《提高教師隊伍信息化水平的策略研究》課題開題報告（精選10篇）
《提高教師隊伍信息化水平的策略研究》課題開題報告 篇1
一、課題提出的背景
信息化是當今世界經濟和社會發展潮流的大趨勢，信息化水平已成爲衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要指標。積極推進國家信息化是我國國民經濟和社會發展的重要戰略舉措。提高國民的信息素養，培養信息化人才是國家信息化建設的根本，而教育信息化是國家信息化建設的重要基礎。由信息技術帶來的多媒體教學和網絡教學在教學的內容手段、質量效益以及管理方面都有無法替代的優越性。教師教育信息化水平既是教育信息化重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量。爲此我校提出"提高教師隊伍信息化水平的策略研究"課題。
然而，很多教育工作者與一線教育教學人員在信息化條件下仍用舊觀念看待教育問題，不知道如何利用現代教育技術推進教育的改革，不知如何發揮現代教育技術的優勢來培養21世紀需要的高素質創新型人才。問題的表現主要是：
1、雖然學校配備了較齊全的現代教育技術設備，但是由於教師運用現代教育技術設備的熱情不高，信息技術水平較低，設備得不到充分的利用，造成了教育資源的浪費。
2、教師教育理念、教學模式、教學方法陳舊，墨守成規，不懂得怎麼運用現代教育技術手段服務於課堂教學，優化教育教學環境。
3、教師利用現代教育技術手段獲取、處理、共享各種信息資源的能力低，教師的信息技術整體水平不高，不利於教師實現"高效教學"和"輕鬆教學"，從而達到教學相長的良性循環。
二、完成課題的可行性分析
（1）課題負責人張素明副校長，國小中學高級教師，本科學歷。從事教育工作三十餘載，熱愛本職工作，對工作兢兢業業，一絲不苟，業務精湛，在教育教學工作中銳意進取，曾被評爲遼寧省骨幹教師，鐵嶺市學科帶頭人，鐵嶺市名教師，鐵嶺市先進教師，曾主持《國小數學教學培養學生創新意識的研究》、《適應新課程的學習方式研究與實驗》等省級科研課題的研究，具有很強的科研熱情和很高的教育科研水平，能確保研究材料的整理，具有較強的組織協調能力。她業務過硬，精力充沛，能夠投入一定的時間指導、組織並管理此課題。
（2）本課題共有主研教師18人，學歷都爲專科以上，平均年齡35歲。老中青結合，以青年教師居多，大部分教師參加過市級以上課題的研究或有省級以上論文、論著的發表或獲獎；所有教師多年來一直致力於一線課程資源開發與利用的研究，並取得了相關的一些研究成果，有相關的論文發表或獲獎。可以說，本課題組在學術背景、研究經驗以及組成結構上都有着一定的合理性和梯度性，這些都將有利於本課題的順利開展以及相關教師的專業成長。
（3）政府與有關教育部門投入資金完善了學校現代化教學實施和設備，實驗條件比較優越；我校新購置了硬件設備，現有計算機室一個、電子備課室一個、多媒體教室五個，我校24個教學班已經實現班班有電腦，可以說是電教設施過硬，有着開展課題研究的物質基礎。
（4）我們新臺子鎮中心國小是遼寧省文明學校、鐵嶺市名學校、具有優越的辦學條件、是省級教育科研實驗基地，科研管理措施具體得當，檔案管理是省級先進單位，我校科研室曾多次被評爲鐵嶺市標準化科研室、研究資料非常齊全，完全能滿足科研實驗的需要。
三、有關概念的界定
1、概念的界定：
①教育信息化：教育信息化是指在國家統一計劃和組織的推動下，應用現代信息技術（計算機、多媒體、網絡、通信等），通過各種渠道重點建設，充分利用軟、硬件資源，加速教育現代化的過程。
②教育信息化教師隊伍建設：是指建設一支操作技術精湛的能靈活運用現代信息技術和教育技術進行教育教學的教師隊伍。
2、研究的實踐意義
教育信息化是教育現代化的重要內容，是實現教育現代化的重要步驟。教學資源介入課堂，能夠拓寬教育時空，爲學生多渠道、多層次獲取知識提供可能。因此，只有不斷提高教師信息化水平，充分發揮現代信息技術優勢，才能跳出教材、跳出學科，拓展學習內容，進而構建開放而富有活力的新型的課堂教學模式。因此，提高教師隊伍信息化水平勢在必行。
3、研究的理論依據：
①現代教育技術理論
現代教育技術改變了整個教育過程的模式、改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育教學問題的思路，多媒體技術擴大了學生的認知空間，並且使抽象內容直觀、形象、生動，使學生認識事物更加準確、全面。更重要的是多媒體技術條件下的教學模式能更加突出認知主體在認知中的作用，從而建立新的教學觀、學生觀，這樣既重視了知識的系統性，又重視了學生興趣、主動性與學生的心理結構。
②基礎教育課程改革綱要
《綱要》指出"大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，爲學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。"
四、課題研究的目標
1、實現信息化教育觀念的更新，構建一支信息技術應用水平較高的教師隊伍。
2、實現教師操作技能微格化管理：通過校本培訓、教學實踐使教師掌握必備的操作技能，
（1）掌握Windows系統操作技術。
（2）掌握蒐集素材、處理素材的技能：掌握收集網上資源、自繪素材、拍攝、錄製的技術；能夠獨立處理圖片、聲音、視頻、動畫等素材。
（3）自制教學課件：利用ppt演示文稿、網頁、flash、多媒體大師等軟件自制課件。
3、實現信息技術在教育教學中的普及和應用，提高教師的信息素養和能力。
五、課題研究的基本內容：
1、研究教育信息化基礎建設。研究如何建設良好的信息環境。
2、研究教師隊伍應對當前教育信息化發展需要的專業素質結構、崗位培養目標。培養方式及管理。
3、研究教師操作技能的微格化管理。
4、研究教師的信息素養。研究信息化環境下如何提高教師信息意識及運用能力。
（1）教育觀念的研究。
（2）教學方法的研究。
（3）教學技能的研究。
5、研究教師如何利用信息技術提高課堂教學效益。
（1）信息技術在課堂教學中的應用研究。
（2）信息技術與課程整合的研究。
六、研究過程設計：
我們提倡實事求是的研究精神，在實踐中研究，在研究中提高。首先，對我鎮教師運用現代教育技術水平的基本狀況進行調查，獲取第一手資料；其次，對反映出的問題作歸因，系統分析並制定課題研究實施，形成調查報告；第三，對教師進行系統、全面的培訓，總結培養模式和方法；第四，對課題實施後的教師做統一調查，得出後期調查報告，並通過分析，歸納、總結課題研究的得失和成果，撰寫研究報告，總結本次課題研究工作。具體表現在：
1、建設良好的信息環境：
加快建設以信息技術爲核心的現代教育教學環境，打造數字化校園，構建校園網絡平臺，建立學校網站，建立校園局域網，實現"班班通"。重視教學信息資源中心的建設，建設視頻、音頻資源庫、課件、素材資源庫等。
2、對全鎮教師的信息技術水平進行測評，並按照初級、中級、高級、超高級對教師的信息技術水平合理劃分等級，以便有針對性的輔導和培訓。
3、學校教育教學管理全面實現辦公自動化、無紙化。實現全體教師所有學科電子備課。
4、加強信息技術技能培訓，不斷提高教師信息素養。
（1）培養信息意識，使教師樹立信息觀。
（2）立足校本培訓，提高教師的技能。
採取自主學習和集中培訓兩種方式
集中培訓採用分級培訓方式：通過調查、觀摩瞭解教師信息技術水平，然後針對不同的信息技術水平，確定不同的培訓內容，進而掌握相應的操作技能。定期進行晉級考覈。然後對成功晉級者再進行更高一級的培訓。
自主培訓，結對幫扶：培訓過程中以好帶差，加快信息化技術水平的提高步伐。促進教師共同提高。
4、開展"信息技術在課堂教學中的應用"教學研討活動。
以教學資源應用爲主，開展"信息技術與其他課程整合"的教學活動，上研討彙報課，全面提高課堂教學效果。
七、課題研究的基本方法
（1）文獻研究法。通過學習有關文獻，掌握現代信息技術教育理論。
（2）調查研究法。通過調查測評了解教師在信息技術教學中存在的問題，從而對症下藥。
（3）行動研究法。
①在教學實踐中指導教師及時總結在教育教學過程中的得失和經驗等，全面提高教師科學、合理地運用現代教育技術手段優化課堂教學的能力。
②對教師進行現代教育技術運用能力的理論和實踐的培訓。
（4）經驗研究法。對研究的過程與效果進行分析、提煉、歸納、總結，揭示經驗的實質。
（5）課例法：通過各學科、各種課型的教學實踐探索現代教育技術和各學科整合的模式。
（6）案例法：課題研究過程中對教師運用現代教育技術服務於課堂教學，大大提高教育教學水平的典型案例的進行收集、整理、分析。
（7）活動研究法。加強教師間、校際間的互動交流，通過開展活動相互學習、相互促進、共同提高。如：課件製作和觀摩；信息技術論文評比和交流；網頁製作比賽等等。
八、課題研究的原則
（1）科學性原則。堅持以馬克思主義唯物辯證法和科學方法爲指導，注意對教育理論及學科的.理論的學習；堅持理論與實際相結合。
（2）基礎性原則。教師的信息技術能力是教育信息化的基礎。要有要求，有計劃、有步驟地提高教師現代教育思想理論和教育信息技術。
（3）情境性原則。利用建立校園網絡系統的過程爲教師創設良好的學習情境；在網絡的建設上爲教師提供協作學習和交互探究學習等心性教學模式的場所；爲教師提供收集信息、獲取信息、整合信息、創造信息的技術平臺和技術環境。
九、課題研究的措施：
（1）建立完整的課題組，強化實驗管理與指導，保證實驗工作順利進行。
（2）建立規章制度。實驗人員學習培訓制度，實驗交流例會制度，實驗資料管理制度，實驗過程管理制度，激勵制度，經費管理制度等。
（3）加強實驗教師培訓。調查瞭解各實驗教師的信息化水平，確定培訓內容和培訓形式。
（4）開展"信息技術在課堂教學中的應用"及"信息技術與學科課程整合"的教學研討活動，課例評比活動等。
（5）科學收集實驗過程資料，規範課題研究工作。實驗過程中勤收集，勤積累、勤整理各種資料，按要求進行分類，使之系統化。
十、課題實施步驟：
實驗自xx年5開始。實驗週期爲兩年。
第一階段（xx年5月至xx年9月）爲準備階段。
