三下鄉社會實踐心得：支教
在八天的支教活動中,我以自己的方式去關懷着學生。而竟然在最後的一刻我沒有放肆洶涌的淚，我想我的第一批學生們心中對作爲班主任的我產生了永久的疑問和失望。這些日子在良久以後，卻像耳畔奏響的的一支純音樂，即使沒有跌宕起伏的動感，但那種平靜的音韻，淡淡的，讓人覺得這就是生活的迴音，感覺的痕跡。
他們最近還好嗎、沒有我在的日子，他們會打架嗎、會頂撞他們的老師嗎，我在想起他們的時候是否他們也碰巧想起了我呢?一連串的牽掛會時常衝入我的腦海。我知道一席意味深長的話對一個人的一生影響很大，正如年過二十的我一樣，依然會想起小時候老師對我說的那句話：“戒驕戒躁才能成就人生”。如果很久以後，我的學生們在某個衝動一刻，某個想要犯錯的瞬間想起了我告誡話語而停止了邪惡的念頭，抑或他們爲我做出的好的轉變，哪怕再小，我也會感激這一切。
從我口中說出口的感激總比在孩子們口中道出的謝謝要少得多。現在我想說，老師真的很感激，我的好學生們。沒有來不及，沒有因未及時表露出來而產生的遺憾。或許是因爲我知道他們給我的各種啓悟會在我下一批的學生中受益。但說以後會有太多的未知亦有點遠。如今只能先從自己說起了。在如此青春之際我一隻腳踩着學校，另外一隻腳踏入社會，向未來的職業張望和探索，這就是人生的一種美好的體驗。生命很短暫，趁年輕要多體驗，多探索人生，能有更廣的見識，理解生命的真諦，纔不枉走這一趟。所以說生命貴在體驗，貴在積累經驗。如果事事都只能從別人口中，從其所云，那生活豈不就很乏味黯淡了麼。
依然未能忘記母親的朋友曾奉勸我將來不要加入教師行業。她試圖用她的個人歷史證明一位淑女當上國小老師後會成爲潑婦的事實。正如《圍城》裏的一句話“外面的人想進來，裏面的人想出去”，教師一職於我而言從來都是個極具吸引力的堡壘。我也堅信只有親自走進去品嚐裏面的滋味纔有資格對教師這個職業加以評論。然而慶幸的是，這趟社會實踐活動不但沒有讓我偏倒向壞信念的一側，而且使我對未來倍添自信。
回首八天的社會服務活動中，我以班主任、英語科任老師、音樂科任老師等多重身份和五年級學生相處着。一個班級就像是一個大雜燴，孩子們個性鮮明，性格各異：體貼乖巧的、活潑開朗的、孤僻寡言的、熱情好動的……這時往往需要老師有百變的方法來靈活待之。我認爲一個老師隨便給學生貼標籤的行爲很可能成爲他/她職業的敗筆。處於兒童期的孩子，有着各種的尚未被髮掘的潛力，有着各種向善的可能，一切都在發展中，而我們老師注視掌控着全盤，怎麼能狠心一票定局，否決他們的將來?據我調查，在學生心中最不受歡迎的老師就是常常罵人的老師。確實，沒有人喜歡老師一張嘴就是洶涌而來的責罵。當前，有部分的老師常把辱罵的話語掛在嘴角，一但心有不快便肆意傷害幼小的心靈，這就好比如老師在幼嫩的花朵上握了一把，這漫不經心的摧殘，怎麼不叫人感到痛心呢?老師的每一句不負責的話都可能釀成不可估量的後果。希望各師長能對醜陋的行爲予以關注，有則改之無則加勉。這是一個關乎師德的問題。老師傳道授業解惑固然重要，但切莫忘記先成人後成材的道理啊。樹立模範榜樣，給學生積極的導向，給學生們真善美的關懷幫助，使學生學會做人是對每個老師的基本要求。請不要留給孩子壞印象。嚴格的老師和蠻橫低素質的老師是兩個極端的層次。嚴格的老師會有絕對的優勢得到學生青睞。老師威信樹立的堅固與否和學生對老師的喜愛和信任程度的高低密不可分。在班級管理中，老師帶着做人的基本道德，再加上點點童心善心愛心去對待學生，這遠遠比無休止的大動干戈大發牢騷大吵大鬧奏效得多。再拿我的學生說說。他叫啊森，在班上，他是一個被其他科任老師認爲是調皮搗蛋的壞學生。他在課堂上不認真聽課，課間追逐打鬧，常常喜歡和老師對着幹。他給各個老師起綽號，例如“胖老師”、“醜老師”、“矮老師”，甚至慫恿其他同學一起叫起老師的綽號來。
