幼兒教育班級建設方案範文（精選8篇）
幼兒教育班級建設方案範文 篇1
1、發揮幼兒對環境創設的主動能力
幼兒喜歡通過自身活動了解環境、參與環境，幼兒園環境是幼兒活動的引導者和發現者。如可以在幼兒園小班的活動區張貼各種圖畫；在幼兒園大班活動區製備各種圖案、各種材質的積木，這樣可以有效吸引幼兒的注意。教師還可以和幼兒一塊搭建積木，在搭建過程中增進師生情感交流，同時也有利於教師對幼兒想象力和創造力的引導。豐富的物質環境材料一方面爲幼兒提供了良好的動手機會，另一方面也有助於幼兒在活動過程中養成思考的習慣、培養良好的興趣。
2、培養幼兒的審美能力
首先，美化的環境能讓幼兒有美的體驗，在美好的環境中生活、學習、玩耍可以時刻爲幼兒提供欣賞美、感受美、表現美的機會。環境創設當然也要從幼兒的審美角度出發，尊重幼兒對美的理解，除了通過主題內容的豐富性來表現美之外，還可以通過豐富的色彩、多樣的造型從不同的角度來營造美，提高藝術美的成分，將美和童真進行完美融合。另外，在進行環境創設時可以添加師生組合的內容，通過教師的引導讓幼兒體驗到創造美的樂趣。其次，物質環境的創設一般是易感受的，甚至是可觸摸的，這種環境創設的特點一方面能夠有效增強幼兒對環境的瞭解，使幼兒在舒適的環境中健康發展，另一方面感受着美好的環境可以啓發幼兒熱愛美、追求美的生活情趣，並培養其熱愛自然、美化環境的情操，物質環境的實在性是幼兒發展積極情趣的推動力，有助於幼兒真實感受到環境的美好，並培養幼兒的審美能力。
3、有助於開發幼兒智力
幼兒園環境創設從設計到進行都是從幼兒的成長特點等方面考慮的，目的是豐富幼兒的知識、提高幼兒的審美能力、培養幼兒的良好情趣、激發幼兒的好奇心和創造力。如大部分幼兒園都會根據幼兒的年齡層次、興趣愛好和認知水平，對牆面主題欄進行創作，這些主題包括幼兒理解的圖畫、慶祝節日的到來、熱愛家鄉、四季美好等。這些內容豐富的牆面主題內容對幼兒有着較強的吸引力，有助於開發兒童的智力，對他們起到了潛移默化的教育效果，而且幼兒自身在參與創作的過程中也可以很好地鍛鍊語言能力和操作能力。
4、有利於安全教育的滲透
安全教育是極其重要的教育內容，從幼兒園到國小、國中、高中、大學，無一不將安全教育放在各項教育的首要位置，它不僅關係到學生自身的安全，而且還關係到整個社會的和諧穩定。那麼，在幼兒園環境創設中怎樣做好安全教育工作呢？首先是各種玩具的安全玩法，教師在平時活動時除了要口頭強調各種玩具的正確玩法之外，還要引導幼兒正確操作，通過短片等形式將錯誤操作玩具的不良後果進行展示。其次是一些危險物品和危險地帶的安全教育，一方面學校要將這些危險物品遠離幼兒經常活動的地帶，另一方面教師還要向幼兒強調靠近危險物品的後果，以有助於幼兒養成注意安全的習慣。
5、結束語
幼兒園環境創設對幼兒的教育起着至關重要的作用，良好的環境可以幫助幼兒形成良好的生活習慣，培養幼兒的審美能力。幼兒園環境在創設時不僅要注重美化和綠化，還要注重幼兒與環境之間的互動，調動幼兒參與環境創設的積極性和主動性。
幼兒教育班級建設方案範文 篇2
1、問題分析
1.1以裝飾爲主，忽視創造。毋庸置疑，該所幼兒園在老師的努力下被裝飾得很漂亮，但是教師和幼兒是不同羣體，所以兩個羣體的視角當然也不一樣。教師的環境創設只是從材料本身的色彩、結構、佈局等方面去考慮裝飾性的問題，而不是從幼兒的.角度去考慮兒童發展性問題，這樣往往會忽視環境所帶給幼兒的真正價值，長期下去的話勢必會失去環境對於幼兒的教育性。
1.2未能符合不同年齡階段的孩子。該所幼兒園的大中小班的裝飾都差不多，設置的格局、色彩搭配等都是類似的，不能符合不同年齡階段幼兒的發展需要。不同年齡階段的兒童對環境的敏感性不一樣，所以創設幼兒園班級環境應與幼兒身心發展特點和需要相適應。
2、環境創設的建議
2.1前期準備材料來源。秋天到了，幼兒園進行這一主題環境創設的靈感來源可以從幼兒身上獲得，他們往往會發現很多成人所想不到的金點子。幼兒園老師可以讓幼兒去接觸自然中的秋天，可以是自己在上學途中、放學回家後的觀察；可以讓爸爸媽媽帶着去遊玩，帶回幼兒自己覺得有意思的材料、照片、意見、想法、問題，然後把這些展示出來。幼兒、老師、家長可以一起討論，使之有利於幼兒獲取直觀知識和經驗，有利於培養幼兒的觀察力、思維力和創造力，達到環境創設的目標，實現環境的教育價值。
