，我依據實施方案，緊張有序地進行了課題實驗，按計劃完成了實驗任務，取得了滿意的成果，達到結題的標準。

課題研究總結報告 篇28

“人出課題，課題出人。”把好課題做好，需要有一批科研水平較高的老師發揮骨幹作用。完成一項課題研究工作，又可以培養出一大批教育科研骨幹教師。因此，我校以課題爲推手，在德育科研的實踐中，不斷培養、不斷提高、不斷壯大班主任隊伍。

一、輻射帶動有榜樣。充分調動課題組中各年級的科研骨幹，領取重要研究任務，帶領青年教師共同探討，研究，爲年輕班主任樹立學習的典型，讓班主任學有榜樣，幹有方向。保證課題組成員的快速成長與提升。

二、請進走出長智慧。爲了避免閉門造車，我帶領課題組骨幹成員到北京、山西、盤錦、大連等地學校參觀學習，開拓視野，拓展研究思路。邀請縣科研室、德育研訓處等專家來校進行課題培訓，助力課題研究工作順利進行。

三、以小見大易操作。根據班主任科研水平與研究方向的不同，認領不同層次的小課題，結合工作實際，進行有效研究，爲班主任施展才華搭建了平臺。百川匯海，增加了課題研究的廣度、深度。

四、校本培訓供營養。爲使班主任不斷地學習新知識，接受新思想，開拓新視野，樹立新理念，富有創造性開展班級管理工作，我校實行理論與實踐結合，側重實際操作，分層培訓的方法，採用學習反思、實踐訓練、導師引領、專題研討的培訓模式，大力加強班主任培訓工作。

五、專家引領好借力。我校非常榮幸地聘請到詹萬生教授爲我校德育工作顧問，我縣成立了詹萬生德育工作室，以及正在籌劃實施的全國第一個德育館，地點均設在了我校。“好風憑藉力，送我上青雲”，得天獨厚的資源條件爲我校課題研究、德育工作的開展插上了飛翔的翅膀。

六、搭建舞臺促成長。舉辦班主任工作研討會，組織班主任積極參加心育活動課校、縣級評優，開展班主任“我的教育故事”演講比賽等活動。圍繞德育主題，創造性地開展“班主任論壇”、“班主任工作一招鮮”，讓班主任在各種活動中展示自己的才華，分享體驗的快樂，獲得心靈的啓迪，收穫成功的碩果。

在“課題探討”中凝聚團隊，在“理論學習”中碰撞思維，在“專家引領”中孕育智慧，在“實踐反思”中追求新高……科研引領班主任由完成任務的被動工作型向主人翁的積極主動工作型、從事務型向理論型、從經驗型向專家型轉變，有效地促進了班主任的專業化發展。

課題研究總結報告 篇29

一、課題提出的背景及意義

師生關係是推動教育活動順利進行不可忽視的教育要素之一，和諧、融洽的師生關係的建立，不僅會對學生產生重要積極的影響，也能使教師工作在一種輕鬆愉快的環境中，有利於減輕雙方的心理壓力和疲勞感，進一步強化教師對教育事業的和對學生的熱愛。可以說和諧的師生關係是促進師生共同成長、共同發展的基本要求。

當前教育，尚未擺脫應試教育的束縛。學校教學中重認知輕情感、重教書輕育人，課堂教學關注學科、忽視學生的情況仍然存在。在應試教育的高壓下，師生往往急功近利，教學變成了一種任務和負擔，不僅造成大量學生厭學，產生學習倦怠，而且造成許多教師厭教，產生職業倦怠。反映在師生關係上，一是師生之間的權利義務關係比較混亂，學生的權利經常得不到應有的保護，沒有建立起平等、民主的師生關係，二是師生之間情感關係冷漠、缺乏溝通，不僅沒有建立師生情誼，個別甚至有師生對立現象。

良好的和諧師生關係的建立將逐漸成爲教育改革研討的焦點。其實，早在春秋時期，孔子就提出"學導式教學法"。古往今來，許許多多的教育家、思想家都是十分重視師生關係。20xx年中國首屆師德建設論壇會首次正式提出"教育以人爲本"的師德內涵。它以鼓勵人的自主發展爲旨意，以教育、愛爲核心，以正確認識人，尊重人，信任人，開發人的心志，提升人的道德爲指南，提倡人的教育。

國外的教育家們更是重視教師與學生之間的和諧關係的建立。他們認爲教育家必須是心理學家,依據心理學提出的學生的情感影響着學生學習結果的結論,更重視研究人的心理勝於研究教法的模式。教育家卡羅爾的一篇論文"學校學習模式"指出了影響學生在校學習程度的主要因素，重點指出了學生的主觀學習能動性，師生之間良好的和諧關係對學生學習結果的影響。近幾年風迷全球的《學習的革命》這本書也就和諧師生關係對學習的影響做了一些闡述. 國內外教育專家在無數的教育論壇中提及良好的師生關係,對於學生身心的健康發展,對於教育改革的重大作用，但都未深入研究師生關係如何才能和諧建立,如何才能提高學生的成績。

同時，我們對個別學生進行了師生關係調查問卷，問卷結果顯示，學生對當前的師生關係深感不滿和失望，其中，“心裏有話最想找誰說”，只有13、7%的人找教師說;只有22.6%的學生與班主任關係和諧，32.5%的學生與與課任老師關係和諧。鑑於以上背景與意義及本校師生關係的現狀，進行本課題的研究。