本階段主要任務是：申報課題，建立課題組，落實研究人員、劃分責任。調查研究實驗教師信息技術水平，對教師信息技術水平進行前測。收集資料，學習有關信息技術教育理論，研究制定實驗，繼續配置實驗硬件、軟件，做好實驗前的準備工作。
第二階段（xx年9月至xx年3月）爲研究階段
本階段主要任務是：
（1）認真研究實施的內容要求和做法，按研究設計在每學期制定課題研究計劃，實事求是地開展課題研究。
（2）以校本培訓爲手段，提高教師信息技術操作水平，實現信息技術操作微格化管理。
（3）定期開展教學研討、課題研討會，討論彙報研究進展情況，及時記錄做好階段總結。
（4）堅持學習與研究相結合，提高自身的研究水平，並及時地撰寫研究論文和經驗總結，積極參與各級評比活動。以研究平臺爲主要交互對象，注重教學實踐，實行做中學學中做邊做邊總結邊交流。同時廣泛開展活動，舉辦優秀課件、優秀論文，教學技能、教學案例評選活動，推動課題研究的深入發展。
第三階段（xx年3月——xx年5月）總結階段
1、徵集、評選、整理實驗成果，形成學校教育實驗研究報告。
2、撰寫結題報告，編輯論文、集，。接受專家鑑定驗收。
3、結合上級結題驗收，鑑定工作，評選表彰實驗工作先進個人。
十一、課題組成員及其分工：
張素明新臺子中心校教學副校長負責把握課題方向確保課題研究經費和後勤保障。
程丹鳳新臺子中心校教導主任負責課題的落實與管理，開展研究活動，抓實施、勤督促、負責資料收集整理歸檔。並協助孟慶武主任負責教師的培訓工作，
研究組其他人員負責研究工作的具體實施。
十二、課題預期研究成果
研究報告、論文、教學課件、精品課例等。
《提高教師隊伍信息化水平的策略研究》課題開題報告 篇2
論文關鍵詞：
課堂教學高校青年教師原因解決措施
論文摘要：
課堂教學作爲教學工作的基本形式，受高校師資缺乏等諸多因素影響，高校課堂教學質量近年來出現明顯滑坡。文章針對課堂教學中存在的主要問題，分析了造成問題的原因，提出了青年教師如何通過提高自身能力來提高課堂教學水平。
課堂教學是世界教育範圍內主要的教學組織形式，是學生獲取知識、提高多種能力和培養創造性思維的主渠道，因此，課堂教學的效果直接關係到整體教學質量和人才培養的價值。
［1］但是，近年來，受各種因素的影響，高校課堂教學狀況不容樂觀。如高校學生的專業基礎知識的應用能力欠缺，難以做到學以致用；社會實踐能力、創新能力較差，有待進一步引導等，這些都對高校教師課堂教學提出了更高的要求。近些年來，伴隨高校擴招和高等教育的跨越式發展，高校教師中35歲以下的佔教師總數的54.23%.
［2］由此可見，青年教師已成爲高校教師隊伍的主力軍，其課堂教學能力是保證大學教學質量的重要因素。下面我就青年老師存在的問題，分析了其課堂教學質量下滑的原因，並在此基礎上結合自身教學實踐，探討如何通過提高青年老師的能力來提高高校課堂教學質量，以期爲青年老師提高課堂教學水平提供參考。
1、原因分析
教育的核心活動是課堂教學，教師是課堂教學活動的參與者，是教學內容的選擇者，是教學過程的組織者，在教學中具有主體地位，其職業道德、教學業務能力、實踐能力和創新意識是決定教師課堂教學質量的重要因素。但是作爲高校教學的主力軍的青年教師在下述三個方面存在着不足，具體表現爲：
（1）職業道德淡化。
教師的職業道德是指教師在從事教育勞動時所應遵循的行爲規範和必備的品德總和。“學高爲師，德高爲範”，反映了教師職業道德在教學過程中的重要作用，教師的道德品質往往是影響學生的素質和教學質量的最直接因素。然而，高校中許多青年教師師德水平不高，思想消極，治學不嚴謹；備課不認真，上課敷衍了事；只是教書，不管育人，對高校教師的職能缺乏深刻的認識。
（2）教學業務能力不足。
目前，青年教師大多爲剛畢業的研究生或博士生，“只有做學生的感受，而無做教師的體會”，缺乏教育理論和技能的訓練，對教學環節的把握需要一個學習的過程。課堂講授幾乎佔用了課堂教學的全部時間，教師成了知識的“傳輸器”，學生則成了“接收器”，缺乏良好的師生互動；講述思路不連貫，而且教學語言欠簡練，缺乏過渡及銜接，導致學生思路跟不上；對一般問題和重點、難點問題把握不當，加上信息量的整合力度不夠，造成授課內容被隨意窄化，授課很難做到深入淺出。教師由於承擔了大量的教學工作，沒有時間和精力去進行知識、教學經驗、實踐經驗的積累，導致課講得不透、不深。教學藝術欠缺，忽視了教學形式、手段的綜合運用，尤其是多媒體使用不合理，PPT成爲光學黑板，甚至陷入“一停電就不會講課”的窘境。
（3）實踐基礎薄弱，創新意識缺乏。
高校大部分青年教師學歷高而閱歷少，教學實踐經驗普遍缺乏，很難達到理論與實踐很好地結合，同時實踐經驗欠缺，專業拓展方向不明確，專業水平停留在低層次，使得教學過程中理論不聯繫實際，不能很好地援引實例充實教學內容，導致教學內容缺乏吸引力和說服力。現實中，許多青年教師往往只是在課堂教學中儘量規避自己的不足，而不嘗試用新的教學手段和方法來克服自身的弱點，一本教案一勞永逸，缺乏創新意識，使得教學工作的改進緩慢。
2、解決措施"
（1）堅定課堂教學自信心，加強職業道德建設。
自信是教師不斷提高的重要前提之一，只有充滿自信，青年教師才能充分發揮聰明才智，才能用能力和魅力去薰陶學生。誠然，青年教師的自信也非與生俱來的，教學自信要建立在對知識的系統掌握、教學內容的合理編排、教學方法的靈活運用和清晰的思維、良好的互動的基礎上，與此同時還要不斷總結教學過程中的經驗和教訓，不斷增強教學自信心。
愛崗敬業是每一位教師應盡的職責和義務，教書育人是對教師提出的最基本的要求，是教師的職業道德所在。每一位青年教師都必須具有高度的政治責任心和敬業精神，牢固樹立“育人爲本”的教育理念，注重言傳身教，以自己高尚的師德影響和教育學生。
（2）向前輩學習，提高課堂教學能力。
青年教師尤其在入職初期，要經過一個拜師學習與模仿的階段。一方面要熟悉一些常規性的工作，如備課、上課、批改作業、考試測驗等，另一方面要多看優秀教師的典型課例，經常聽他們的課，學習別人的長處。我院組織教師去韓國一所高校考察學習，那裏的老師就對自己每一堂課通過一些指標進行反思，例如：課程的開場部分是否明確提出了本節課的教學目標；講義內容是否符合邏輯；是否努力提高學生的參與意識；是否與學生有眼神交流，等等。
美國教育家珍妮特·沃斯和新西蘭著名記者戈登·德萊頓合著的《學習的革命——通向21世紀的個人護照》中寫道：全世界在爭論着這樣一個問題：學校應該教什麼？在我們看來，最重要的應當是兩個科目：學習怎樣學習和學習怎樣思考，我們認爲，怎樣學習比我們學習什麼要重要得多。青年教師要儘可能營造寬鬆的學習環境，採用提問、自學、討論和表演等方式，最大限度地調動學生學習的積極性，引導學生分析問題和解決問題，能動地、創造性地學習，並積極參與到課堂實踐中。
此外，青年教師還要注意擴大的知識面，“你要給學生一碗水，你就得有一桶水”，平時應當多閱讀一些參考資料和多種多樣的書籍、報刊等，這樣才能在講課中旁徵博引，引人入勝。
總之，“臺上一分鐘，臺下十年功”，我們要在每一節的課堂教學中認真總結，找出自己的不足之處，分析更好的方法，用在下一次的教學中，在堅持中不斷取得進步。
（3）參加生產實踐，促進課堂教學。
近些年，高校青年教師一般都具有紮實的專業理論基礎，但缺乏理論應用於實踐的能力。因此，要積極參與社會實踐的鍛鍊，加強創新意識和創新能力培養，促進教學水平的提高。我院要求我們利用暑假和寒假，積極參與機關、企業的社會實踐，以豐富教學經驗，我們也通過實踐，獲得了社會這個大課堂所具有的課本上沒有的豐富的知識，在教學過程中更好地理論聯繫實際，將課講得更加透徹。
（4）參加科研項目研究。
教師的科研學術活動對於教師教學水平的提高和應用型人才的培養有重要的作用。青年教師可將自己科研領域的前沿知識、學科建設的最新成就融入課堂教學中，從而不僅激發學生的興趣，促進教學水平的提高，而且爲學生將來的畢業論文（設計）、實踐動手能力、科技創新能力打下堅實的理論基礎。爲此，我院注重科研教學互動，積極搭建科研促進教學平臺，並提倡青年教師積極申報課題，參加相應的科學研究活動，我們一定要在這個薄弱環節好好努力。課堂教學是一種高度創造性的勞動，它既是科學，又是藝術，要求教師既遵從課堂教學的規律，又要提高自身的素養，
［3］只有理性地面對課堂教學存在的問題，不斷反思與實踐，教師才能不斷提高課堂教學水平，使教學過程變成一個師生共同進步的過程。
《提高教師隊伍信息化水平的策略研究》課題開題報告 篇3
一、選題依據
20世紀中期興起的人本主義教育觀把主體意識推到極致，認爲教育是爲學生個人自由的發展提供服務的提倡學生在愛教育過程中自我選擇、自我設計、自我奮鬥，最終達到自我實現，奠定了“綜合性學習”，倡導創造能力的理論基礎，現代課程觀認爲課程就是教師與學生共同參與探究，一起探索其所不知道的過程，從而實現認識領域的拓展和延伸，而不是教師向學生傳遞教師所知道的過程。聯合國教科組織，國際教育發展委員會提出的“終生學習”、“全人發展”等思路，在教育的空間和時間兩個緯度上，加強教育和實際的聯繫，把教育從學校延伸到家庭生活的聯繫，把教育從學校延伸到家庭乃至整個社會和人的一生。
就我們數學教學而言，它傳承了中國傳統教育的特點，在內容上，一味地給下一代傳授人類已經取得的科學知識和應用這些知識經驗化了的技能，而捨棄了獲得這些知識的過程和方法，使其失去了親自探索和發現鍛鍊的機會;在組織形式上，沿襲了幾十年來誇美紐斯老人家創立的“班級授課制”，以致“整段的時間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍牆隔開”，學生在同一片天空中呼吸着同一種空氣，幾年以後成了同一種模子中澆濤出來的標準件。數學教育成了單純的傳授而疏遠了探索研究，數學學習成了單純的繼承而遠離了創新發展，以致人們提到學習便理解爲知識的傳承，而提到探索、研究、創新性的學習，反而感到陌生,如此種種。長期以往，我們有意無意地實現了教育的“另一種功能”，扼殺了人類所具有的創造精神。小課題研究，作爲研究性學習的一種形式，是一種嶄新的學習方式。學生可以在實踐中選擇課題，在主動探索中獲取知識，並能綜合應用知識解決實際問題，它充分體現了問題性、綜合性、實踐性、社會性、開放性這幾大特點，可以培養學生收集信息與處理信息的能力。很多的實際問題，不是一個學科知識可以解決的，必須尋求相關的多個學科的知識，加以綜合應用才行。
