北師大版六年級語文下冊的教學計劃（通用16篇）

北師大版六年級語文下冊的教學計劃 篇1

一、學情分析

本班學生通過近六年的學習，對語文學科的學習比較感興趣，基礎知識掌握比較紮實，平時能主動地進行課外閱讀，開展一些語文課外實踐活動，但班級中也有個別學生由於低年級時的基礎不紮實，以致於現在的成績很不理想。本學期將教給學生合理的學習與複習方法，奠定好良好的語文基礎，使他們能取得更大的進步。

二、教材簡析

教材繼續按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘國小生活。在六組教材之後，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最後，還安排了“綜合複習”，爲教師準備了9篇複習材料以供期末複習時使用。

本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘國小生活”。這個專題採用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“#工作計劃#導語”“課例”“口語交際?習作”“回顧?拓展”四部分組成。課例包括4~5篇課文。每篇精讀課文後有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文後面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際?習作”依然作爲一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧?拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目。其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

三、教學要求

課堂教學是教學改革中重要的也是最艱難的環節。在教學中，認真學習全國基礎教育工作會議精神，落實素質教育“兩全一主動”的教育思想，確立“一切爲了孩子發展，一切爲了發展孩子”的教育理念，在備、教、改、導、考、析等教學環節下功夫，加大力度，認真做好培優補差工作和學科競賽輔導。在教學方法上，對不同課題進行不同的教學設計，分層次，分類別訓練，在預習、課堂活動、課後練習、檢測中，圍繞趣學、樂學、學會、會學創設學生全身心參與。讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與。總之，在深知教學是一門藝術的原則下，奉行的是“教學有法，教無定法，教要得法”的理念。

本冊課文共有六個單元，全冊包括“導讀”“課文”“讀寫例話”“積累運用”(讀讀背背、閱讀、口語交際、習作、實踐活動)等內容，書後還附有6篇供選讀的課文。本冊要求學會100個字，每課要求學會的字，排在方格里。

1、通過本冊課文的教學，要使學生了解祖國的山河壯麗，文化燦爛，增強民族自豪感和振興中華的責任感;瞭解革命領袖的豪邁氣概和革命前輩獻身革命的崇高品質，瞭解勞動人民在平凡的崗位上爲了人類作出貢獻，受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育;還要使學生從一些寫景狀物的文章中學習觀察問題和分析問題的正確思想方法，受到保護生態環境的啓蒙教育。

2、複習鞏固漢語拼音，學會生字，能讀準字音，認清字形，理解字義，能辨析學過的形近字，同音字，多音字。注意積累詞語，把詞語歸類進行正確的搭配。

3、樂於參加討論，敢於發表自己的意見。聽人說話認真耐心，能抓住要點。能根據討論的話題，稍作準備，作簡單的發言，表達清楚，有條理。

北師大版六年級語文下冊的教學計劃 篇2

一、指導思想

本冊教材構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，着眼於全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。教學中以興趣爲先導，時刻注意培養學生對語文喜歡的態度，爲學生的終身學習、生活和工作奠定良好的基礎。本學期以此爲教學設計的主體理念，在分析教材、學生的基礎上制定學期計劃。

二、學生情況分析

本班學生74人，男生50人，女生24人。從整體來看，我班學生學習熱情較高，基本功較紮實，書寫端正，朗讀有感情。部分學生成績優秀，能獨立思考問題，常常有自己獨特的見解。個別學生學習上存在一定困難，需要發揮師生、家長的共同合力，來幫助他們進步。本學期重點針對班級學生特色進行有效的教學，讓學生都能認真、細心地學習，提高學習成績。

三、教材分析

1、內容和編排

教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。

本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，採用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“#工作計劃#導語”“課例”“口語交際習作”“回顧拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文後有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文後面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。“口語交際習作”依然作爲一個獨立的欄目。“回顧拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。

本冊要求會寫120個字。要求會寫的字，安排在精讀課文後，以方格的形式排列。教材後附生字表。爲便於複習檢測生字和積累詞語，在每組課文之後設“詞語盤點”。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文裏的，由會寫的字組成，要求能讀會寫;“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文裏的，有的是略讀課文裏的，只要求認記，不要求書寫。

2、教材的主要特點

(一)全面、準確地落實語文教學目標

(二)加強整合，使教材成爲互相聯繫的整體

(三)加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式

(四)“口語交際習作”的編排，加強指導，明確要求

(五)綜合性學習培養學生的語文綜合運用能力

(六)加強語文學習與生活實際的聯繫

北師大版六年級語文下冊的教學計劃 篇3

一、指導思想

本着課程標準“加強綜合、突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，全面推行素質教育，從整體上提高學生的語文素養”的精神。

二、班級情況分析

本班語文水平不平衡，尤其是部分學生閱讀和寫作能力比較差，但大部分學生學習比較認真，對語文學習的興趣比較濃。當然，也存在少部分學生的學習習慣較差，語文自主學習能力較差，思維不夠靈活。主要表現在：學習態度不夠端正，上課聽講不夠專心，要求動腦、動手等思維性較強的題目部分學生不知所措，所以應付了事，個別男生作業書寫不夠整潔;課外閱讀的興趣有所增強，但課外閱讀習慣差，知識面狹窄;語言表達能力弱，不太善於表達自己的思想;特別是學生的獨立閱讀能力及寫作能力差，作文篇幅短，內容空，讀起來乾癟無味。我將繼續以端正學習態度爲突破口，以增強閱讀量及作文面批爲重點，重視表揚鼓勵，夯實學生的語文基本知識，提高學生的語文能力。

