評價多元化的實踐與反思——讀書筆記

對學生學習情況的評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分。中國小評價的根本目的是爲了更好地促進學生的發展改變評價過分強調甄別與選拔功能忽視改進與激勵功能的狀況突出評價的發展性功能是學生評價改革的核心。

一、評價主體多元化。

評價的主體是誰？誰對學生的發展可以做出評價？以往的做法往往是教師做個“操行評語”然後由家長寫一份“家長意見”。這樣的評價方式往往是終結性評價是定性評價。我們在進行評價改革的時候在原有的教師評價與家長評價的基礎上進一步引入了夥伴評價和自我評價這些有益有效的評價方式。

夥伴評價就是由學生所在小組中的同學進行階段評價評價的方式是小組討論綜合組內同學的意見給組內被評價同學畫星星。由於夥伴對自己的瞭解遠遠勝於老師的成人化的目光所以夥伴的評價意見也最容易讓學生接受。而且夥伴評價的實施使學生重視了與同學的合作與交流促進了班風、學風的建設與發展。

自我評價就是在小組夥伴評價的基礎上讓被評價人結合自己的實際進行自己的反思評價。小組成員作爲監督者是自我評價能達到真實、有效利於學生缺點的改進和優點的發揚。這樣評價的主體就成爲教師、家長、夥伴、自己真正實現了評價主體的多元化。多主體的評價方法使學生能夠從不同的角度認識自己。同時多主體評價也是教師和家長增加了一條溝通的橋樑有利於教育教學的開展與反饋。

二、評價維度多元化。

我們應用的評價方式是評價的維度多元化評價學生不再僅僅是一張試卷而是多種方式相結合進行。例如語文評價在學習過程中教師和學生就進行了識字、閱讀、朗誦、說話等內容的評價。另外我們還通過組織古詩朗誦會、“故事大王”比賽“誰的眼睛最尖”---尋找錯別字等活動引導學生參與語文活動。在期中期末檢測時我們除了筆答測試以外還進行了口語表達測試和理解表演測試。豐富多彩的評價方式是學生樂於參與樂於表達同時使更多的學生在參與中體驗到成功的喜悅。再如數學評價以往的數學評價在國小低年級多以數與計算爲主要內容。我們首先改革這種格局數學評價除了傳統的數與計算的內容以外我們又增加了製作、幾何認識、估計、口語表達等內容。在評價的過程中我們重視學生的情感參與要求學生能正確認識自己的優點及不足同時鄭重其事的表彰在某方面表現突出的學生使更多的學生在學習過程中從不同的角度體驗到樂趣和成功的喜悅。

三、評價尺度多元化

學生差異是現實存在的以往的評價中往往搞“一刀切”搞所謂的“統考”和“標準答案”。這種評價模式導致的是個性差異被抹煞獨創精神遭打擊往往會出現學習上嚴重的“兩極分化”現象。通過長期的實踐我們認爲“多一把評價的尺子就多一批優秀的學生”教育教學工作不能無視學生之間現實存在的差異。教育教學的正確思想不是迴避差異而是在正視差異的基礎上採取不同的教育教學方式使不同的學生得到不同的發展最終達到共同發展全面發展。

在評價中我們採取了評價尺度多元的方式對不同的學生採取不同的評價標準進行評價使所有學生在自我努力的基礎上取得自己滿意的結果。評價尺度多元化表現在課堂上是教師對學生回答評價尺度不同---學有專長的要表達準確比較吃力的應初步理解學習後進的要學會表達。這要求教師對學生的學習情況有深入的瞭解只要每個層次的學生達到教師的理想教師就對他進行真誠的鼓勵和中肯的評價是學生體驗到得到肯定的喜悅從而產生積極向上的良好情緒。評價尺度多元化表現在教學測試上是“多次測試直到我滿意”。教學測試的評價主體不再僅僅是教師評價的主體變成學生。對於一次測試倘若學生對自己的成績不滿意可以申請“二次測試”、“三次測試”直到學生自己覺得滿意。“多次測試直到我滿意”評價方法實施以來學生反而加強了對自己的要求。多數學生能正確認識自己通過自己的努力達到自己理想中的目標。