讀《教學工作漫談》有感

近來讀了魏書生老師的《教學工作漫談》一書，從書中學到了不少的東西，總結起來有以下幾點：

多改變自己，少埋怨環境。已經工作第六年，剛工作中的熱情逐漸的減弱，而今有時候很頹廢，對周圍的一切不感興趣，開始埋怨，氣餒。其實想想最主要的還是要從改變自己做起。用七分力量去埋怨，指責環境，一絲一毫也不見效果，有時甚至會適得其反，助長別人的愚昧和自己的野蠻。但只要省下七分力氣中的一分，用來改變自己，就能使自己發生變化。

換句話說：埋怨環境不好，常常是我們不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己的方法少。所以說，人總要面對一個不盡如意的環境，總要從改變自己做起，才能適應環境，進而使環境朝着如人意的方面改變一絲，改變一毫。

處理犯錯誤的學生，幾乎是每位教師，尤其是班主任每天的“必修課”。一般老師的做法，無非是先寫檢討，在批評教育，情節嚴重者請家長或行政處分。而寫檢討，不僅檢討書是千篇一律，還不能觸及學生的內心深處，不容易找到糾正錯誤的有效方法。請家長或行政處分，容易使學生產生敵對情緒，激化師生矛盾。而魏老師卻另闢途徑，他在《班主任工作漫談》中主張：“對於犯錯誤的孩子，應該嘗試讓他們寫說明書，讓他們爲自己的行爲辯護；家長和老師先不要去批評孩子，讓他們在說明書中自己認識到自己的錯誤，這樣他們的印象會更加深刻。”而且讓犯有錯誤的學生寫一寫犯錯誤時的心理活動“說明書”，這樣做可以鼓勵學生“使用心理描寫的表達方法”，“深入到自己的內心深處”，“觀察自我，分析自我”，從而進行自我教育。

犯錯誤唱歌，犯錯誤寫心理病歷，犯錯誤做好事，犯錯誤寫說明書。既幫學生改正了錯誤，又保護了學生的自尊心。魏老師對犯錯誤的同學並沒有以“懲罰”處之，而是以唱歌、做好事等來作爲對過錯的“補償”。學生就是在“補償”的過程中，提高了認識，明確了是非觀念。例如，有的同學爲了“將功補過”，主動幫別人當值日生，主動幫同學解決困難。因爲他認爲參加值日勞動是光榮的，幫助別人是光榮的。由此看來，“懲罰”與“補償”絕非字眼的差別及教育藝術的不同，它體現了兩種截然不同的價值觀和教育觀，從而產生了截然不同的育人效果。

《變“？”爲“！”》主要是針對學生寫字姿勢不正確而寫的文章。原來在他教學過程中，有的學生寫字姿勢不正確，彎着腰，弓着背，眼睛離練習本很近；有的則偏着頭寫。他不是說：“請同學們坐直！”更不是嚴厲地說：“不許趴桌上！”而是幽默地說：“請把問號拉直，邊成感嘆號，好嗎？”在這快樂的氣氛中，學生會在不知不覺中改變自己的姿勢。

魏書生老師的這本書，我還未完全吃透，相信它會成爲我的良師益友，幫助我解除教育教學工作中的困惑。