2.2幼兒爲創設主體。我們可以根據需要安排一週或者兩週爲環境創設周，讓孩子們盡情的創造。根據幼兒之前的觀察，在老師引導下進行討論，例如引導大班的孩子觀察最普通的秋天樹葉，根據小朋友們收集的樹葉品種分類。在對樹葉的外形特徵有一定的瞭解後，讓幼兒在廢舊的紙上畫出這些落葉。老師和幼兒一起合作剪下落葉，請幼兒思考如果你是一片落葉，你會想些什麼呢？將想法畫在葉子上，這可以用不同的臉譜表情來表示。把這些落葉掛在師生們一起製作的“秋天大樹”模型上，孩子們看到自己畫的表情也許會自發的進行討論：我爲什麼會畫這個表情？其他小朋友畫的表情是什麼意思呢？在小中班可以換別的方式降低難度來開展環境創設活動，這就需要老師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點地組織幼兒參與設計，很好地體現幼兒的自主性、創造性。
2.3擴大創設範圍。環境創設要有整體性，無論你在哪些地方進行創設，都要規劃好整體佈局。秋天是個金色的季節、是一個大豐收的季節，我們不僅可以在主題牆體現，還可以在很多地方創設。在幼兒園的大門、操場、小朋友的臥室、盥洗室、活動區等場所都可以進行創設。在小朋友的小牀上掛上自己製作的小風鈴、在臥室與教室相連的門上創設成樹洞、小山洞，在活動區的櫃子上都可以進行想象創設。這些都要建立在老師合理有效的引導下。
2.4教學活動與創設的環境結合。結合五大領域的教學過程進行環境創設，比如秋天來了，天氣冷了，我們要注意增添衣服，然後讓孩子畫出穿衣服的過程圖示作爲環境創設的資源。我們也可以開展描述秋天的顏色、秋天的水果、秋天的糧食、秋天的小朋友有什麼變化等的活動。這些活動開展的同時就是引導孩子去進行環境的創設。
以上是根據觀察L幼兒園在進行主題活動《秋天來了》的環境創設後所進行的分析與思考，現在大多數幼兒園的環境創設或多或少都會出現類似的問題。我們要堅持可持續發展的環境創設，使之保持新鮮、活力，保持一種動態，充分發揮幼兒的主體作用，調動幼兒參與到環境創設中來，引導幼兒與環境積極互動，在與環境的積極互動中學習到寶貴的知識與經驗。
幼兒教育班級建設方案範文 篇3
一、幼兒園環境創設要引導幼兒與環境相互作用
想要是幼兒能夠在自身的環境創設過程中將環境互動作用很好的發揮出來，要求教師必須要對幼兒進行引導、鼓勵以及啓發，教師要將創設環境以及收集材料的過程看成是幼兒學習的過程，教師要發動全體幼兒來對環境創設進行討論，並且要討論區角環境創設以及牆飾等等內容，在經過討論得出結論以後，要求教師必須要和幼兒一起準備好需要的材料，並且實施設計和製作。在整個環境創設的過程中，要求教師必須要將幼兒積極性充分調動起來，使幼兒能夠對自己已經掌握的知識進行充分運用，通過問、聽以及看等等途徑來對材料進行收集，對信息進行獲取，這樣能夠提升幼兒收集信息和材料的能力。要求教師還要給予幼兒一定的自主使用材料以及自主選擇材料的權力，只有這樣，才能夠使幼兒積極和樂觀的投入到環境創設過程中。比如說，在幼兒園環境創設過程中，很多教師都喜歡將益智玩具加入進去，作爲環境創設的材料，想要對幼兒的成長進行關注，就必須要對幼兒的玩具進行重視，玩具已經成爲了孩子親密的夥伴，能夠爲孩子帶來無限的歡樂，更加是幼兒對周圍世界進行認識的工具，同樣是對幼兒智力開發不可缺少的教科書。因此，在幼兒園環境創設過程中，教師可以讓幼兒拿來自己喜歡的玩具，將這些玩具按照一定的規律進行擺設，使其能夠成爲課堂之中的道具，同樣可以將其作爲激勵孩子在學習和生活中獲得第一的獎品。
二、幼兒園環境創設要具有科學性
