國中化學教育敘事（精選7篇）
國中化學教育敘事 篇1
善待每一位學生
隨着新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施，基礎教育的課程環境得到了極大的改善。素質教育的基本觀念是：全體性、全面性、個性化。這就要求我們教育工作者在教育、教學過程中，研究差異、發展個體的特長，使學生羣體呈現出豐富的統一，爲各種人才的成長打好基礎、提供條件。班主任的職責就是在學生成長的道路上給予必要的扶持、正確的引導，使他們在長身體、長知識、增能力的過程中儘可能少走彎路，防止誤入歧途。
作爲班主任要尊重、理解、關注、幫助、支持、賞識學生，使學生感到被接納、被信任，使其經歷體諒和鼓勵;使其潛能得到發展和發揮，讓學生能在一個歡樂、和諧、寬鬆的環境中成長。由於每個學生的先天遺傳、家庭教育、生活環境、個人經歷不盡相同，所以性格、智力、能力、體力必然各異。但每個學生的背後都有父母期待的目光，每個學生都是家庭和社會的希望，每個學生的現在都將影響着國家的未來，其意義不可輕視。這就需要我們教育工作者，尤其是班主任在教育、教學過程中一定要"因材施教，面向全體"，善待每一位學生。
1，善待學習困難的學生：十個指頭都不會一般齊，何況是人呢?同一班級學生的學習水平和能力傾向一般不會在同一水平線上，他們的"發展期"也是不同的，而同一學生個體本身也存在學科之間的不平衡。任何老師教授一個班的學生，學習上肯定存在着上、中、下。其實學習不好的學生比其他學生更渴望得到家長、老師、同學的尊重與愛護，因爲他們比學習好的學生承受着更大的心理壓力。作爲班主任，一定要善待他們，真誠地向他們傾注情感，用真心、善意去打動他們、啓發他們、誘導他們，逐步增強他們的信心、勇氣，並耐心細緻的培養他們，以便他們在學習上早日趕上其他同學。班主任只有尊重和愛護"學困生"，才能引起師生情感"共鳴"，使他們恢復理智和自尊，對學習和生活充滿信心和勇氣，從而轉變爲人們期待的好學生。對於"學困生"，班主任一定要深入瞭解，既要了解自身原因，又要了解家庭原因;既瞭解生理原因，又瞭解心理特徵，以便對症下藥，因此，教育的關鍵是疏導、遷移，促使他們把旺盛的精力、智力和情感用到學習上。
美國哈佛大學的研究表明，人的聰明是多元的，不同的人其聰明表現不盡相同。著名的歷史學家吳晗，在歷史研究方面是個天才，但在數學學習上卻差點兒爲此上不了大學。"學困生"也肯定有他們的長處和"閃光點"等積極因素，這就需要我們班主任去發現、去捕促"閃光點"，及時的給予真誠的表揚，使他們體驗到尊重、信任和支持的快感，要讓學生體會到老師的一番愛心、誠心，從而迸發出奮發向上的決心和力量。與此同時，班主任還要適時地給他們制訂出適當的高而可攀的目標，使他們看到努力的方向。由於學生的學習成績不好一般都是因爲長期的學習習慣不好、不會科學的安排時間而引起的，所以不能指望一、兩次談心或輔導就能奏效的，而是需要一個過程。在這個過程中，要正確對待學生的反覆，深入調查和了解反覆的原因，不急噪、不嫌棄，要堅持不懈地作工作，並爭取與家長取得聯繫，爭取他們的支持和配合，"學困生"的轉化工作才能達到預期的效果。爲了配合上述工作，考試的試題難度要適中，使學生始終有一種成功感。對於考試受挫的學生，要及時地幫他們分析失利的原因，以解除不必要的顧慮。
2，善待個性特別的學生：人是有個性的，這種個性表現爲不同的人，有不同的性格特徵和心理傾向。就性格特徵而言，有的活撥好動，有的沉靜穩重、還有的倔強固執、有的堅強、有的軟弱……俗話說："江山易改，本性難移"。可見，性格特徵方面的東西一般來說很難改變。試想一下，如果人沒有了個性，豈不就沒有了豐富多彩的世界嗎?因爲個性與創新總是相伴而生，沒有個性的人總是墨守成規，沒有個性的羣體就像一潭死水。
所以，教師必須持寬容態度，並努力優化其個性優勢，不斷地幫助他們克服不好的一面，把劣勢轉化爲優勢。就心理傾向來說，學生的愛好各式各樣，有的喜歡文科，有的喜歡理科，有的喜歡朗誦，有的喜歡運動，有的喜歡書法，有的喜歡寫作……俗話說得好，"蘿蔔青菜，各有所愛"。作爲班主任，對於學生正當的愛好，都應給予肯定、鼓勵，並加以重視和培養，實施因材施教，引導學生髮展特長，開發學生潛能，因爲愛好是一切發明創造的最直接的動力。在這一方面，我主要作了以下一些工作：
(1)創造條件，給學生多一片發展的空間。對於喜歡動手的學生，上課時可讓他上臺作實驗;喜歡思考的學生，可在課外多提一些思考性強的問題;喜歡運動的學生，可以多組織一些體育比賽，讓他們經歷失敗的磨練和成功的喜悅……
(2)精心培育，讓學生多一份創造。學生的創造力的培養需要教師抓早、抓細、抓實，對於學有餘力的學生，鼓勵他們多讀課外書、鼓勵早日見識歷年大學聯考題，鼓勵自學選修教材，以培養學生的創新能力和實踐能力。
3，善待犯錯誤的學生：犯錯誤大致有兩種，一種是無意的即失誤，一種是有意的即明知故犯，我們的學生一般屬於失誤。要說誰失誤最多，恐怕要數科學家了。試問：哪一項科研成果不是經過了幾百次，甚至上千次的失敗才取得?"人非聖賢，孰能無過"。