三、本冊教學目標：

1、鞏固漢語拼音，藉助拼音識字、閱讀，學習普通話。

2、繼續學寫鋼筆字，寫得正確、端正、整潔。養成認真寫字的習慣。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。會背誦指定的課文。能借助中心句，正確領會課文的中心思想;能分清文章中的事物與聯想;能提高默讀的速度;能選擇句子的表達方式;學會積累詞語，養成良好的讀書習慣;會讀科普文章，初步掌握閱讀方法，瞭解科普文章的語言特點。

4、能聯繫上下文，結合生活實際或查字典理解詞語的意思。學過的詞語大部分能在口頭或書面表達中運用。注意語言的積累，初步養成積累語言的習慣。

5.能借助字典或有關資料獨立閱讀適合的讀物，瞭解主要內容。逐步養成課外閱讀的習慣。

6、樂於參與討論或辯論，稍作準備，能講清楚自己的意思，表達有條理，語氣、語調適度。聽他人說話認真耐心，能抓住要點。

7、能抓住重點觀察事物，能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，情感真實有一定的條理。

四、教學措施

1、加強閱讀教學。認真培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，在讀懂課文內容的基礎上，以篇章訓練爲重點，培養概括課文主要內容和中心思想的能力。教學時，圍繞重點訓練項目加強練習。同時，努力把重點放在教會學生學習上，把每篇教材當成“例子”，變“教教材”爲“用教材”，注意強化學法，並在閱讀教學中重視識字、詞句的訓練，進行閱讀題目的練習與講評。特別注重朗讀訓練，提高學生的語言感悟能力。

2、重視口語交際訓練。正確把說話課的任務：訓練口頭表達能力，學習普通話，重視創設口語交際情境，喚起學生聽、說的興趣，鼓勵他們多說多想，注意表揚，保護說的積極性。同時做到在閱讀教學中重視口語交際的訓練。

北師大版六年級語文下冊的教學計劃 篇4

教材分析：這首古詩選自義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第三單元第十五課,是在學生已掌握了”古風”和”近體詩”兩種詩歌體裁的基礎上所要學習的內容,它是元曲中的經典之作,爲學生領會和學習情景交融、借景抒情的表現手法提供了極具典型性和代表性的課例。

學生分析：屬年級第一層次班，感悟能力強，思維比較活躍。

設計理念：多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀、感悟詩情之能力。

教學目標：通過閱讀欣賞這首古詩，培養學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。

教學流程：

一、 課前演講與名言積累

二、 複習引入

(一)複習

中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，古代詩人往往藉助唐詩、宋詞、元曲等多種古詩體裁來表達自己的思想和感情。我們前面已經學了三首古詩了，大家一起來背誦一下。

第一首，名字是——

背誦——

體裁——

學習《觀滄海》能感受到詩人博大的胸懷，那麼最能體現詩人博大的胸懷的句子是————

星漢的漢字是哪個漢字?

這首詩還表現了詩人的一種願望是——

樂府詩我們都接觸過兩首了，哪兩首?哪兩句相同?與內容有關嗎?

第二首，名字是——

背誦——

體裁——

這首詩是寫鄉愁的，最能表現詩人對家鄉思念的句子是——

你能提醒大家這句哪個字容易寫錯?

這首詩爲什麼能流傳至今?是因爲有兩句寫得太好啦，全班一齊讀這兩句。至於爲什麼好，不說啦，“地球人都知道”!

第三首，名字是——

背誦——

體裁——

詩中哪句直接抒發了自己的情感?

古人對語言的錘鍊極爲講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數根鬚”的結果，白居易就是是其中的典範。本詩中描寫得特別優美的寫景的句子是————

這些句子中哪些字用得是非常好的呢?——早、爭、暖、新、春、漸、淺”

(二)引入

前面我們說了，每個朝代都有一種文學體裁比較鼎盛。大家回憶一下，先秦——漢代——唐代——宋代——元代——明清——

古代詩人往往藉助唐詩、宋詞、元曲等多種古詩體裁來表達自己的思想和感情。下面我接觸的是元曲，描寫的是秋天的景色，我們今天就來研討一下，作者在面對不同的景色的時候都有哪些不同的感受。

三、 整體感知詩歌內容

(一)簡介元曲和作者

與唐詩、宋詞並稱的“元曲”，包括雜劇和散曲兩種文學形式。雜劇屬戲劇，散曲屬詩歌。散曲分小令和套曲兩種樣式。《天淨沙•秋思》是一首小令，“天淨沙”是曲牌名，“秋思”是題目。

代表人物有關漢卿、王實甫、白樸、馬致遠等，代表作有《竇娥冤》、《西廂記》《梧桐雨》《倩女離魂》等。

馬致遠，(1250?-1324?)號東籬。元代著名散曲家。早年在大都生活，曾熱衷於功名，但未得志，經歷漂泊生涯二十多年，直到元世祖至元二十二年(1285)以後，才做過江浙行省務官，五十歲左右離開官場，過隱居生活。他生活在北京時的元貞、大德年間，正是雜劇創作興盛時期。他是元貞書會的中堅人物，有“曲狀元”之稱，後世把他同關漢卿、白樸、鄭光祖並稱爲“元曲四大家”。他接受道教思想，劇作以神仙道化內容爲多。散曲以憤世、戀情與自然風光的內容爲多，語言清俊遒勁。散曲以《天淨沙 秋思》最有名,元人周德清譽之爲“秋思之祖”，王國維稱讚其是“小令之最佳者”，是“天籟之音”。

(二)朗讀，整體把握

師範讀，

大家來讀一讀，看能不能體會“秋思”的味兒來。

生朗讀，注意節奏、重音、情感

注意“小橋流水人家”這一句，特別是“小橋流水”在許多風景秀美的地方都會用它來冠名是吧，它代表的是一種秀美的景色。那麼在這一首詩裏面，是不是也像上一首一樣給我們描繪了一幅鶯歌燕舞的美麗的畫面喃?