綜合課程是力圖實現所有課程的整合，其目標是培養個性健全的人，把學生視爲“完整的人”，把“探究性”、“創造性”、“發現性”等視爲人的本性，概括起來，綜合性學習的過程是積極的、有意義的學習過程。從學生的生理心理特點來看，學生的創造潛力，探究意識和求知慾在綜合性學習過程中，更容易被激發。綜合性學習特別重視學生解決問題的過程，應用科學的認知方式和策略，更注重學生學習創造性與主體性人格的培養。
早在歐洲文藝復興時期的人文主義教育思潮，就開始重視個性發展和個體發展的智慧，尊重兒童的興趣，主動性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實踐中鍛鍊觀察力、求知慾、創造力。並積累學習經驗。到了19世紀末20世紀初，以杜威爲代表的進步主義教育更加關注兒童，把教育與社會生活聯繫起來，提出“兒童中心論”、實驗“活動過程”。以瑞士皮亞傑和美國布魯納爲代表的教育觀真正地從學生“學”的角度研究教育的問題，爲綜合性學習奠定了心理學基礎。他們認爲學生的主體認知結構和建構過程不能簡單的靠教師教，而要通過學生的主動作用才能獲得，因此提出了“發現學習”。20世紀90年代以來，世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺各種措施，在注重教育歷年上突破的同時，都強調學生的學習方式的改變，並試圖以此作爲突破口來體現新的教育理念。美國強調的“探究”爲特徵的學習策略，採用的“以項目爲中心”的學習和“以問題爲中心”的學習，這兩種模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強調以形式4爲中心，以促進學生個性的健全發展爲主，體現了學生學習方式的個性化，另外，一些國家開發綜合學習課，首先使學生能把各科所學到的知識、技能在實踐中綜合運用，從而培養學生解決問題的能力。在國外，讓學生做課題研究是很流行的。在國內，這類研究雖然近幾年纔開始，但在很短的時間內便紅火起來了。據瞭解，隨着研究性學習的興起，國小生搞課題研究越來越受到重視。近年來有較多的學校也進行這方面的研究。爲了有別於成人的課題研究，把國小生的課題研究叫做“小課題”。
二、研究內容
研究的基本內容：小課題研究中教師角色與地位;小課題研究內容與生活的聯繫;小課題研究與其他學科的整合;培養學生的合作探究精神;
研究的重點：小課題研究內容與生活的聯繫;小課題研究與其他學科的整合
研究的難點：小課題研究與其他學科的整合
三、研究方法
藉助課堂教學和課外研討活動等形式，通過理論與實踐的緊密結合，積極探索學科教學的新教學模式。
本課題研究主要採取實驗法、個案法，分析法、研究法，實施的過程中結合問卷、聽課、評課、案例分析進行，從根本上改變教與學的關係，打破教師一統課堂的教學模式，將課堂的學習與課外的應用有機的結合起來，要從傳統的從教材中學習數學轉移到在生活中學習數學。而且提倡多學科的綜合學習，結合本子課題的實際，我們採用以教學試驗法爲主，以其他方法爲輔助進行研究。
四、研究成果
1、《國小數學小課題研究與綜合性學習的研究》論文集
2、實驗記錄冊
3、結題報告;
4、學生小課題研究作業
4、實驗課例及活動光盤
五、課題研究進度計劃
第一階段：準備階段(20xx年8月—20xx年10月)
設計課題實驗研究方案，確定實驗班級，選擇實驗教師，制定實驗計劃，申報立項
第二階段：實施研究探索階段(20xx年11月—20xx年7月)
培訓實驗老師，每位教師必須學習現代教育理論及小課題有關的知識。做好實驗前期的測試工作。對實驗班學生進行摸底調查：通過問卷、測試等各種調查、做好記錄，加強理論學習，認真收集、整理、分析各實驗階段的實驗數據，並定期進行統計分析，注重實驗各階段的過程調控，按時撰寫實驗階段性總結。培養一批優秀實驗教師，設計並展示一批優秀作業，探索數學學習新模式。力爭探索出一條有利於兒童發展，全面提高學生素質的途徑，使實驗教師的教育科研水平及業務能力都有一定的提高。
第三階段：結題階段(20xx年9月—20xx年12月)
要拿出具有科學性、系統性、實用性的研究成果：系列論文、優秀教案集、案例集，學生小論文、小課題演示文稿、結題展示課、實驗報告等。
六、完成課題的可行性分析
（1）課題負責人的`研究水平、組織能力和時間保證
我們學校課題組成員有一定的研究能力。課題負責人譚冬梅從教以來，一直積極參與教育科研工作。對“愉快教學法”、“嘗試教學法”進行過探討，並先後參加了全區“九五”規劃課題“動象教學法”的研究;自治區電教館組織的“聽算訓練與測試”的課題實驗;基礎教育改革的北師大教材的實驗;自治區地方課程數學科的“學科探究”一書的編寫工作。曾被聘任爲全區教育科學規劃項目“動象教學法”總課題組理論組成員。該同志有一定科研、組織能力。課題組成員都是我校各科的教學骨幹，他們曾參加過課題的研究並有一定的教學經驗，例如覃燦玲主任曾參加自治區“目標教學”的子課題實驗。周志勇主任曾參加自治區的“活動導學”的課題研究。樑潔霞老師參加全市的數學教師基本功比賽獲得二等獎。他們都是青年教師，沒有太重的家庭負擔，而且對科研有一股熱情，因此他們有足夠的時間投入到課題研究中。
爲了課題的研究，我們建立“學校課題研究系統”。建立這個系統，一般以一學年爲一個週期，每個週期由以下六個環節構成：
1、確定課題。在認真商討的基礎上，根據學校實際和需要提出學校的總課題，由教導處提出落實總課題的項目與實施原則，再由校長辦公室評議確認;教研組分別召開會議討論提出各科的子課題，經教導處確認。
2、定人定責。子課題確認後，選出課題組長，由組長挑選成員組成課題組。各課題組集體討論課題的研究方法、步驟，組長制定總的科研計劃，實驗教師制定學年的科研計劃。
3、檢查指導。教導處協調組織課題的實施，由分管校長牽頭組織有關的各科的教研組並邀請上級教研部門和有關專家進行檢查指導。
4、審查驗收。課題須按按規定進度實施，接題時上報可以研究報告和有關材料，由學校進行審查驗收。
5、研討完善。審查驗收後，由學校召集教研組負責人和各課題組長進行研討評定，對疑難問題集體攻關，完善過程和結果，並對下學期課題提出建議。
6、總結推廣。召開總結表彰大會，實驗心得、體會、經驗交流會，將一些好的經驗和研究成績較好的教研組的成果作爲常規管理在全校推廣。
（2）參加者的理論水平和時間保證
課題組成員由教導處覃燦玲、李靜、周只用三位主任、科任教師等17組成，其中高級教師9人，一級教師4人，實驗教師全部爲三十五歲以下青年教師，有較高的學歷層次，其中大學本科生4名;具有一定的理論水平和實踐經驗，有98%的成員曾在各類刊物上發表過論文或曾在各級論文評比中獲獎。
七、完成本課題研究任務的保證措施。
1、領導重視，學校副校長親自擔任課題組負責人，並直接參與研究。
2、實驗隊伍強大，課題組成員由具備一定理論水平的且有班級工作實踐的、熱心現代教育研究的教師骨幹組成。
3、學校保證完成課題所需的時間和各項條件，並承擔課題的業務管理和財務管理。
《提高教師隊伍信息化水平的策略研究》課題開題報告 篇4
一、問題的提出
隨着新課程改革的推進，教育對的素質有了越來越高的要求。教師作爲學校發展的第一要素，如何用教師的專業發展引領學生的全面發展，是需要深入思考的問題。然而傳統的教師漸漸突顯出它的不足，不能很好地跟上新課程改革的前進步伐，嚴重影響了培訓的實際效果。爲此，根據湖南省“十二五”時期中國小教師繼續教育題指南，結合永州市的工作的具體情況，“十二五”期間我校決定選擇《教師培訓模式及方法改革研究》這一課題進行研究。課題研究時間是20xx年——20xx年。
二、課題界定
1、關於教師培訓模式
教師培訓模式，是指在教育領域內，對在職教師進行的以提高專業知識、師德水平、業務素質、教育教學能力和自主發展水平爲目標的培訓機制、內容、方式和方法。其基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監控、考覈評價）等。
2、關於培訓方法
培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡的行爲。培訓內容是爲實現這種行爲所涉及的內容，培訓方法則是實現這種行爲的途徑和形式，包括授權式培訓、研討式培訓、模擬式培訓等。
3、關於改革
改革是對傳統模式局部或根本性的調整變動，是推動教育發展的強大動力。
三、本課題的國內外研究現狀
目前我國的中國小教師培訓城鄉普遍採用的培訓模式主要有兩種：一是辦短訓班進行短期培訓。一期培訓班一般開課l0～l5天，參培教師集中在縣以上培訓機構（包括培訓中心、教師進修學校）參加面授，學完即舉行結業考試。像現代信息運用培訓、普通話培訓等，都是採用這種模式。二是業餘自修和麪授學習相結合的模式。一期培訓班時間跨度三四個月半年不等，此期問利用雙休日或節假日將參培教師集中在培訓機構面授lO天左右。面授之外，要求參培教師在業餘必須自學培訓課程。像學科崗位培訓、中國小校長培訓等，都採用這種模式。
國外的教師培訓模式主要分爲兩大類，一類是培訓者對學員的培訓，這是院校培訓模式；另一類是學員對學員的培訓，這是校本培訓模式。培訓者對學員的培訓立足於院校，或以遠程教育的方式展開；而學員對學員的培訓則是立足於學員所任職學校。傳統的教師培訓模式，雖然操作的程序和過程略有區別，本質卻相同，大多是以培訓機構爲主、以參培教師爲次，培訓機構處於主動地位而參培教師處於被動地位來舉辦的。所以無論在長處方面還是不足方面，都存在共同之點。
它們的長處概括起來有三：一是統一計劃，統一課程，統一授課，便於管理；二是培訓內容存在理論上比較系統、完整，參培教師通過努力在理論方面能得到較快的提高；三是培訓時間大多不長，參培教師容易拿到結業證書。但傳統的教師培訓模式存在不足也是無庸諱言的，而且十分嚴重和突出。國內外研究者也早就認識到教師培訓模式的不足並進行了積極的研究和探索。
