問題學生教育案例（精選21篇）
問題學生教育案例 篇1
用愛開啓，用心溝通
美國著名教師貝特西·羅傑斯曾說過：“孩子就姓花蕾一樣，有不同的花期。”對待不同的孩子，教師應該像對待花蕾一樣，用愛心去呵護、用責任心去澆灌、用細心去觀察、用耐心去等待。對待問題學生這“四心”更是不可或缺。
樑培亮是我們班一位聰明的學生，他喜歡讀書，積極回答問題，而且回答得很響亮。但是好動，沒有良好的學習習慣，最重要的是他很懶動手寫字，不交作業是家常便飯，導致他會讀不會寫，成績一塌糊塗。
開學第一次安排座位的時候，我就特意安排他和我們班學習最好、最勤奮的女生坐一桌，爲的就是他能向同桌學習，認真學習。也許是剛開學還沒了解我，不敢放肆吧，雖然字寫得很醜，而且沒寫完，但是還是能按時交作業的，這一點讓我很意外。本以爲他升上二年級了，懂事了，準備對他進一步要求，爭取把字寫好來。沒想到只堅持了一週半，他就原形畢露了，又開始不交作業了。本想着嚴懲他的，他不按時交就罰他雙倍補回來。可是想想，這方法要是管用，他一年級的老師也不至於這麼頭疼啊。罰他補做，只會讓他的作業越堆越多，越多他就越厭煩，厭煩的情緒一旦產生，想他寫字就更難了。現在最重要的是找到他不喜歡寫字的原因，於是我放棄了嚴懲他的想法。
爲了找到培亮不喜歡寫字的的原因，每次做作業我都認真觀察他的一舉一動。通過觀察，發現他每次做作業剛開始都會很認真，可是堅持不了多久，他大部分時間都是在削筆。剛開始我以爲他是故意拖延時間，不做作業的。後來發現他抓筆的姿勢不正確，而且寫字很用力，所以沒寫幾個字筆就會斷。當時我很慚愧，我不應該見他不交作業就生氣，應該早點關心和幫助他的，可是如何才能讓他接受我的教育和幫助呢?我開始了探索，爲了不引起他的排斥心理，我借抽查背書的機會，肯定了他讀書認真，上課積極回答問題等優點。他聽到我這麼表揚他，毫無遮掩地笑了。後來我們也談到了寫字的問題，通過交談，我瞭解到他不願意寫字是因爲寫得手很痛。爲此，我教他正確的抓筆方式，並且每天手把手地教他寫字。儘管他時常會出現放棄的念頭，但是看見我這麼用心地教他，他又繼續堅持。經過兩週的努力他終於掌握了正確的握筆姿勢，筆斷的次數也在不斷地減少，但是寫字的速度還是很慢，很難按時完成作業。爲了給他減輕負擔，我特例減半他的作業量，讓他認認真真地把每一個字都寫好。只要他有一點點進步，
我就及時表揚他，他的自信心不斷地提高。幾乎每天都能夠按時交作業了，而且書寫有了很大的進步，看到他有這麼大的進步，我深刻的體會到肯定學生的優點，幫助學生樹立自信心，真的可以提高學習積極性。
但是如果長期給他的作業減量，不利於提高他寫字的速度。如果我突然讓他每次都把作業做完，或許又會產生被逼的感覺。爲此我在班裏舉行了一次書法比賽，看誰能夠在規定的時間內，把古詩寫得最漂亮。培亮充滿信心地參加了，但是時間到的時候，他還沒寫完，結果只能獲得參與獎。看着他失望的表情，我安慰道：“沒關係，以後每週舉行一次，爭取下次獲獎。”這次的失敗，讓他意識到了自己的寫字速度慢別人半拍。從那以後，不用我提出，他都很努力地爭取和同學在同樣的時間內把作業全部做完。剛開始，作業書寫得不是很令人滿意，但是他每天都有進步，這點讓我感到很欣慰。這讓我明白了，引導學生主動學習纔是最重要的，只要他們用心去改變就一定會有收穫。
經過一學期的努力，培亮慢慢地養成了交作業的習慣，慢慢地愛上了寫字。會讀會寫的字越來越多，成績也在不斷地提高。看着他一點一點的向好的方面發展，我爲自己是一名教師而感到幸福。
反思：每一個學生髮展的起點不同，發展的速度和程度也有差異，但是每一位學生都不想做“差生”。這就需要我們教師走下神聖的講臺，走到孩子中去，和他們成爲好朋友。用心去和他們交流溝通，瞭解他們的困難，幫助他們一起解決種種困難，滿足他們內心真正的需要，幫助每一位學生樹立自尊心和自信心，完善他們的人格，提高學習效果。
問題學生教育案例 篇2
一、學生基本情況
姓名：徐仁杰 性別：男 年齡：11歲 四年級學生
二、問題及行爲表現
1、學習缺乏主動性。不能完成作業，不刻苦，缺乏毅力，沒有鑽研精神。
2、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。
三、有關資料的調查
徐仁杰今年11歲了，家長很愛孩子，雖然家長一直很重視孩子學習，經常打電話組訓孩子在校情況，但由於孩子父母長期在外，疏於直接照顧，孩子缺乏家庭監督和父母之愛，學習習慣、行爲習慣還是出現諸多問題。徐仁杰雖然個頭大，但心智較同齡人略顯不成熟，上課好動，不愛聽講，喜歡做自己的事情。老師佈置的作業喜歡拖沓，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，成績浮動較大。
徐仁杰還是很願意接受家長、教師的批評教育，但改正確定按的毅力嚴重缺乏。生活自理方面也顯劣勢，對宿管阿姨的依賴較大。
四、個案分析
針對徐仁杰的個性心理特點，經調查瞭解，我認爲他的個性問題來源於家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：
1、家庭教育和學校不同步，缺乏家庭監督是學習不穩定、處於遊離狀態的主要原因，自身不努力是他成爲學習問題生的內在因素。
2、在學生問題初期時老師沒有及時地解決他的問題使他的問題遺留至今，如不在四年級把他的問題解決了，進入高年級將更難以解決。
五、採取的方法和實施過程
1. 根據徐仁杰的實際情況，我認爲他的本質是好的，如果多與家長配合，多聯繫家長鼓勵家長直接教育，共同對他進行耐心細緻的教育和幫助，他是會有改變的。
2. 他寫作業出錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放鬆對他的教育，用愛心去關懷愛護，
用愛心去嚴格要求，平時只要是他犯錯誤了，我都要跟他講很多的道理，必須有足夠的理由才能讓他心服口服。他有一點進步我也會及時於家長取得聯繫，進行表揚。課下他的個人衛生不好，我會耐心的在水池邊給他洗臉、胳膊、脖子。使他真正理解教師對他的關愛，有利於形成他良好的行爲規範。
3. 針對徐仁杰缺乏毅力的缺點，激發他熱愛生活，熱愛學習的熱情，每天安排他收發學生的作業，他認真去做，從而也讓他看看別人的作業，對他是一種潛在的教育。
六、教育效果
經過近一年的瞭解及教育，徐仁杰有了明顯的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，徐仁杰對學習有了熱情，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，不完成作業現象逐漸減少，今後的教育仍是長期的，我希望他會成爲堅強、有知識的身心健康的人才。
問題學生教育案例 篇3
引言：
在國中一年級，有一個叫做方寒(化名)的學生，他經常早課遲到、曠課，課外大部分時間去網吧或是檯球室玩，而且還和人打架，學習成績自然也是“一路飄紅了”，他還自豪的說：“一路紅燈高掛，照亮我的前程，紅紅火火”。儘管班主任老師和政教處的老師對他進行多次的教育，仍不見好轉，以致很多同學見到他都望而生畏。可是偶爾一兩次他也會有進步的，但都是曇花一現般，沒過幾天又恢復了原來的樣子，老師們漸漸的對他也都失去了信心。 不過，這個學生並不是一無是處，他籃球打得很好，三分球命中率高的讓體育老師都佩服的很，而且他還是市區少年百米記錄保持者，除此之外，他還彈得一手好吉他。
一、該案例的理論層面的分析：
該案例的問題是“如何對待問題學生的轉化問題”。
1、根據相關教育理論知識，深入分析問題學生的特點
(1)超強的自尊感得不到別人認可或是尊重;
(2)擁有天生的好勝心理，但某些方面往往品嚐不到生理的滋味;
(3)有一定的上進心，但有些時候意志力稍顯薄弱。
人是複雜的矛盾體，每一個人得背後都有一些這樣、那樣的不同，所以上述特點也是諸多個性中的一些共性。但問題學生存在的背後一般都會有一些故事的發生，問題學生的心理需求也會和現實狀況存在許多矛盾。
2、轉化問題學生的途徑和方法
(1)確定問題學生也能成才的堅定信念;
(2)通過觀察、走訪調查、家長訪談的方式深入瞭解問題學生生活環境、心理特徵，一步步的走進他的內心世界;
(3)捕捉、發揚問題學生身上的積極因素;
(4)創造各種條件，扭轉問題學生心理認識和觀念，促進積極、健康轉化;
(5)不斷牢固每一步的轉化成果，循序漸進。
二、圍繞問題展開深入分析及具體操作計劃
該案例的問題是“如何對待問題學生的轉化問題。”即該採取哪些途徑和方法。
1、“經常上課遲到、曠課、課外大部分時間去網吧或是檯球室玩，而且還和人打架，學習成績自然可想而知”，說明該生學習差、品質也差，轉化不是易事，但作爲老師應該看到方寒才
上七年級，年齡還是比較小的，具有很強的可塑性，只要肯下功夫，還是有辦法挽救的。
2、主動與方寒建立良好的師生關係，甚至是朋友關係，老師應該放下姿態，從和方寒交朋友開始，這會很好的和方寒搭建心靈溝通的橋樑，能全面的瞭解他的內心世界，這是做好問題學生轉化工作的極爲重要的前提和條件。
3、在相信人心是有情感的，是可開化的，方寒是可以變得上進的信念的基礎上，從他家長、鄰居、朋友、同學的訪談中瞭解方寒養成壞習慣的原因。
4、“他籃球打得很好，三分球命中率高的讓體育老師都佩服的很，而且他還是市區少年百米記錄保持者，除此之外，他還彈得一手好吉他。”運動除了天賦之外，還需要更多的刻苦訓練，這說明方寒是比較有吃苦精神的。方寒說吉他是自己摸索學習的，這更能看出他還是比較有悟性和靈性的學生。市區少年百米紀錄保持者，這說明方寒同學對於活動的參與還是比較積極的。
調查背後的真相：
通過對方寒家長、鄰居、朋友、同學的調查瞭解到，方寒同學以前學習還是非常優秀，在家長、親朋好友和老師的眼中，方寒是一個聰明伶俐、有上進心的一個好孩子。可爲什麼，如此一個優秀的學生現在竟然變成這般狀態。這話還得從方寒的父親說起，方寒的父親原來在一家企業上班，還是一個部門的管理者，由於種種原因，公司倒閉了，方寒的父親也就失業率。原來的風光無限瞬間灰飛煙滅，巨大的落差嚴重打擊了他，在那一段時間，方寒的父親每天總是喝得醉醺醺的回家，然後總是責備方寒，逐漸的轉變到了動手毒打的程度，原來，開朗的小男孩，也就逐漸的轉變了。後來，方寒的父親逐漸從失落中走了出來，現在也有了自己的公司，但那一段時間的不愉快，深深的刻在了方寒的身上和心理，後來，他父親也和他談了很多次，並且也向他道歉了，但效果也不是很好，對此，方寒的父親感到深深的內疚和後悔。
問題的節點找到了，那麼該如何解決那?“心靈溝通”教育，這是我想了很多方法中最好的方法，俗語說：解鈴還須繫鈴人。截然矛盾的雙方是他們父子，那我就創造一個環境，製造一些感人的氛圍，召開一次《其實我想對你說》爲主題的“心靈溝通”教育主題交流活動。
在活動中我要求每個學生都和至少一位家長坐在一起，首先，觀看事先準備好的視頻短片，然後在感人的音樂背景下，深情的講述事先準備好的周邊的現實案例;然後讓學生和家長在背景音樂下回想彼此曾經快樂的時光和曾經一起激動、興奮或是難忘的事情。最後，讓他們相互之間說一句，在心裏面已經很久的一句話。
結果顯示，這次的《其實我想對你說》“心靈溝通”交流活動，完全達到了目的，效果超乎想
象的好，現場的家長和孩子都抱頭痛哭，他們留下的是幸福的眼淚、感恩的眼淚、欣慰的眼淚。方寒的心理糾結也在這次活動中，在大環境中、大氛圍中也徹底的解開了，他和他父親冰釋前嫌，和好如初。曾經的陽光的小男孩回來了，曾經積極上進的小男孩回來了。 反思：
隨着社會環境的不斷複雜化，當前的問題學生也在不斷的增多，作爲育人前線的工作者，我們應當思考，如何在無法徹底抑制問題學生出現的情況下，如何挽救問題學生，每個問題學生的背後都有一個故事，這個故事的發生很可能就是學生髮生轉變的節點，只要我們找到了這個節點，運用一些合理的方法，我想我們一定會挽救一些問題學生，這不僅挽救了當下的他，更可能挽救了一生的他，挽救了一個家庭。
問題學生教育案例 篇4
從教十年，教育過不少調皮學生，問題學生。回想起班主任的工作，能給我成就感的還是下面這個案例，它的成功引發了我很多思考並從中得到啓示。
教育案例：
學生：黃健威
把脈：①知識基礎不低，但不愛學習。
②思維敏捷，思想成熟，個性張揚無拘，靜不下心學習。
③逃課、抽菸、談戀愛、時有賭博，並自有一套以上行爲均屬正常的理論。
剛接任該班班主任不久，便發現黃某這個特殊學生。幾乎每週一次思想教育，他總是當面答“好”，後面繼續“惡劣”。教育是重複性的，我不記得對他教育過幾次，現摘選其中自認爲效果較好的三段記錄，分析其教育心得。
(一)
地點：教師辦公室
老師：“昨晚你夜不歸宿?”