環境一直都對幼兒產生潛移默化的影響，把環境引進到幼兒園的教育教學過程中，將環境看成是幼兒們第三任教師，能夠使幼兒在一個快樂、輕鬆、和諧以及寬鬆的環境中快樂和健康的成長。雖然現在很多幼兒園都十分注重對自己的環境進行創設，但是，在很大程度上僅僅是爲了追求幼兒園的美觀，很少顧及到環境創設自身的科學性以及環境對於幼兒的教育性，爲了使環境創設能夠很好的爲幼兒園教育目標所服務，要求幼兒園的教師必須要對環境創設進行綜合考慮，使其能夠有利於實現幼兒園自身的教育教學目標，在進行環境創設的過程中，要兼顧幼兒的德智體美勞五個方面，不能夠顧此失彼和重此薄彼。要求環境創設工作要根據幼兒的教育教學目標，對於環境創設工作實施一個系統的規劃。
在幼兒園制定每一個活動計劃或者日計劃、周計劃、月計劃甚至年計劃的時候，都必須要對目標和計劃的連貫性以及一致性進行綜合考慮，只有這樣，才能夠真正保證幼兒園的教育計劃能夠順利的實施，進而全面達成幼兒園的整體教育教學目標。本文中，筆者主要從幼兒園環境創設要堅持一定的原則、幼兒園環境創設要引導幼兒與環境相互作用以及幼兒園環境創設要具有科學性這三個方面探討了幼兒園環境創設的策略，總而言之，幼兒園的環境創設不能夠單純的強調淨化、綠化以及美化等外在的裝飾，更加不能夠是教師一個人動手操作，必須要將幼兒主體作用充分發揮，並且緊緊圍繞着幼兒園的教育目標以及教師教育教學的內容。
幼兒教育班級建設方案範文 篇4
一、讓幼兒主動參與的原則
幼兒園環境創設的目的是爲了孩子。所以在創設的過程中要讓孩子能夠參與其中，只有孩子們參與進來了，那環境的創設纔會變得有意義。在這期間，向孩子提供表現自我的機會，讓他們在與環境進行對話的同時受到教育，也發揮了自我的主觀能動性。那麼該該如何讓孩子積極地參與呢？首先，老師身體力行，以自己的實際行動去感染孩子們，讓孩子們在直覺、視覺到觸覺都有所收穫。然後能更好地參與到環境創設裏面來，其次，環境的創設要具備開放性，開放的環境能夠讓孩子們更夠更快的適應，也就加快了他們參與的步伐。最後，有趣的創設會讓孩子們更願意參與進來，而且一個豐富有趣的環境，會讓孩子們更積極的去探索新鮮的事務，這也爲幼兒們以後的學習生活提供了有益的幫助。
二、環境創設的內容
（一）物質環境的創設。
（1）材料的投入。
幼兒環境裏除了基本設施能夠引起孩子的注意外，玩具以及遊戲的材料是孩子活動的物質支柱，通過跟材料的接觸，孩子們可以獲得各種知識還能鍛鍊他們的實踐能力。針對小、中、大班，創設的環境要有所區別，針對小班投入的材料，第一位是要讓孩子能夠學會基本的認識和區分，而對於中班的孩子，則要讓他們學會如何去運用，大班的孩子就要讓他們在已有的材料基礎上能夠學會去創造。不能三年一貫制，每個班牆面的角色遊戲的主體以及內容要時常進行變化。
（2）牆面環境的佈置。
以往的牆飾只是做個樣子，根本起不到什麼實質上的效果。那我們現在要做的是創設與幼兒相互作用的牆飾。老師要定時定量的去改變牆飾，不能一成不變，在改變過程中還要結合孩子們的愛好，要與孩子有關，重點是能夠讓孩子們駐足觀看，引起他們的興趣愛好。不能是爲了完成領導下達的要求而去做。畢竟創設幼兒環境的最終目的是給孩子們提供一個溫馨良好的生活環境和學習環境，爲他們的身心健康和全面和諧發展提供良好的條件。
（二）精神環境的創設。
幼兒園給予的孩子們的是良好的物質環境，而孩子們的精神環境是要老師們給予的。這就要求老師跟幼兒們能有良好的溝通與交往。精神環境的建設雖說是無形的，但它對孩子們的影響卻是不容小覷的，直接影響着孩子們未來的個性發展。當然，精神環境的創設還要包括幼兒們建立良好的人際關係和一般行爲準則，融洽、和諧、健康向上也是創建人際環境的一個基本準則。因而良好的精神環境的創設需要的是老師與老師之間的交流溝通，老師與幼兒之間的和睦相處，幼兒與同伴們之間的融洽交往這三點來共同完成的。簡而言之，物質環境是硬件，精神環境是軟件，精神環境是物質環境的前提和基礎，物質環境也爲精神環境提供必要的幫助。兩種環境相輔相成，不可分割。