從20世紀初西方國家開始研究教師專業發展問題，到20世紀中葉形成教師專業發展模式，再到今天對教師專業發展研究的蓬勃發展，國內外的學者們紛紛提出一些教師專業發展的模式，也在實踐中取得了一定的實效。如美國學者所提出的5階段的RPTIM模式（即願意、規劃、培訓、實施和鞏固）。但是這些研究存在着散、雜的特點，把培訓模式作爲課題來研究的少，大多是在論及教育改革或是在教師專業發展問題的時候順便進行涉獵，研究得不繫統，不深入，甚至觀點重複或矛盾。且大多研究還是停留在理論層面，缺少可操作性和實效性。
四、本課題的研究意義及價值
第一、總結、反思、剖析過去的教師培訓模式的成功之處和存在的弊端，提高培訓實效是教師培訓的追求。
第二、新課程改革對教育教學提出了新的挑戰，也對教師培訓模式有了更高的要求，如何創新教師培訓模式，使廣大教師真正在短時間內獲得想要的知識和技能，真正提升其實際教學效果是我們研究的動力和目標。
第三、創新是整個社會發展的趨勢，作爲“傳道、授業、解惑”的教師也是如此，而作爲教師終身學習支柱的教師培訓如何創新、實效是培訓機構乃至整個社會應該長期關注、深入研究的問題。
科學合理的教師培訓模式及方法，是推動和確保當前新課程改革深入開展的必要條件。我們一定能找到一種“基於教育發展，基於教師需求，基於網絡環境，優化培訓課程和學習資源，優化學習方式和學習指導，優化培訓管理手段和方法，提高培訓的適應性、針對性和實效性”的教師培訓模式和培訓方法。
五、課題理論依據
1、素質教育理論：實施素質教育，就是要培養學生的創新精神和實踐能力，同時全面提升教師的相應素質。
2、終身學習理論：終身學習是21世紀人類的生存概念，是建立“學習型”社會的必然趨勢。終身學習理論是當代世界各國也是我國課程改革的指導思想之一。
3、教師職業專業化理論：教師專業化的內涵是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養、培訓制度和管理制度，教師專業化是現代教育的重要標誌。新一輪基礎教育課程改革需要專業化的教師隊伍。提高中國教師專業化水平的最有效途徑，就是使教師培訓向科學化、規範化、制度化的方向發展，構建有利於教師專業發展的、有中國特色的教師培訓模式和體系。
4、調查研究理論：調查研究理論是毛澤東思想的重要組成部分，也是毛澤東留給我們的寶貴精神財富。
六、本課題的研究目標
1、通過調查研究，瞭解中國小教師教學實際中存在的困難和問題，對培訓的需求和期待。
2、運用實驗研究，探索包括集中培訓、網絡培訓、校本培訓、診斷式培訓等多種形式相結合培訓模式，探索高效的教師培訓模式。
3、運用行動研究、案例研究，不斷創新能滿足中國小教師需求的培訓內容和培訓模式，提高培訓的針對性和實效性。
4、爲高效的教師培訓模式相適應的系列制度和政策的制訂和完善提供理論支持。用制度和政策激勵中國小教師參加培訓的積極性。
七、本課題研究內容
（1）調查、分析國內外教師培訓的主要模式及其實效；
（2）探索適應新課改的教師培訓模式；
（3）探索科學合理的教師培訓方法，進行改革創新；
（4）研究教師培訓模式及方法，形成教師培訓的系統理論。
八、本課題創新之處
教師培訓對教師隊伍建設有重要意義。對教師進行培訓要具有針對性，要根據教師的實際需要確定培訓的內容，並選擇相應的方式方法，以取得最佳的培訓效果。教師培訓一直是教師隊伍建設的重要方式和途徑。教師培訓無論對教師本人、對教師隊伍建設還是對學校的長遠發展都有着十分重要的意義。因此，本研究選擇了跟蹤某些培訓教師，由這樣一個新穎的角度出發對教師培訓問題進行研究，並將在研究的過程中採用行動研究、個案研究等研究方法，通過對某些位教師的培訓案例深入揭示有關教師培訓的內容和方式等問題，由小見大。
九、研究思路和技術路線
本研究預計用兩年時間完成，堅持教育科學理論和系統科學方法的指導，第一步明確調查對象爲我市中國小一線教師（計劃調查100名），並擬定調查大綱，分科分學段分類列出調查項目；第二步根據一手材料，進行科學分析思考，力求找出現象與本質的內在聯繫；第三步探求更爲高效的培訓模式，有針對性的進行試點，跟蹤；第四步對新培訓模式及方法的改革進行分析、論證形成研究報告，推廣研究成果。
十、研究方法
1、行動研究法：以我校教師培訓工作爲依託，邊參與培訓教學邊進行研究，提取對本課題研究的有用數據。
2、文獻分析法：通過網絡、圖書館及其它有效媒體進行全面的信息檢索，全面系統地瞭解國內外在教師培訓模式及方法改革方面的研究成果，以便更有針對性地做好本課題的研究。
3、調查問卷法：通過問卷、調查表、談話、研討會、專題（專人）採訪以及綜合、分析等，完成教師培訓模式及方法改革的調研分析，全面瞭解當前教師培訓模式及方法的現狀。
4、案例分析法：在調查中精選優秀教師典型，結合參加的各類培訓情況，分析總結其成長曆程，爲今後選擇培訓模式及方法的改革研究提供參考。
十一、本課題實施步驟
整個研究爲期兩年，分爲準備、實施和總結三個階段。
第一階段爲前期準備階段（20xx.10—20xx.11）。組織參與課題研究的教師進行培訓，激發教師參與課題研究的熱情，提高教師對課題研究意義的認識；確定課題研究的具體思路、研究方法和研究具體措施等，並撰寫課題研究開題報告，現場開題。
第二階段爲研究階段（20xx.11—20xx.2）。一方面組織參與課題的教師開展認真細緻的研究工作，佈置課題研究任務，明確研究目標，製作具體的研究計劃。另一方面全面開展基礎性的調查，提取成功的典型實例，爲進一步研究提供指導性的第一手材料，不斷完善研究方案，爭取形成研究特色，準備完成本課題的階段性小結。
第三階段爲總結階段（20xx.3—20xx.10）。整理研究材料，彙總過程性資料，總結提煉研究結果，形成最終的研究結題報告，爲課題結題做好準備，成立課題成果編寫組，全面啓動“教師培訓模式及方法改革研究”課題研究成果專題報告的撰寫工作。
《提高教師隊伍信息化水平的策略研究》課題開題報告 篇5
一、課題提出的背景
信息化是當今世界經濟和社會發展潮流的大趨勢，信息化水平已成爲衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要指標。積極推進國家信息化是我國國民經濟和社會發展的重要戰略舉措。提高國民的信息素養，培養信息化人才是國家信息化建設的根本，而教育信息化是國家信息化建設的重要基礎。由信息技術帶來的多媒體教學和網絡教學在教學的內容手段、質量效益以及管理方面都有無法替代的優越性。教師教育信息化水平既是教育信息化重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量。爲此我校提出"提高教師隊伍信息化水平的策略研究"課題。
然而，很多教育工作者與一線教育教學人員在信息化條件下仍用舊觀念看待教育問題，不知道如何利用現代教育技術推進教育的改革，不知如何發揮現代教育技術的優勢來培養21世紀需要的高素質創新型人才。問題的表現主要是：
1、雖然學校配備了較齊全的現代教育技術設備，但是由於教師運用現代教育技術設備的熱情不高，信息技術水平較低，設備得不到充分的利用，造成了教育資源的浪費。
2、教師教育理念、教學模式、教學方法陳舊，墨守成規，不懂得怎麼運用現代教育技術手段服務於課堂教學，優化教育教學環境。
3、教師利用現代教育技術手段獲取、處理、共享各種信息資源的能力低，教師的信息技術整體水平不高，不利於教師實現"高效教學"和"輕鬆教學",從而達到教學相長的良性循環。
二、完成課題的可行性分析
（1）課題負責人張素明副校長，國小中學高級教師，本科學歷。從事教育工作三十餘載，熱愛本職工作，對工作兢兢業業，一絲不苟，業務精湛，在教育教學工作中銳意進取，曾被評爲遼寧省骨幹教師，鐵嶺市學科帶頭人，鐵嶺市名教師，鐵嶺市先進教師，曾主持《國小數學教學培養學生創新意識的研究》、《適應新課程的學習方式研究與實驗》等省級科研課題的研究，具有很強的科研熱情和很高的教育科研水平，能確保研究材料的整理，具有較強的組織協調能力。她業務過硬，精力充沛，能夠投入一定的時間指導、組織並管理此課題。
（2）本課題共有主研教師18人，學歷都爲專科以上，平均年齡35歲。老中青結合，以青年教師居多，大部分教師參加過市級以上課題的研究或有省級以上論文、論著的發表或獲獎；所有教師多年來一直致力於一線課程資源開發與利用的研究，並取得了相關的一些研究成果，有相關的論文發表或獲獎。可以說，本課題組在學術背景、研究經驗以及組成結構上都有着一定的合理性和梯度性，這些都將有利於本課題的順利開展以及相關教師的專業成長。
（3）政府與有關教育部門投入資金完善了學校現代化教學實施和設備，實驗條件比較優越；我校新購置了硬件設備，現有計算機室一個、電子備課室一個、多媒體教室五個，我校24個教學班已經實現班班有電腦，可以說是電教設施過硬，有着開展課題研究的物質基礎。
（4）我們新臺子鎮中心國小是遼寧省文明學校、鐵嶺市名學校、具有優越的辦學條件、是省級教育科研實驗基地，科研管理措施具體得當，檔案管理是省級先進單位，我校科研室曾多次被評爲鐵嶺市標準化科研室、研究資料非常齊全，完全能滿足科研實驗的需要。
三、有關概念的界定
1、概念的界定：
①教育信息化：教育信息化是指在國家統一計劃和組織的推動下，應用現代信息技術（計算機、多媒體、網絡、通信等），通過各種渠道重點建設，充分利用軟、硬件資源，加速教育現代化的過程。
②教育信息化教師隊伍建設：是指建設一支操作技術精湛的能靈活運用現代信息技術和教育技術進行教育教學的教師隊伍。
2.研究的實踐意義
教育信息化是教育現代化的重要內容，是實現教育現代化的重要步驟。教學資源介入課堂，能夠拓寬教育時空，爲學生多渠道、多層次獲取知識提供可能。因此，只有不斷提高教師信息化水平，充分發揮現代信息技術優勢，才能跳出教材、跳出學科，拓展學習內容，進而構建開放而富有活力的新型的課堂教學模式。因此，提高教師隊伍信息化水平勢在必行。
3、研究的理論依據：
①現代教育技術理論
現代教育技術改變了整個教育過程的模式、改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育教學問題的思路，多媒體技術擴大了學生的認知空間，並且使抽象內容直觀、形象、生動，使學生認識事物更加準確、全面。更重要的是多媒體技術條件下的教學模式能更加突出認知主體在認知中的作用，從而建立新的教學觀、學生觀，這樣既重視了知識的系統性，又重視了學生興趣、主動性與學生的心理結構。