黃某：嗯(一副無所謂的表情)
老師：“政教處讓我通知你，按規定，你的住校資格被開除了，今天內你搬出學校宿舍。”黃某：„„
事實：早在昨晚科任教師通知我該生未到教室上課，我便已經試着聯繫他，其手機關機，我又聯繫家長詢問情況，並告知：今晚他若再不歸校，就會被政教處開出住校資格了。家長懇請我同意家長代請假，給他個機會，不然放到校外該生更容易惹事，更難管教。本着教育人的大原則權衡，我答應了家長要求，也找個藉口和政教處商量好說法，三方“合謀“一場雙簧。
黃某：“湯老師，可不可以給我點時間，忽然通知，我怎麼辦?”
老師：“憑你智商，你昨晚決定夜不歸宿前，肯定知道這個結局是意料中的吧。” 黃某：„„
黃某：“老師，你知道哪有房子租嗎?” 老師：“(語氣和善)學校後就有呀。(陳舊的土牆危房，有民工租住)不過我估計，你媽媽再恨你不爭氣也不忍心你住那樣的地方出意外。學校外其他地方也有幢回族房要租，你問問你媽媽意見(房租很高)”
學生出去打電話，我大概也知道他媽媽會說什麼——
“你不想讀乾脆回來好了，我供你讀書還要租房養你大少爺?算了算了，你回來吧，做什麼都行，我不逼你讀書了。”(一定是心力交瘁的語氣)
黃某：“老師，我知道錯了，也知道求你你很爲難，可是，可不可以幫我找政教處的老師說說，我以後真的再不會違反住校規定了(此前和善語氣正是爲此鋪墊)。” 老師：„„
沉默許久後，勉爲其難地說：“黃某，除非我說假話說你請過假，幫你請假的學生等我儘早的課給我假條，否則，我幫不了。”
黃某：“老師，拜託了，給我次機會。”
下午，我通知該生：“你可以繼續住校了，記住，你欠我，這個機會我是說假話換來的，而你知道，我從來很討厭虛假。”
從此，該生再未違反住校規定。我又通知家長，規定其生活費，並將錢放我處，當天生活費當天給，杜絕其賭博惡習。
(二)
某段時間，黃某上課不專心，常趴在桌上，“神遊四方”，私下了解情況，知道他正和本班一女生“熱戀”中。
老師：“談戀愛了?”眼神嚴肅、犀利而坦然。
黃某：“嗯”!
老師：“黃某，你長得很不錯，個子好，人聰明，按你的思想，不談戀愛估計又是什麼浪費青春的論調吧?” 學生無語。
“可是我想問問你，你想娶她嗎?”學生笑：“老師，我才國中，哪可能。”
老師：“國中畢業後呢?會娶嗎?” 學生：“這個沒想過，不可能吧。”
老師：“好，照你回答，也就等於，這場戀愛說白了也就一個青春故事，我想問問你，你準備爲這個經歷付出多大的代價?”
學生無語。
老師：“我以爲，國中的感情是很純美的，根本不是你們這樣的方式，你們的態度褻瀆了愛情，知道嗎?真的喜歡，爲什麼非要在你們沒有能力承受更多的時候說出來?爲什麼不任感情自然地朦朧自然地美麗?一份真正的愛情是可以經得住時間的，你們都是國中生，你還九年級呢，我問問，在該爲會考準備的時候你忙着戀愛，是想考不起了一起回去結婚還是等你考取了她落榜了你繼續和她戀愛?” 學生無語。
“如果你們都把它當遊戲，那我倒很鄙視你，一場遊戲的愛情，你這樣一個看來瀟瀟灑灑的男生卻迷在其中，嘖嘖，男生誒，你玩的這場愛情玩得也太沒有面子了吧?多的話我不想說了，只給你一句：玩不起你就別玩，別讓我看你一副爲愛情要是要生的表情。”此後，該生學習積極性很高。
(三)
週日晚自習，我的。黃某又沒來上課，我忍住氣打他電話。 接通後問“爲什麼沒來上課?” 黃某沉默片刻，語氣低沉：“不想來。”
我心中冷笑，沉着而問：“理由?”
黃某 ：“我心情不好”
我沒說話，思量，聽語氣，黃某似乎心中有事，我們自己也有心情很糟什麼也不想做的時候，於是我說話了： “你現在在宿舍嗎?”“嗯”
“好吧，那就自己在宿舍調節下，好好睡個覺，明天起來上早課，我掛了。”接着去查看，黃某確實在宿舍。
兩個月後，會考來臨，該生考出了出乎很多老師意料的分數，上了較好的高中。假期回來找我聊，他說：“老師，你知道嗎?你準我的那個晚自習假讓我真正地知道你確實是爲我們好，就是那次後我拿出了苦勁不顧白天黑夜地複習，還好，沒有辜負你和我媽媽。” 案例分析：
1：“允許你的學生犯錯”，關鍵是想辦法讓他進步。
任何老師都希望自己帶的學生規規矩矩，努力學習，天天進步。但是，木偶人尚且有可能出現故障，何況是一羣不定性的孩子。認識並接受這點很重要，有了這樣的思想準備做前提，班主任工作會做得更到位些。
案例中的黃某，年長班上同學，其思想成熟，對社會和人生有自己的看法，那些教條的理論在他眼裏根本無半點說服力，面對這樣的學生，你必須和他站在同一高度上。教育乾脆，切中要害遠比拐彎繞角更適合他。逼他改變，不如引導他主動承擔，自願改變。
該生有一定的人生追求，因爲看得多，思考的也比別的學生多，也正因爲如此，他表現的一方面是叛逆，一方面又不接受自己人生頹廢。這點正是教育他的切入點。所以，他不會真的在告知開除住校資格後放任自己，不會在欠我人情後毫不珍惜我爲之爭取來的機會。這樣的學生，在遭受某種打擊後適當施壓，絕對是一個規範其某方面行爲的契機，生活費的限制和管理，儘管違揹他無拘個性，卻因爲當時他處境特殊而被其接受，時間長了，也就引導其走上“習慣”之路了，賭博的機會降到最小。
2：要時代的眼光看你的學生——關於原則外的原則
我不知道別的老師怎麼教育現代學生早戀。在我看來，當代國中生戀愛已經是我們無力管束的現象，以如在班會上不停地三申五令，令學生反胃，不如早早開設思想健康教育，先防備，提醒學生儘量別碰。學生不會都聽你的，這個很肯定，對於戀愛了的，後來戀愛的，教師要做的，也許該是引導，單獨引導學生(男女都包括)如何正確面對，如何愛好自己，保護自己。
案例中的黃某，戀愛時並沒有想太多，影響學習他也不自知，對他這樣的學生，最好的方式就是分析利弊。他有不低的思考能力，聽完自然會分析得失。而教師在這個過程要注意，要尊重學生感情，(儘管你認爲那很幼稚)要中肯的角度分析，也別忘了剖析感情的陰暗呈現面，讓學生真正懂得處理感情。我的方法也許出格，似乎無原則，沒注意教師的“規”。但是，當一種思想和教育方法已經過時時，我並不會依然按章出牌，教育其實也需要結合時代更新，
原則只有一個：儘量引導我的學生做合格的、健康的社會的人。
3：關注學生動態，用心寵愛，學生會在你的理解和幫助中變化成長。
愛學生，說來容易，卻不是每個老師都能做到的。爲師者無不經歷過學生階段，所以，有什麼問題發生，不妨從學生角度考慮考慮。還要注意，不要拿你以前的角度和現在的角度相比，畢竟，時代不同。結合時代愛你的學生，這點，很重要。
學生不在學校，教師尋找的心態不要單一的是爲安全責任，本着真心關愛的態度，尋找中你會留意更多細節。找不到通知家長，這個是對着學生安全的負責的行爲，必須做。與家長一起分析學生癥結，是家長學校教育結合的一個途徑，這個過程中，我們能尋到教育的最佳時機。黃某夜不歸宿去賭博正是這樣的例子。
再如，黃某直接說自己不想上課，因爲心情不好。他的坦率估計會觸怒很多教師，但是靜下心來分析他語氣，絕非挑釁，而是真實。準不準假就看教師的對學生的憐愛程度決定了。 小結：
國中生思想日漸成熟，教育他們一定要學會站在他們的水平高度看問題，本着培養合格的社會人的教育方向，結合時代特徵，這樣你的教育智慧和技巧纔會源源不竭。現在的學生有思想，不會盲從老師的指導，最恰當的做法是，將問題分析給他聽，擺明利弊，引導他們自己選擇。這樣的教育手段很容易被他們接受併產生共鳴。
別低估你的學生，別太計較他們惹是生非，善於剖析學生特點，找好切入點，重複後的重複，你會發現，你每一天的努力都在悄悄滋潤着學生。
最後，以句名言收尾——教育是門藝術，堅持才能培育出鮮花。
問題學生教育案例 篇5
教育轉化問題學生，是教師工作的一項重要任務。教育只有用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然後引導並激勵他努力學習，才能使之成爲品學兼優的學生。下面通過具體的教育案例進行分析。
我班有個學生小雨。他剛剛進入七年級時，可以說是“未見其人先聞其名”。每天不是任課老師就是學生向班主任告狀，上課缺乏組織紀律性，隨心所欲。
爲了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤。於是找他談話，談話中，我瞭解到他心裏十分怨恨國小的班主任老師。我心裏想，讓他認識錯誤的機會來了。我和氣的問他：“你爲什麼會恨那個老師?”他不好意思地回答：“因爲她常常批評我。”我順着問：“老師爲什麼會常在課堂上批評你，你知道嗎?”他說：“因爲我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整!”“想改正錯誤嗎?想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做纔好呢?”“我今後一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業„„”“那你可要說到做到喲!”“好!”後來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他，使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。
爲了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的同學跟他坐，
目的是發揮同桌的力量。
案例分析：
一、以人爲本，付出師愛
作爲一個教師，都應以人爲本，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生建立一座心靈相通的愛心橋樑。這樣老師纔會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那麼教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認爲“愛是教育好學生的前提”。對於小雨這樣特殊的後進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心絃。“動之以情，曉之於理”，促使他主動認識並改正錯誤。
二、以生之助，友情感化
同學的幫助對一個後進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋樑，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生羣體中，絕大部分學生不喜歡老師過於直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓他從與其他同學交朋友做起，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂!通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化後進生工作中就能達到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘
小雨的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認