綜上所述，環境對幼兒的教育是極爲重要。創設幼兒環境不僅是爲了向孩子們灌輸簡單易懂生活常識以及理論知識，還是爲了鍛鍊孩子參與其中的主觀能動性。爲孩子的成長開個好頭，爲他們在今後的發展道路上奠定堅實的基礎。在幼兒的教育過程中，環境的創設與利用有着不容小覷的作用。因此，我們要根據新時期的要求，爲孩子們創設良好而又溫馨的物質環境和精神環境，讓孩子在家一般的氛圍裏茁壯成長。新時期的幼兒環境的創設也處在一個不斷髮展進步的時代，傳統意義上的幼兒園環境要迎接新理念、新設計、新能力的挑戰。我國的幼兒園環境創設的水平在與國際幼兒園創設的水平接軌的基礎上，更重要的是要符合我國的基本國情，還有具備中國特有的風格，這樣才能培養出新時期的全面發展的高素質創造型人才。
幼兒教育班級建設方案範文 篇5
一、“體驗閱讀”的環境創設
(一)物質環境的創設
物質環境是物質形態所構成的外部環境。在幼兒園早期閱讀活動中，物質環境是顯性環境，可參與、可操作。人的行爲是行爲主體與環境相互作用的結果，“體驗閱讀”活動是幼兒對閱讀文本的一種親身經歷，它以幼兒的經驗爲基礎，以幼兒的體驗爲手段，從而實現幼兒與文本的融合，而這種閱讀行爲需要幼兒與一定的物質環境相互作用。由於不具備獨立性和自主性，幼兒對物質環境具有很大的依賴性，沒有適宜的物質環境的支持，幼兒的閱讀將無法進行，所以幼兒園開展“體驗閱讀”活動必須創設豐富的物質環境。物質環境包括閱讀時間和閱讀空間、閱讀材料幾個方面，幼兒園開展的“體驗閱讀”活動，其物質環境的創設需要以下這幾個方面入手。
1、提供多樣的閱讀材料
別林斯基說:“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”嬰幼兒時期是人生的起步階段，幼兒的年齡特點和認知水平，影響幼兒的閱讀，所以我們應該爲幼兒提供適宜的、有價值的閱讀材料。閱讀材料本身應畫面生動、色彩鮮豔、語言簡短有趣;閱讀內容應涉獵廣泛;閱讀體裁應具備多樣性。“體驗閱讀”採用靜態文本閱讀與動態生活體驗相結合的方式，材料選取上應貼近幼兒，應注重幼兒的生活經驗、生活體驗，文本內容應涉及生活、情感、自然等多方面，從而促進幼兒的全面發展。體驗有兩大途徑，其一是生活中體驗，其二是情境中體驗。幼兒園的“體驗閱讀”活動以生活體驗爲基礎，以情境體驗爲手段，因而創設體驗環境尤爲關鍵。閱讀體驗環境的創設需要提供多樣化的閱讀材料，無論是幼兒園閱讀的大環境還是閱讀教學活動的小環境，圖書資料、主題圖片、牆飾佈置、各種道具及教具、實物、電腦網絡、碟片、書寫材料等在“體驗閱讀”活動中構成閱讀不可缺少的支持材料。如，在創設幼兒園閱讀教學《胖小豬照鏡子》這個小環境時，需要最基本的閱讀材料———讀本，爲了讓幼兒充分體驗並理解讀本內容及情感，開展該活動還需要:鏡子、頭飾、掛圖、故事VCD、電腦等。又如，創設《小松鼠》的閱讀環境需要材料:馬鈴薯、小籃子、小鏟子、松鼠頭飾、《勞動最光榮》的音樂、字卡、幼兒用書等。多樣的閱讀材料一旦被充分利用，閱讀活動就會朝着深層次發展。如《春姑娘的朋友》室外活動需要春天裏的實物，而若將活動室佈置成春天的場景，幼兒一定會樂在其中，閱讀興趣、表達慾望都會非常強烈，閱讀效果也將非常好。
2、保證充足的閱讀時間
閱讀能力不是一兩次閱讀就能獲得或擁有的，閱讀能力的培養有一個循序漸進的過程，它需要在時間中積澱。幼兒園的早期閱讀活動重在爲幼兒提供閱讀經驗，而閱讀經驗需要在大量的閱讀中習得並鞏固和發展。幼兒園“體驗閱讀”有專門的閱讀教學活動，教師還可以隨機利用幼兒日常生活的各個過渡環節讓幼兒進行閱讀體驗，教師也可以利用家庭環境讓父母參與幼兒的體驗閱讀。當然，在幼兒園其他教育活動中，教師也可以適時滲透“體驗閱讀”，比如《彩色牛奶》可以滲透在繪畫或科學領域;《會閃光的髮卡》可以滲透在社會領域;《六個娃娃七個坑》可以滲透在數學領域。充足的閱讀時間讓幼兒在習慣中愛上閱讀，讓“體驗閱讀”從生活中來再到生活中去。
3、提供足夠的閱讀場所
閱讀是人與書的“對話”，體驗是主體對客體一種生命化的經歷，閱讀行爲離不開一定的閱讀場所，幼兒的“體驗閱讀”更需要足夠的閱讀場所。在幼兒園，語言角、圖書角是幼兒主要的閱讀場所，而活動室是早期閱讀教學活動開展的重要場所。“體驗閱讀”重在體驗，所以教師還應該善於利用其他區角爲幼兒的閱讀服務，如表演區爲閱讀提供文本再現場所，體驗區、觀察區爲閱讀提供經驗呈現場所。教師還應該將活動室也當作閱讀活動場所的擴展，可以在活動室的各個區間貼上相應的文字和拼音以及牆飾等。足夠的閱讀場所給幼兒帶來了豐富的閱讀刺激，促進了幼兒的認知，使幼兒獲取了更多的閱讀信息。