那大家再讀讀，看是一幅什麼樣的畫面，你能不能用你的詞來表達。

生朗讀。

這是一幅什麼樣的畫面?

1、 這是一幅淒涼的畫面。

從哪些地方可以看出來?——斷腸人在天涯

2、 這是一幅羨慕的畫面。——烏鴉有家他無家，人家有家他沒家

烏鴉的家在哪兒?樹上

對，烏鴉有家他無家，所以他很孤獨很羨慕很淒涼

他讀得非常好，能讀出了這些感情。

看來同學們都能讀出這種情感。這是一種淒涼的情感，一種羨慕別人的情感，一種孤獨的情感。那麼所有這些情感我們都可以把它概括出來，它就是是首寫什麼樣的主題的詩?

思鄉，思念家鄉，思念親人的一種情感。

我們在這四首詩裏面學過一首思鄉主題的詩沒有?——次北固山下

你看，這四首詩我們就學了兩首這樣的詩。在古代，交通不像現在這麼便利，通訊不像現在這樣發達，在外地做官的我包括流落他鄉的人很容易產生一種思念故鄉的情緒，幾千年來，遊子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心，有千年的流浪，就有千年的等待。所以這一類思念家鄉以鄉愁爲主題的詩特別的多。不過你們看，在《次北固山下》中，它是不是給人一種淒涼的感覺?——不是，它是對家鄉的思念中又含有一種希望的感情，它的感情基調是一種明亮的感覺。

四、深入理解詩歌內容、情感、意境

今天這一首詩呢?如果你作畫的話，你會選取一種什麼樣的色彩?

——灰黑色、灰褐色

適合中國畫裏面哪種技法來表達?

——寫意的水墨畫來表達它的意境。

師：這些意境是通過少量的形象來傳達的。下面我們再朗讀一遍，看哪些地方讀出了那種淒涼清幽的感覺的

古道——點明當地的荒涼蕭瑟

瘦馬——那馬呀，一路長途跋涉，變得瘦弱疲憊，馬尚且如此，人何以堪。

夕陽西下——很淒涼

枯藤老樹昏鴉——枯掉的樹枝，烏鴉的叫聲覺得特別的淒涼 ，而且樹是老樹

西風——古道上走，有西風颳過來，西風冷，更能想到家的溫暖，用西風來襯托淒涼(若改爲清風，就給人舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不吻合。)

(枯藤老樹昏鴉——如果是心情好的話，還會認爲它們很有生命力，還有昏鴉築巢，樹老了還能作貢獻，但他這裏沒有愉悅的心情，所以看不到這些)

師：他說的這一些，說明作者在選取意象的時候確實適合了自己的情感。

斷腸人在天涯——肝腸寸斷，在很遠的地方，不能回家，流落在外

人家——是人家不是我家

小橋流水——一種溫馨的感覺，更襯托了孤獨的情感，你看，有家屋頂炊煙裊裊，在做飯，在團圓，而我喃，古道西風瘦馬

師：對，這是一幅非常溫馨非常美麗的一幅畫面，這個畫面是不是屬於我的?——不是。這是眼見之景，眼見別人家的美景，眼見別人家的溫馨，更勾了對家鄉對親人的思念之情。以樂景來襯悲。

生：小橋一句和古道一句是對應的，人家不像我，還在古道上，迎着西風，騎着瘦馬路踽踽獨行，很可憐，襯托了他的淒涼。

師：非常好，你看呀，作者行的道是古道，騎的馬是瘦馬，迎面而來的是淒涼的西風，當一個人孤獨的行走在吹着西風的古道上的時候，眼前所見的有路邊的枯藤老樹昏鴉，也有路邊溫馨的小橋流水人家，這一切都能勾起詩人最孤獨最寂寞的情感。而恰好又是在夕陽西下的時候。——爲什麼選擇這個時候?夕陽西下說明什麼?——沒有希望，黑夜就要到啦，所以，在這個時候，所有的人，所有的動物，他們該怎麼啦?——回家啦。也許，人家屋頂上還有裊裊炊煙，該回家了，連昏鴉也知道該飛回它老樹上的家啦，而鐵家在哪兒呢?——斷腸人在天涯。

分析寫景和抒情的關係來得出全詩主旨：

所以你看，在這一首詩中，前三句寫景，一共選了幾個景物來寫?——九個。一共用了九種景物構成了一幅圖畫，人在圖中走，瘦馬、古道、西風一樣也會讓人產生一種孤獨寂寞的感覺，對於這種人，在他的筆下，詩人就把他稱爲了——斷腸人。是因思念家鄉而肝腸寸斷。他一樣可以民也“鄉書何處達”的感受，但是，他卻無法去體味“海日生殘夜，江春入舊年”的希望，因思念家鄉早已令他肝腸寸斷了。

這是寫景，

後兩句就是——抒情。讀一遍。

生讀。(你們的淒涼，你們的悲傷我沒感覺到)

在抒情裏面，有一句詩揭示了全詩主題，點明瞭全詩的主旨。這句是——斷腸人在天涯。

(既然這一句就是主旨，那我把前三句刪了，是不是多簡潔呀?)