識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心爲媒介，搭建師生心靈相通的橋樑。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的信心;充分發揮學生的力量，安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助;自己批改他的作業時，讓他感到老師的關心、重視„„用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然後引導並激勵他努力學習，爭取成爲品學兼優的學生。
教育、轉化一名問題學生需要教師付出更多的時間和精力，但是隻要堅持以人爲本的教育理念，我想終會有所收穫。
問題學生教育案例 篇6
小剛在暑假參加了兩個補習班和兩個特長班，堅持一個月後，他感到精神疲乏，心裏煩躁，無法集中注意力，學習效率降低，學習進度減慢甚至停滯。他實在忍受不下去了，可媽媽還是逼着他去上課，他說自己要瘋了。
[分析]
過分緊張的學習使小剛失去了暑假休息的機會，過分繁重的補習已經導致嚴重的學習疲勞狀態。疲勞分兩種，一種是生理疲勞，一種是心理疲勞。長時間從事體力勞動後的疲勞，主要是生理疲勞。這種疲勞只要安靜休息即可解除。長時間從事腦力勞動後產生的疲勞，主要是心理疲勞。這種疲勞消耗的不是人的體力，而是人的心理能量，使人感到頭昏腦脹、注意渙散、記憶減退、思維呆滯。學生在學習之後產生的疲勞主要是心理疲勞。造成心理疲勞的原因：一是長時間學習，大腦未得到充分休息而產生保護性抑制;二是學習壓力過重，造成學生在學習過程中的過分緊張和焦慮。由於緊張和焦慮，消耗了許多本應用在學習上的心理能量;由於緊張和焦慮，許多學生學習起來眉頭緊鎖，雙肩聳立，坐姿僵硬，把全身所有的肌肉都動員起來去幫助“用力”，這又在無形中消耗了許多身體能量。身體能量的消耗在一定程度上也妨礙了對大腦所消耗能量的及時補充，會進一步加速腦的疲勞。
[方法]
要從根本上消除學習之後的心理疲勞，必須進行心理的自我調節，消除緊張和壓力，達到充分的自我放鬆。
1.減少學習時間。不考慮身體與心理的承受能力，每天逼着學生長時間學習是不可取的。
2.預防疲勞，感到疲勞之前先休息。疲勞是學習的大敵，等疲勞產生之後再去消除，疲勞已經妨礙了學習，降低了學習效率。因此，預防疲勞更爲重要。
3.經常休息。爲了避免在課堂上因睏倦而睡覺，可以在其他時間睡上一覺。比如，課間休息的10分鐘，完全可以讓國小生閉上眼睛打個盹;午飯後睡10～20分鐘，可以預防下午頻繁出現的疲勞;晚飯後再睡10～20分鐘，可以使國小生整個晚上的學習時間延長，且效率提高。
4.自我想象，放鬆身心。經常做如下的想象練習，可以放鬆身心：平心靜氣地坐下來，閉上眼睛，想象自己睡在牀上，自己的雙腳是混凝土澆築的;再想象由於手和腳一樣，身體已經沉到牀下了。然後，改變想象的內容，想象自己的身體是由幾個膠皮氣球組成的，把腳上的閥門打開，放氣，腳步開始癟了，把其他部位的閥門全打開了，想象自己的整個身軀都變癟的情形。
5.學會精神愉快地去學習。帶着憂慮、煩惱、愁容滿面地去學習，再簡單的學習內容也會迅速使人疲倦。如果能將學習當成一件你喜歡做的事情，帶着一份愉快的心情去面對學習，即使學習內容很多，難度很大，也不會那麼快就感到疲勞。
問題學生教育案例 篇7
一、問題及行爲表現
韓小喜，性別：男， 年齡：9歲，三年級學生。韓小喜自三歲起就沒有媽媽，和爸爸及爺爺奶奶一起生活，他爸爸長期在工地幹活，不在家，由於得不到母愛，所以爸爸以及爺爺奶奶加倍疼愛，導致溺愛。孩子本身也受屯子裏另一個沒有媽媽的大孩子影響，很是放縱自己，對自己放鬆要求。所以長期以來主要表現爲：
1、學習缺乏主動性。不能完成作業，不刻苦，缺乏毅力，沒有鑽研精神。
2、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。
記得在一年級的時候，下午學生放學以後，我把教室清理了一下，當打掃到他的桌位時，發現他的桌洞很髒亂，“哎，這孩子，幫收拾一下吧!明兒再好好教育教育他。”可是，從他桌洞裏收拾出來的東西簡直太多了，兩盒彩筆，一盒油彩棒，10個修正液還有一些廢紙„„雜亂無章，再看看別的孩子，把學習用品規規矩矩地放在桌子左邊，形成了鮮明的對比。長期的金錢滿足早已讓這孩子養成了亂花錢的壞習慣，買東西沒節制，常常買來一些多餘的東西分給同學們，不管是吃的還是用的，他都很慷慨。爲了此事我經常到他家家訪，他的奶奶當着我的面說 “好”，可是第二天依然給錢，他花得理所當然，似乎那一天不花錢就會不舒服似的。因爲每天都吃小食品，所以他的身體含鉛成分過高，導致了頻繁眨眼、頻繁張嘴、聳鼻子等一些抽動症，他的爸爸很是着急，帶着他去大醫院檢查治療，有了初步的好轉，但只要再不節制小食品，鉛又會高„„
韓小喜的邋遢也是班裏出了名的。他的奶奶不但年紀大，還要忙於一些家務，山上的農活也需要他去幹，能把孩子的溫飽解決已經很不錯了，就別說幫他打理個人衛生了，也難爲了這個老人家。韓小喜的衣服，鞋子常常髒兮兮的也不換，有時候臉也不洗，同學們雖喜歡他的慷慨，可不喜歡他的邋遢，常常說“要是韓小喜能幹淨點就好了。”每當聽到這樣的話時，他總會紅着臉低下頭„„
雖然韓小喜的學習得不到家裏人的輔導，可是他的數學成績很
棒，在一年級下學期的期末考試數學成績全班第一，可語文卻是不及格。他的腦袋聰明，數學知識在課堂可以消化吸收，而語文靠的是積累、鞏固、應用，他幾乎不完成作業，回家就玩，語文成績不好當然就相得益彰了。
二、幫教措施
面對這樣的孩子，如何使他改掉不良生活習慣，養成良好學習習慣，成了我作爲班主任義不容辭的責任。
一天早上，我明明在校門口看見了他，當我進了教室以後，大部分同學已經安靜地在教室裏學習了，唯獨韓小喜好久好久才慢慢地進了教室，問其原因，他不語，其他小同學告訴我說他又去門口小賣店了，他的書包鼓鼓的，裏面一定裝滿了小食品。他怯生生的站在我面前，低着頭，小小的他揹着大大的書包，書包因爲裝滿了東西而顯得更加沉重，他一言不發，等待着我的批評，我很生氣，真想把他書包裏的垃圾食品全倒出來扔到垃圾桶裏，並警告他一頓，可是轉念一想，如果訓斥可以解決問題，那隻能是治標不治本，不久還會“舊病復發”。短暫的思想鬥爭，最終理智佔了上風，我走到她的面前，拉起他的小手，他的手那樣小，那樣涼，“小喜，你怎麼這麼晚纔來呀!黑板有一道思考題，你們小組都做完了，等着和你對答案呢!”他的眼瞥了一眼黑板，方纔閃過一絲急切，因爲他最擅長做數學難題了。“老師，我，我，我去小賣店買小食品了。”他的聲音低低的，他希望他的如實回答會讓我儘快讓他回座位算題，“小食品好吃嗎?”我故意不着急，他的臉紅了，“好吃”，“那你給咱班同學介紹介紹哪些小食品好吃，趕明兒老師也常常。”我依然不溫不火。“不，老師，小食品雖然好吃，可是它含有很多防腐劑„„對身體不好，我爸爸說我的眼睛不好就是吃小食品吃多了的緣故。”我笑了，“韓小喜，你真聰明，什麼都知道，那咱以後再別買了，即節約了錢也能使身體更好。”他使勁點了點頭。在以後的日子裏，每天我都詢問他跟奶奶要零花錢了沒有，我一直堅守着自己的諾言。我對他的進步在全班進行了表揚，他似乎更有信心了，下課了，每當看到他的桌洞不利索，我就動手幫他收拾，他會很不好意思，馬上說：“老師，我自己來吧!”;他的指甲長了，我就自己帶個指甲刀給他剪;他的衣服髒了，我就對他說：“你奶奶沒空，明天你換下來拿來老師幫你洗洗„„”他的眼睛每天需要上眼藥水，我會及時幫他上;他的書包開線了，我在家拿來針線幫他縫上„„在長期的不斷的幫助教育下，韓小喜變得利索多了，小零食的控制以及藥物治療已經使他眼睛一天好於一天了„„„„
三、有關資料的調查
劉某同學今年9歲了，由於父母不重視子女教育，父親又不在身邊，母親忙於工作。劉某年齡較小，上課好動，不愛聽講，跟不上學校的課程，學習成績很差。可能是由於年齡小，回家又不預習也不復習，跟學校課程進度很費勁。老師佈置的作業完成不了，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處於下游。
上課鈴響了，我夾着作業本，邁着輕快的步子走進了教室。 教室裏特別安靜，我習慣地把教室掃視了一圈後，笑了笑，說：“同學們，這次作業許多同學都全對，我非常高興。”邊說着，我邊舉起了一疊作業本，稍作停頓，我接着說：“告訴同學們，今天老師還發現了一份最滿意的作業，他是誰的呢?”不待我講完，同學們就一下子把目光投到班長何禹彤身上。我再一次停頓了一下，激動地大聲宣佈：“謝德豪!雖然這次作業中還有兩個小失誤，但老師相信這份作業是他最努力，也是他最優秀的。”從同學們的眼神和小聲的嘀咕中，我看出了他們心中的疑惑。於是我翻開作業本，把上面的“優”展示給大家。“請同學們用掌聲向謝德豪表示祝賀!”我帶頭鼓起了掌，隨即，教室裏響起熱烈的掌聲。
要知道，這個“優”對於謝德豪來說可是“放衛星”的大事了。新學期剛上學時，我就感到謝德豪是個“有嘴沒手”的孩子，課堂上誇誇其談，課後作業邋邋遢遢，在接下來的幾週中，我也真正領教了他的作業歪歪斜斜，做題順序更是“上天入地”，作業中錯字連篇。我很快就熟悉了他的“謝氏字體”，不用看名字，就能一下認出。
此刻，我望了一眼謝德豪，平時很能說的他，這時就像旗杆似的，坐得筆直，臉上有些疑惑與不解，然而，我還是從他的眼神中捕捉到了興奮與激越，這一切來得太快了，他還沒有從課間的那一剎那中回來„„
課間十分鐘，我埋頭趕批着作業，一路打鉤，批到謝德豪的作業時卡殼了，我叫同學把他“請”到我的身邊站着面批，他的作業本上有兩個錯別字了，我用紅筆重重地圈了出來，一臉嚴肅地說：“千叮嚀，萬囑託，不要寫錯別字!要仔細檢查!”聲音不高，分量卻很重。說完，我擡頭冷冷地看了他一眼，想從他臉上找到悔過的表情。他沒有說什麼，眼睛睜得大大的，眼神好特別，我驀然發現一種從心底流淌的渴望，一種對學習的熱情正在悄悄地消逝，他的整個表情變得木然，我的心爲之一顫。
等他走後，我又重新審視這份作業：字的“個子”縮小了許多，在拼音格里的章節排得很勻稱;一筆一畫寫得重重的，十分清晰有力;他還默寫了整整兩頁作業，哦，相當於做了四天的作業呀!我着實吃驚不小，不覺翻看起他前陣子的作業，他的作業整潔了，字跡端正了，每天的作業總是別人的兩倍，而等來等去卻看不到一個“優”。記得前兩天我發作業的時候，他老是悄悄地翻看優秀作業的名單，而我當時還曾不屑一顧地阻止他„„噢，我對他做了什麼?猛然間，我彷彿看到了他那帶着期盼的眼神了，彷彿一下子明白他所有的含義„„這份作業好沉，這是一個孩子用“心”寫的，一個簡單的對錯符號只能來判斷作業的正誤，而面對一份真正有質量的、蘊涵着特別價值的作業，必須以自己的一顆真誠的“心”去發現、去觸摸、去呵護„„
因爲懂得了，所以也特別珍惜，我在他的作業本上工工整整寫上了一個“優”，還特意畫上一張遲到的笑臉。
此後，這樣的“特批作業”多了起來，作業本上又多了許多豐富的內容：一面面鮮豔的小紅旗，一個個可愛的笑臉。
問題學生教育案例 篇8
從教十年，教育過不少調皮學生，問題學生。回想起班主任的工作，能給我成就感的還是下面這個案例，它的成功引發了我很多思考並從中得到啓示。
教育案例：
學生：黃健威
把脈：①知識基礎不低，但不愛學習。
②思維敏捷，思想成熟，個性張揚無拘，靜不下心學習。
③逃課、抽菸、談戀愛、時有賭博，並自有一套以上行爲均屬正常的理論。
剛接任該班班主任不久，便發現黃某這個特殊學生。幾乎每週一次思想教育，他總是當面答“好”，後面繼續“惡劣”。教育是重複性的，我不記得對他教育過幾次，現摘選其中自認爲效果較好的三段記錄，分析其教育心得。
(一)
地點：教師辦公室
老師：“昨晚你夜不歸宿?”