(二)精神環境的創設
精神環境是隱性的心理環境，是人與人的社會關係和社會信息。早期閱讀中的精神環境主要是指閱讀氣氛，表現爲教師態度、師生關係、家長態度、親子關係等所構成的人際環境。閱讀是一個複雜的心理過程，在閱讀時，感知、判斷、需要、興趣等各種心理因素交互作用影響閱讀;體驗是主體對客體的經歷，其核心是情感體驗，其目的是精神昇華，因而“體驗閱讀”離不開心理、精神要素的制約。蘇霍姆林斯基說:“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好。”而只有在寬鬆、自由的閱讀氛圍中，幼兒才能感受到閱讀的快樂，所以幼兒園開展“體驗閱讀”活動必須創設良好的精神環境。
1、建立良好的師幼關係
幼兒園的教育活動，主要是師幼雙方共同的活動，幼兒的閱讀很大程度上依賴於成人與幼兒的互動，所以良好的師幼關係是早期閱讀活動的重要構成因素。“體驗閱讀”是以幼兒體驗爲手段展開的幼兒園教育活動，師幼關係影響幼兒閱讀體驗的深入，進而影響幼兒閱讀的效果。在幼兒園開展“體驗閱讀”活動時，教師只有爲幼兒提供閱讀體驗的支持環境，瞭解幼兒的經驗、尊重幼兒的個性、肯定幼兒的表現，同時多鼓勵、多賞識，才能激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒參與活動的積極性。良好師幼關係的建立，首先需要幼兒教師有正確的學前教育觀，能科學地看待幼兒，能準確地理解早期閱讀教育;其次教師的角色意識應明晰，幼兒教師必須摒棄傳統教育中教師主導的思想意識，在“體驗閱讀”中扮演好引導者、支持者、合作者的角色;另外，教師自身的素質修養及教育技巧的應用也非常關鍵。陶行知說:“教育是心心相印的活動，唯獨從心裏發出，才能到達內心深處。”教師與幼兒之間應是平等的、民主的、和諧的關係，而愛與尊重是維繫這一關係的紐帶。在愛與尊重所營造的寬鬆、自由、愉悅的閱讀環境中，幼兒的閱讀體驗才能得以實現，幼兒的閱讀能力纔會不斷提高。
2、進行有效的閱讀指導
幼兒園有效的幼兒教育離不開教師的引領、指導。早期閱讀活動以激發幼兒濃厚的閱讀興趣、培養幼兒形成良好的閱讀態度及閱讀習慣、培養幼兒養成正確的閱讀方法和閱讀技能爲目的，教師的閱讀指導是否有效合理將直接影響這些目標的實現。有效的閱讀指導要求幼兒教師首先要有正的教育觀、幼兒觀、閱讀觀;其次，教師要參與幼兒的閱讀和體驗並注意教育技能、教育手段的應用。另外，由於兒童存在個體差異，而且不同年齡段的幼兒進行閱讀時其側重點有所不同，再加之幼兒園的閱讀活動形式多樣，所以幼兒教師在開展“體驗閱讀”活動時，應做到因人施教、因班施教、因境施教。
3、開展豐富的閱讀活動
豐富多彩的閱讀活動能激發幼兒強烈的閱讀慾望，能有效培養幼兒的閱讀能力，豐富多彩的閱讀活動也必將促使幼兒的閱讀體驗更加全面。幼兒園的早期閱讀有專門的閱讀教育、滲透的閱讀教育，不同類型的閱讀活動具有各自不同的目的，但都要求內容豐富、手段新穎、形式多樣，“體驗閱讀”也應如此。幼兒園在開展“體驗閱讀”活動時，應儘量做到書面語與口頭語結合、靜態與動態結合、語言內容與其他內容結合、大本與小本結合，同時可以開展多媒體閱讀活動、識字活動、交流分享活動、區角活動等，並讓幼兒在表演、遊戲、分享中體驗閱讀的樂趣，積累閱讀的經驗，提高閱讀的水平並最終獲得自主閱讀的意識和能力。
二、結論
蘇霍姆林斯基說:“三十年的經驗使我相信，幼兒的智力發展取決於良好的閱讀。”閱讀是幼兒一生取之不盡的財富，而體驗是培養幼兒閱讀能力的重要方式，幼兒園的“體驗閱讀”活動凸顯幼兒閱讀行爲與體驗行爲的交匯融合，強調體驗中閱讀，閱讀中體驗，這種閱讀活動提倡從生活走進文本再從文本走向生活，這給幼兒的閱讀增添了趣味性和易行性。環境是影響人的行爲與發展的重要因素，閱讀環境影響幼兒的閱讀行爲進而影響幼兒的閱讀能力，所以在幼兒園的“體驗閱讀”活動中，我們不僅要意識到物質環境和精神環境創設的重要性，更要善於創設豐富的物質環境和良好的精神環境，讓幼兒在體驗中快樂閱讀，在閱讀中快樂成長。