學生是人，而且是未成年人，不是聖人，在成長過程中有待於我們教師去培養造就，難免會有失誤、會犯錯誤，作爲班主任一定要善待學生的失誤、要善待犯錯誤的學生，給他們改正的機會，因爲我們是教師，而不是警察。全國優秀班主任魏書生說過："學生不管多麼難教育，畢竟是青少年，其內心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡醜與真善美並存的。教育學生時，要力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣。而要力爭站在學生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他。"
可見，在成長的過程中，學生難免有失誤、難免會犯錯誤，關鍵是學生犯了錯誤以後，老師要站在學生的角度幫助學生認識到錯誤的危害，並和學生一起分析，怎樣做才能少犯錯誤，甚至不犯錯誤。
總之，班級管理是辛苦的、富有創造性的勞動，同時又是充滿了育人的科學，它影響着每一個學生在德、智、體各方面的健康成長，甚至影響着孩子們一生的生活道路。幾年的班主任工作實踐告訴我，要成爲一位合格的班主任，不僅需要認清班主任的任務和職責，更重要的是要有一套正確高效的管理方法 。
國中化學教育敘事 篇2
教師的教學活動應最大限度的調動學生的積極性、主動性、創造性。在課堂教學中，教師是教學過程的設計者。學生是主體，也是教師傳授知識的對象。
上學期我曾上過這樣一節化學課：在對實驗室氧氣製法的教學中，教材上是以加熱高錳酸鉀的方法來製取,而學生極力主張用水電解來製取氧氣.爲此師生間進行了一場爭論。學生舉例力爭：電解水原料取之容易，且產物無污染，同時還產生了一種無污染的燃料，符合綠色化學的主體精神，而用高錳酸鉀製取氧氣，過程複雜，同時還有一定的危險性。二者比較當然是用水爲佳，面對這種現實，如何不否定學生的想法，且還能激發的興趣、引導學生的思維是關鍵。於是我問：一堂45分鐘，我們要既要製取氧氣，還要研究其化學性質，時間來的及嗎?課堂靜了下來，我靈機一動，接着開導，用水製取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學的精神，問題的關鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能製得氧氣呢?這樣既肯定了學生的思維，又教育了學生學會節儉的好習慣，同時又激發學生探究學習的興趣。
讓學生學會學習，藉助已有知識和互聯網等媒體，主動探究學習所需知識。同時再把對知識的考覈評價生活化,從身邊的化學物質取材,構建生活化的考覈題。就這樣師生共同探討的現狀下結束了本節課的教學，且效果也相當的不錯。由此我想，如果能把課堂也變成師生共同探討問題的主陣地，那也肯定是一種很好的教學。
國中化學教育敘事 篇3
建構主義學習理論認爲學習活動是在一定的情境中進行的，學習環境中的情境必須有利於學生對所學內容的意義建構。爲此它強調課堂教學應設計真實、複雜、具有挑戰性的、開放的學習情境，誘發、驅動並支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。建構主義還提出，知識具有情境性，而且是其被應用的文化、背景及活動的部分產物，並且知識是在情境中通過活動而產生的，學習情境的性質決定了所學知識在以後情境中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學習才能更爲有效。因此，現代學習理論非常強調學習情境對學生學習的促進作用。創設恰當的學習情境，不僅能激發學生的學習興趣，調動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能爲學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。
化學學科有着天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以爲課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發學生進入學習活動狀態，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。 下面筆者以九年級化學爲例，談一談課堂教學中學習情境的創設方法：
一、利用化學實驗，創設教學情境
化學是一門以實驗爲基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，從而激發學生學習興趣，調動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利於學生科學素養的提高。例如，在人教版九年級化學第九單元第二節“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手砌一杯糖水，並引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生髮現加入過量蔗糖，杯底就會出現沉澱時，教師就指出他們現在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然後指導學生爲飽和溶液下一個定義。大多數學生會認爲，飽和溶液就是不能在繼續溶解某種溶質的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和?根據自己的生活經驗和具體操作，學生會發現如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，於是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液纔有實際意義。通過砌糖水這樣的簡單實驗，爲學生創造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕鬆掌握了本節課的重點。