寫景，寫了孤獨的景，寫了在孤獨情境下游子的慘狀。

抒情則抒發的是什麼情?——思鄉之情。在特定的時間環境之下表達了自己的思鄉之情。

寫景渲染了悲涼惆悵之情，抒情表達遊子之悲。

(指板書)這是我們剛纔在讀的過程中所品出來的東西。

四、 分析寫法

這首詩有沒有采用以動寫靜的手法?——沒有，但有動靜結合。有沒有色彩明麗的詞語?——沒有。那麼他是採用一種什麼樣的方式來構築這麼一種悲涼惆悵的意境呢?——寫景。

古人宋玉曾說：“增之一分則太長，減之一分則太短”來形容美女的身量恰到好處，《天淨沙 秋思》文字之精練，也可以說達到了不能再增減一字的程度。他寫景，又是採用非常簡潔的方式來寫景，他把他要寫的對象堆疊在一起把它組合在一塊，不加任何的(修飾)。呵，有同學說加了修飾，對，他是很簡潔一修飾，就把這九個對象九個名詞堆疊在一起構築起了一種悲涼惆悵的意境，這就是首詩最有特色的一種寫法叫用名詞來構築意境。把人放特定的環境之中，表達遊子之歸。(哦，我明白了，我以後寫詩呀全把名詞堆起來，你看我今天作一首：老師學生黑板，粉筆課桌教鞭，語言數學英語，下課鈴響，想耍的快點跑!————沒有詩的意境)

寓情於景情景交融。 運用景物，創造一個十分典型的環境，讓我們感受的是一幅一幅的畫面。深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾隻歸巢的烏鴉棲息在纏着枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出遊子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。

這首詩大家下來多讀讀，從讀中來體味，逐漸地我們就能融入這個氛圍當中。好，我們就再讀讀。

特別是最後一句，什麼時候你能把你的眼淚讀出來你就能體會馬致遠的秋思了。

五、拓展遷移比較閱讀

請大家比較將遇閱讀下面兩首與課文

元人盛如梓《老學從談》記載馬致遠的《天淨沙》有三首：

其一、瘦藤老樹昏鴉。遠山流水人家。古道西風瘦馬。斜陽西下，斷腸人去天涯。

其二、平沙細草斑斑。曲溪流水潺潺。塞上清秋早寒。一聲新雁，黃雲紅葉青山。

第二首，雖然也寫的是秋景，也用較少的文字，寫出了七八種的景物，但沒有《秋思》裏夕陽西下夜幕將臨的氣氛，而且有景無人。

第一首，只在一些字上有一些不同，僅就一些字詞的意義來說，遠不如現在所見的《秋思》精當。如“枯”更富有蒼老衰敗的特徵，“瘦”字多用以形容人和動物，很少見於描述草木，而且此處用“瘦”與下文“瘦馬”重複。顯然不妥。“遠山”與“小橋”相比，結合上句來看，枯藤、老樹、昏鴉，是一組緊密相連的景物，小橋、流水人家，也是一組相互依存的景物，而且既然可見小溪流水，則應是近景，“小橋”比“遠山”更爲恰當。“斜陽”與“夕陽”相比，“斜陽”又叫“日斜”，“夕陽”是傍晚的太陽，用夕陽更爲準確。“去天涯”與“在天涯”相比，“天涯”在這裏作異鄉講，遊客所處的環境本已是異鄉，“在異鄉”自然比“去異鄉”更爲真切。古人稱千錘百煉的詩文爲“一字不易”。我們更能體會到馬致遠表情達意的藝術匠心。

六、總結四首詩，

我們已經學了四首詩，從詩歌描寫內容來看，都是描寫景色的，比如《觀滄海》描寫了大海雄奇壯麗的景色，《錢塘湖春行》描寫了美麗的初春景色。

寫景都是爲了——抒情。《觀滄海》抒發了作者博大的胸襟和統一中國建功立業的雄心壯志。《次北固山下》抒發了思鄉之情，《錢塘湖春行》抒發了喜悅之情，抒情的方式也各有不同，有些詩歌直接抒情，有些詩歌借景抒情。比如《秋思》有沒有直接抒情的句子?有沒有間接抒情的句子?(生齊答)

我們以這種方式回過頭來看，《錢塘湖春行》有沒有直接抒情的句子?有沒有借景抒情的句子?寫得最好的句子是哪幾句?

在寫法上各有哪些不同呢?

比如首詩以名詞來構築意境，而《錢塘湖春行》是既有靜又有動，《次北固山下》採用了襯托方式，襯托用得最好的句子是——潮平兩岸闊，風正一帆懸， 以潮平來襯闊。《觀滄海》主要虛實相生的寫法。

記憶名句：這是我們默寫裏需要的東西。

作業：

①學生背誦默寫全曲。

②課下查閱圖書或網絡與“秋”有關的詩詞曲，選擇你認爲經典的欣賞背誦。

有人說：“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生的一大樂事。”我們共同欣賞學習了這四首好詩，想必已感受到些許生命的愉悅，希希望大家能夠反覆涵詠詩歌裏蘊藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩情畫意，給我們的人生增添幾多美麗飄

北師大版六年級語文下冊的教學計劃 篇5

一、教學內容分析 本課是第一單元的第二課。

李賀的《馬詩》是一首詠物言志詩，可以說是馬詩裏的壓卷之作詩的前兩句的後三個字“沙如雪”“月似鉤”，略作點染，極精煉地勾勒出戰場的典型環境。後兩句借駿馬喻懷。邊塞爲駿馬馳騁的廣闊天地，作者通過寫馬來表現自己的遠大抱負，表達對自由豪放生活的愛慕嚮往。

二、教學目標：

1、理解詩句意思，體會馬的精神。

2、有感情地朗讀詩句，並背誦古詩。

三、教學重點及難點

1、理解古詩意思，背誦積累古詩。

2、體會詩中的情感。

四、學情分析 五年級的學生已經掌握了一定的古詩詞知識和學習古詩的方法，能夠在教師的引導下藉助提供的註釋讀懂詩意，大致理解詩句的意思。對於學生來說，融入詩境，體會詩人的思想感情比較難。

五、教法、教具

1、查找有關李賀的資料。

2、課件。

六、教學過程 教師活動

同學們，在上節課裏，你們學習了杜甫的《房兵曹胡馬》，誰能夠給大家展示一下自己的背誦才華，有感情的背誦這首詩?