幼兒教育班級建設方案範文 篇6
一、體現幼兒意願，提供幼兒參與建設活動區的機會
教師日常對活動區幼兒的觀察積累是規劃調整的依據，而幼兒自身的感受和經驗也是極其重要的一方面。除了小班幼兒剛入園的第一學期，其他學期，教師在活動區的創設和更新中都可以邀請幼兒對班級活動區角提出自己的意見和建議。這種有意識的詢問和商量，不僅會讓教師獲得有價值的意見，更讓孩子的角色意識從活動區的被動接受者漸漸易位成活動區創設的積極參與者。以自然區角、圖書區角爲例。從物質材料的層面看，老師不可能呈現出班級所有孩子見識過的種植或飼養對象，也不可能囊括所有孩子閱讀過的優秀讀物。因此對於區材料的更新，讓孩子自己做區角建設的小主人：從孩子的角度將孩子眼中諸如“不一樣的”或“更有趣的”的材料主動推薦、及時豐富，會讓孩子們對這種相對靜態化的區角發生興趣，從而產生持續的關注和參與探索的態度。從心理髮展的角度看，教師所觀察理解的孩子行爲及其背後的動機和發展意義和實際參與活動時孩子自己的感受和發現的又有所不同———更多的個性化的觀察發現和理解體悟是潛藏在參與投入區角活動中孩子的內心深處的。因此，教師可以在某次活動後，面向某個區角的活動中的孩子詢問意見：在這個區角玩得開心嗎？玩的時候有沒有什麼覺得不方便的地方？你希望區角里再多些什麼？也可以在班級的某個固定的談話時間段（比如晨間談話），面向羣體孩子，做必要的調查和統計，徵求意見：有的區角沒有人玩，有的區角人又嫌多，爲什麼會這樣呢？我們大家該怎麼辦？有沒有區角里的材料需要再添（去）一些東西？大家覺得我們的活動區角可以怎樣佈置？如此，讓孩子參與活動區的建設，說出自己在活動區的感受、發現、建議，一方面幫助孩子表達了自己，一方面又讓集體中的孩子分享了經驗，更讓老師瞭解了孩子的興趣和發展水平，明確了活動區進一步調整的方向和策略。
二、密切家園合作，讓家長理解並參與班級活動區的建設
活動區的深入開展和正常化開展很大程度上還依賴於家與園的有效合作———材料的收集和更新、經驗的準備和提升等，都離不開家長的理解和配合。因此，在日常工作中我們必須將有關活動區開展與幼兒發展的理念在家園工作中予以體現，改變過去家長在活動區建設中所處的被動的、完成任務式的配合局面，讓家長深入理解並積極主動參與到活動區建設中來：學期初，針對活動區創設開展“家長總動員”，讓家長“知其然”並“知其所以然”：告訴家長幼兒園爲什麼要設立“活動區”，“活動區”對孩子成長髮展的意義；簡單介紹班級老師、孩子對本學期班級活動區的規劃，以及選擇該規劃的理由，並徵詢家長的意見和建議；明確家長在這學期在配合的過程中，在物質材料和知識經驗準備時需要注意的事項：如不簡單包辦，讓孩子參與準備收集的過程；如耐心應對孩子的提問，等等。學期中，定期展示活動區開展活動的情況，讓家長體驗“付出”之後的“收穫”的喜悅：將幼兒在活動區的觀察操作等一系列發現、探索的過程以及成果，用文字或圖片記錄的方式展示出來；將家長在學期中途對活動區的調整和更新工作中的主動配合事例介紹並展現出來（以角色遊戲爲例，請家長對某些角色活動的深入開展做“技術上”的指導，如：醫院、蛋糕店等的主題；邀請家長在家長開放日對幼兒的活動區以及活動區中的幼兒進行觀察，體驗孩子的活動中所表現出來的對日常家庭生活、社會生活的觀察和積累，體驗參與區角活動給孩子帶來的展現自我、發展自我的機會。
學期結束後，妥善整理好活動區的物品，及時做好各種物品的歸還、保管工作。以避免某些收集工作的重複勞動。綜上所述，家長能夠理解並參與了整活動區的實施，又在各種記錄和觀察中見證了幼兒在活動區中的發展和變化。因爲家庭的配合，活動區探索的時間地點將會延伸、擴展到家庭以及家庭以外的地方。隨着活動區的展開，孩子在成長，老師在成長，家長也在成長！活動區的組織開展，將幼兒、老師、家長緊密地整合成了一個教育的共同體。伴隨着孩子所感興趣的遊戲和探索，家與園之間也有了更多的關注、交流和配合。
