國小語文三年級上冊教學計劃

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一、班級分析

國小語文三年級上冊教學計劃

本班共有學生38人,其中男生21人,女生17人。總體來說,孩子們團結向上,活潑愛勞動,尊師愛集體,上進心較強。大部分孩子已具備樂學習,認真上課,按時完成作業,特別讓人欣慰的是孩子們喜歡上了課外閱讀,一有空就聚精會神地看起了課外書籍,如陳諾、張韻、唐瑩等課外知識豐富,見識較廣。更難得的是班級裏涌現了一批優秀生,如劉偉杰,徐祉瑞、王雪雲等。但也有個別同學缺乏學習自覺性,成績不夠理想(張嘉偉、姚璇慧)。本學期採取班幹部一幫一的方式,責任到人,帶動學習有困難的學生在原有基礎上更上一層樓,使我們三(2)班成爲同學們學習的樂園。.

二、教材分析

本冊共有課文32篇,其中精讀課文24篇,略讀課文8篇。此外,教材後面還附有8篇選讀課文。設計了八個專題,它們依次是:多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細心觀察、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河、科學的思想方法、獻出我們的愛。每個專題內涵豐富,貼近兒童生活,體現時代特點,蘊涵教育價值。

每組由導語、三篇精課課文、一篇略讀課文、一個語文園地組成。精讀課文後面有會認和會寫的字,略讀課文後面沒有安排會認的字,哪字屬於生字就隨文注音。精讀和略讀之間有連接語,並適當提出略讀的要求。一部分後面有資料袋,有兩組課文安排了綜合性學習。

全冊書要求認識200個字,會寫300個字,第一次會寫的字超過了會認的字。要求認識的字排在橫條裏,要求會寫的字排在方格里。此外,教材在語文園地一、四、五、七還歸類安排了一些要求認識的字,如不便於安排在課文裏的反映人體器官的字等。

每個語文園地由五個欄目組成。其中有四個固定的欄目:“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”;第五個欄目是機動欄目,爲“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”,這四項內容分別在八個語文園地中交叉安排兩次。

三、教材特點

(一)圍繞專題組織單元,進一步加強單元的整合

前四冊教材“以專題組織教材內容,加強整合”的編寫思想,在教學實踐中已經得到老師們的充分肯定。本冊教材在繼承中又有創新,從導語到課例、到語文園地,各項語文活動都緊密圍繞本單元專題而展開,教材的整合性進一步加強,主要表現在以下三個方面。

1、強化導語的導學功能。

2、加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯繫與整合。

3、聯繫單元專題,加強單元教學內容的整合。

(二)結合專題安排“綜合性學習”

本冊分別在第一單元“多彩的生活”和第五單元“燦爛的中華文化”兩個專題中安排了綜合性學習,一個是記錄自己的課餘生活,一個是瞭解生活中的傳統文化。這兩個綜合性學習不但與閱讀訓練有着緊密的聯繫,成爲該單元語文學習的有機組成部分,而且還是對學生情感態度、價值觀引導的延伸和拓展。同時,它又將口語交際、習作和展示臺有機地整合在一起,爲聽、說、寫創造了必要的條件,提供了有意義的話題,體現了課內外的銜接、語文與生活的聯繫。

如,第一單元的專題是“多彩的生活”。在導語用形象生動的語言描繪出各種兒童生活的畫面後,安排《我們的民族國小》這篇精讀課文,讓學生感受不同民族的孩子在同一所學校裏學習、活動的情景。在這篇課文後,提出開展“記錄自己的課餘生活”的綜合性學習的要求,並提示記錄的方法“可以用文字敘述,可以填表格,可以畫圖畫……”。接着學習兩篇分別表現孩子在草地上玩耍和假日裏登山遊玩的精讀課文《金色的草地》和《爬天都峯》。考慮到教材初次安排綜合性學習,對這一活動不太瞭解,如何進行綜合性學習,掌握的方法還比較少,因此教材在《爬天都峯》後,編排了“綜合性學習提示”,提醒學生注意記錄活動進行得怎樣,並提供記錄的示範供學生參考。接着,教材用一段簡潔的話語,概括前面所學課文的內容,引導學生學習介紹鄉村兒童生活的略讀課文《槐鄉的孩子》。在語文園地裏,“口語交際”讓學生交流在課餘都做了什麼事,有哪些收穫和感受,“習作”讓學生寫課餘發生的事,“讀讀背背”編排的是反映兒童生活內容的古詩《小兒垂釣》,“展示臺”用搜集郵票、閱讀課外書、小組合作辦圖片展的方式,展示學生的課餘生活。