②基礎教育課程改革綱要
《綱要》指出"大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，爲學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。"
四、課題研究的目標
1、實現信息化教育觀念的更新，構建一支信息技術應用水平較高的教師隊伍。
2、實現教師操作技能微格化管理：通過校本培訓、教學實踐使教師掌握必備的操作技能，
（1）掌握Windows系統操作技術。
（2）掌握蒐集素材、處理素材的技能：掌握收集網上資源、自繪素材、拍攝、錄製的技術；能夠獨立處理圖片、聲音、視頻、動畫等素材。
（3）自制教學課件：利用ppt演示文稿、網頁、flash、多媒體大師等軟件自制課件。
3、實現信息技術在教育教學中的普及和應用，提高教師的信息素養和能力。
五、課題研究的基本內容：
1、研究教育信息化基礎建設。研究如何建設良好的信息環境。
2、研究教師隊伍應對當前教育信息化發展需要的專業素質結構、崗位培養目標。培養方式及管理。
3、研究教師操作技能的微格化管理。
4、研究教師的信息素養。研究信息化環境下如何提高教師信息意識及運用能力。
5、研究教師如何利用信息技術提高課堂教學效益。
六、研究過程設計：
我們提倡實事求是的研究精神，在實踐中研究，在研究中提高。首先，對我鎮教師運用現代教育技術水平的基本狀況進行調查，獲取第一手資料；其次，對反映出的問題作歸因，系統分析並制定課題研究實施方案，形成調查報告；第三，對教師進行系統、全面的培訓，總結培養模式和方法；第四，對課題實施後的教師做統一調查，得出後期調查報告，並通過分析，歸納、總結課題研究的得失和成果，撰寫研究報告，總結本次課題研究工作。具體表現在：
1、建設良好的信息環境：
加快建設以信息技術爲核心的現代教育教學環境，打造數字化校園，構建校園網絡平臺，建立學校網站，建立校園局域網，實現"班班通".重視教學信息資源中心的建設，建設視頻、音頻資源庫、課件、素材資源庫等。
2、對全鎮教師的信息技術水平進行測評，並按照初級、中級、高級、超高級對教師的信息技術水平合理劃分等級，以便有針對性的輔導和培訓。
3、學校教育教學管理全面實現辦公自動化、無紙化。實現全體教師所有學科電子備課。
4、加強信息技術技能培訓，不斷提高教師信息素養。
（1）培養信息意識，使教師樹立信息觀。
（2）立足校本培訓，提高教師的技能。
採取自主學習和集中培訓兩種方式
集中培訓採用分級培訓方式：通過調查、觀摩瞭解教師信息技術水平，然後針對不同的信息技術水平，確定不同的培訓內容，進而掌握相應的操作技能。定期進行晉級考覈。然後對成功晉級者再進行更高一級的培訓。
自主培訓，結對幫扶：培訓過程中以好帶差，加快信息化技術水平的提高步伐。促進教師共同提高。
4、開展"信息技術在課堂教學中的應用"教學研討活動。
以教學資源應用爲主，開展"信息技術與其他課程整合"的教學活動，上研討彙報課，全面提高課堂教學效果。
七、課題研究的基本方法
（1）文獻研究法。通過學習有關文獻，掌握現代信息技術教育理論。
（2）調查研究法。通過調查測評了解教師在信息技術教學中存在的問題，從而對症下藥。
（3）行動研究法。①在教學實踐中指導教師及時總結在教育教學過程中的得失和經驗等，全面提高教師科學、合理地運用現代教育技術手段優化課堂教學的能力。②對教師進行現代教育技術運用能力的理論和實踐的培訓。
（4）經驗研究法。對研究的過程與效果進行分析、提煉、歸納、總結，揭示經驗的實質。
（5）課例法：通過各學科、各種課型的教學實踐探索現代教育技術和各學科整合的模式。
（6）案例法：課題研究過程中對教師運用現代教育技術服務於課堂教學，大大提高教育教學水平的典型案例的進行收集、整理、分析。
（7）活動研究法。加強教師間、校際間的互動交流，通過開展活動相互學習、相互促進、共同提高。如：課件製作和觀摩；信息技術論文評比和交流；網頁製作比賽等等。
八、課題研究的原則
（1） 科學性原則。 堅持以馬克思主義唯物辯證法和科學方法爲指導，注意對教育理論及學科的理論的學習；堅持理論與實際相結合。
（2） 基礎性原則。教師的信息技術能力是教育信息化的基礎。要有要求，有計劃、有步驟地提高教師現代教育思想理論和教育信息技術。
（3） 情境性原則。利用建立校園網絡系統的過程爲教師創設良好的學習情境；在網絡的建設上爲教師提供協作學習和交互探究學習等心性教學模式的場所；爲教師提供收集信息、獲取信息、整合信息、創造信息的技術平臺和技術環境。
九、課題研究的措施：
（1）建立完整的課題組，強化實驗管理與指導，保證實驗工作順利進行。
（2）建立規章制度。實驗人員學習培訓制度，實驗交流例會制度，實驗資料管理制度，實驗過程管理制度，激勵制度，經費管理制度等。
（3）加強實驗教師培訓。調查瞭解各實驗教師的信息化水平，確定培訓內容和培訓形式。
（4）開展"信息技術在課堂教學中的應用"及"信息技術與學科課程整合"的教學研討活動，課例評比活動等。
（5）科學收集實驗過程資料，規範課題研究工作。實驗過程中勤收集，勤積累、勤整理各種資料，按要求進行分類，使之系統化。
十、課題實施步驟：
實驗自20xx年5開始。實驗週期爲兩年。
本階段主要任務是：申報課題，建立課題組，落實研究人員、劃分責任。調查研究實驗教師信息技術水平，對教師信息技術水平進行前測。收集資料，學習有關信息技術教育理論，研究制定實驗方案，繼續配置實驗硬件、軟件，做好實驗前的準備工作。
本階段主要任務是：
（1）認真研究實施方案的內容要求和做法，按研究設計方案在每學期制定課題研究計劃，實事求是地開展課題研究。
（2）以校本培訓爲手段，提高教師信息技術操作水平，實現信息技術操作微格化管理。
（3）定期開展教學研討、課題研討會，討論彙報研究進展情況，及時記錄做好階段總結。
（4）堅持學習與研究相結合，提高自身的研究水平，並及時地撰寫研究論文和經驗總結，積極參與各級評比活動。 以研究平臺爲主要交互對象，注重教學實踐，實行做中學學中做邊做邊總結邊交流。同時廣泛開展活動，舉辦優秀課件、優秀論文，教學技能、教學案例評選活動，推動課題研究的深入發展。
1、 徵集、評選、整理實驗成果，形成學校教育實驗研究報告。
2、撰寫結題報告，編輯論文、教案集，.接受專家鑑定驗收。
3、結合上級結題驗收，鑑定工作，評選表彰實驗工作先進個人。
十一：課題組成員及其分工：
張素明 新臺子中心校教學副校長 負責把握課題方向確保課題研究經費和後勤保障。
程丹鳳 新臺子中心校教導主任負責課題的落實與管理，開展研究活動，抓實施、勤督促、負責資料收集整理歸檔。並協助孟慶武主任負責教師的培訓工作，
研究組其他人員負責研究工作的具體實施。
十二、課題預期研究成果
研究報告、論文、教學課件、精品課例等。
新臺子鎮中心國小科研室
《提高教師隊伍信息化水平的策略研究》課題開題報告 篇6
課題名稱
《國小音樂欣賞課“聽唱融合”教學法的研究》
負責人
所在單位
平利縣城關國小
課題研究的背景和意義
一、研究的背景
音樂是聽覺藝術，欣賞音樂也稱之爲聽覺音樂。音樂只有通過“聽”才能感知其美的蘊含，才能產生情感上的共鳴，才能引發心靈上的火花，產生飛躍的聯想，產生創造的激情。通過欣賞教學，使學生的音樂之耳，能對大千世界的聲音有敏銳的感受力、觀察力、甚至具有對聲音選擇、篩選的能力。從學習音樂的先後順序上來說，必須先吸收，然後纔能有所表現；通過欣賞學習音樂是最直接而有效的方法。
隨着課程改革的進展，我們深刻地感受到教會學生學習音樂要從欣賞入手。從心靈的深處感受音樂、理解音樂、表現音樂、創造音樂；最重要的是淨化心靈讓每個人享受音樂，欣賞教學是音樂教學的重頭戲。應該成爲音樂教育的核心，通過欣賞教學的研究，提高學生的素養及教師的教學水平。目前的欣賞教學，還停留在聽的方法上，沒能進一步介入“唱”的研究，多年實踐發現聽與唱都應該一同進入欣賞教學，加快速度提高“聽唱融合”教學是燃眉之急。學生聽了作品，要能夠快速地表現出來，首先是解決唱的問題，耳朵聽到是第一感受，嘴上唱出來是內化的感受，是音樂的二度創造。唱是爲聽服務的，是在聽的基礎上進一步加深與理解音樂。真正入心是全面的感受與提升！“聽唱融合”在一起會達到欣賞教學的更高的層次。
二、課題研究的目的意義
1、理論意義：
1）創造一個適合國小音樂欣賞教學的基本方法，提高教學效果，填補欣賞教學“唱”的不足中的空缺。
2）本課題研究爲提高教師教學水平及學生欣賞水平服務，爲平利縣國小音樂教學發展提供參考實踐的依據。
3）本課題有助於課程改革的進程，爲創新音樂教學方式方法，提高教學的實效性提供了保障。
2、實踐意義：
1）符合學生的認識規律——反覆性：音樂欣賞教學的反覆性是由音樂的這種特性所決定的。音樂是時間的藝術，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反覆，對音樂的情感體驗和理解不是一次完成的，要經過不斷深化的過程，必須進行反覆欣賞。常規經驗告訴我們，當欣賞一首作品時，聽得多了對音樂的認識越來越深刻；教學時間不容許我們有更多的時間去聽，只好選擇最有效的方法——-邊聽邊唱。即解決了實際問題，又收到比較好的效果；比光聽要好，“唱”加入了二度創造，學生會即刻感受、理解、記憶，會減少週期，提高效率。
2）強調以生爲本，動靜結合，學生參與。符合心理與年齡特徵，“聽唱融合”符合音樂韻律的特性。
3）提倡整合的原則：將新理念與教學行爲整合，現有資源：音響、課本、多媒體等整合；聽、唱、奏、跳活動統一在音樂體驗上。
提出有待解決和重視的現實問題，論述本研究的價值或重要性）
課題名稱的界定和解讀