一開始，我爲他的行爲感到煩心。正如有時候我在課堂上叫他安靜在座位上聽課，他卻偏偏在課室亂走動並說，他喜歡這樣做。但是我的孩子的氣話常常不上心，我深深知道這不過是學生想引起老師注意的一種方式而已。不久後，我的想法也得到了證實。我趁機捉住他的這種心理，試圖給他講更多的道理。課間的交流是很重要的。它使我加深了對他的理解，同時增進了師生的感情，改善了師生的關係。我不願意對他說他很調皮老師不喜歡他。我總是小心翼翼地衡量好每一句將要出口的話的分量，生怕傷害到一個小男孩的心。某一天，我對他說：“你知道嗎，下課玩耍，上課認真學習的學生稱爲活潑;下課玩，上課也在玩的學生稱爲調皮，調皮的學生會給老師留下不好的印象，你聽懂了我的意思嗎?”他若有所思，最終問了我一句：“老師，你對我的印象好嗎?”當時，我並沒有直接回答。此後我對他更多了一份關注。每當我發現他有差錯時，我自然會說一句：“你這樣做不對，要改正過來!”每當他又進步時，我會乘機給他一個贊，說聲“你真棒!”正面影響得到加強，負面影響得到削弱，就是培育學生成長的必經過程。天底下真沒有極品難教的學生，只有沒有耐心的不稱職的老師。我們老師多花一點心思，學生會因此多一分轉變。此後我的工作比意想的更加順利了，因爲他成爲了我小助手，時常幫助我號召學生。所以說，兇狠惡毒的老師吃力不討好，敢問一句，何苦呢?值得關注的是，當課堂上出現了學生不認真聽課和搞小動作的現象，老師要當面指責犯錯的同學?這位同學或許會知錯，但以後她/他在其他人面前會少一份自信。倘若這位同學是個急性子，當面還你個“大鬧天宮”，那老師真的不知道如何處理是好啊!有權威的書籍曾提到當遇到這種情況時，老師應該無視這種行爲，以給予學生這樣的信息：你的調皮搗蛋是不會得到老師的認可的。但是我更認同一句話“老師的眼睛會說話”。眼睛是心靈之窗。在課堂上我們可以給分神搗蛋的學生一個演示的警示。因爲我們曾經也是國小生，也知道上課說話，開開小差不一定完全是希望老師關注我們，只是我們的一整天都在聽課。有時候，學生感到課堂枯燥乏味，所以來解解悶。所以我認爲眼神的流露出警告會比目光越過學生而不留蹤跡要好。說起課堂無趣會使學生產生厭學情緒和反動行爲呢，我又發現了我們某些老師身上存在的問題。我們某些老師看到了學生表現不好，卻不聞不問，總是在學生找錯處，而不對自己做反思。學生的問題投射出老師身上存在不足。我們身爲師者，要學會三省已身，不斷完善發展自己，和孩子共同進步。
在三下鄉活動進行到尾聲之時，我給我的每一個學生寫了一封信。而在給阿森這位學生的信上寫得最後一句話是：記住，老師對你的印象是好的。當三下鄉活動真正結束後，我偶然發現了攝像人員拍的一張照片，讓我感到驚喜。那是他捧着我的寫的信開心地笑了。
我真心希望這些微小的但正面的影響會使學生終身受益，那不枉我一片苦心!這一次新鮮的經歷讓我在青春裏能體驗了人生，從學校走向社會，感悟了職業，淬鍊出逐漸成熟的心智。