又如,第五單元專題是“燦爛的中華文化”。簡短的“導語”點明專題之後,編排《孔子拜師》這篇精讀課文,讓學生認識古代大思想家孔子和老子,並在課文之後提出結合本單元的學習,開展“綜合性學習”——“瞭解生活中的傳統文化”的要求。怎麼開展?教材提出了活動要求、活動內容和開展活動的途徑等建議:“大家自由組成小組,先商量一下,打算了解哪些方面的內容,準備怎樣開展活動,然後分頭行動,用多種方式瞭解傳統文化。”然後學習精讀課文《盤古開天地》,瞭解我國古代勞動人民對創造天地的一些神奇想象。接下來學習精讀課文《趙州橋》,從建築的層面,瞭解古代文化的燦爛和古代勞動人民的聰明才智;課後安排“綜合性學習提示”,引導學生進一步蒐集資料,做好展示的準備。再用一段簡短的過渡語,由古代建築引到古代繪畫,引導學生略讀介紹《清明上河圖》的課文《一幅名揚中外的畫》。最後,在“語文園地”的“口語交際”中,讓學生交流在“綜合性學習”中瞭解到的傳統文化,在“習作”中寫自己活動中最想寫的內容。“日積月累”讓學生藉助生肖郵票,讀背體現傳統文化的十二生肖。在“展示臺”中,引導學生用寫春聯、做風箏、辦手抄報等形式,展示在“綜合性學習”中瞭解到的中華傳統文化。在這一單元的語文學習中,圍繞“燦爛的中華文化”這一專題,開展聽說讀寫各項活動,既培養了語文能力,又增進了對中華傳統文化的瞭解,增強了民族自豪感。

綜合性學習不是標準化的學習,它是個性化的、創造性的學習活動。開展綜合性學習要因地制宜,各個地方、各個學校都蘊藏着自然、社會、人文等多種語文課程資源,教師可根據當時當地的實際情況,充分開發和利用各種語文教育資源,創造性地組織語文綜合性學習,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。老師們在教學中也積累了一些經驗和做法,在教學實踐中相信還可以創造出更多更好的方法來。

(三)大量更新課文,合理安排精讀和略讀兩種課文類型

本冊教材在選文方面,注意密切聯繫兒童的經驗世界和想象世界,新編選的課文超過一半。有反映中外、城鄉兒童生活故事的《我們的民族國小》《金色的草地》《槐鄉的孩子》;有反映領袖、科學家優秀品質的《我不能失信》《奇怪的大石頭》;有反映現代兒童關愛他人的《掌聲》《給予樹》《好漢查理》;有反映中華優秀文化、激發學生民族自豪感的《孔子拜師》《盤古開天地》《一幅名揚中外的畫》;有表現秋天景物的《秋天的雨》《聽聽,秋的聲音》。許多新選的課文角度新穎,有助於啓迪學生的思想,如《矛和盾的集合》《獅子和鹿》。選文努力做到語言規範,在文字上做了認真的加工。課文體裁豐富,有散文、故事、詩歌、寓言、神話、科學小品,語言活潑,生動有趣,蘊涵着豐富的人文內涵,使學生不僅學到語言,在思想上也得到啓迪,在情感上受到薰陶。

從本冊開始,課文分精讀和略讀兩種類型,這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是認真仔細地研讀,有時甚至需要咬文嚼字,結合聯想和想象,加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法,而且有助於提高理解和運用語言文字的能力。與精讀不同,略讀只要求粗知文章的大意,不要求字斟句酌。主要靠孩子自己讀懂,訓練讀的速度,培養邊讀邊想的習慣。

教材在部分課文的後面安排了“資料袋”,其形式有文字介紹,也有圖片介紹等。“資料袋”一般是給學生提供與課文內容相關的一些知識。其中,有的是課文相關知識點的介紹。如,《我們的民族國小》課後安排的少數民族生活的圖片,《蜜蜂》課後對蜜蜂採蜜的一些知識介紹,《玩出了名堂》課後對微生物作用的介紹。有的是介紹課文的主人公。如,《我不能失信》《奇怪的大石頭》《孔子拜師》課後,有分別介紹宋慶齡、李四光、孔子的圖片、文字。還有的是與課文內容有關的一些歷史、風俗的介紹。如,《風箏》課後介紹風箏的歷史,《給予樹》課後介紹聖誕節的風俗習慣。設置這個欄目,其目的在於引導學生更加主動地瞭解與課文有關的信息,拓展學生的視野,加深對課文的理解,同時也增強學習的趣味性。

(四)改進課文和課後練習的編排,促進學生學習方式的轉變。

1、改進課文的導學性。

靈活地在課文之前、課文之中或課文之後,以學習夥伴的口吻,提出思考的問題,引導學生讀書、思考,逐漸悟到讀書時應在什麼地方想,想什麼,怎樣想,養成良好的閱讀習慣。

圍繞課文提出的問題,有以下幾種情況。

(1)引導學生理解詞句及課文內容。

(2)用感悟性、點評性的話語,提醒學生注意相應的內容。

(3)引導揣摩遣詞造句的妙處和文章寫法。

(4)引導學生聯繫生活實際,加深對課文內容的理解。

2、改進課後練習的設計。

(1)課後練習口氣變了,都是以學習夥伴的第一人稱的口吻提出問題,引導學生讀書、思考、談感受、展示學習成果,或用舉例的方式,鼓勵大家討論、交流。

(2)課後練習鼓勵學生獨立閱讀思考,探究發現。

(3)採用多種形式引導學生積累語言。

教材採用了多種形式引導學生學習和積累語言,且較好地體現了讓學生自主選擇、主動積累的思想。

一是在課後練習中加強了詞、句、段的積累。引導學生把自己覺得好的詞、句、段多讀讀,或抄一抄。如,“我把描寫窗外安靜的句子抄了下來,你抄了哪些?”“讀了第二段,我好像看到了又高又陡的天都峯,我要把這一段抄下來。” 

二是教材之後列出詞語表,體現對積累詞語的重視。詞語表中的詞語,爲本課要求寫的字或以前要求寫的字組成的詞語,不窮盡本課所有的詞語。這部分內

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