音樂只有通過“聽”才能感知其美的蘊含，才能產生情感上的共鳴，才能引發心靈上的火花，產生飛躍的聯想，產生創造的激情。學生聽了作品，要能夠快速地表現出來，首先是解決唱的問題，耳朵聽到是第一感受，嘴上唱出來是內化的感受，是音樂的二度創造。唱是爲聽服務的，是在聽的基礎上進一步加深與理解音樂。由聽到唱，不僅僅是一個行動的改變，更是心理髮展的反映。“一曲三聽”、“一唱三聽”只有這樣才能使學生的歌聲產生動人、感人的藝術魅力，使學生聽了還想聽，唱了還想唱，百聽不厭，百唱不煩。這是一個反覆揣摩、不斷提高的練習過程，使學生更深刻地體驗和表達歌曲的感情，最大限度地發揮歌唱的審美潛能。真正入心是全面的感受與提升！聽唱融合在一起會達到欣賞教學的更高的層次。
課題研究的步驟和舉措
研究步驟：
（一）前期準備階段：（20xx年1月——20xx年5月）
（1）課題論證、成立課題小組、設計研究方案。
（2）調查學生欣賞現狀，整理評估數據。（隨機抽樣調查）
（3）培訓教師、研討欣賞教學已有的方法，開創新的聽唱結合的方法。
（4）專家開題論證、答辯。
（5）結合“項目管理，任務驅動”搞好課題研究，制定並寫出計劃。
（二）、實施階段：（20xx年6月——20xx年11月）
（1）聽唱融合教學法進課堂。
（2）聽唱融合教學案例的推廣。
（3）聽唱融合教學論文的撰寫。
（4）聽唱融合教學的比較與區別。
（三）、結題階段：（20xx年12月——20xx年1月）
（1）整理資料，準備結題報告。
（2）專家指導。
（3）專題研討會。
（4）全部資料展示。
（5）收集存盤、刻盤。
（6）推廣經驗，彌補不足，繼續開展好新課題研究。
研究舉措：
1）通過課堂教學實現“聽唱融合”教學的研究，感受與鑑賞是最重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是審美的有效途徑。
2）形成欣賞音樂的習慣，多聽、多唱，學會欣賞音樂，培養鑑賞音樂的能力。實現《課標》對國小音樂學習領域目標：知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法的三維目標，培養音樂愛好者。
3）通過課堂評價把握音樂要素，音樂的表現手段，音樂的結構單位；音樂的風格及作曲家個人風格特點；音樂體裁等。積極創造出各種各樣很具有個性的表現方式，去表達對音樂藝術的理解。
4）開發課程資源，拓展欣賞教學的渠道；教育資源：電視、廣播、書刊、報紙、音響、影像等。
研究的途徑：
1、聽唱融合教學法主要途徑，點上滲透，面上進行。對實驗校進行全面跟蹤實驗。
2、開展好“三結合”學校、教師、學生；科研、教研、培訓相結合。
3、從課堂入手，解決欣賞教學的實際問題，按照預定計劃實施課題，在課堂教學中實施，做好前測、中測、後測數據統計調查，利用好第一手資料調整實施。
4、在研究實踐中拓展教學思路，解決教學實際問題。培養教師欣賞教學的理論與實際的水平，培養學生欣賞音樂的習慣
與能力。
研究的主體部分，重點回答解決什麼問題？如何解決？要求階段劃分合理，任務明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規範）
課題成果的預期和呈現
課題預期成果：
1、培養學生聆聽音樂的興趣與習慣；
2、改變以往過分強調音樂故事，人物軼事傳聞的介紹，引導學生積極參與音樂、體驗音樂，引發想象和聯想；
3、採取有效生動的教學法，使學生能對音樂作出相應的情緒或體態反應，能以簡單的線條，色彩直覺地反應表現音樂；
4、通過實施使教師的理論、業務水平進一步得到提高；
5、使音樂欣賞課堂氣氛活躍、豐富多彩。
課題成果呈現形式：
1、完成研究報告及相關論文。
2、典型的教學設計、敘事、隨筆、案例分析、教學反思及課件、教具等材料。
3、各階段素質檢測成績及相關資料等。
《提高教師隊伍信息化水平的策略研究》課題開題報告 篇7
學科分類：
課題批准號：
課題類別：
課題主持人：
課題承擔單位：
主要研究人員：
一、問題的提出
二十世紀八十年代末以來，爲克服應試教育的弊端，我國中國小正大力倡導;素質教育。而提高學生的素質，必須以教師素質的提高爲前提。因此，近年來教師專業化和教師專業發展正日益成爲我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關注的焦點。新課程改革倡導建立有利於促進教師發展的評價體系，其宗旨就是試圖通過教師評價制度的改革來推進教師個體的專業發展和教師羣體的專業化發展。爲此，我們就如何促進教師個體專業發展這一問題展開討論和研究。我校確立的實驗課題是;構建教師教育體系，促進教師專業發展實驗時間是20xx年。
二、研究目標
20xx年，以教師發展爲本，以促進教師專業化發展爲導向，以構建終身教育體系爲重點，以新課程培訓爲切入點，以提高教師教育教學質量水平爲中心，以運用信息技術爲手段，以全員培訓爲主線，建立全員學習、終身學習的學習型組織。目標一：建立共同遠景，促進教師從;適應性學習進入更高層次的;創新型學習，引領教師專業化發展;加強每週的業務學習，明確內容，強化措施，保證教師專業化發展的方向。目標二：建立團隊學習共同體，促進教師從一個現實的人向理想目標不斷逼近，在學習過程中實現;自我超越;加強教研組和備課組的集體備課和自主學習，爲教師專業化發展提供組織保障。目標三：建立學習型組織，爲每一位教師創造和提供一個民主的、平等的'、雙向溝通的良好學習氛圍，爲教師終身學習、持續發展打下基礎。堅持崗位練兵，開展各類教研課競賽活動，使科研與教學實踐有機結合。
三、研究內容
(一)構建教師教育發展體系
1、探索與尋找教師教育發展培訓的有效模式，建立有效的教師教育發展機制，基本形成開放的教師教育發展體系，並在實踐中推廣。
2、探索有效的校本培訓的模式與策略。3、探索研訓一體化培訓的有效模式與策略。
(二)促進教師專業發展
1、探索教師與新課程同成長的培訓內容，構建開放的;以人爲本的培訓內容體系。
2、探索教師內需性培訓的培訓內容，構建教師終身學習的內容體系。
四、研究重點
1、加強以校爲本的教師研修。校本研修，即;從學校中來，到學校中去的培訓。學校中出現的問題是培訓的起點，培訓的歸宿是解決這些問題。加強運用信息技術、遠程網絡教育的教師培訓。教育信息化對教師教育信息化提出了嚴峻的挑戰，教師教育必須加快信息技術的發展步伐，加強廣大教師信息技術的培訓，大力發展現代遠程教育，整體推進綜合素質培訓項目、新課程通識培訓項目、新課程學科培訓項目的持續發展。
2、教師要成爲學習的組織者、參與者、引導者、促進者。隨着社會不斷髮展和基礎教育改革的發展、深入，教師的角色也悄悄地發生了變化。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，這意味着教師要改變原先的擁有知識的權威者的形象，從;知識的佔有者、傳授者向;學生髮展的組織者、指導者、促進者轉變，側重於對學習過程的組織指導並對自己的教學實踐及時進行反思、研究，已取得更好的教育教學效果。
教師自己要成爲學習者。新課程改革是我國教育事業上的又一次歷史性變革和前進，對教師的教學觀念和教學方式等方面提出了很大的挑戰，同時也給教師一次寶貴的學習、發展機遇。新課程的實施，本身也是教師不斷學習、不斷進步的過程。在這個過程中，教師要積極轉變觀念，適應教育發展的需要，認真領會新的教育理念，努力成爲自覺的研究與創新、終身學習的踐行者，關注具體教育教學情境，把教學理論應用於教育實踐，並在實踐中把一些成功的經驗昇華爲教學理論，促進教學質量和水平，在實踐中不斷提高自身的課程素養，促進專業發展，才能適應社會發展和知識創新的要求，滿足新課程改革的發展需要。
3、改變過去教育教學活動以教師爲主的思想，堅持以學生爲本，尊重學生個性化的學習權利，充分發揮學生的主體作用。新的課程標準是面向全體學生的，着眼於培養學生終身學習的願望和能力，主要爲培養學生具有愛國主義精神、集體主義精神;培養學生具備初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健康的體魄和良好的心理素質，也就是說，要使他們有在二十一世紀的中國與世界生存的基本能力，而且知道如何去拓展這種能力。所以說，學生是教育教學活動中的最基本對象，是教育教學活動的主體。教師的角色也應從知識的權威到平等參與學生的研究，從單純的知識傳遞者轉變爲課堂教學的設計者、學習進程的組織者、學生學習的引導者、促進者。因此，新的課程改革，更注重學生綜合素質的提高與培養。轉變學生學習方式，建立對轉變學習方式有利的課程觀念，以促進學生和諧均衡、個性化發展，成爲當前教師面臨的主要任務。
因此在教育教學過程中，側重於學習過程的組織與指導，爲學生的自主學習創造條件，改變學生以前的;要我學爲;我要學，要求學生對爲什麼學習、能否學習、學習什麼、如何學習等問題有自覺的意識和反應，並具體表現在學生對學習的自我計劃，自我調整、自我指導、自我強化上，特別強調學習的自主性，改變以往單純的接受式學習，積極主動地完成學習任務，培養學生對學習的自我意識和自我監控，鼓勵學生進行探究性學習，自覺主動地轉變過去單一的被動接受式的學習，把學習過程之中發現、探究等認識活動凸現出來，使學習過程更多的成爲自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，當然這也要求教師轉變以往的教學方式，從以單一的課堂講授爲主導的教學轉變爲提倡探究和引導發現的教學。
《提高教師隊伍信息化水平的策略研究》課題開題報告 篇8
我校以《國小生數學計算能力的研究》爲課題，課題批准編號：ASKY—16。經領導批准，今天開題，我代表課題組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們彙報如下：
一、本課題選題依據
理論依據：《數學課標》中規定：“要使學生具有進行整數、小數、分數的四則運算的能力。”在教學要求也強調“使學生能夠正確地進行整數、小數、分數的四則運算，對於一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，並逐步做至計算方法的合理靈活。”
實踐依據：根據平時作業、單元測試和期末測試的質量分析情況看，發現我校學生在計算方面普遍存在速度慢、方法不靈活等因素，從而造成學習質量有較大的參差。因此，數學組的教師通過討論，決定開展提高國小生計算能力的研究，目的是爲了提高學生對計算的興趣，能靈活運用各種運算定律，快速、準確地完成各種有關的計算。在基礎教育階段如果沒有了紮實的計算能力，不僅會影響學生的學習，更嚴重的將會阻礙學生思維的靈活性、發散性、和創造性。因此，提高國小生數學計算能力就成了國小數學的重要問題。基於此，我們提出了本課題的研究。