黃某：嗯(一副無所謂的表情)
老師：“政教處讓我通知你，按規定，你的住校資格被開除了，今天內你搬出學校宿舍。”黃某：„„
事實：早在昨晚科任教師通知我該生未到教室上課，我便已經試着聯繫他，其手機關機，我又聯繫家長詢問情況，並告知：今晚他若再不歸校，就會被政教處開出住校資格了。家長懇請我同意家長代請假，給他個機會，不然放到校外該生更容易惹事，更難管教。本着教育人的大原則權衡，我答應了家長要求，也找個藉口和政教處商量好說法，三方“合謀“一場雙簧。
黃某：“湯老師，可不可以給我點時間，忽然通知，我怎麼辦?”
老師：“憑你智商，你昨晚決定夜不歸宿前，肯定知道這個結局是意料中的吧。” 黃某：„„
黃某：“老師，你知道哪有房子租嗎?” 老師：“(語氣和善)學校後就有呀。(陳舊的土牆危房，有民工租住)不過我估計，你媽媽再恨你不爭氣也不忍心你住那樣的地方出意外。學校外其他地方也有幢回族房要租，你問問你媽媽意見(房租很高)”
學生出去打電話，我大概也知道他媽媽會說什麼——
“你不想讀乾脆回來好了，我供你讀書還要租房養你大少爺?算了算了，你回來吧，做什麼都行，我不逼你讀書了。”(一定是心力交瘁的語氣)
黃某：“老師，我知道錯了，也知道求你你很爲難，可是，可不可以幫我找政教處的老師說說，我以後真的再不會違反住校規定了(此前和善語氣正是爲此鋪墊)。” 老師：„„
沉默許久後，勉爲其難地說：“黃某，除非我說假話說你請過假，幫你請假的學生等我儘早的課給我假條，否則，我幫不了。”
黃某：“老師，拜託了，給我次機會。”
下午，我通知該生：“你可以繼續住校了，記住，你欠我，這個機會我是說假話換來的，而你知道，我從來很討厭虛假。”
從此，該生再未違反住校規定。我又通知家長，規定其生活費，並將錢放我處，當天生活費當天給，杜絕其賭博惡習。
(二)
某段時間，黃某上課不專心，常趴在桌上，“神遊四方”，私下了解情況，知道他正和本班一女生“熱戀”中。
老師：“談戀愛了?”眼神嚴肅、犀利而坦然。
黃某：“嗯”!
老師：“黃某，你長得很不錯，個子好，人聰明，按你的思想，不談戀愛估計又是什麼浪費青春的論調吧?” 學生無語。
“可是我想問問你，你想娶她嗎?”學生笑：“老師，我才國中，哪可能。”
老師：“國中畢業後呢?會娶嗎?” 學生：“這個沒想過，不可能吧。”
老師：“好，照你回答，也就等於，這場戀愛說白了也就一個青春故事，我想問問你，你準備爲這個經歷付出多大的代價?”
學生無語。
老師：“我以爲，國中的感情是很純美的，根本不是你們這樣的方式，你們的態度褻瀆了愛情，知道嗎?真的喜歡，爲什麼非要在你們沒有能力承受更多的時候說出來?爲什麼不任感情自然地朦朧自然地美麗?一份真正的愛情是可以經得住時間的，你們都是國中生，你還九年級呢，我問問，在該爲會考準備的時候你忙着戀愛，是想考不起了一起回去結婚還是等你考取了她落榜了你繼續和她戀愛?” 學生無語。
“如果你們都把它當遊戲，那我倒很鄙視你，一場遊戲的愛情，你這樣一個看來瀟瀟灑灑的男生卻迷在其中，嘖嘖，男生誒，你玩的這場愛情玩得也太沒有面子了吧?多的話我不想說了，只給你一句：玩不起你就別玩，別讓我看你一副爲愛情要是要生的表情。”此後，該生學習積極性很高。
(三)
週日晚自習，我的。黃某又沒來上課，我忍住氣打他電話。 接通後問“爲什麼沒來上課?” 黃某沉默片刻，語氣低沉：“不想來。”
我心中冷笑，沉着而問：“理由?”
黃某 ：“我心情不好”
我沒說話，思量，聽語氣，黃某似乎心中有事，我們自己也有心情很糟什麼也不想做的時候，於是我說話了： “你現在在宿舍嗎?”“嗯”
“好吧，那就自己在宿舍調節下，好好睡個覺，明天起來上早課，我掛了。”接着去查看，黃某確實在宿舍。
兩個月後，會考來臨，該生考出了出乎很多老師意料的分數，上了較好的高中。假期回來找我聊，他說：“老師，你知道嗎?你準我的那個晚自習假讓我真正地知道你確實是爲我們好，就是那次後我拿出了苦勁不顧白天黑夜地複習，還好，沒有辜負你和我媽媽。” 案例分析：
1：“允許你的學生犯錯”，關鍵是想辦法讓他進步。
任何老師都希望自己帶的學生規規矩矩，努力學習，天天進步。但是，木偶人尚且有可能出現故障，何況是一羣不定性的孩子。認識並接受這點很重要，有了這樣的思想準備做前提，班主任工作會做得更到位些。
案例中的黃某，年長班上同學，其思想成熟，對社會和人生有自己的看法，那些教條的理論在他眼裏根本無半點說服力，面對這樣的學生，你必須和他站在同一高度上。教育乾脆，切中要害遠比拐彎繞角更適合他。逼他改變，不如引導他主動承擔，自願改變。
該生有一定的人生追求，因爲看得多，思考的也比別的學生多，也正因爲如此，他表現的一方面是叛逆，一方面又不接受自己人生頹廢。這點正是教育他的切入點。所以，他不會真的在告知開除住校資格後放任自己，不會在欠我人情後毫不珍惜我爲之爭取來的機會。這樣的學生，在遭受某種打擊後適當施壓，絕對是一個規範其某方面行爲的契機，生活費的限制和管理，儘管違揹他無拘個性，卻因爲當時他處境特殊而被其接受，時間長了，也就引導其走上“習慣”之路了，賭博的機會降到最小。
2：要時代的眼光看你的學生——關於原則外的原則
我不知道別的老師怎麼教育現代學生早戀。在我看來，當代國中生戀愛已經是我們無力管束的現象，以如在班會上不停地三申五令，令學生反胃，不如早早開設思想健康教育，先防備，提醒學生儘量別碰。學生不會都聽你的，這個很肯定，對於戀愛了的，後來戀愛的，教師要做的，也許該是引導，單獨引導學生(男女都包括)如何正確面對，如何愛好自己，保護自己。
案例中的黃某，戀愛時並沒有想太多，影響學習他也不自知，對他這樣的學生，最好的方式就是分析利弊。他有不低的思考能力，聽完自然會分析得失。而教師在這個過程要注意，要尊重學生感情，(儘管你認爲那很幼稚)要中肯的角度分析，也別忘了剖析感情的陰暗呈現面，讓學生真正懂得處理感情。我的方法也許出格，似乎無原則，沒注意教師的“規”。但是，當一種思想和教育方法已經過時時，我並不會依然按章出牌，教育其實也需要結合時代更新，
原則只有一個：儘量引導我的學生做合格的、健康的社會的人。
3：關注學生動態，用心寵愛，學生會在你的理解和幫助中變化成長。
愛學生，說來容易，卻不是每個老師都能做到的。爲師者無不經歷過學生階段，所以，有什麼問題發生，不妨從學生角度考慮考慮。還要注意，不要拿你以前的角度和現在的角度相比，畢竟，時代不同。結合時代愛你的學生，這點，很重要。
學生不在學校，教師尋找的心態不要單一的是爲安全責任，本着真心關愛的態度，尋找中你會留意更多細節。找不到通知家長，這個是對着學生安全的負責的行爲，必須做。與家長一起分析學生癥結，是家長學校教育結合的一個途徑，這個過程中，我們能尋到教育的最佳時機。黃某夜不歸宿去賭博正是這樣的例子。
再如，黃某直接說自己不想上課，因爲心情不好。他的坦率估計會觸怒很多教師，但是靜下心來分析他語氣，絕非挑釁，而是真實。準不準假就看教師的對學生的憐愛程度決定了。 小結：
國中生思想日漸成熟，教育他們一定要學會站在他們的水平高度看問題，本着培養合格的社會人的教育方向，結合時代特徵，這樣你的教育智慧和技巧纔會源源不竭。現在的學生有思想，不會盲從老師的指導，最恰當的做法是，將問題分析給他聽，擺明利弊，引導他們自己選擇。這樣的教育手段很容易被他們接受併產生共鳴。
別低估你的學生，別太計較他們惹是生非，善於剖析學生特點，找好切入點，重複後的重複，你會發現，你每一天的努力都在悄悄滋潤着學生。
最後，以句名言收尾——教育是門藝術，堅持才能培育出鮮花。
問題學生教育案例 篇9
小剛是國小三年級的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什麼東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉過神來聽課時，由於沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都着急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神遊了。
[分析]
1.國小三年級的學生雖已發展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。
2.對上課所講的內容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注。
3.雖已上了三年級，卻還未養成上課聽講的良好習慣。
4.不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”於聽課。
5.平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。
[方法]
1.根據國小生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。
2.培養國小生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發國小生的學習動機，並給予及時、積極的反饋;鼓勵國小生提各種問題等來激發學習動機。
3：上課前調整好情緒。有良好的精神狀態，是聽好課的基礎。
4.養成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來;在課堂上帶着問題聽課，尋找答案。爲了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包裏。在聽講時，思考哪些是重點，認爲重點的就記下來，準備課後複習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。
5.對於不認真聽講的國小生，平時應給予較多的關注。國小生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課;二是可以促使他們思考問題;三是經常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。
問題學生教育案例 篇10
小紅是某國小四年級的學生，活潑可愛，學習也很用功，可就是怕考試。一聽說要考試，情緒就極度緊張，面紅耳赤，心跳加速，心神不定，緊鎖眉頭。考試時，考卷發下來，雙手顫抖，頭腦一片空白，注意力不能集中，嚴重時題都看不清。
[分析]
造成考試怯場的原因有很多，既有生理方面的原因，也有心理方面的原因。從生理方面來說，由於缺少睡眠，缺乏體育鍛煉而造成過度疲勞;因食慾不佳而導致營養不良，影響了大腦供血，身體不適等。從心理方面來說，父母和教師對考生要求過高，考生本人對考試結果過分看重，造成較大的心理壓力;平時複習不充分，知識掌握得不牢固，缺乏必要的應考策略和考試技巧，造成自信心不足，產生嚴重自卑感;考場氣氛緊張，監考人員態度嚴肅，造成考生情緒過分緊張。
[方法]
1.有些緊張是正常的，沒有必要害怕。要正確認識考前的緊張，適當的緊張有助於促進複習，提高學習效率。
2.分析原因，根據原因採取有針對性的措施。一種原因是考試前沒有做好充分的準備而信心不足。解決的方法就是考前對所要考的科目認真複習。另一種原因是對考試看得過重，彷彿覺得自己考不好會失去整個世界，即動機過強，引起考試焦慮。針對這種情況可先分析考試的目的。考試是爲考查學生在本階段的學習情況，有哪些知識掌握了，哪些知識還沒掌握，需要進一步學習。同時，在平時教學中，教師應避免對考試分數過分看重，更不能通過排名次來加大學生的心理壓力。