二、利用生活中的化學，創設趣味情境
生活中處處有化學，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是國中化學教學，更應聯繫日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯繫，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利於學生掌握。例如在九年級化學“物質鑑別”教學中，教師可設計這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純鹼和食鹽的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化學方法幫她鑑別一下?通過創設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕鬆愉快地鞏固氯化鈉 和碳酸鈉 的鑑別方法。
總之，在實際的教學活動中，教師應轉變自身的教育觀念，結合教材內容，學生心理特徵，認知結構和學生的生活實際，給學生創設各種各樣的情境。把學習過程還原爲他們自身的活動過程，引導他們在自主、積極的化學活動中更好地建構和完善自身的素質，從而不斷提高課堂效率。
國中化學教育敘事 篇4
化學新課程讓學生從生活走進化學、接觸化學、學習化學，結合國中化學教學，創設化學生活化課堂不僅可以密切化學與生活的聯繫，豐富學生的生活經驗和社會體驗，而且可以激發學生的學習興趣，調動學習積極性，培養學生的社會責任感和科學探究能力，有效落實新課標。
一、捕捉生活現象，引入化學問題
因爲許多化學反應和化學原理在生產和生活中都可以找到影子。因此，在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯繫起來，捕捉適宜的生活現象引入新知，進而可以提煉出其中的化學問題。例如，新買的鋁鍋，燒過自來水後有黑色斑點;經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛。這些奇妙的現象激起學生的好奇心後，就能促使他們去學習掌握鋁和氮氣的性質。由於有了跟學生的生活實際緊密聯繫的導入，學生對於下面新知的學習就有了積極性，興趣自然產生。
二、創設生活情境，感受化學問題
化學是人類在長期的社會生產生活實踐中發展起來的，它與人類的生產生活和社會的發展相關。現行化學新教材內容的設計儘量貼近了生活實際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學生自己的研究學習對象，這樣的學習易被接受。
直觀的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，更容易激活已有的生活經驗和化學知識，激發學生學習的積極性。
所以，在教學時，我們要注意從學生熟悉的生活情境，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利於學生探索的問題、創設鮮明的問題情境作爲素材，以激發學生的興趣和動機。比如，家中的食鹽爲什麼會變潮?在城市的街道上撒的物質爲什麼會使雪融化?碰了醋的紫甘藍(紫白菜)怎麼變紅了?等等，通過大量具體的、真實的生活事件，引導學生感受體會了解化學問題。
三、參與生活實踐，認識化學問題
“實踐出真知”，實踐是學生學習的重要環節，是知識理解的延伸與昇華。任何束縛學生手腳，只允許他們冥思苦想的教學方法是不科學的。只有讓學生充分進行生活實踐，才能使學生真正明白所學知識的價值。例如，結合空氣、水、酸、鹼、鹽等內容的學習，組織學生對本地區的環境狀況(飲用水、空氣、土壤等)、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、周邊農村施用化肥和農藥的具體情況等進行調查，通過這些實驗和調查活動，運用化學原理積極展開思維，不僅使學生樹立綠色食品、綠色環保、綠色化學的意識;而且可逐步提高分析問題和解決問題的能力。學生去親自體驗，在實踐活動中學生就理解了知識，掌握了知識。
四、運用化學知識，解決生活問題
《化學課程標準》指出，使學生“正確認識科學、技術與社會的相互關係，能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續發展的思想。”
新教材努力從化學的視角去展示社會的可持續發展，培養學生對自然和社會的責任感，用科學、技術、社會相聯繫的觀點引導學生認識材料、能源、健康、環境與化學的關係，逐步培養學生形成綜合的科學觀和對有關的社會問題做出判斷決策的能力。所以，化學教學不僅要從學生的生活中提出化學問題，還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生運用化學知識和化學的思維方式去看待分析與解決，從而使學生體驗到化學的價值，進一步感受到化學與現實生活的緊密聯繫，提高學生的實踐能力