今天我們再來學一首古詩。

教師板書課題《馬詩》。

初讀古詩，讀準字音。

1、教師範讀，學生聽準字音。

2、自讀詩文，用學過的方法，自讀，思考：這首詩寫了什麼內容?自己讀懂了什麼?還有什麼不懂的地方?

三、感知

1、默讀這首詩理解詩詞大意。

2、賞析前兩句

大漠：廣闊無邊的大沙漠。

燕山：指燕然山，一說燕山。古代一直是邊疆征戰之地。

鉤：戰場上用的武器。

3、老師總結：塞外茫茫沙漠在月光照耀下，顏色像雪一樣白。燕山上的月牙兒就像彎鉤一樣懸掛在空中。

4、賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景?你的眼前出現了怎樣的畫面?引導學生展開想象，肯定學生富有創意的個性化理解。

5、師生再共同想象感受環境的空闊寂寥、清冷大氣的場面。是隨機點撥：這悲涼、清冷的場面從側面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。

6、賞析後兩句

何當：什麼時候才能，安得，希翼之意。

絡腦：馬絡頭。金絡腦：說明這是一匹被人看重的駿馬。走：跑。

清秋：金秋，取自秋高氣爽之意。

7、老師總結：什麼時候才能夠帶上黃金的籠頭，在秋高氣爽的戰場上奔馳殺敵呢?

8、自讀“何當金絡腦，快走踏清秋”。 這是一匹怎樣的馬?(引導學生抓住“金絡腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。)表達了詩人怎樣的心情?

詩人多麼希望能施展自己的才華馳騁沙場，建功立業，爲國家的國泰民安獻上自己的一點力量。可是朝廷不認同他的才華，他無法施展自己的抱負。想到這些他能不焦急、不憂慮、不憤慨嗎?

9、有感情的朗讀全詩，想象意境，體會作者想要實現理想的迫切心情。

10、品讀昇華：這首詩與《兵曹胡馬》都寫了馬比較一下二者有什麼相同點和不同點?

11、拓展延伸：蒐集其他描寫馬的古詩，欣賞交流體會。

學生活動：小組討論

北師大版六年級語文下冊的教學計劃 篇6

【教學目標】：

1、有感情地誦讀散曲。

2、透過字裏行間，想象畫面，即興表達，體悟作者愁苦的情懷。

3、理解感悟詩人、作品創造的美的意境，並用自己的語言，寫下對曲的理解，

【教學難點】

理解《天淨沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

【教學方法】：

誦讀與小組合作討論法相結合

【教學課時】：

一課時

【教學內容與教學步驟】：

一、導入

有這樣一首小令，凡是接觸過一點古代文學的人，幾乎都能夠背誦。文人雅士更是由衷地喜愛，稱之爲“千古絕句”，奉爲“秋思之祖”。國學大師王國維盛讚它“純屬天籟”。它就是《天淨沙秋思》。

(板書課題《天淨沙秋思》)

二、體裁簡介

1、這是一首元曲，我們一起看到課後註釋⑨，它選自《全元散曲》。上一堂課老師給大家介紹過了元曲的相關知識，我們一起來回顧一遍。

元曲是盛行於元代的一種藝術形式，包括雜劇和散曲。雜劇屬戲劇，是用於演出的作品，如關漢卿的《竇娥冤》等。散曲屬詩歌，分小令和套曲兩種形式。小令只有一個曲子，套曲是由若干曲子聯綴而成的一組曲子。

2、天淨沙：曲牌名。曲牌是曲的調子的名稱，每一曲牌都有一定的曲調、唱法、字數、句法、平仄。

3、秋思：標題。從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會寫哪些內容?(預設：秋天裏的想法。引導：也可能會寫一些秋天裏看到的――景物。)

三、初讀感知

1、生自由朗讀：首先請同學們用你們喜歡的方式自由地朗讀這首曲，讀準字音，注意停頓。 指名朗讀，正音正字。

2、你們來說一說，這首曲寫了一些什麼?(寫了景，有沒有情?什麼樣的情?人，什麼樣的人?)

景

情

人

3、給大家五分鐘時間進行小組合作討論，選擇你們最喜歡的一句或者幾句研究探討，然後分任務，一人讀原詩句，一人繪畫面，一人談感受。

“我彷彿看到了”

“我讀出了”

4、哪位同學可以用流暢的語言把畫面連綴起來?

總結：聽了同學們的描繪，我彷彿看到了這樣一幅場景：深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，他牽着一匹瘦馬，迎着冷颼颼的秋風，在荒涼的古道上獨自前行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的烏鴉棲息在樹梢上;他走過橫架在溪流上的小橋，經過溪流邊幾戶人家門前。這時，太陽已經快下山了，可是他還沒有找到住的地方，迎接他的又將是漫漫的長夜，他不禁悲從中來，吟誦道“枯藤――――”

四、問題探究

1、這首曲爲我們描繪了這麼多景物，這些景物有什麼特點?或：我們再來看看這些景物前面的修飾詞，如果我們試着把修飾語換掉會怎麼樣?

用詞精煉

2、名詞疊加的一幅幅畫面，組合起來就是一軸畫卷。咱們班很多同學都喜歡畫畫，今天這一首曲，如果讓你畫出來的話，你會選取一種什麼樣的色彩?

明確：灰黑色，灰褐色。給人壓抑、憂傷、沉重感。

3、第二幅畫怎麼理解?和其他畫面是不是不協調?