二、本課題研究的意義
對於每個人來說，在國小階段形成一定的計算能力，這是終身受益的事情，而且，學習數與計算的過程是培養和發展學生邏輯思維能力的過程。系統觀察國小數學教學，計算教學佔有非常大的比重，單看每冊的教材目錄就能發現；並且在學生練習冊中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就佔了40分，還不包括填空、判斷、選擇、解決問題、綜合運用中的計算。對此我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題，從而達到計算水平的大力提高。
三、國內外研究現狀
根據我國《數學課程標準》要求，應該培養學生的思維能力運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創新意識。其中，培養學生的運算能力是異常重要的，不同年齡不同學校都對這方面進行了加強和滲透。如：簡單速算、口算、估算等。但在教學過程中，這些內容容易被教師忽視，教師和學生的着重點都在“重、難點”的基礎知識上，而忽視了計算能力的提高，這反映了總體要求和具體實施上的矛盾。
縱觀世界各國，在對學生計算能力的培養上，大都有較高要求，如英國雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算的估算能力的培養；美國忽略了學生在計算能力的培養，是目前教學上的缺陷。
本課題將充分利用國內外已有的計算教學的經驗與理論，我們將在國內外已有的調查，研究，分析結果的基礎上充分結合當前我校學生計算能力的實際，進一步開展討論，力求建構符合我校教育實際情況的計算教學方法，教學策略。
四、研究的內容和目的
研究的內容：
1、分析造成學生數學計算的速度慢和計算正確率低的原因。
2、課堂上尋找能夠，提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和計算訓練方法等策略。
3、培養學生良好計算習慣養成的研究
4、加強口算速算和估算教學的研究。
目的：
通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，培養學生良好的計算習慣，努力提高學生的計算能力，從而提高學生的數學素養。
五、課題研究方法：
1、文獻研究法。收集材料，掌握理論，研究現象。在科學理論的指導下深入研究提高國小生計算能力策略，並在實踐中不斷研究新問題，總結新經驗。
2、問卷調查法。通過平時觀察和問卷調查相結合的方式，瞭解學生在計算課堂中態度與思維方面的實際情況，瞭解學生計算正確率的狀況，分析原因，研究策略。
3、前後對比法。研究過程中對實驗的學生進行測驗，從中發現這個班的計算水平，研究結束時再次對實驗學生進行測驗，在對比中得出最有效的方法和措施，在數學組推廣。
4、經驗總結法。實驗教師圍繞研究課題，結合研究實踐，積極進行經驗總結，及時將教學實踐上升爲經驗理論，並初步形成具有一定實用價值的經驗體系。
六、課題研究過程：
本課題研究的時間爲20xx年11月—20xx年7月，其過程如下：
1、準備階段：（20xx年11月——20xx年4月）
加強理論學習，開展調查研究，進行初步探索，制定實施方案。主要圍繞新課程理念和數學計算教學的理論，組織開展學習，豐富實驗教師的知識貯備；實驗教師掌握課題研究的方法和流程。調查學生計算能力的現狀，分析原因，研究對策，制定課題實施方案，爲開展研究作好準備。
2、實施階段：（20xx年5月——20xx年6月）實施研究方案。
（1）教師充分了解學生的現有基礎，針對學生的實際情況制訂教學計劃並備好每一課。在數學課堂中要紮實地落實好計算的訓練。
（2）教師密切觀察學生的表現，分層次進行作業佈置。既要關注能力相對好的學生更要關心能力相對低的學生，讓他們體驗到成功的喜悅，從而對自己充滿信心。
（3）尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和教學訓練方法等策略。
（4）課題開題，完善方案，進行調查研究，分析原因，找出解決方案，將方案與全校數學教師交流，尋求驗證，並根據反饋信息，及時調整研究方法，並將較爲成熟的方法在全校推廣。
3、結題階段：（20xx年7月）
對研究對象進行計算能力檢測，進行前後對比分析,制定今後的發展方向。整理課題研究的過程性材料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果，準備驗收。
《提高教師隊伍信息化水平的策略研究》課題開題報告 篇9
一、課題提出的背景
追求高效教學是教學的本質所在，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，在當前國小數學教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦，學生學得也不輕鬆，質量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經成爲課程與教學改革的核心課題之一。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也提出，要“把教育資源配臵和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。
在我校組織的針對課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出我校數學課堂教學存在着如下幾個共性問題：一是教師課前準備不夠充分，課堂教學盲然；二是新課前盲目出示學習目標，淡化了情境創設，整個教學機械呆板，不夠生動，對學生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少，學生無法當堂完成作業；四是教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學，學生的學習方式單一，自學流於形式；五是教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視，造成學生兩極分化嚴重等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成爲空談。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。
二、核心概念界定及課題研究的理論依據
1.核心概念界定
（1）對“高效課堂”的界定
“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收穫，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向全體學生的發展”。
（2）對“教學模式”的界定
“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基於一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋樑。
2.理論依據
（1）建構主義學習理論。它認爲知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，藉助他人（教師和學習夥伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生爲中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。
（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：
①在學與教的關係上，應該臵學生於教學的主體地位，以學生的學爲中心組織教學；
②在教學目標上，要以教會學生學習爲主，而不是以傳授知識爲主。
三、國內外研究現狀及主要做法
1、英國肯特佈雷大學愛倫·史博教授研究的“優秀的教與學”和我們研究的“高效課堂”從本質上看是一致的，都是在追求教學的最高效率，愛倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學習資源，單位時間內高效學習，高效完成個性化學習目標和情感、態度、價值觀的高效互動與滋養四個方面來研究的。與我們新課標中所提到的三維目標也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學起到了積極地推進與優化的作用，而與我們國內的大班額集體授課的現狀不太適用。
2、全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注於“高效課堂模式”的推廣實踐工作，進一步深化教育教學改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養，深入推進新課程改革，特別是中國小課堂教學改革，提高了課堂教學的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的
“三三六”模式，洋思中學“先學後教、當堂訓練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學生的比重較多，而適用於國小的內容佔的比重較少。
四、課題研究的目的和意義
本課題主要是課堂教學實踐中的行動研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：
一是探索出適合我校國小數學特點的高效課堂教學模式，提高教學效率和質量。意義：改變我校現有的缺乏生命活力的課堂教學，可以解決我校課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成爲學生學習的樂園，而且成爲學生成長的樂土。