國中化學教育敘事 篇5
“化學是一門以實驗爲基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助於培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實採取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。這要求教師“要積極創造條件，努力完成，使每個學生都有動手做實驗的機會”。 有一句格言很恰當地表達了化學實驗的重要性：“我聽見因而我忘記，我看見因而我記得，我親手做因而我理解。”本文結合本人的教學實踐，談談在九年級化學教學中如何加強實驗教學的幾點做法。
一、激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性
興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因，良好的學習興趣，是求知慾的源泉，是思維的動力。國中化學教學是化學教育的啓蒙階段。國中學生年齡孝好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣爲主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，並使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持並得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我在教學中主要抓以下三點。
(一)強化演示實驗教學
課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知慾。人教版新教材按照義務教育新大綱規定的31項演示實驗內容，在各章節中共安排了85個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬於實驗基本操作技能。對這些演示實驗，我全部安排在45分鐘課堂教學中完成，併力求做到演示操作規範、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進，以增強實驗效果。
學生剛接觸化學，用千變萬化的實驗現象來吸引學生。例如在第一節化學科增添一系列趣味性實驗。如：(1)“燒不壞的手帕”;( 2)“魔棒點燈”;(3)自制“飲料”：“礦泉水” “牛奶” “果凍” “七喜汽水”(4)“水點香菸”(5)“巧洗燒杯壁的白色固體”，先加入水，後加稀鹽酸，使學生覺得新奇，隨着向學生提出一系列日常生活實例的設問，使學生覺得現有的知識不夠，以激發他們的求知慾，從而產生學習的興趣，樹立學好化學科的決心。又如，在§2-1分子這一節教學中，補充了濃氨水的揮發、碘在酒精中擴散的實驗，加深了學生對分子運動的感性認識，在§1-4燃燒和緩慢氧化的教學中，對白磷的燃燒演示實驗進行改進，用高錳酸鉀製取O2再用尖嘴導管向燒杯的熱水中緩緩通入O2，可看到熱水中的白磷與O2接觸後，也開始燃燒，產生火光，出現了“水火相容的場面”。演示結束後，我請學生思考3個問題：1，爲什麼銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒?2，水中的白磷需要什麼條件才能燃燒?3，紅磷能不能燃燒?接着再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，最後指導學生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒的條件。學生反映這樣學既能理解，又記得牢。
再如，在講述氫氧化鈉化學性質時，我補充了氫氧化鈉與CO2、CO2與水反應的兩個對比演示實驗(用兩個礦泉水瓶分別裝滿CO2氣體，再分別倒入氫氧化鈉溶液和水，再同時充分振盪)，然後提出兩個問題：1，爲什麼加入氫氧化鈉的礦泉水瓶癟得比裝水的礦泉水瓶厲害?2，說明了氫氧化鈉與CO2有沒有發生反應?由於實驗現象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既使學生認識氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，又與所學的物理知識聯繫起來，啓迪了學生的思維，收到明顯的教學效果。
(二)開發家庭小實驗
新教材配合教學內容，共設置了13個家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗--觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，並與課本第5頁習題3配合作爲家庭作業時，學生感到很新奇。而第二次佈置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量(第7頁演示實驗1-1的改進)，學生開始產生興趣，大多數學生在家裏動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導後，有的同學回家又重複做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發出來。