明確：小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家。正是傍晚時分，人家屋頂炊煙裊裊，在做飯，在團圓。這是一幅非常溫馨非常美麗的畫面，這個畫面是不是屬於我的?此刻的我是一個人在那古道上，伴着我的就只有一匹瘦瘦嶙峋的老馬。眼見別人家的美景，眼見別人家的溫馨，更勾起了對家鄉對親人的思念之情。(以樂景襯哀情，倍增其哀)

4、現在是同學們的質疑時間。或：老師有個疑問――“斷腸人”是誰?斷腸人是不是馬致遠，是不是實指某一個人?當時元曲有一股風氣，寫秋思寫古風。有廣泛的代表性，可以說是一切遊子，是一種普遍的思鄉之情。

總結：小令雖短，只有28個字，但內涵豐富，有景有情有人物。它爲什麼能引起歷代文人的交口稱讚?景是那些大家都熟悉的蕭瑟秋景，這種情也是大家都有的，可以說一種普遍的愁思再加上精煉的用詞。不得不讓人爲之讚歎。

五、作者簡介，進一步把握情感的豐富性

1、讓我們一起來認識馬致遠，看一看他的人生經歷，來加深對這首曲的理解。

(出示投影)馬致遠，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元之稱”。

這是馬致遠，再看看他所處的朝代：元朝建國以後，把中國人分成四等：蒙古人、色目人、漢人、南人。蒙古人和色目人有種.種特權，只有他們可以被任用爲官員。而古代知識

分子讀書的目的就是做官，馬致遠前半生就爲功名四處奔波，過着漂泊不定的生活，可是卻仕途坎坷，壯志未酬。

2、看了作者馬致遠的人生經歷你會不會有新的感受?這首曲的愁情，除了思念故鄉，你還能讀出新的味道嗎?

總結：(預設：懷才不遇，對自己半生飄泊的無奈，對安定生活的嚮往)在古代封建社會，熱衷功名、懷有抱負是每個讀書人的志向。但有些人皓首窮經卻懷才不遇。(元代時漢族人尤其是漢族讀書人的地位非常低下)這不僅是馬致遠的遭遇，也是元代文人的遭遇，更是自古以來的封建統治時代所有文人的遭遇。所以，晚清的國學大師王國維在讀了這首曲子後感慨萬千，忍不住說到：“一曲《秋思》，心中隱隱作痛，悲淚欲出。”並且讚美這首小令“純屬天籟，寥寥數語，深得唐人絕句妙境。有元一代詞家，皆不能辦此也。”認爲是元曲的壓軸之作。元人周德清在《中原音韻》中更是稱之爲“秋思之祖”。

3、請同學們合上書本，飽含感情地把這首天籟之音齊背一遍。

師總結：從這首曲當中，我感受到作者作爲遊子深深的悲切;從你們的朗讀聲中，我感受到了你們對詩歌的理解。孩子們我爲你們驕傲。

六、課堂訓練

1、欣賞《楓橋夜泊》，以及現代作家張曉風作品《不朽的失眠》。

中國臺灣女作家張曉風以豐富的想像，跨越千年時空，結合創作背景，再現了《楓橋夜泊》這首詩的意境，構想了《楓橋夜泊》詩句的由來，解讀了自己心目中的詩歌作品，創作了《不朽的失眠》一文。

2、請同學們借鑑作家張曉風的這種解讀形式，自己也來當作家，根據這首曲的意境，盡情發揮想像，進行創編實踐，創編一個感人肺腑的小故事。

示例：他，獨自一人，騎着瘦馬緩緩前行，一路顛簸，馬累了，人倦了，卻又只能無奈地漂泊，漂泊。恍惚間，他憶起了家鄉破舊的瓦屋，紙糊的窗，幾棵繁茂的大樹掩住了青苔茸茸的古井，井邊幾架葡萄，一排竹籬。心中有一條若隱若現的線連接着故鄉的一方黑土，一間茅舍，一株桃花，一口古井。

家在遠方，人在天涯。

許久，他哀嘆着：

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。 於是，鄉愁化爲一頁詩篇，一段情結，一次默嘆，一場無奈。

於是，鄉愁化爲一縷輕煙，緩緩飄散，飄散在遙遠的天邊。

於是，鄉愁化爲一杯美酒，甜蜜中的苦澀，徘徊不已!

北師大版六年級語文下冊的教學計劃 篇7

【教學目標】

1.朗讀課文，體會主人公在一天中的心理變化，理解其豐富而敏感的情感。

2.品析課文，關注作者運用多種描寫表現人物心理的方法。

3.感受孩子的失望與無奈，辨證認識母親和孩子溝通中所存在的鴻溝。

【教學重難點】

1、重點關注文章對人物心理的描寫。

2、感受孩子的失望與無奈，辨證認識母親和孩子溝通中所出現的問題。

【教學過程】

第一課時

一、創設情境，導入新課

同學們，你有過等待父母帶你去做某事或答應你一件事卻遲遲不能實現的焦灼嗎?不妨說一說當時的心理(學生分享並展示導學案上用微信表情畫的心情)。

我們今天再來學習一篇與期盼有關的文章，史鐵生的《那個星期天》。看到課題《那個星期天》，你有哪些疑問?那個星期天發生了什麼?作者爲什麼對這一天印象如此之深?帶着這些問題，今天我們就一起隨着史鐵生，看一看在那個星期天他有着怎樣的期盼。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文，整體感知課文內容。

自讀課文用用一句話概述一下這篇文章的主要寫了一件怎樣的事。

明確：文章寫了一個小男孩在某個星期天裏等候母親帶他出去玩的經歷。

2、思考以下問題：

(1)這篇文章以什麼順序來寫的呢?

明確：時間順序，從早到晚

(2)跟隨着時間變化而變化的是什麼?