3.在考前可進行一些調節，如自我暗示，告訴自己(或大聲說出)“我能考好”，“我複習得很充分”，“我一定能冷靜”，“在考場上我會揮灑自如”。
4.考前做些放鬆訓練。放鬆訓練是通過使全身各部位的肌肉緊張後再鬆弛，從而達到鬆弛大腦神經的目的。訓練時遵循自下而上的原則，從腳部肌肉開始直到頭部肌肉爲止，完成一次訓練。在做放鬆訓練的同時，可以在頭腦中預想考試的過程，想象自己如何進入考場，如何拿到考卷，如何填寫姓名，如何答卷、檢查、交卷等過程，想象得越具體越好，邊想象邊體驗全身心放鬆的感覺。這種訓練可以在考試前一兩週開始，每天訓練一兩次，每次進行10～20分鐘即可。
問題學生教育案例 篇11
小芳是一個很馬虎的孩子，經常是本來不該答錯的題卻答錯了，本來不該看錯的題卻看錯了，本來不該寫錯的字卻寫錯了。爲此沒少挨老師、家長的批評。有時心裏也在提醒自己，千萬別再馬虎了，但到時候不該錯的還是錯了。小芳真是苦惱極了。
[分析]
馬虎是有原因的。(1)注意力不集中，如有的同學平時學習總是無法集中注意力，漫不經心，丟三落四，長此下去，就會形成惡性循環，形成馬虎的毛病。如果做任何事情都集中注意力，不斷提醒自己，就不會出錯。(2)注意力極易轉移，即注意的穩定性差，常常還在做一件事的時候，就想着其他的事情，因而常出現丟三落四的現象。(3)馬虎的產生還與家庭教育方式有關。小時候，家長如果不注重孩子獨立性的培養，而是自己親自動手爲其準備好一切，那麼孩子由於很少有機會對自己的事情負責，什麼也不用考慮，馬虎的行爲習慣就容易形成。
[方法]
1.養成認真檢查的習慣。教師可用提示：“做完之後，自己認真檢查。養成檢查的好習慣。”這樣使學生形成一做完題就能自覺檢查的習慣。另外，也要引導國小生自己提醒自己檢查。告訴他們：自己要督促自己檢查，自己能幫助自己的孩子是好孩子，老師喜歡做事認真的好孩子。
2.使用厭惡療法。對馬虎很嚴重的孩子，可以手腕上套橡皮筋，每馬虎一次，自己拉幾次橡皮筋，會有疼痛感。幾次之後，一做作業就會想到不認真就要手腕疼，這樣逐漸改掉壞毛病。同時，也可在認真做作業後，給自己獎賞，如做自己喜歡的事。
3.告訴國小生，馬虎是壞毛病，但並不可怕，只要有決心改，按老師說的去做，一定能改掉。
4.學會自我暗示。讓國小生學會當自己每犯一次馬虎的錯誤時，就把馬虎的原因用筆記下來，平時多看幾遍，或是警告自己，並在心裏默唸：“別人都不馬虎，爲什麼我馬虎呢?一個馬虎的人是成就不了大事業的。馬虎並不是我的專利，它控制不了我，我一定能戰勝它。”
問題學生教育案例 篇12
一 、找出問題
1、基本情況：程俊，一個多動沒有約束力的孩子，淘氣中透着可愛，智力、做事無持續性，我行我素，從不記住老師的話。但我觀察瞭解，這孩子的種種行爲不是有意而爲之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行爲，注 —— 唐惠蘭意力嚴重不集中，屬於多動症。
2、具體表現：
(1)不管是什麼時候，即使是很嚴肅的時候，他總是自言自語的在說話，好像周圍什麼也沒有，自己陶醉於自己的天地中，不尊重老師。
(2)對學校的一切制度都熟視無睹，對學校的一切活動似乎都不感性趣，不愛學習，各科成績不理想。
(3)課堂上總不停地在書上，課桌上畫呀畫，老師提醒他只能安靜1分鐘，自制能力差。
(4)叛逆不聽講，較懶惰，與同學關係不好。
3、教學背景:孩子是父母的全部精神寄託，對孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽媽媽的話，父母感到束手無策。現在孩子更加自由散漫，每天放學後丟下書包就玩。
4、原因分析：童年的家庭環境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關係的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛護，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由於經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。
二、採取的措施：
1、與老師交朋友。老師經常給予關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。
(2) 持續、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養他完成作業的自覺性。 運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，並採用“獎星制”，持續、不斷地表揚、激勵，培養孩子自覺完成作業的習慣，逐漸讓他改掉作業拖沓的毛病。
(3) 與家長聯繫，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，採用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。 並且做到定期與家長聯繫，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對 孩子的轉化工作。
2、教育啓示：這個案例，使我得到了許許多多的啓示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環境成長。經過我的努力，以及他媽媽的幫助，行爲終於有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。外國一位哲學家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水後，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。
三、教育效果 經過近半年的瞭解及教育，程俊有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，程俊對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，衝動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯幹，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對於他今後的教育仍是長期的，我希望他會成爲堅強、有知識的身心健康的人才。
問題學生教育案例 篇13
顧小東，男，19歲，籍貫武義，高二時被**中學勸退，由我們學校的老師介紹轉入我所在的3+2大專班，性格粗暴，沉迷網絡，談戀愛，打架鬥毆，頂撞老師，經常違反校規校紀，學習成績很差並極度厭學，屬於典型的“問題學生”。家長特別是母親對他從滿懷希望到極度失望，經常對他嘮叨，小東感覺極其煩躁，原本準備輟學在家，爲了躲避父母的責罵選擇了繼續混在職高。轉來的第一個星期小東叫參與打羣架，在教室抽菸被政教處抓住，夜不歸宿„„幾乎把所有夠得到處分的事都犯了一遍。班上的同學和任課老師對他極是不滿，我也很是頭痛，看着三項競賽的名次從前三掉到後十名，我開始後悔接了這個學生。於是，我試着去探小東母親的口風，能否讓她把小東帶回家去教育。沒想到，剛一“彙報”小東在校一個星期的表現，小東母親就聲淚泣下地說：“老師，你再想想辦法吧，我是真沒有法子了啊，他如果回家，只有進勞改隊一條路咯”。也對，纔來了一個星期就那麼沉不住氣，這小東是不是想引起我這個班主任的注意呢，因此我決定給自己一個機會，也給小東一段時間和新的環境磨合。
首先，我對小東進行了分析：
1、客觀原因(外因)：
從家長以及原先學校的班主任、任課教師處瞭解到一些信息分析，學校教育對孩子的影響更多的表現在專業技能的學習和掌握以及行爲的約束管理方面，對於“不良行爲現象”背後深層次的誘因缺乏深入的、連續性的調查分析。表現在班主任工作方法上就是追求立竿見影，缺乏耐心和有效的方法。以生硬的管理模式對待學生的粗暴態度，引發了雙方的極度對立，這是學校教育工作的不足。
小東的一些表哥表姐等親戚，很多都是在家庭的嚴格管教下培養成了大學生甚至是名牌大學生，因此小東的家長很有壓力，渴望成功培養小東，卻忽視了現實的差距，其實很明顯小東的父母教育方法出現了問題，最起碼不能因材施教，不實事求是。尤其在小東會考成績出來後，對小東挖苦，責罵，讓小東的逆反心理愈加強烈。不良信息的引誘也是導致小東落後的重要原因。大街小巷裏或明或暗的網吧，報紙刊物對色情暴力毫不避諱的宣揚，成人之間的談話所表露出來的價值觀世界觀的扭曲等等都會對他的思想造成衝擊。
2、主觀原因(內因)：
小東由於沉迷網絡和交女朋友導致在**中學被班主任視爲眼中釘，後來自己覺得自己學什麼都是沒有希望了，乾脆“破罐子破摔”，上課就睡覺或者聊天起鬨等等，下課就追逐打鬧遊手好閒。他給自己貼了一個標籤----“我是個壞學生”，因爲他自己心裏很清楚自己的行爲是不受歡迎的，與那些“好學生”的行爲標準是相反的。但是不甘心被遺忘和忽視以及“求取自由，反抗壓迫”的本能也促使着他用種種別人不敢做的逆反方式來提醒周圍自己的存在。
通過仔細的觀察和分析，我總結出學校教育的不足、家庭教育的失敗使小東的不良情緒得不到及時有效的排解。不良信息的引誘順應了他人性中墮落的一面。這一拉一推加速了小東的落後。同時，和成人(家長老師)交往的挫折，再加上來自同齡人羣的輿論壓力使他產生了一種自我否定的情緒。就是自己也覺得自己不爭氣，導致大家都不喜歡自己。他非常缺乏自我認同感。於是就通過打架鬥毆等逆反行爲來表現自己的“能力”藉此來掩蓋慌亂自卑的內心，希望通過這種方式來增強自己的“自信心”。
其次，我在班幹部以及任課老師的幫助下制定轉化方案
理順造成小東心理問題的“外部因素”，即幫助協調改善學校(老師)、家庭(父親)與小東之間的關係，爲能進行有效溝通創造條件。
找準小東心理問題的“內部因素”，即缺乏自信心，自卑心理嚴重，對症下藥，使用認知行爲療法幫助他改變認知，並進行心理重建，使他找到歸屬感。
具體轉化過程是這樣的：
1、爲理順造成小東心理問題的“外部因素”我做了小東父母的思想工作，探討了家庭教育的科學性藝術性等問題，小東的母親很是配合，她不僅給小東寫了信，承認了自己的攀比之心，肯定了小東的優點(其實小東很孝順，會燒飯，洗衣操持家務的能力不錯，倒讓我驚訝)，還對小東表現出極大的信任給他在家配置了電腦，裝上了寬帶(事後，小東告訴我他很感動，也找到了被父母尊重的感覺)。
2、我主動找小東談心並表示願意傾聽他的訴說和理解、幫助他。小東感受到了來自老師的接納與包容，心理壓力得到緩解，慢慢也接納了老師，開始談心裏話。
3、根據他體能較好的特點，安排他擔任班級的體育委員，並給予厚望，希望運動會我們班能拿下團體第一名。在一種急於用實力來證明自己的心理作用下，小東領同學們刻苦訓練，最終如願以償拿了第一。尤其是他戴着墨鏡贏得400米的第一名那一幕始終在我腦海閃現，他獲得了認同感。他漸漸地融入了班級，在班級中的威信也空前提高。之後，帶領班級的男生取得排球賽，籃球賽的冠軍更是讓他不斷地自信，慢慢地行爲習慣在不斷地轉變。
4、幾個班幹部也經常與他談心，引導他發現自己的進步，享受因爲進步而帶來的精神滿足。同時也讓他學會分析總結進步的原因來自紮紮實實的努力，對比以前的“渾渾噩噩”堅定了他“付出纔能有收穫”的信念。一個學期快結束的時候，他怯怯地遞上了入團申請書，同學們一致投票通過了。