後來，每逢做演示實驗時，學生往往會問老師：“我自己在家裏能不能做?”配合課堂教學內容，我們除了佈置學生完成新教材中設計的13個家庭小實驗外，還另外補充了十 幾個既有濃厚生活氣息，又與所學化學知識密切相關，同時學生在家庭中又能夠找到材料，獨立完成的小實驗，作爲家庭作業。這些實驗按教學進度陸續佈置給學生完成。並要求每一位學生準備一個家庭小實驗記錄本，把所完成的實驗項目、日期、觀察到的現象、得出的結論與所學知識的聯繫等詳細記錄下來，半學期檢查一次。多數學生都能達到老師提出的要求。二十幾個家庭小實驗的開發，不僅豐富了學生課餘生活，使學生擴大了視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由於它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。
例如，我把教材第118頁鐵釘生鏽演示實驗中的(1)當作家庭小實驗，提前一週佈置給學生在家裏做。到了上鐵的性質這節課時，將實驗室預先做好的鐵釘生鏽實驗(第118頁實驗6-1)的三支試管展示給學生看，並請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮溼的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵鏽”這一事實。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分鏽斑最明顯，爲什麼?”啓迪學生對教材第119頁討論題“你認爲鐵在什麼條件下最容易生鏽?”進行探究，從而對鐵生鏽的原因和防止鐵生鏽的方法有較深的認識。
(三)開展形式多樣的課外實驗活動
組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動有做化學趣味實驗，製作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中我儘量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我們學校每年都要舉辦一次科技節，學生都有製作簡易的教具參與展覽：如水的淨化簡易裝置，實驗室製取O2、CO2的簡易裝置等;帶學生參觀污水處理廠;結合教學實際，指導學生進行社會調查，如學習§3-1水是人類寶貴的自然資源時，要求學生調查瞭解“你家附近的河水清澈嗎?”學習§1-4燃燒和緩慢氧化時，課後佈置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標誌，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。還開闢了“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房裏現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦乾淨的鐵鍋、菜刀表面留下的鏽斑;用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢;比較食鹽和白糖溶解性的大小;將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑑別精鹽和鹼面(NaHCO3)等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。
二、養成良好實驗習慣，指導科學的學習方法，培養學生的能力和創新精神
在國中化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣;是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規範的實驗操作、認真觀察並記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。我在教學中注意從科學態度、規範操作上給學生進行示範，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄、實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。
例如，學生在做“實驗八：酸的性質”分組實驗時，對鹽酸與帶鏽鐵釘的反應，在實驗過程中不僅可看到鐵釘表面的鏽斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由於使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續發生反應，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現象。因此，在填寫實驗報告時，我要求學生將實驗所觀察到的所有現象如實填出並對所產生的現象作出相應的解釋，以此來培養學生實事求是的科學態度。每次實驗結束，我都要留出3-5分鐘，讓學生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養成良好的實驗習慣。