(“我”的心情)

(3)根據時間順序，梳理文章脈絡(黑板出示生字詞)

P1概述我在那個星期天經歷了一場盼望。

P2-p6作者細緻描寫我從滿懷期望、興奮雀躍到疑竇暗生。但是仍然在焦急萬分中耐心等候，卻終於徹底失望的過程。

P7我的情緒鬱結到頂點以致情感爆發的樣子。

(4)我們可以歸納出，本文主要寫了“我”心情的變化。那麼課文的第一小節有什麼作用?

明確：交代了故事發生的時間，引出下文。

追問：如果把第二句改成“那個星期天我從早等到晚”，好不好?爲什麼?

明確：不好，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。這裏羅列了時間點，顯得時間過得特別漫長，突出了等待過程的煎熬和我的期盼。

第二課時

一、複習導入，梳理文章

P1概述我在那個星期天經歷了一場盼望。

P2-p6作者細緻描寫我從滿懷期望、興奮雀躍到疑竇暗生。但是仍然在焦急萬分中耐心等候，卻終於徹底失望的過程。

P7我的情緒鬱結到頂點以致情感爆發的樣子。

二、品讀感悟、理解情感

(一)1、讀課文早晨我的心情變化的片段(P2-p5)

要求：用中括號劃出表現母親行爲的句子;用小括號劃出表現出“我”的心情的關鍵語句，並且思考“我”的心理經歷了哪些變化?

(1)“……這不會錯;……都不會錯”“我想到底是讓我盼來了”

(滿懷期待的心情。)

爲什麼如此令我期待的一天，我卻記不清去哪兒了?

明確：母親之前一直答應我去，但是卻沒有兌現，我一直期盼，以至於忘記了目的地;我的期望越大，失望也越大，在那天由於期盼落空，所以這樣的傷痛令我印象深刻，以至於忘記了具體信息。

(2)“春天的早晨，陽光明媚”“跑出去，站在街門口”“藏在大門後”

通過天氣，動作的描寫，體現出我心情的愉快。

(3)“這段時光不好挨。”

我耐心地等待。

思考：作者怎麼來體現時光不好挨?

(4)“我踏着一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看着……，焦急又興奮。我蹲在院子的地上……。我坐在草叢裏……。我坐在草叢裏看她們，想象她們的家……。”“院子很大，空落落”

通過“我”的動作來寫“我”焦急又興奮的心理。通過“我”坐在草叢裏看電影畫報時的想象來表現“我”等待時的無聊與孤獨。(關注句子“我……”)

我獨自等待時的寂寞。“空落落”的不僅僅是空無一人的院子，還有“我”孤寂的內心。等待的過程非常漫長而又孤獨，但是我依然沒有放棄，一直耐心、執着得等待着。

(5)“整個上午我就跟在母親腳底下……”“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動，它們不停下來，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒。”

“我”緊跟着母親，想要等母親停下來、急切的心情。側面表現出母親的忙碌。

北師大版六年級語文下冊的教學計劃 篇8

教學過程：

一、出示課題，初讀課文

1.出示課題：金色的魚鉤。

(1)朗讀課題，應該強調哪個詞?

(2)讀到“金色”這個詞語，你想到了什麼?

學生可以根據自己對語感，說自己想到的，教師可以引導：光明、燦爛、永垂不朽等。

2.快速默讀課文。

(1)用自己的話說說，課文講了一件什麼事?

語言表達可以多種多樣，也不要求過分簡練，大致的意思是：在二萬五千里長征途中，一位老班長接受黨的囑託，照顧三個生病的小戰士過草地而光榮犧牲的故事。

(2)讀了課文你有哪些疑問?

對學生的問題進行梳理，重點出示兩個問題：

①爲什麼說這個“長滿了紅鏽的魚鉤上，閃爍着燦爛的金色的光芒”?

②課文爲什麼以“金色的魚鉤”爲題?

二、再讀課文，深入理解

1.默讀課文，思考：1935年秋天，紅四方面軍進入草地，當“我”和兩個小同志病得實在跟不上隊伍時，老班長接受了一個什麼任務?當時指導員是怎麼囑咐的?

2.出示句子：“他們年輕。一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多麼艱苦，也要把他們帶出草地。”

“上級”就是“領導”，“上級”怎麼會又是“保姆”和“勤務員”呢?指導員的意思是什麼?

老班長既是“上級”，要在遇到困難時安撫小戰士的情緒，要不斷鼓勵病號戰勝困難，走出草地，要在重重困難面前想方設法。又要像“保姆”和“勤務員”一樣時時處處關心照顧小戰士們。

3.同學們，要完成這一任務容易嗎?再讀課文，想想老班長在完成任務時要碰到哪些困難?

4.爲了完成他既是“上級”，又是“保姆、勤務員”的任務，老班長是怎麼做的?

學生抓住課文句子和內容自由討論。

5.這是一位怎麼樣的老班長?捨己爲人，忠於革命，忠於職守……

三、品讀課文，體會情感

1.課文主要是抓住老班長的什麼來表現他既是“上級”，又是“保姆、勤務員”的呢?(外貌、動作、神態等)

小組合作學習，請再讀課文，找出描寫老班長外貌的句子，劃下來，深入體會理解。交流，品讀：

小組彙報，出示描寫老班長外貌的句子，重點講解：

◇炊事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點兒駝，四方臉，高顴骨，臉上佈滿皺紋，兩鬢都斑白了。

爲什麼不到四十歲的炊事班長會顯得那麼蒼老?這說明了什麼?

◇他坐在那裏捧着搪瓷碗，嚼着幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬嚥下去。我覺得好像有萬根鋼針扎着喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎麼……”

老班長吃得多嗎? “嚼”字寫出了什麼?(食物少，難吃，硬)

2.指導有感情地朗讀這一句，說說：讀後你有什麼感受?

3.研讀“笑”意。

◇他笑着說：“吃吧，就是少了點兒。唉!一條好大的魚已經上了鉤，又跑了!”