最後，小東還是留下了遺憾，因爲學習基礎實在是差，他始終未能和同學們一道升入東陽廣廈的大專，不過，他很驕傲地對同學們說，“我小東也光榮畢業了，要比你們先踏上社會賺錢養爸媽了”。
問題學生教育案例 篇14
一、案例陳述：
記得20xx年9月高一新開學，當時我負責擔任高一某班的班主任工作和語文教學工作，這是我第一次當班主任，心理壓力蠻大的，但是我儘量去做好自己本職工作。其中有一個學生陳某，剛開學時接觸覺得他是一個說話斯文，性格文靜，在班上沒什麼違紀的行爲，聽話，乖巧，愛學習的男生，感覺良好。但是時間過去沒多久，在高一的第一次期會考試過後，觀察班上學生成績的時候，就發現陳某的期中試成績相比入學成績，退步很大。雖說陳某的成績不是拔尖的，但從九年級畢業到現在也沒幾個月時間，成績怎麼會由班上中等水平一下子落到倒數幾名呢?這實在令人疑惑，於是我就開始認真觀察他的行爲，並向與他交往比較密切的學生打探情況，終於發現他又上網玩遊戲的行爲，並且逐漸成癮，再無心思學習，甚至出現逃課現象，成績最終一落千丈。
二、 案例分析：
根據我的多方瞭解，終於知道陳某以前國中成績還好，九年級畢業考試考得比較理想，在暑假過於放鬆自己，和一幫朋友學會上網，玩遊戲，聊Q等。由於以前比較少接觸網絡，現在在朋友引導下，感覺十分新奇，好玩，有趣，在暑假時就沒法控制自己，整天跑去上網，養成了上網的壞習慣。儘管高中新學期，來到新學校，有新同學，但陳某還是沒辦法剋制自己的網癮。平時經常向我藉故請假，撒謊身體不舒服，或者要買生活必需品等，趁機出去上網。當時我還不發覺他
是趁機出去上網，儘量批假給他。還有就是雖然陳某是住宿生，但在晚睡後，趁我查房檢查人數後，他再偷偷爬牆出去上網，一直到第二天早上才溜回來。或者確實沒辦法出去上網，就利用手機上網，晚上根本沒休息，因此導致出現白天上課走神，打瞌睡，練習、作業沒完成等行爲，成績一下子就降落下來。
三、 措施方法和反思
雖然我工作已有兩年，但是這畢竟是我第一次當班主任，經驗不足，面對這種情況，深感自己的責任比較重，非常希望能夠挽救這位學生。
首先作爲班主任的我要自我反省，在開學第一時間沒能及時瞭解學生的情況，被他表面迷惑，因其在我的課堂上表現還可以，沒有出現打瞌睡，玩手機等現象。等到期會考試過後，根據學生班幹部的反饋和自己再向科任老師詢問才發現陳某的嚴重違紀行爲，這時我才覺得事態發展的嚴重性。雖然當時第一時間想着聯繫家長，直接叫家長帶回家家教，但後來想想，覺得太突然了，可能對學生傷害很大。因此我決定先和陳某聊聊，畢竟他的網癮時間不是很久，也許老師勸說教育一下，可能會得到遏制。
於是我找了一節晚自修好好和他談談，我幫他分析了網癮的危害，一方面是他的身體休息不規律，晚上不睡覺，白天上課睡覺，整個身體都累垮了，生物鐘出現紊亂，體力跟不上，根本沒法學習;另一方面，因爲沉迷網絡，深受網絡遊戲，小說等暴力，黃色的影響，心裏產生扭曲，經常抽菸，喝酒，還有爲了上網，向老師或家長撒謊，
要錢，晚上還出去等出現種種不良行爲。經過一番詳談，陳某表現態度也很好，他也意識到自己的錯誤所在，誠懇地向我承認的他的錯誤，並表示要改正。我當時聽了很安慰，覺得很有成就感，並鼓勵他要克服網癮，提高自己的自制力，不要跑出去上網。
從這次的成功交談中，我認識到：網絡成癮和吸毒、賭博一樣，是一種精神依賴症，一旦陷入，很難自拔，只有及早發現，及早引導，才能防患於未然。但切不可操之過急，什麼事都找家長，讓家長處理，帶回家家教，搞一刀切。最好的辦法是多與孩子進行溝通，讓他們感到老師、朋友的關心，反而會取得意想不到的效果。
事情又過了幾天，我一直都對陳某有所關注，發覺他最近幾天的表現還不錯，上課不算很認真，但起碼不打瞌睡，不玩手機了，還有也能按時作息，不偷偷溜出學校了。但是又過了一個星期左右，班幹部又反映陳某又開始上網了，再次恢復到以前的狀態。沒想到會出現這種反彈的局面，後來仔細想想：學生的意志力還比較薄弱，陳某雖能意識到過度上網所帶來的危害，企圖縮短上網時間，但總不能堅持很長時間。如果突然強制戒除，就會變得焦躁不安，不可抑制地想上網，最後成癮行爲反覆發作，並且表現出更爲強烈的傾向。因此，我覺得單靠我和陳某談話這種方式成效應該不大了，陳某的本質還不錯，相信家長、學校共同參與，結合他們的力量，給他多一點關心和幫助，也許會更有影響力。
第一我邀請陳某的家長到來，希望和家長相互配合，實行強強聯手，共同解決陳某的問題。首先要求家長不要一味地責罵批評或採用
暴力手段對待陳某，而是鼓勵，相信陳某一定能改正。陳某的家境也不是很好，通過父母與他的深切談話，他也明白父母對他的期望，爲他的學習付出的辛勤勞動，每一分錢都是父母的血汗錢，不應該亂花，甚至撒謊向家裏要錢，給家裏增加了很大的負擔。陳某痛定思痛，當着家長和老師的面，主動寫下保證書。
第二除了家長方面的配合，我也向學校反饋了意見，希望學校方面也要加強管理，一方面班主任晚休查班要認真，另一方面學校保安巡查也要更加嚴謹，防止學生半夜出去上網。
第三陳某要主動剋制自己的上網行爲，上繳手機等，我還找了幾個學生配合監督和管理的他的行爲，時不時替他打氣，一起幫助他克服難關。
最後，當然陳某要戒掉網癮需要持之以恆的時間，但是我相信在大家的幫助下一定會取得成效。事實上陳某的網癮壞習慣也逐漸得到剋制。從這個案例中，作爲班主任的我也從中積累經驗，處理學生問題時也更加穩重，對待有問題的學生不能太急躁，不能一棍子打死，需要有耐心，有愛心，有誠心，多溝通，認真思考採取更加好的解決方法。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
問題學生教育案例 篇15
我是一位國小語文教師，從教有二十年多了，在班主任的工作當中，第一屆都會發現一些問題學生，我對問題學生的態度是，積極面對，分析研究問題學生的成因、心理特徵和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發潛能，解決存在的問題，提高學生的全面素質。下面就以我經歷的一個較爲典型的案例談談對問題學生的教育。
一、案例描述： 我班去年轉來一名男生，主要表現爲：自由散漫，缺乏進取心，放任自流，貪玩，日常行爲習慣欠佳;聰明、機靈，但學習目的不明確，缺乏興趣和求知慾，經常聽課精力不集中，從不回答老師提出的問題，作業不能認真完成，學習成績低下。
二、問題的成因分析
1.自身內在的因素：他思維靈活，雖然接學習能力並不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習成績低下，行爲習慣較差。
2、家庭環境：該父親常年在外，幾乎不回家;母親很辛苦，打零工掙錢，溺愛自己的兒子，起早貪黑沒時間也不會教育孩子。他不太聽從母親的管教，在家缺少父愛，與母親缺少交流。
3、學校裏所處的環境：他在老師眼裏，學習成績不好，品德不好和行爲不良，不遵守紀律，所以，挨批的事都能找到他，他對老師有
敵對情緒。與同學相處時經常使用一些污言穢語，不拘小節，大多數同學對他是畏而遠之。缺少老師的關愛，缺少與 同學積極的溝通。 、
3.心理因素：由於過去“懶、散、成績差”，一直受到老師的批評、同學的抱怨，經常處在"四面楚歌"的環境和氛圍之中，自己的行爲、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，使他對同學產生了敵視心理，對老師的正確管教產生牴觸情緒。
三、教育措施及策略
1、以誠相待，換得信任。通過一段時間的瞭解，知道在這個學生的心目中，班主任一般都是難以接近的，班主任找學生到辦公室談話都是去接受批評的。我放下架子，真誠地以朋友的身份和他們談話，談話的地點也改爲教室，甚至室外邊走邊聊。開始他們對我很冷淡，問一句答一句的，存在很大的戒心。但我不氣餒並注意了談話的方式，把原來的“你應該怎樣怎樣”改爲“我建議你怎樣怎樣”等他們樂意接受的方式，談話的內容也有原來的關於學習和專業知識等比較嚴肅的話題轉換爲興趣愛好等比較輕鬆的話題，談話的次數多了，他們也逐漸意識到老師的真誠，與老師的距離也近了，也願意和老師說說心理話了。當我知道他有唱歌的愛好後，組織全班開展了一次歌唱比賽，在比賽場上，他很活躍，我抓住這個機會和他談興趣愛好、人生理想等。活動過後，他在週記本上說願和老師做知心的朋友!經過兩年的不斷鼓勵，他現在是我們班的文娛積極分子，人也開朗了很多，成績也有很大的提高!
2、尊重人格，保護自尊心。保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。在教育的過程中，我始終堅信“人是可以改變的”。我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，不厭惡歧視;不當衆揭醜;不粗暴訓斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用人格的力量去啓迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋樑。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和牴觸情緒，願意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態爲主動狀態。
3、創造契機，樹立自信心 。樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。爲了及時瞭解、掌握他的內心世界和行爲表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向，發現他的閃光點。同時，針對他的事情在全班同學中召開了一次理解父母、尊重父母、讓父母滿意的主題班會，讓他品嚐到受讚許、表揚的歡樂，做自強不息、永不放棄的生活強者，使其樹立起自信心。在他通過努力取得成績時，一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。
4、用鼓勵喚發自信。 老師通過與他們交流，發現他們的優點長處和興趣愛好，鼓勵他們通過自己的努力實現目標，增強他們的自信。“問題學生”的養成並非一兩天的事情，是長期養成的習慣，是長期
各種因素影響的結果，所以對他們的引導也並非能夠立竿見影，這需要我們班主任在注意方法的同時，能夠付出更多 和長期的耐心，愛心和關心，只有這樣，“問題學生”才能慢慢走上正軌，我們學校的整體氛圍才能得到提高。
四、教育效果及反思
通過近一段時間的具體工作，該生逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行爲表現好轉，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的集體活動。學習目的明確，認真努力，成績有了明顯提高;學習和生活的心理狀態良好，信心增強。
這是一個比較典型的問題學習安全，我深刻感到轉化問題學生的教育工作是一項長期、複雜、艱鉅的教育系統工程，需要要奉獻愛心，因材施教，進行反覆、耐心地教育;還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優勢有機整合，充分發揮。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。持久的信任和耐心的等待是問題學習教育中必不可少的，任何一個有不良品行的孩子，都不可能通過老師的一兩次談話，三五次的思想工作就能解決的，有些問題需要長期努力。所以我從不對他短期內出現的屢犯屢改，屢改屢犯的現象喪失信心，給他一定的時間，冷靜耐心地與他一起分析原因，讓他 感覺到老師時刻都在關注着他的成長和進步，老師會長期持久地支持信任他。