科學的學習方法的訓練和培養，對國中學生來說，需要有教師的指導。學生初學化學實驗基本操作時，我除了在課堂上演示規範的實驗操作讓學生模仿外，還將操作要點以“口訣”的方式介紹給學生，如往試管裏裝入粉末狀藥品要“一 斜、二送、三直立”;裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”;液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”;使用膠頭滴管應“捏頭趕空氣、?放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”;以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。在學習氣體實驗室製法時，充分利用新教材的優勢，從學習氧氣實驗室製法開始，就向學生提出四點學習要求：1，掌握製取氣體的實驗原理;2，瞭解實驗儀器、裝置;
3，學會正確操作方法;4，掌握氣體的檢驗方法，在學習氫氣實驗室製法時加以鞏固。到了§5-4二氧化碳的實驗室製法教學時，則側重讓學生自己通過閱讀教材，回憶對比O2、H2實驗室製法，歸納出“學習氣體實驗室製法的思路和方法”，並以此指導對二氧化碳實驗室製法的研討，使學生既學習了知識，又瞭解了掌握知識的方法並能加以應用。科學的學習方法能使學生對所學的知識和技能不僅知道“是什麼”，能夠提出“爲什麼”，繼續追問“還有什麼”，進而解決“做什麼”和探索“怎麼做”。當然，限於國中學生的認知水平和生理、心理特點，學習方法的指導應當緊密結合實驗教學實際，循序漸進，不可能一蹴而就。“培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋一些簡單的現象或解決一些簡單的化學問題”。這是義務教育新大綱提出的國中化學教學的目的之一。
就實驗教學而言，主要是培養和發展學生的觀察能力、動手實驗能力、對實驗問題的思維分析能力。強化課堂演示實驗、落實學生分組實驗、開發家庭小實驗，都是培養學生觀察能力、實驗能力的重要途徑。
通過不斷的改進加強實驗教學收到了較好的效果，在實際教學中我注重激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性，注重從學生熟悉的身邊現象入手，創設出一種民主開放靈活的教學氛圍，學生學習的主動性得到明顯的提高，他們在課前積極預習和我一起準備實驗，收集資料，課上主動參與實踐，分析現象，解釋數據。
師生之間、生生之間互相探討交流，克服原先獨立思考的侷限性，使學生的思維能力得以加強，在實驗教學中我既是組織者又是合作者、促進者，對學生由扶到放，引導他們自己去想，去探究物質世界的真諦，使學生學習化學知識的過程不再是一個單純地接受現成知識結論的過程而是學生進行科學探究，學會科學方法和形成科學價值觀的過程，從而達到全面提高學生科學素養的目的。
國中化學教育敘事 篇6
還有一個星期就要期末考試了，複習課已經上了兩節，無非是把所學知識概括歸納，使之網絡化、系統化。但課堂氣氛平靜得有些壓抑，以後的複習就這樣上下去嗎?一種新型的化學複習課的碎片凌亂的在我腦海裏跳躍，煩擾着我，又使我興奮„„
又是一堂複習課，這一次我滿懷激情，拿着寫滿新點子的備課夾，踏着鈴聲走進了教室，看着同學們沒精打彩的樣子，想象着下課時他們的神采飛揚„„
上課後，我首先把剛批完的學生練習捲髮下去，然後我說明了本節複習方案：“今天我榮升爲‘警察局長’，請同學們以‘警察’的身份，全員行動對自己卷子上的‘犯罪分子’即‘錯題’進行搜捕行動，在行動過程中，要秉公執法、絕不能姑息。把捕獲的錯題立案在錯題本上，前後桌四名同學爲一破案小組，逐一對立案進行分析，小組內進行破案，對組內不能解決的大案、要案，上交由全體集思廣益進行破解，本節課力爭把所立案件全部破解，從而使我們的第一次行動大獲全勝。最後我們要評出破案先進小組和個人” 。
學生們異常興奮的聽完我的方案，對此表現出極大的興趣。剛剛還沒精打采的學生們像打了興奮劑一般活躍起來，開始找錯題、記錯題、小組討論，每一個學生都積極地參與，看着這“不安靜、甚至有些鬧哄哄的教室”，我的心裏泛起一股成功的喜悅和幸福感。由於卷子上的題有A、B、C、拓展提高四個梯度，各個小組解決的程度各異。我不斷的巡視、觀察，很快二十多分鐘過去了，組內自行破案已無法再繼續，很多小組都向我上交了所謂的大案、要案。我向學生宣佈了各組上交的題數、題號，讓學生在卷子上作出記號，然後由小組內合作學習轉向課堂的全體性學習。我劃出的問題從梯度的由高到低逐一解決，梯度較低的題，組間就可以解決，舉手要求解決問題的學生較多，這時我會盡量給學生機會：一是保護學生學習的積極性;二是發現更多的解題思路和方法，使不會的學生選擇適合自己的方法，同時我也會適時的把我的方法講出來供學生參考。隨着難度的加深，能解決問題的學生越來越少，而最後一道題沒有人能完整的解決，我先沒有急於給學生講解，而是提示、點撥，最終由學生們共同解決了。
這時，下課鈴聲響了，正興奮着的同學們都很遺憾的嘆了口氣，抱怨鈴聲來得太快，這足以證明本節課給學生帶來了無窮樂趣。最後我說：“請課代表利用自習時間組織大家選出本次‘錯題大搜捕’行動的先進小組和個人”。下課後同學們仍沉浸於剛纔的氣氛中，圍着我說個不停。