幼兒教育班級建設方案範文 篇7
一、構思創意之計———散發美好的氣質風
採主題環境的構思也可以理解爲設計，只有經過設計的環境纔可能成爲“有準備的環境”，激發幼兒的審美情趣和積極的情感體驗，給幼兒美的體驗和薰陶。心理學研究表明，客觀事物的美能使人產生積極愉快的情感體驗，消除情感障礙，從而產生接納、喜愛、依戀的情感。因此，在主題環境的構思上應該力求結構合理、色彩協調、風格和諧，做到繁簡適度，濃淡相宜，讓幼兒受到美的薰陶和滋養。構思，體現了幼兒園的審美高度和能力，散發出每所幼兒園獨特的氣質和風采。在“春天”的主題環境設計中，根據內容的選擇，老師們進行了各具特色的構思，同樣是大班，有的班級選擇了水墨江南的風格，以白色爲底，讓孩子用粉彩淡淡地勾畫春天裏孩子們的遊戲，與墨色的江南民居相映成趣；有的班級用草蓆和竹子鋪陳，上面是孩子們用彩色紙剪貼的人物剪影。中班的老師用散點狀的設計來表現春天的動物，又用大地色系的沉穩、牛皮紙的紋理來營造原生態的自然氣息，從而越發凸顯動物的可愛。小班的老師選擇了淡淡的粉色、鵝黃、翠綠，大片的花團錦簇，讓人賞心悅目。設計，爲內容的精彩呈現服務，同時每個班級都凸顯了自己的風格特色，或詩意淡雅、或熱烈奔放，或主體突出、或佈局均衡，體現了老師們的藝術修養，也讓班級環境成爲孩子們審美體驗的最好場所。春天，因爲構思創意而美麗。
二、表達呈現之計———展示幼兒的個性精彩
有了內容和構思，主題環境創設實踐中真正具有實際操作意義的表達環節才真正開始。在這一部分，最容易產生歧義的是如何落實幼兒的主體地位，讓幼兒做主題環境的主人，以主體地位參與主題環境佈置的全過程，並從中獲得知識，促進幼兒認識和操作技能的發展。在此過程中要找準孩子能力水平的最近發展區，提供適宜幼兒展現當下發展水平的平臺，從而激發幼兒的成就感和再創造的願望。幼兒園主題環境的教育性不僅蘊含於創設的結果之中，更蘊含於創設的過程中。在“春天”的主題環境設計中，老師們是隱藏幕後的設計師，主題環境創設的主角是孩子們。到很多幼兒園去，我們常常聽到把“這是孩子自己動手做的”作爲班級主題環境不美的理由，更有甚者，老師包辦了很多應該由孩子完成的創設環節，因爲“孩子們做的不好看”，而我們不僅沒有停留在“讓孩子動手”這一淺顯的階段，更注重尋找這一階段最適合孩子們的表達方式，提供相吻合的材料和方式，同時給予每個孩子表達個性的機會。同樣是桃花，小班的孩子可以用撕紙的方式撕出一個個小花瓣，寫意狀組合成一片花海，但大班的孩子可以做出整棵桃樹的姿態和細節，讓每一根枝條每一朵花都有各自不同的姿態。不同表達方式的選擇，來源於對當下孩子最佳表達能力的掌握，小班孩子手部精細動作發展不足，此時，“手”本身就是他們最好的“美術工具”，撕、捏、搓、卷都是很適合他們的表達方式；大班的孩子已經能熟練地使用畫筆，這時大片的純色塗抹就完全不能體現孩子的美術能力，應該鼓勵他們更多地表現物體的細節，關注不同光影下色彩的變化，鼓勵每一個孩子富有個體色彩的個性表達———世界上沒有兩片完全相同的樹葉。春天，呈現孩子最精彩的表現和最個性的語言。
三、生髮成長之計———伴隨孩子的生命成長
班級的主題環境不是固定不變的，它必須通過主題環境與幼兒發生多維交叉互動，產生主題環境的再構成，從而促進和豐富幼兒的情感、態度和能力等內隱經驗，使其生命得到生長。只有主題環境具有生機，幼兒的發展纔將更富有活力。主題環境創設符合季節特點是創設要求之一，所以，很多老師寧願選擇沒有太多季節特點的內容來呈現，以避免時過境遷的大動干戈。其實，每一個班級主題環境都是可以生長改變的，它既要跟着孩子們的認識加深而改變，也要隨着孩子不斷的成果展示而改變。春天，再美好，腳步也匆匆而過，於是，我們的班級主題環境也發生了變化：小班，絢麗的花海上有了一片片濃綠的樹蔭，剛學會畫各種簡單線條的孩子在葉子上勾勒出細細的葉脈，樹林裏多了很多常見的昆蟲：蝴蝶、蜜蜂、小螞蟻，孩子們用紙團拓印蝴蝶的翅膀，用細細的紙繩纏繞蜜蜂的身體。中班環境中的動物，改變了剛剛從冬天甦醒的懵懂，猴子爬上了樹，刺蝟採到了果子，樹洞裏多了一窩小松鼠，夏天的豐盛和濃烈躍然紙上。大班，春天的孩子改變了裝扮，清涼的夏裝、遮陽的草帽，草地旁多了一個水波盪漾的池塘，孩子們在池塘嬉戲玩耍。