問題學生教育案例 篇16
趙寒最近一段時間一直無法安心學習，越是想學習的時候，越是無法集中注意力，頭腦總是被一些莫名其妙的怪念頭佔據着，無法擺脫掉。有時候，腦子裏又一片空白，上課老走神，不知道教師都講了些什麼，這種情況已經影響了他的學習效率和學習成績。
[分析]
對於趙寒來說，可能主要是由於學習負擔重、心理壓力過大而造成高度緊張和焦慮，從而導致注意力無法集中。另外，睡眠不足，大腦得不到充分休息，也可能出現注意力渙散的情況。因此，有必要通過進一步的診斷尋找具體原因。
[方法]
當因注意力無法集中而影響學習時，可採用以下方法。
1.養成早睡早起的習慣。因學習負擔重，有的學生一到晚上便熬夜，結果早晨不能按時起牀;即使勉強起來，頭腦也是昏沉沉的，一整天都打不起精神。作爲學生，主要的學習任務要在白天完成，白天無精打采，必然效率低下。所以，要早睡早起，養足精神，提高白天的學習效率。
2.學會自我減壓。學生的學習負擔已經很重，教師、家長的期望又給學生心理加上一道砝碼，如果學生再對自己的考試成績看得很重，無疑是自己給自己加壓，必然不堪重負，變得疲憊、緊張和焦慮，心理上難得片刻安寧。因此，要學會自我減壓，別把考試成績看得太重。
3.做些放鬆訓練。舒適地坐在椅子上或躺在牀上，然後向身體的各部位傳遞休息的信息。先從左腳開始，使腿部肌肉繃緊，然後鬆弛，同時暗示它休息，然後，再從右腳到軀幹，從左右手到軀幹，再從軀幹開始到頸部、頭部、臉部，全部放鬆。這種放鬆訓練的技術，需要反覆訓練才能較好掌握。掌握了這種技術，會使國小生在短短的幾分鐘內，達到輕鬆、平靜的狀態。
4.應用報酬效果集中注意力。首先，可以給國小生定個獎賞，作爲學習的報酬，這個報酬可以依國小生的興趣和需要制訂。其次，遇到困難內容可讓國小生用假想的敵人來處罰和激勵自己。
5.利用目標明確化集中注意力。將大目標明確化，能夠明確目標，從而集中注意力。另外，讓國小生把目標用文字或圖形來表示也有助於提高注意力。
問題學生教育案例 篇17
破繭成蝶的蛻變
我擔任08計算機(5)班班主任期間，班裏有個學生叫樑某，樑某是我班最爲“出名”的學生，他的“出名”不是表現在好的方面。樑某無心向學，學習態度不端正，紀律自由散漫，無視校規、班規;他自尊心較強，遇事衝動，不顧後果，據瞭解國中階段曾無故頂撞學校領導與老師，不易接受別人意見與批評。
有一天早讀期間，我點名時發現樑某不在課室。我以爲他又在學校的食堂吃早餐逃避早讀，但剛早讀完時，宿舍管理處就打響了我的手機。我一看到宿舍管理處的電話號碼，心裏就暗想有事發生了。果然，宿舍管理處的宿管告訴我，我們班的樑某破壞宿舍樓梯的消防設施滅火筒，叫我親自上去領人。聽到這個消息，我當時非常氣憤，趕緊跑到宿舍管理處。去到宿舍管理處，看到樑某一副無所謂的樣子站在那裏，當時我真想狠狠地臭罵他一頓，可以我想到如果當着宿管面前罵他，效果可能適當其反，就深深呼吸一下，平復自己的心情，問他：“你吃早餐了嗎?”他有點驚訝，低聲地說：“吃了”。“那麼你跟我去辦公室把整個過程寫下來吧，這樣也好早點回去上課。”隨後，我就問宿舍管理員究竟發生了什麼事，原來他將宿舍樓梯的滅火筒拿下來玩，打開滅火筒噴向其他同學。
回到辦公室後，我叫樑某坐下來，把今天早上發生的事情經過寫下來。不到五分鐘，他說寫完了，我一看，只有寥寥幾行字，說自己早上下宿舍樓的時候，見到有同學玩滅火筒，他也走過去瞧瞧就被宿管捉住了，一句也沒有提到他自己有份破壞滅火筒。而且也沒有提到有那幾個同學一齊破壞，他還想幫其他同學隱瞞這個事實。看來他還沒有真正意識到自己的錯誤，必須採取什麼措施讓他受到教育，我就讓他自己再繼續想想還有什麼遺漏沒有寫清楚，然後我去上課。
經過我的觀察發現，樑某是自尊心好強的人，爲人也講義氣。下課後，我就將他帶到辦公室外面的涼亭裏，我讓他感覺被人尊重與理解。我對他說做男孩子，要有所擔當，敢做敢認，現在你這樣百般抵賴也於是無補，因爲學校的宿舍樓梯裝了攝像頭，想抵賴也抵賴不了。第二破壞消防設施是非常嚴重的違紀，如果萬一發生火災就是因爲你這樣的行爲，而導致其他人的財產和人身的損失，你會不會內疚一輩子。最後我對他說，老師知道你不是故意的，只是一時貪玩而去拿滅火筒噴同學。如果你能詳細寫下發生的過程，並意識到自己的錯誤，老師暫時不會通知你的家長。樑同學聽到老師暫時不通知家長，好像深深輕了一口氣。經過我耐心的勸導，他也意識到自己的錯誤，他最終寫下發生的詳細過程，並寫下檢討書。
經過這件事，他徹底認同了我這個班主任，認爲我同他國中以前的班主任不同，不是一味的責怪與責罵，一發生什麼事就第一時間通知家長，這樣的做法令他非常反感，所以他才處處與國中的班主任對着幹。在接下來我的幾個學期，我與他成爲亦師亦友，我與他的家長共同配合，緊密聯繫。我知道他喜歡體育活動，就安排他做體育委員，他喜歡打籃球就鼓勵他加入學校的籃球隊。在校運會他帶領同學們獲得了團體第三名;在班際籃球賽上他帶領班籃球隊打出了第四名的好成績。在高三的最後一學期，他光榮地去參軍了，成爲一名人民海軍戰士。
反思：
1、破壞消防設施是非常嚴重的違紀行爲。我嚴格要求他認識自己的錯誤並改正。有個別老師的單一粗暴的教育方式令樑某對老師產生了牴觸情緒。看來一味的責罵是解決不了問題。
2、知道他破壞宿舍的消防設施，我沒有立即大聲責罵他，而是冷處理，同他講暫時保守這個祕密，不告訴家長，從而取得他的信任。 3、抓住他喜歡體育，喜歡打籃球的特點，讓他承擔班級的管理，融入班集體當中，讓他認識到自己的長處和優點，培養自信心，給他更多的關注和期望。樹立他在學生中的威信，改善在人際關係和班級中的地位。
總結：
每一個學生不是從一出生就被認定是有問題學生，學生來到學校受教育是非常有可塑性的。我們要根據學生的年齡、性格、喜好等來靈活處理教育學生。在擔任班主任期間我覺得不能高高地凌駕於學生之上，要放下“架子”，擺正師生的位置，認清對學生平等相待的重要性。我們要關愛學生，愛護學生，就算學生一時未能理解老師的苦心，但我深信有愛心始終能打動學生，令他們迷途知返。回想起這件事，我深感欣慰，通過自己的教育能夠換來一位學生在人生關口的一次轉變。問題學生的轉化也是一項持久工程，通過我們細心、耐心的教育，令一個個迷途的學生破繭成蝶，成爲對社會，對國家有用的棟樑。
問題學生教育案例 篇18
班主任作爲學校教育中的骨幹力量，在日常生活中和學生接觸最多，是學生效仿、學習的直接對象，班主任的一言一行，都會給學生留下深刻的印象，對學生的思想、行爲產生潛移默化的作用。 做一位快樂成功、受學生歡迎的班主任是我不斷努力的目標，而培養學生擁有健全人格、健康的身心、勤奮好學勇於探索以發揮其最大潛力，在掌握知識、方法的同時學會做人，則是班主任工作的出發點和歸宿。我認爲做班主任首先要有一顆愛學生之心。沒有愛就沒有教育。熱愛學生應當成爲班主任工作的一項基本原則。特別是要善待班級中的後進生，培養他們的自信，激發他們的熱情。對一些問題學生教師需要花費更多的時間用真情去感化他們，這是每個教師不可推卸的責任。
我班的王志勇同學是一名最令老師、家長頭痛的學生，他的一言一行總是那麼令人討厭，無論是學習還是行爲，表現都是“與衆不同”，非常差勁。因此沒有同學想跟他玩，跟他做朋友。他的行爲確實令人感到恐懼、討厭和無奈，上課時，時而側坐在玩，時而趴在桌上，時而在座位上玩玩具，不聽課，不願做練習，測驗考試亂。老師批評他，就做好幾秒鐘，老師視線一離開他，他就放鬆、搗蛋。我做班主任就給點面子，其他科的老師真的拿他沒辦法，影響了老師的教學。課餘時間，經常樓梯趴扶手，用髒話和小動作公開挑釁同學，趁同學不注意推人一把，打人一拳，追着同學打。他個人衛生差，自理能力也不行，每天他的座位上週圍都是紙屑，文具書本滿天飛，一天下來手、臉、衣服都弄髒了。犯了錯事，若不是老師親眼目睹，從來不承認，說謊話，撒賴。在家不自覺做作業，經常沒作業交，沒有學習的興趣，學習懶惰，怕困難，獨立完成作業的能力差，要家長在身邊看着才做。
他真的一無是處嗎?卻不然。當跟他聊天時，當聽到他天真的歌聲時，我會覺得他很可愛。在輔導他做作業時，他總是一點就通，很快就掌握，我覺得他是那麼的聰明。於是我心存一種堅定的信念：“有藥可救!一定要把他拉上來。”
一、接納
面對這樣特殊的問題學生，我首先端正態度，調整好自己的心態，用寬容、平和的態度接納他，不僅把他當作是自己的學生，還把他當作自己的孩子，一如
既往地關心他，鼓勵他，輔導他。我認爲這一點是很重要的，若心存抗拒、討厭、自然就會放棄。因此我用愛的雨露浸潤他的心田，想方設法地轉變他落後的面貌，讓他認識自我，更好地融進班集體。
二、究其成因，以便對症下藥。
1、欠缺良好的家庭教育，沒有養成良好的習慣。孩子並不是天生就是懶惰任性，學會攻擊他人的，歸根到底是自孩子年幼起父母的教育方法不正確。王志勇父母工作忙，由奶奶帶大，所以特別嬌寵，孩子一哭鬧，奶奶就張皇失措，想盡辦法滿足其願望和要求，若滿足不了他的要求，就鬧個沒完沒了，或做出報復的行爲，過分的遷就養成了孩子任性的習慣。父母不在身邊，學前教育更不用說，良好的習慣沒有養成。因此他不會與人交往，自理能力差，做事馬虎懶惰，貪玩好動，沒有學習興趣。
2、家長不當的教育方法,同學的歧視，教師的疏忽，都造成孩子心理的扭曲。父母的一言一行都影響着孩子，潛移默化，所以家長應注意自己的教育行爲和教育方法。當王志勇的家長意識到孩子問題的嚴重性時，他們很焦急，很煩惱，馬上把他從奶奶家接回來，但壞習慣已形成，糾正起來很困難，反反覆覆講道理也無濟於事，真的拿他沒辦法，就採取簡單粗暴的教育方法，主要用打罵的方式來懲罰孩子。打多了，孩子變得頑固，爲了逃避打，學會了說謊，做錯事從來不承認。孩子有樣學樣，也學會了暴力。
3、好動貪玩，注意力分散，沒有學習興趣，是王志勇厭學的原因。
由於長期沒有形成良好的學習習慣，家長沒有注重培養孩子的學習興趣，所以王志勇上課注意力容易分散，無法定下心來學習。桌上的一支筆，一把尺子，甚至自己的手指都能玩上一節課。對上課的內容不感興趣。加上過去很少受到教師的關注，因此課後不想做作業，也不能獨立完成作業。
三、方法:用愛去感化，用心去交流，用理去引導，一如既往地給予鼓勵與關懷。
1、多給予鼓勵與關注，幫助孩子樹立自信心。
學生都希望得到教師的關注和鼓勵,都希望自己在教師心目中有位置.因而我努力爲他們不斷創造成功的喜悅,給他們表現自我的機會,不但認識到自己的缺點,也能發現自己的優點。
(1) 王志勇 不會聽課,注意力容易分散,有厭學的情緒.因此我注重培養他學習的興趣,通過評價,外部獎賞來激發其學習的動機,並給予及時積極的反饋.在上課前讓他調整好情緒,不讓他在課間玩得過度興奮,課前準備給予充足的時間安定情緒,使孩子以良好的精神狀態上課.爲了培養孩子良好的聽課習慣,我鼓勵孩子課前預習,把不懂的問題記下來,在課堂上帶着問題聽課,尋找答案.爲了使他不分散注意力,要求將與上課無關的東西放在書包裏.在上課時,對不認真聽課的王志勇給予更多的關注,親切地摸摸他的頭,拍拍他的肩膀,豎豎大拇指,投向鼓勵的目光,不吝嗇讚許的話語.並經常提問他,使他注意力集中,促使他思考問題.現在已經改掉了上課坐地,到處亂走的毛病了,還會做筆記,主動做練習呢.