二、課題研究的理論依據

1、美國心理學家羅傑斯認爲：“成功的教學依賴於一種真誠、理解和信任的師生關係”。和諧的師生關係是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。根據我校師生關係調查報告可知，中學生對喜愛老師所傳授的科目會努力去學，非智力因素會彌補智力因素帶給學習的不足，和諧的師生關係可以使教師獲得學生喜愛成爲可能，進一步培養學生學習興趣，所以創建這種新型師生關係十分必要。

2、前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基認爲:“教育者應深入瞭解正在成長人的心靈，只有在自己的整個教育生涯中不斷地研究學生心理，加深自己的心理學知識，他才能成爲教育工作的真正能手”。

3、美國哈佛大學教授丹尼爾·古爾曼認爲：獨立人格是人進入社會的立身之本。獨立人格包括：矢志不移、堅定信仰、求真務實、理性思維、勇於開拓、敢於負責的處事態度，承受挫折的意志品質，很難想象在只有師道尊嚴的課堂中能形成這些優良品質，所以和諧師生關係是情感教育的基礎。

4、社會主義和諧社會的理論：人的全面發展取決於人與自身、人與人、人與社會、人與自然的和諧關係。構建和諧校園是建設和諧社會的重要組成部分，而構建民主平等的師生關係，是構建和諧校園的根本所在，

5、人本主義心理學理論：人具有先天的優良潛能，教育的作用就是在於使這種先天潛能得以實現，人的成長是在一個安全的心理氣氛中先天潛能不斷實現的過程;情感活動左右着人的精神世界，把情感活動看作是心理整體機能、提高人的認識的基礎和動力。

三、概念界定

1、師生關係：是學校最基本的人際關係，它是教師與學生在日常的正式與非正式交往過程中形成的，包括師生倫理關係和師生情感關係。

2、和諧師生關係：應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關係。它的宗旨是本着學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關係的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立;另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

3、和諧班集體：就是爲了讓學生在健康的集體輿論和舒暢的心理氣氛中通過多樣的人際交往、豐富多彩的自覺的主動活動，促進每個學生個性獲得健全、充分、全面的發展而創設的一個友善、民主、平等、相互理解、相互進取的班集體。

4.溝通：字典上“溝通”意義是指“使兩方能通連”。本課題的研究特指師生溝通，即通過師生溝通，建立一種民主、平等、和諧的師生關係，促使師生偕進。在這裏，強調的是師生溝通時所採取的形式，所包含的內容，所涉及的範圍，所採用的策略、技巧。可以這樣說，只要師生有需要，就存在溝通的必要。

四、課題研究的目標和內容

研究目標：

通過課題的研究和實施，促進我校教育環境的進一步優化，創建默契和諧的師生教育關係。調動學生學習積極性，促進學生主動學習、主動發展，形成 “明德篤行，博學樂究”的良好學風;全體教師的學科素養和教師的綜合素質大幅度提高，形成“爲師、爲範、講奉獻，善導、善創、求高效”的教風;全體師生“誠信、勵志、篤學、創新”，做到“以人爲本、關愛學生，共鑄和諧”，創立一個師生成功、成才的平臺，使我校教育教學質量穩中有升，努力打造市範校的標準。

本課題組主要在師生關係現狀調查的基礎上，對影響構建和諧師生關係因素進行分析，從教師、學生、班級、學校、家庭等方面着手探索構建和諧師生關係的一些相關的策略。

課題研究總結報告 篇30

分析現行的通用技術課堂教學，我認爲《通用技術學科與多媒體網絡在教學中有效整合應用的研究》這個課題很有研究的必要性。所以我積極參與該課題的研究活動。一年來，在胡九斤老師的指導下，我認識了什麼樣的學習材料是有效的，什麼樣的學習材料是無效的，逐步探索出學習材料有效使用的理論和方法。現將一年來參與該課題研究活動如下：

一、理論學習

認真聽取胡老師組織我們學習本課題研究的背景，研究的目的，研究的理論依據以及研究的思路和方法。

在理論學習的基礎上，我對通用技術學習材料的有效使用和開發有了初步的認識，我明確了自己的研究目標和研究任務。

二、課堂實踐

帶着初步認識的理論知識，我以課堂爲基地，以教學實踐爲切口，以生動的教學案例爲支撐展開自己的研究活動。我經常關注課堂教學中學習材料的選擇、使用和開發，並對學習材料進行分類：教材上的學習材料、教師補充的學習材料、課堂生成的學習材料、學生動手操作需要的學習材料，在分類的基礎上進行研究，通過分析學習材料的使用過程，使用效果，找出學習材料在有效運用與開發過程中的不足與優勢，並在下次上課過程中改進，不斷優化學習材料，這使我在有效運用和開發學習材料的能力有了提高。

三、觀課議課

我積極參加學校組織的觀摩課，公開課，研討課活動。在觀課過程中，我用心注意執教老師是怎樣選擇學習材料，使用學習材料，開發學習材料以及如何處理課堂上生成的學習材料，對於好的做法和不好的做法我會記錄下來，便於借鑑和研究。在議課過程中，通過大家的議，明確了我對每節課中學習材料的運用與開發的深刻認識。

四、形成文字

在課堂教學實踐的基礎上，在分析課堂教學實例中，我將自己的點滴感悟進行梳理，形成文字，寫成案例或論文，如《技術的性質》教學案例，論文《多媒體技術與通用技術通用技術學科整合應用的探究》。這些文字雖不深刻、精闢，卻能爲我今後的研究鋪路導航。

五、研究方向

下一步我打算研究以學生生成的錯誤思維信息爲學習材料的運用與開發。