鄉村教師心理志願服務計劃大綱

尊師重教一直是中華民族的傳統美德。改革開放以來，科教興國更是成爲我國一項重要國策。因此促進教育事業的發展和提高整體國民素質是建設社會主義強國的重要戰略，也是實現可持續發展戰略的重要組成部分。因此，國家每年都對教育事業有着巨大的投入，社會各界有識之士也不斷地爲教育出謀劃策，添磚加瓦，希望通過教育使貧窮的地方不再貧窮，愚昧的地方不再愚昧。

在遠離城市的偏遠地區，許多當地教師可能從沒出過大山，他們年復一年兢兢業業地向孩子們傳授着最基本的課本知識，一人身兼語文、數學、體育、音樂等全部教學任務的老師在偏遠地區比比皆是，他們爲中國的未來嘔心瀝血，爲普及九年義務教育殫精竭慮……。在鄉村這條教育戰線上，農村地區文化知識的貧乏，意識觀念的落後，思維方式的缺陷，使許多鄉村教師在超負荷工作的同時，承受着來自教學工作、自身學習、家庭生活的重重壓力，給鄉村教師帶來了多重的心理壓力和困惑，深深的影響着他們的生活質量和身心健康。教育的核心是教師，教育改革的核心是教師，教育是以教師爲本。爲了使鄉村教師有着更好的前進動力，在農村教育陣線上服務的學生；爲了提升鄉村教師的自我管理和教育新理念，在自己的職業生涯上創造的輝煌；爲了增強鄉村教師的心理素質和壓力應對能力，使自己成爲一個幸福快樂的人。讓我們將關注的目光轉向辛勤的鄉村教師們。

:由xx年開始關注鄉村教育問題時就已發現，鄉村教育中普遍存在着許多軟件方面的不足：課程教學技術陳舊、人文教育的缺失、教師教學熱情不足及教學內容與鄉村生活的脫節等等問題制約了鄉村教育的發展，造成學生學習成績不理想，厭學情緒高漲，對未來發展感到迷茫。就教師而言，由於一直以來對鄉村教師的不重視，教師的培訓及升級機會及待遇都遠遠趕不上城市教師的水平。會造成鄉村教師心理壓力大，缺乏社會認同感，缺乏教育熱情。最終的結果會造成地區的文化素質很難提升，該地區的人們很難去改善自己的生活，最後造成一個地區長期、普遍的貧困。有鑑於此，燈塔計劃希望聯合有此共同願望的組織及個人一起開展鄉村學校師資培訓計劃。

:。鄉村教師爲我國的教育事業的發展和國民整體素質的提高做出了巨大的貢獻，他們恪盡職守、條件艱苦，從事的義務教育責任重大.在工作、學習、生活上的種種壓力使得廣大教師長期處在超負荷運轉的緊張心態中，心理承受的壓力非常大。農村教師所處的環境，使他們的心理負擔相對城市教師而言更重。主要來源爲:

一、教學工作壓力：家長、學校、社會看重分數和升學率，學校對教師的評職、晉級、調資、崗位調整也是看分數，教學任務艱鉅繁重。這種考覈方式驅使教師被動地圍繞學生重複着走馬燈似的工作,加上農村留守孩子多,農村庸俗文化的影響.學生難於管理.教育教學環境及氛圍不良使教師無法更好的施展自己教學工作和任務. 另一方面農村地區由於其信息流通渠道相對較弱，獲取信息的能力相對較差，教師的知識更新與信息和城市教師存在很大的差距.缺乏先進的教育教學方法與學生進行個性化的教育.

二、培訓考試壓力：學歷考試、繼續教育、新課程培訓考試、普法考試以及英語考試、微機考試等各種培訓考試層出不窮，使鄉村教師在教學任務繁重之下，花費巨大盡力去應付。

三、家庭生活壓力：工資水平低，雖然農村教師的工資增加了不少，但扣除物價上漲因素和地方補貼未落實到位部分，實際工資增幅並不大，且用於學習、培訓、進修的花銷不少，經濟壓力較大。大部分鄉村教師除了教學工作之外，還要承擔家庭農田的勞動工作。面對價值觀、世界觀和生存觀的激烈碰撞，農村教師往往顯得不知所措,，影響教育教學工作。甚至離開教育崗位。

鄉村教師超負荷的工作和心理壓力，常常會造成心理上的緊張，這種緊張長期得不到有效釋放，導致教師心理壓力日臻積累，產生職業倦怠，轉變成超強的心理壓力，帶來身心的痛苦。不但影響了教師本身，又把壓力轉嫁給學生，造成惡性循環。爲此，我們將向鄉村教師提供心理服務計劃.對鄉村教師進行心理健康輔導和學生心理輔導員培訓課程，開展有益教師身心健康的活動，舒緩教師的心理壓力，增強教師良好的壓力應對和解決能力，提升教師先進心理教育新理念。使教師具備更好的心理素質和職業適應能力，成爲一名更優秀的教育工作者。