從春到夏，從生髮到豐盛，班級主題環境伴隨着孩子們的成長，也印證了蒙臺梭利：班級主題環境與生命相互制約，班級主題環境反映生命內在的躍動的理論。幼兒園班級主題環境是一個幼兒園整體辦園理念的具體呈現，它是幼兒園的一張名片，外行看熱鬧，內行看門道，這個門道就是它與孩子發展的關係，基於孩子的發展需要，呈現孩子的精彩表達，促進孩子的不斷探究，這些就是我們班級主題環境創設的錦囊妙計。
幼兒教育班級建設方案範文 篇8
一、爲幼兒探究性學習提供精心設計的物質環境
1.操作材料利於激發幼兒興趣。幼兒的興趣大多直接來源於他們置身的環境、事物或活動的本身。因此，探究性學習中的材料應當來源於那些與幼兒日常生活經驗相關的、有興趣的，且值得他們去探究和可以探究。例如：在“可愛的動物”主題活動中，目標要求幼兒瞭解常見動物的名稱、特徵和習性，對了解和探索動物產生興趣。於是，教師與幼兒、家長蒐集了常見動物的圖片、資料，甚至有的家長買了金魚、烏龜、小倉鼠等動物帶來班級自然角，讓幼兒近距離地觀察、接觸、飼養。還有各種廢舊材料做成的動物造型，如蛋糕盤動物、紙杯動物、樹葉貼畫動物等。利用這些豐富的活動資源，幼兒從不同角度感知到了動物的多樣性以及它們各自的特點，激發了幼兒喜愛和動物的情感。在觀察、對比、飼養等操作中形成經驗和概念，使得幼兒瞭解自然界中人與動物，動物與動物、動物與植物間相互依存的關係，從而產生進一步探究的願望。
2.主題牆創設注重互動性與參與性。活動室中的牆面環境是幼兒探究性學習重要的互動平臺，因此，我們可以巧設主題牆，讓幼兒與環境親密接觸、有效對話，爲幼兒的探究性學習提供支持性、互動性、開放性和發展性的環境。如圍繞“美麗的家園”主題，教師可在活動室的牆壁上“留白”，讓幼兒自行設計、自主探索、自由操作，這時就可能出現：“我居住的小區”照片展、“我的家”繪畫作品、未來的房子、家鄉美景等系列版塊。
二、爲幼兒探究性學習創設良好的心理環境
營造探究的氛圍就是形成一種積極的精神環境，它可以使幼兒產生心理上的安全感與自由感。當幼兒得到了安全感和自由感，纔有可能在活動中進發出更多的能量和積極性、主動性和創造性。
1.建立和諧的師幼關係。寬鬆自由的環境、和諧的師幼關係能極大地調動幼兒參與活動的積極性、主動性和創造性，是幼兒探究性學習的保證。這樣的環境能讓幼兒產生安全感，並集中精力參與探究和思考。在這樣的環境中，教師尊重幼兒，不把自己的意志強加給幼兒，師生關係是和諧平等的，幼兒能在活動中表達自己的真實想法。
2.寬容對待幼兒的“異想天開”。由於幼兒難於認識事物的本質，幼兒的一些想法和做法在成人看來是錯誤的、幼稚可笑的。但這恰恰是幼兒發展的真實水平，他們在用自己認爲合理的角度去看待問題，並沒有認爲這是錯誤的`。因此，教師應將幼兒的錯誤作爲探究的契機，適時、適宜地作出發展性反應，生成新的探究活動，從而增強教師行爲的教育性，促進幼兒創造性的發展。同時，教師應使用積極的、正面的語言去評價幼兒地探索行爲。
在一次“溶解實驗”的活動中，我讓幼兒將沙子、石頭、果珍、洗衣粉分別放入同樣的水中進行溶解，第一次洗衣粉溶解實驗時，有幼兒洗衣粉放的過多，結果發現它不溶解，但有幼兒洗衣粉放的少，於是說洗衣粉可以溶解。我並沒有立即給出答案，而是先讓幼兒相互交流、討論各自的操作，如放了多少水、加了多少洗衣粉、如何攪拌等，然後讓其繼續實驗。第二次實驗時，幼兒加洗衣粉時都變得小心翼翼，只放了小半勺，輕輕攪拌後，大家得出的結論是洗衣粉可以溶解。幼兒通過實驗比較，知道了溶解與否和溶質、水都有關係。探究活動對於幼兒來說，是一種令他們感到興奮的學習方式，它離不開特定的環境。因此，爲幼兒探究性學習營造適宜的環境，是活動順利進行和取得良好效果的保證。所以，教師營造豐富多樣物質環境的同時，也要重要重視和諧溫馨的人際關係，兩者不可偏廢，爲幼兒探究性活動地順利進行保駕護航。