這堂複習課打破了以往復習課沉悶的局面，充分調動了全體學生學習的積極性，發揮了學生的主體性、主動性，實現了教師在新課程中教學行爲的轉變，教師不僅尊重、讚賞學生，而且更加強調了教師在學生學習過程中的參與者，協助者、引導者和促進者的角色。
本節課在生生、師生的互動中順利地完成，從學生回答問題的情況看，不同層次的學生都有一定的收穫。如果教師預先把普遍存在的問題，從多角度變換，再結合多媒體實物投影進行拓展，效果會更好。
本節課是在對前幾節課的影響下，經過事先的備課形成的。課堂更多地體現了新課程理念，充分調動了學生的積極性和參與慾望，收到了預期的教學效果。反思這堂課：教師講得少了，學生的活動多了;師生單向的交流少了，學生之間、師生之間的互動和合作多了;簡單機械的重複勞動少了，學生探索規律、討論方法的時間多了。學生真正成爲學習的主人，學生不僅積極地參與每一個教學環節，情緒高昂，切身感受了學習的快樂，品嚐了成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發展，滿足了學生求知、參與、合作、表達、交流的需要。
我想新課程新理念意義上的“備課”應該是：更加註重備學生——瞭解他們的興趣，關注他們的所需，課的設計要能引起學生全員參與、主動探究、積極表達;備課堂上的可能事件——根據教學設計和學生情況預想課堂可能發生的事件並做出相應的對策，以更靈活的進行課堂調控。
我們應該告別平靜得像一潭死水的課堂，應允許學生討論、交流、表達甚至爭論、辯論，從而煥發課堂的生命活力。切忌不能不顧學生的感受，完全按照自己事先寫好的教案“一帆風順”的完成教學任務，這樣的課對教師和學生都將毫無收穫。
通過這樣一節複習課我認真地審視自己平時的教學：每節課前要精心備課，進行教學設計，力求設計新穎，尤其複習課更要經常變換教學方式，不斷出新點子、新模式，使學生始終處於學習的興奮狀態，如對較簡單的基礎知識可以進行“基礎杯”知識競賽，並評選“基礎之星”;如對較難的複習課及綜合知識可以進行“複習杯”知識競賽，並評選“複習之星”。並適當給予精神或物質獎勵。還可以走進實驗室進行以實驗爲主的複習課，增強複習課的趣味性。
面對新課程、新教材，教師只有在實踐中不斷思索、改進、創新，才能使課堂教學煥發生命活力。
國中化學教育敘事 篇7
xx年x月x日，我懷着一顆年輕人滾燙的心，走上教育工作崗位，成爲一名普通的國中化學教師，至今已二十八個年頭了。二十八年來，依靠學校領導支持、老師的關心幫助和自身的不懈努力，我已從一個單憑熱情而工作的青年教師逐漸成長爲學校的中堅力量。長期擔任畢業班課程、班主任工作和教研組長工作。由於多年來我的業務能力不斷提高，特別是近幾年連續創下比較突出的業績，因此受到領導和同志們的一致認可，獲得社會上的廣泛好評。20xx年——20xx年連續四年被評爲我校的優秀班主任和優秀教師。20xx年——20xx年連續三年被評爲綏棱縣化學學科帶頭人、骨幹教師和教學能手，20xx年被評爲全縣教育系統優秀教師，20xx年又榮獲市級模範教師光榮稱號。
在教育教學過程中，我把熱愛學生當成我的天職，把建立良好的師生關係當成我教師人生的真正幸福。有了這種心境，師生之間就能處於一種和諧的狀態，許多事情便迎刃而解。我在每次接到新的班級時，第一節課上，首先對學生們表示祝賀，祝賀他們進入九年級年級，進入人生的一個轉折點，祝賀他們又開始了一門新的科學知識的學習。這樣就使得師生的距離一下子拉近了很多。尊重學生，也就教會他們尊重老師。
20xx年，我又接手了兩個新班。爲了很好的開展新教材中的“活動與探究”、“調查與研究”、“討論”等集體活動，我一開始就讓學生們自主結合，形成4-6人的學習小組，分設小組召集人(負責組內的活動安排與監督)、信息員(負責整理組內信息資料的收集與整理)、預習員(負責整理組內課前預習提綱的編輯和整理)、實驗員(負責組內探究活動的實驗設計方案的調整和確立)，使組內的每個人都有事可做、各負其責。在上課前各組把每個人的預習提綱整理好，並提出預習過程中產生的問題。這樣，我在上課的時候，對大家都很清楚的問題，就簡單帶過，重點解決他們提出的問題，大大提高了課堂的效率。另外，對有些問題，有的組不清楚，有的組卻理解的很好，可以通過小組間的討論來自行解決，從而實現優勢互補，智慧共享。基於這一經驗，我於20xx和20xx年先後成功的撰寫了《在化學教學中培養學生的問題意識》和《深化課程改革，轉變學生學習方式》兩篇論文，並分別在中國教育學會兒童教育心理學分會黑龍江中國小心裏健康教育專業委員會召開的第四屆、第五屆優秀科研成果評審會上榮獲二等獎。
有人擔心，老師不講的東西，學生不一定看到，不一定理解。覺得還是自己講過一遍放心。其實，這種擔心是多餘的，學生能夠主動去學習掌握的東西肯定比聽來的影響更深刻。另外，還可以通過多種檢測、訓練的方式來加深對學生掌握知識的情況瞭解。從他們交來的提綱和問題裏面可以看出，他們在預習中不僅僅是簡單的瀏覽一下課本，他們查找了很多和課本內容相關的資料，進一步補充了課本的內容。如：在進行教材第一單元中的課題3《走進化學實驗室》這部分內容時，學生們提出很多問題：爲什麼用完酒精燈後要用燈帽蓋滅，不可用嘴去吹?酒精燈的火焰爲什麼分三層?外焰爲什麼顏色比其它兩層淺?爲什麼不同的物質燃燒有不同的現象?在給酒精燈添加酒精時，如果超過酒精燈容積的2/3會出現什麼情況?如果用頂端不平或已燒焦的燈芯會出現什麼情況?從這些問題中，可以看出學生們對課本內容有了充分的認識。學生們的這種自主學習、合作探究的潛能，大大鼓舞了我，我對他們課上課下的表現都充滿信心。同時也一直激發着我開展教育教學研究的熱情。還記得，就在那個學年，我所撰寫的論文《新課標下會考複習運用探究式方法初探》在省專業委員會召開的第三屆(20xx年12月30日)評審會上被評爲二等獎。這是我獲得地市級教育科研獎勵較早的一次，回來後我把我的成功和喜悅與我的學生們共享，互相激勵，一道進步。