：教師幫助計劃（teacher assistance program簡稱tap）。沿用世界先進的心理支持幫助計劃模式，爲鄉村老師提供專業的、系統的心理援助和福利項目，通過專業志願者提供的心理專業指導、培訓和諮詢。幫助鄉村教師解決其心理壓力、改善生活質量。內容包含有：工作壓力、心理健康、危機事件、職業生涯困擾、婚姻家庭問題、健康生活方式等，幫助員工解決個人問題。計劃從三部分入手：第一是針對造成問題的外部壓力源本身去處理，即減少或消除不適當的管理和環境因素；第二是處理壓力所造成的反應，即情緒、行爲及生理等方面症狀的緩解和疏導；第三，改變個體自身的弱點，即改變不合理的信念、行爲模式和生活方式等

（1）服務範圍大：團體是心理健康課程的一種重要形式，常常應用於特定需求的人羣，應用於教育、醫療、企業、社區、學校等領域，成績卓著。節省大量的經費和時間。

（2）服務深度夠：由於服務對象均爲鄉村教師，屬同質性團隊，團體成員面臨問題、價值取向、教育水平、年齡層次等相當，在團體心理課程中可以深入探討，運用心理學知識和技術，開放成員內心真實世界，針對性解決實際問題。

（3）服務專業化：項目服務由多年從事鄉村教育和研究的公益組織燈塔計劃、公益心理熱線團隊組織實施。吸納專業心理機構和導師。制訂項目計劃。實施項目內容。

（4）服務保密性：嚴格按照心理服務的職業倫理和職業制度，注重參與成員的個人隱私，建立真誠、客觀、平等的服務關係。

（5）服務多樣化；根據不同的設計，團體課程和內容可有開放式、封閉式、結構化、非結構化、訓練性、發展性等，通過心理健康講座、團體心理訓練和諮詢、心理拓展活動三種模式，合理選擇，以達到項目效果最大化。並通過後續的心理熱線提供不間斷支持。

1、心理健康管理講座

2、團體心理輔導和諮詢

3、電話及網絡心理支持系統

4、學生心理輔導課程方案

5、學校心理輔導室建設方案

1、提升教師心理健康水平，學習處理情緒和壓力衝突的能力。。

2、培養教師的歸屬感安全感，澄清個人的價值觀，更有信心面對挑戰。

3、增進教師獨立自主、自己解決問題和抉擇的能力，探索和發現可行而有效的途徑來處理生活中發展性問題，解決衝突矛盾

4、具備健康的心理品質和心理素養，掌握更科學的心理健康教育方法與技巧

5、提供心理專業支持課程，促進教師自身的專業發展，開發學校心理健康教育課程，促進學生的健康成長

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內容：通過宣傳推廣發動,吸納邀請教育方面的資深講師和專業心理導師,根據項目需求,制訂心理課程和計劃.到鄉村中國小，進行教育方法和理念、心態調整應對及個人成長的講座。（據多年的接觸和了解，鄉村的老師常被生活的壓力、社會風氣的惡化、教學任務的繁重、缺少制度性的支持等問題消磨掉對教育工作的熱情，所以我們覺得在心態調整和個人成長方面可以給到老師很實在的幫助）

流程操作:(方案另附)

對象：約10箇中國小校的全體教師，共約600人。

方案另附

三、

通過調查反饋或訪談。收集相關信息資料，爲項目提供推進資料。

項目說明會、講座、宣傳手冊、海報宣傳、網絡、報紙、電視等媒介宣傳此項目

團體課程輔─根據不同的地區組織當地教師集中，進行相應的針對性的心理健康輔導和干預，以及學校心理教育課程（公開課、講座、座談會、小組輔導、個別輔導等。）

個案─在前一個階段的工作基礎上，排查、篩選。對受心理壓力影響較大的教師進行干預，給予心理支持和指導。具體可以是一對一的個案諮詢（首問責任制、全程跟蹤、全程負責。），也可以是小組輔導（小組、個案諮詢相結合，機構全程督導。）

轉介—由於工作安排改變等原因不能再繼續完成個案時，應提前將個案轉介給其他志願者和專業導師。

在諮詢過程中，若發生了不利於諮詢進行的因素，或諮詢員感到自己無法完成輔導時時，應及時將個案轉介給其他諮詢員。

個案轉介時應向來訪者說明轉介原因，在來訪者自願的情況下進行轉介。必要的話，轉介合相關的專業機構。

個案轉介時應詳細填寫《個案轉介表》，並與該個案的諮詢記錄一起轉介給其他諮詢員。

接受轉介的諮詢員應仔細瞭解個案情況並及時與來訪者預約訪談。

：地面活動結束後，提供後續的電話及網絡支持服務。

：培訓評估、輔導個案評估、組織評估。

►透過參加活動的總人數/志願者人數評估；

►透過參加各項活動的目標羣體出席率評估；

►透過目標羣體參與的投入程度評估；

►在項目中期，項目主辦方將提交一份詳實的中期報告；

►項目負責人的內部定期檢討會議；

►項目資助方的直接參與評估；

►通過問卷調查進行評估；

►通過項目產出的內容進行評估；

►項目終期，項目主辦方將按照資助方的要求提交完整的終期報告。