二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。意義：充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉爲“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。
三是以研促教，加快教師的專業成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地爲學生的成長服務。
五、課題研究的目標
預計用兩年時間達成如下目標：
1.通過本課題的研究，探索出適合國小數學特點和我校實際的高效課堂教學策略和課堂評價體系。
2.通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質量。
3.通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。
4.通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。
5.在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。
六、課題研究的內容
1.國小數學高效課堂教學策略的研究：
（1）通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。
（2）通過理論學習，研究新課程改革的目標是什麼，學生觀是什麼，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應採取什麼樣的教學策略。
（3）通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。
（4）研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。
（5）研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。
（6）研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。
（7）研究教法。立足學情和教材不同內容和課型，運用什麼樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利於提高學生的綜合素質。
（8）研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的、側重於學生學習過程的課堂評價體系。
2.通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，並在此基礎上形成國小數學的高效課堂教學模式。
七、研究方法
文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。
八、實施步驟
本課題的研究時間爲20xx年3月——20xx年4月，共分爲五個研究階段。
第一階段：調研、動員、組織學習階段（20xx年3月—20xx年4月）
1.通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，瞭解我校課堂教學中存在的問題。
2.組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。
3.教學骨幹赴洋思中學現場觀摩學習“先學後教，當堂訓練”課堂教學模式。
4.組織赴洋思中學學習的教師開展校內課堂教學改革研討課。
5.組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。
第二階段：初步探索實踐階段（20xx年5月—20xx年7月）
1.成立《新課程背景下國小數學高效課堂教學模式研究》課題組並開題，制定課題實施方案。
2.課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。
3.學校爲課堂教學改革創設條件：配臵電子白板，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強教研學習的力度以提供智力支持等。
4.改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“德順國小數學課堂教學評價表”。
5.積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。
第三階段：深入實踐階段（20xx年8月—20xx年10月）
1.各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每週要推出至少兩節組內模式研究課，並及時評課、總結、改進、調整。
2.每個年級設兩個教學模式改革實驗班，實驗班的教學都要按新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每週開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。
3.對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比研究。
4.組織校級公開研討課、請課題組優秀教師上示範課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。
5.課題組總結形成國小數學高效課堂教學模式和課堂評價體系。
第四階段：全面實施階段（20xx年11月—20xx年1月）
1.在全校全面開展新模式的課堂教學。要按課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。
2.課題組及時總結改革中的成功經驗，每週開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。
《提高教師隊伍信息化水平的策略研究》課題開題報告 篇10
課題名稱
語文教師板書設計藝術研究
負責人
所在單位
西安市第六十二中學
一、課題研究的背景
隨着多媒體輔助教學手段的廣泛應用，在語文課堂上，語文教師已不再重視板書。甚至上課不寫一個字，只用鼠標一路點擊，一堂課就結束了。久而久之，沒用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書，也毫無章法，一堂課下來，黑板上雜亂無章。學生得不到規範化書寫的示範，對課堂內容無法把握，更得不到潛移默化的薰陶。因此，研究此課題能引起語文教師對板書的重視，使這項傳統的教學手段更好地服務教學。
二、課題研究的意義
1、提高語文教師的基本素養。板書對於教師來講是一項基本功，對於語文教師來講更是如此，規範、工整、美觀的書寫更能展示教師紮實的基本功；精巧的板書設計更能顯示語文教師對教材的駕馭能力。
2、有助於教師把握教學內容，有利於學生把握知識技能，從而提高課堂效率。優秀的板書設計必定是在深入研究教材的基礎上完成的，課堂上，隨着板書的逐步呈現，教學思路、知識體系、文章結構、文章思想內容、文章美點一一展現在學生面前。學生對課堂教學內容的把握也就更容易，教學的效率自然會得到提高。
3、對學生起到良好的影響與薰陶作用。語文教師長期堅持規範、工整、美觀的板書，對學生能起到耳濡目染的薰陶，學生也會模仿老師的書寫，從而使學生的書寫更加規範、工整。
課題名稱的界定和解讀
1、板書設計是指教師上課前制定的在黑板上書寫的計劃，包括內容和形式兩個方面的設計。它運用教學直觀性原理，根據教學目標、教學內容、教學對象的不同，精心構思，以精要、形象、醒目、簡潔的文字或圖形顯示在黑板上，幫助學生更好的理解教學內容。它是教師在教學活動中必用的教學手段之一。本課題主要研究中學語文教學中的板書設計。
2、藝術性是指人們反映社會生活和表達思想感情所體現的美好表現程度。那麼，語文教師板書設計藝術是指語文教師在板書設計的過程中體現的美好表現程度。它主要包括板書佈局藝術、板書書寫藝術、板書構思藝術。語文教師板書設計藝術水平的高低顯示了語文教師的基本功和對教材的駕馭能力。
3、研究方向和角度。本課題從語文教學板書設計的基本原則和基本方法出發，力求通過學習、討論、實踐，着重探索語文教學板書的佈局藝術和構思藝術。
課題研究的步驟和舉措
第一階段開題階段（20xx年3月-20xx年5月）選擇課題，申請立項，蒐集資料，完成開題報告（負責人：董貴鈺）
第二階段研究階段（20xx年5月-20xx年11月底）
1、研究初期（20x年5月-20x年6月）完成當前本校語文教師板書設計水平及現狀調查（座談、問卷調查；賀娟維老師負責），語文板書設計基本原則和基本方法學習（製作課件、座談交流；董貴鈺負責），語文板書設計案例交流（語文教師自己設計板書並附設計說明；參與教師均完成此任務）。
2、研究中期（20xx年7月-9月）板書設計藝術研究。主要完成以下任務：
（1）板書佈局藝術探索。參與研究教師認真研究板書的佈局藝術，寫出小論文，並附自己板書設計案例和設計說明。（康小剛老師負責）
（2）板書構思藝術探索。參與研究教師認真研究板書的構思藝術，寫出小論文，並附自己板書設計案例和設計說明。（張利老師負責）
（3）中期彙報。準備彙報材料（前段研究工作記錄資料以及彙報ppt課件；董貴鈺負責）
3、研究後期（20xx年10月-20xx年11月）參與研究教師撰寫論文，參與研究教師彙報課。（參與教師均完成此任務）
第三階段結題階段（20xx年12月）收集整理研究資料，完成結題報告。（董貴鈺負責）
課題成果的預期和呈現
課題成果的主件爲結題報告，附件預計包含以下內容：語文教師板書設計水平及現狀調查問卷及報告、語文板書設計基本原則和基本方法學習材料、語文板書設計案例、板書設計佈局研究小論文、板書設計構思技巧小論文、彙報課板書設計及說明、板書設計藝術研究論文。