(2)怕困難的王志勇不愛做作業,經常拖作業.所以我每天都要督促和檢查他記載作業的情況,讓他養成良好的學習習慣.我用更多的時間輔導他做作業和複習,要求當天的作業當天完成,培養他獨立完成作業的能力,做得好及時給予肯定和表揚。現在的他已改掉了不做作業的壞習慣,學習成績也有了進步.語文,數學物理都及格了。
2、從小事抓起,培養良好的行爲習慣。
針對王志勇任性、行爲習慣差的毛病，我從小事抓起，持之以恆地對他的無理要求和不良行爲予以嚴拒和批評，加強他的自控力。爲他創造自控的情景，讓他自己確立目標並自我評價，自我獎勵，從內心的感受到自立和理智的成長喜悅。例如：爲了培養他良好的衛生習慣和自理能力，我要求和督促他每天放學後收拾抽屜、收拾書包，不能在課室隨便擺放自己的東西，不允許亂扔紙屑，見到紙屑雜物馬上撿起，每天要把座位的衛生搞好。課間不允許坐樓梯，坐地，亂吐口水。還每天堅持晨檢。經過一段時間的訓練，已初步成爲習慣，個人衛生好多了，自理能力也強多了。
四、案例反思：
“沒有愛就沒有教育”我把這句經典名言作爲從事教育教學工作的座右銘。教師只要有一顆慈愛的心，再特殊，再棘手的孩子也能轉化。我認爲一個老師必須熱愛學生才能教好他們,沒有不可教育或教育不好的學生。我愛每一個孩子，相信人人都能成才。單純地愛學生還不夠，愛要建立在尊重、理解和信任的基礎上。對學生的愛，不僅表現爲治學的嚴謹要求，更表現爲他對學生的尊重、理解
和信任。教育的前提是尊重。人皆有自尊心，處在成長期的學生的自尊心更是敏感與脆弱，更需要老師的悉心呵護。在此前提下，學生纔會在一種健康、自由、愉快的環境中接受教育，自覺學習。
雖然對問題學生我們要花很多的時間進行細緻的教育和引導，然而愛一個“問題”學生纔是對教師的考驗，而這正是教師的天職。作爲教師，要用發展的眼光看待他們，鼓勵他們在原有的基礎上不斷進步。
問題學生教育案例 篇19
我班有個學生叫尹強，尹強是我班男生中最爲調皮，令人頭痛的學生。他雖然頭腦靈活，但自控能力差，上課隨便插嘴、講廢話，作業經常少做或不做，還有說謊的壞習慣。通過細心的觀察我發現，劉某極不自信，不敢主動與夥伴，老師，家長交往，又不敢說出內心的渴求與希望，總是躲避着別人的指責，小心地維護着自己僅有的一點自尊，壓抑着內心的情感。
於是，我經常在學生面前表揚他，我發現孩子的自尊需要得到了滿足，他增添了許多自信，也經常和我聊天。根據他的這一心理，我決定將計就計。我從這個學生頭腦靈活、反應快的優點入手，以他一次不舉手就隨口答爲突破口，不僅沒有批評他，反而還肯定了他回答的合理之處。而後的一段日子，我有意識地對他多次讚賞，有時甚至用誇張的表情、驚訝的語氣說“你真聰明。沒想到能回答地這麼好!太棒了!”與此同時，對他在校進步的表現我還打電話給家長予以表揚。從此，他的表現明顯有了好轉，上課積極回答問題，作業也認真完成，上課亂動的現象也有意識地控制。
自我反思： “問題學生”的產生都是有其原因的，教師要善於找到病因，對症下藥。同時，教師要認識到轉變“問題學生” 是一個長期而艱難的過程，需要有堅忍不拔的精神。學校教育與家庭教育
必須緊密結合，形成合力。“問題學生”的出現與家庭環境和家庭教育有着密切的關係，因此對他們的轉化必須得到家長的支持和配合。
總結：“問題學生”通常是集體榮譽的破壞者，同學都討厭害怕他們，不願和他們親近，喪失集體友誼和同情。即使他們有過勇於改正錯誤的表現，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而他們產生了心理對抗;另一方面，一般“問題學生”由於學習成績差、表現不好，經常成爲老師批評、家長打罵、同學嘲笑的對象。爲了表示不滿與反抗，他們在外表上往往表現出傲慢驕橫的樣子，而其內心卻又常常低估自己，看不到自己的優點和長處，總覺得自己處處不如人，對自己缺乏信心。久而久之，形成了強烈的自卑心理和“表裏不一”的心理特點。外表對批評滿不在乎，內心卻蘊藏着要求進步的“火種”;外表對人對事漠不關心、不太合羣，內心卻渴望友誼、理解、尊重、支持和信任。
問題學生教育案例 篇20
我是一位國小語文教師，從教有十年多了。我在班主任的工作當中，時常會發現一些同學存在一些不良的心理，下面就以我經歷的一個案例談談對學生進行心理健康教育重要性。
一、寫出案例。
楊卓妍同學學習不太好，在上課時總是坐在座位上沒精打采地聽課，不敢回答老師提出的問題，作業不會做又不敢問別人。下課的時候，不敢與別人一起玩，經常一個人獨來獨往，還被一些同學嘲笑，有時甚至被個別同學欺負。有一次，一位學習好的學生莫俊輝不小心把她的作業本碰着了掉在地上，她不敢出聲指責反而被莫俊輝同學拳打腳踢，其他的同學不但不勸架，反而在那裏觀看、發笑。上課了，這位女生也不敢向老師報告，只是伏在桌子上痛哭。
二、案例分析。
這個案例反映出本班學生楊卓妍孤獨、怕羞，莫俊輝自私、冷漠、叛逆，缺乏一種團結合作、互相尊重、積極向上的不良心理等等。如果讓這些不良行爲和心理繼續發展下去，不但影響教學的順利進行，而且會影響他們的健康成長。爲此，我採取了有力的措施，加強對學生進行心理健康教育。
三、心理指導。
(一)建立良好的師生關係，是提高學生心理素質的基礎。
根據上面這個案例，要改變學生的不良心理素質，教師必須對學生進行行之有效的教育。首先教師必須由過去那種居高臨下、以長者自居的思想轉變爲與學生相處融洽的新型平等師生關係，以心理素質和健全自身人格對學生進行心理健康教育。正如教育家烏申斯基所說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格爲依據，因爲教育力量只能從人格的源泉中產生出來。任何規章制度都不能代替教師的人格作用。”教師具有良好的心理素質和完善的人格對學生具有吸引作用，可以使學生願意接近教師，可以使學生樂意和老師接近，願意和老師交流思想，爲學生搭建一座互相信任、互相尊重的橋樑。學生自然而然把教師當作值得信賴的朋友，他們就會開懷暢談，與教師推心置腹地談自己的心事。在瞭解楊卓妍的情況後，我有意接近他，與她交朋友，在生活上幫助她，在學習上經常教她完成作業，每次都鼓勵她“你能行的”。在單元測驗中有意提高她的分數，她嚐到了成功的希望，認爲老師是個可靠的朋友，消除了心中的顧慮。
(二)在遊戲活動中，加強對學生進行心理健康教育。
上面這個案例中，學生存在不良的心理因素，主要是教師在教學中忽略對學生心理健康素質教育。遊戲活動是以“遊戲”爲中介，使學生的內心世界通過各種遊戲折射出來，進而對學生進行心理輔導教育。遊戲也可以增強他們的合羣性，改善人際交往狀況，培養他們競爭與合作意識的一種有效途徑。爲了改變班上同學的不良心理，我將心理教育寓於遊戲活動中，對學生進行心理健康教育。
例如：我利用班上的活動課舉行了一次拔河比賽。我有意挑選一些像楊卓妍、莫俊輝這樣性格孤僻、不合羣、自私的同學組合成第一組，另一組是由班長自己挑選合得來的同學作爲第二組，隊員相等，能力相當。結果在第一次比賽中，第二組的同學不用吹灰之力就輕易取得勝利。這時我抓住機會，暫停比賽，讓各小組檢查勝利和失敗的原因，調整戰術，再比賽。第二小組組長說：“我們小組的組員個個身強力壯，精神飽滿，在我帶領下，大家團結一致，共同用力，最後取得勝利。”而第一小組組長在檢查失敗的原因時說：“按人的能力，我們小組應該贏，但在比賽中，有些同學平時都不接觸、不來往，一時組合起來，大家很陌生，不一致出力，缺乏一種凝聚力，缺少合作精神。”於是，我針對這種情況，及時對他們進行心理教育，使大家認識到：頑強的意志、共同合作、團結一致是戰勝困難的主要條件。我又組織第二輪比賽，由於第一組的同學調整心理，同心協力，所以這次比賽取得了勝利，他們高興地笑了。第三輪比賽又緊張有序地進行，幾分鐘過去了，大家都不分上下，紅繩在中間移動，但時間到了，裁判員只好宣佈“這次拔河比賽一比一打和”。這時，第二組的同學也向第一組的同學祝賀，兩組的同學互相擁抱，互相勉勵，一片熱鬧的場面。
同學們帶着激情回到教室，我抓住這個機會進行小結，對學生進行心理健康教育，使同學們認識到：要使一個班集體充滿生機、取得勝利，首先取決於每一個成員，只要每一個成員都有一種團結合作的精神和健康心理，任何困難都可以戰勝。而楊卓妍同學也在這次活動
中放開心懷，大膽展現自己的風采，與同學友好相處，融入到大家庭中。其他同學也不再排斥她，開始慢慢接受她。
四、輔導效果與反思。
通過以上活動，楊卓妍的性格有了很大的改變，變得開朗了許多。找她來談話，已經有問必答。她也有了自己的好朋友，並經常與他們一起活動，學習成績也有了很大進步。更爲可喜的是，同學們還能常常看見她那燦爛的微笑。
以上是我在教學工作中經歷的一個個案，通過這個案例的分析，我覺得心理健康教育對學生是非常必要的。因此，加強學生的心理健康教育，有效地解決心理問題，使其健康成長，已經成爲培養全面發展人才的必然要求，也是現代教育發展的必然趨勢。
問題學生教育案例 篇21
我班有個學生叫尹強，尹強是我班男生中最爲調皮，令人頭痛的學生。他雖然頭腦靈活，但自控能力差，上課隨便插嘴、講廢話，作業經常少做或不做，還有說謊的壞習慣。通過細心的觀察我發現，劉某極不自信，不敢主動與夥伴，老師，家長交往，又不敢說出內心的渴求與希望，總是躲避着別人的指責，小心地維護着自己僅有的一點自尊，壓抑着內心的情感。
於是，我經常在學生面前表揚他，我發現孩子的自尊需要得到了滿足，他增添了許多自信，也經常和我聊天。根據他的這一心理，我決定將計就計。我從這個學生頭腦靈活、反應快的優點入手，以他一次不舉手就隨口答爲突破口，不僅沒有批評他，反而還肯定了他回答的合理之處。而後的一段日子，我有意識地對他多次讚賞，有時甚至用誇張的表情、驚訝的語氣說“你真聰明。沒想到能回答地這麼好!太棒了!”與此同時，對他在校進步的表現我還打電話給家長予以表揚。從此，他的表現明顯有了好轉，上課積極回答問題，作業也認真完成，上課亂動的現象也有意識地控制。
自我反思：國小生問題學生教育案例“問題學生”的產生都是有其原因的，教師要善於找到病因，對症下藥。同時，教師要認識到轉變“問題學生”國小生問題學生教育案例是一個長期而艱難的過程，需要有堅忍不拔的精神。學校教育與家庭教育
必須緊密結合，形成合力。“問題學生”的出現與家庭環境和家庭教育有着密切的關係，因此對他們的轉化必須得到家長的支持和配合。
總結：“問題學生”通常是集體榮譽的破壞者，同學都討厭害怕他們，不願和他們親近，喪失集體友誼和同情。即使他們有過勇於改正錯誤的表現，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而他們產生了心理對抗;另一方面，一般“問題學生”由於學習成績差、表現不好，經常成爲老師批評、家長打罵、同學嘲笑的對象。爲了表示不滿與反抗，他們在外表上往往表現出傲慢驕橫的樣子，而其內心卻又常常低估自己，看不到自己的優點和長處，總覺得自己處處不如人，對自己缺乏信心。久而久之，形成了強烈的自卑心理和“表裏不一”的心理特點。外表對批評滿不在乎，內心卻蘊藏着要求進步的“火種”;外表對人對事漠不關心、不太合羣，內心卻渴望友誼、理解、尊重、支持和信任。