我在教學中，經常要求學生們進行小論文的寫作訓練，對這樣的小論文，我一般不要求每人都寫，只要求每個小組寫一篇，但寫作人是在小組每人的小論文的基礎上，彙總每人的內容特點寫出來的。並經過小組討論、修改、認可後才能上交的。因爲是要在課堂上宣讀、講評、打分，所以，各組之間競爭很激烈，小論文的寫作水平不斷提高。
有一次上“觀察和描述——對蠟燭及其燃燒的探究”的化學活動課，我要求學生用小論文的形式來完成活動的結果。因爲是第一次接觸這些東西，大家不僅在學校認真觀察設計實驗，而且回家後自己尋找代用品重新設計實驗，小論文也寫的像模像樣。比如第六小組的小論文就寫得相當漂亮：
“人生是一支短暫的蠟燭，把所有的光芒全釋放出來照亮他人。蠟燭有這些性質：顏色有紅、白、綠等。火焰也有幾種顏色，如外焰是橘黃色，內焰是淺紅色，而焰心是深紅色。狀態通常是固態，有一種特殊的氣味，硬度是用手可以折斷，密度是0.9×103kg/m3 ，熔點是40°，沸點是130°。
在空氣中燃燒稍有黑煙放出，火焰上面罩一個乾燥的燒杯，燒杯壁有霧珠出現。用澄清石灰水潤溼的燒杯罩在火焰上面，石灰水變混濁。蠟燭剛熄滅的時候，蠟燭蒸氣冒出，形成白煙，可以點燃。
燭光是點燃希望之火的源泉。”
這種小組的合作可以使不同智力水平、知識結構、思維方式、認知風格及不同特長和優勢的成員在團體中相互啓發，相互幫助，取長補短，有利於學生創造性的完成任務，也可以解決一些個人難以解決的問題。
合作學習中，由於各個學習者(包括老師)都積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知過程，同時還是一個交往的過程。既發展了學生的個性，又增進了師生間的瞭解和友誼。在這一合作學習的過程中，我的教學思路不斷豐富，研究視野不斷拓寬，取得的成果一個接一個。20xx年3月在全縣中學全員教師參加的說客大賽活動中，我所呈現的《生活中常見的鹽》一課被評爲化學學科一等獎;20xx年1月在全市新一輪中學教師崗位培訓說課大賽中，我所呈現的《二氧化碳的性質》一課被評爲一等獎。
我班的 同學在自學“金屬的用途”一節時，想知道金屬的性質，他約了幾個好朋友一起去尋找答案。收集了銅絲、鐵釘、不鏽鋼、鋁、鎂條、鋅片、水銀等金屬，然後從金屬外表、顏色、狀態、密度、熔點、導電、導熱、磁性等方面探究金屬的性質。這種主動的探究，其學習目的、內容、方法、途徑等都是學生自己選擇和確定的。學生主動參與教學，爲自己找到新的學習模式，能夠迎接學習中產生的新問題的挑戰，進而適應現在及未來社會的學習活動，適應學生自身全面發展和終生髮展的需要。
《禮記》上說：“教學相長”，對此我深有體會。在化學教學與科研活動中，我每每得益於我的學生那不時閃現的靈動的思維給我的啓發，才讓我屢有創穫。20xx年8月10日，在全市中國小優秀科研成果評比活動中，我的教學設計《質量守恆定律》被評爲優秀教學設計，榮獲二等獎。20xx年7月20日獲全縣優秀教學設計一等獎的《化學肥料》一課的教學思路也同樣是在師生的相互啓發中誕生的。
中學化學是化學學習的啓蒙階段，培養學生學習化學的興趣尤爲重要。培養學習化學的興趣是中學化學最重要的基礎工作，它比多教給學生一些有用的、具體的化學知識還要重要得多!在教學中，要始終把激發學生學習化學的興趣放在很突出的重要位置。培養學生終生學習的願望和能力，讓學生熱愛科學，樂於學習，學會學習。人類已經進入了學習型社會，自主學習是未來社會成員的生存需要和基本生存方式，終生學習能力成了現代社會國民生存能力的重要成分。
二十八年的教育教學工作中，我始終勇挑重擔，在教學第一線積累了豐富的教學經驗，且認真地學習思考他人的教學，勤於探索、總結。在對化學學科的認知規律、學生的學法和教師的教法等方面都有了比較全面地認識，有了具體、深刻的見解，撰寫了一些較有質量的教育教學科研論文，呈現了一些較有影響的優質課，在教科研工作中收穫了比較豐富的成果。其中，所撰寫的論文《新課標下如何提高會考複習效率》經教育部規劃課題《農村基礎教育功能拓展的對策研究》總課題組組織專家評審，被評爲優秀教育研究論文二等獎(20xx.6.30)，同時提交的《論化學教師觀念的轉變》，經專家評審，被評爲國家級優秀教育科學研究成果二等獎(20xx.6.30)。
二十八年的工作經驗，使我深深感到：要成爲一名優秀的教育教學工作者，必須要有對學生髮自內心的真摯的愛。是這種愛，使我充滿自信、充滿激情地投入每一天繁瑣的教育教學工作中;是這種愛，使我面對一張張稚氣未脫的面孔，能夠保持足夠的耐心和誠懇;是這種愛，使我能勤奮刻苦地鑽研業務，逐漸形成自己特有的教學思路和風格;是這種愛，使我堅持廣泛地積累知識、經驗，力求科學而又藝術地教書育人。
回顧我的成長經歷，促進我個人發展的因素固然很多，但其中有一個因素不能忽略，那就是一個“愛”字——我愛我的學生，我愛我的崗位，我愛我的化學事業!今後我將一如既往，熱愛學生，樂崗敬業，將“愛”進行到底。