◇老班長看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰成疙瘩。

◇老班長看着我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。

魚湯這麼少，爲什麼老班長還“笑着說”?從“笑”到“收斂了笑容”，再到“露出了一絲笑意”，你讀懂了什麼?

4.長時間的辛苦勞累，長時間的飢餓折磨，終於把老班長累跨了，餓跨了。他終於支撐不住昏倒在黑水潭邊。同學們，當我好不容易釣到了小魚，做好了救命的魚湯送到老班長面前時，老班長又是怎麼說，怎麼做的?

出示句子：“老班長已經奄奄一息了。他微微地睜開眼睛，看見我端着的魚湯，頭一句話就說：‘小樑，別浪費東西了。我……我不行啦。你們吃吧!還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去!’”

“奄奄一息”是什麼意思?既然是“奄奄一息”了，爲什麼他說的話中還用了兩個“!”?

是的，生命垂危的老班長，即使在最後一刻，也沒忘記要鼓勵三個小戰士克服困難走出草地，也沒忘記完成上級下達的任務，也沒忘記一個共產黨員忠於職守的職責。多麼可敬的老班長啊!

5.把最讓你感動的地方用最富深情的朗讀來體現。

四、前呼後應，解困釋疑

1.出示最後一段話。思考：“我”爲什麼要把老班長留下的魚鉤小心地包起來?“這個長滿紅鏽的魚鉤”象徵着什麼?用自己的話說說。

一個小小的魚鉤，象徵着老班長那忠於革命，忠於人民，捨己爲人的金子般的心，也象徵着千百萬革命前輩的英雄事蹟。所以，這篇課文要以“金色的魚鉤”爲題。

2.指導有感情地朗讀最後一句話。

3.總結：同學們，我們今天的幸福生活是無數的革命先輩用他們的青春與熱血換來的。我們要珍惜今天的幸福生活，把我們的祖國建設得更加美好。

五、作業

複述課文。

北師大版六年級語文下冊的教學計劃 篇9

一、任教班級學生現狀分析

本班學生通過近六年的學習，對語文學科的學習比較感興趣，基礎知識掌握比較紮實，平時能主動地進行課外閱讀，開展一些語文課外實踐活動，但班級中也有個別學生由於低年級時的基礎不紮實，以致於現在的成績很不理想。本學期將教給學生合理的學習與複習方法，奠定好良好的語文基礎，使他們能取得更大的進步。

二、教學任務、目的和要求

1、進一步培養良好的學習習慣;

2、通過學習，進一步提高分析問題、解決問題的能力;

3、養成良好的語言積累習慣;

4、通過語文課外實踐活動，培養多方面的語文能力，拓寬知識面，切實提高學生的語文素養。

5、會寫簡單的記實作文和想像作文。

三、教材重點難點

1、語言的感悟、積累和運用，從精讀課文的學習中積累語文學習的方法。

2、針對教材中的習作訓練，開展一些語文課外實踐活動，提供寫作的素材。

3、注重課內知識向課外的延伸，力爭使課內外的知識有機地結合起來。

四、主要教學措施

1、加強訓練，方法多樣，培養學生的良好學習習慣。

2、持之以恆，不斷地加強積累。

3、注重實踐，培養能力。

4、在平時的語文教學中，加強朗讀的訓練，培養學生的語感，從而提高他們的語文理解能力。

5、充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文內容，並在自學實踐中逐步提高語文素養。

北師大版六年級語文下冊的教學計劃 篇10

一、指導思想

本冊教材構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，着眼於全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。教學中以興趣爲先導，時刻注意培養學生對語文喜歡的態度，爲學生的終身學習、生活和工作奠定良好的基礎。

二、學生情況分析

本班共有學生18人，其中男生5人。學生多爲外地生，來源廣，素質不一，基礎參差不齊。總體上看，學生上學期期末成績有所上升。由於處在國小階段的末期，面臨升學壓力，教師需要引導學生以一個積極端正的心態來面對。

三、教材分析

1、內容和編排：教材繼續按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘國小生活。在六組教材之後，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最後，還安排了“綜合複習”，爲教師準備了9篇複習材料以供期末複習時使用。本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘國小生活”。這個專題採用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

2、教材的主要特點：

(一)全面、準確地落實語文教學目標;

(二)加強整合，使教材成爲互相聯繫的整體;

(三)加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式;

(四)“口語交際·習作”的編排，加強指導，明確要求;

(五)綜合性學習培養學生的語文綜合運用能力;

(六)加強語文學習與生活實際的聯繫。

3、新課標的要求：教學改革中要求重視課堂教學環節，要求教師在備、教、改、導、考、析等教學環節下功夫，加大力度，認真做好培優補差工作和學科競賽輔導。在教學方法上，對不同課題進行不同的教學設計，分層次，分類別訓練，在預習、課堂活動、課後練習、檢測中，圍繞趣學、樂學、學會、會學創設學生全身心參與。讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與。總之，教學是一門藝術，奉行“教學有法，教無定法，教要得法”的理念。

四、教學目標

1、在語言訓練過程中，使學生受到熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛社會主義的教育;受到爲人民服務、無私奉獻等思想品德教育;培養熱愛科學、勇於實踐和創新的無私奉獻等思想品德教育;培養熱愛科學、勇於實踐和創新的精神，增強民族自豪感和振興中華的責任感，受到科學思想方法和學會生存的啓蒙教育，陶冶愛美的情趣。

2、能利用漢語拼音識字，學習普通話。

3、培養獨立識字的能力。學習100個生字，能讀準字音，認清字形，瞭解在語言環境中的字義，並能正確書寫。

北師大版六年級語文下冊的教學計劃 篇11

一、談話導入

1、你們知道孔子嗎?(簡單介紹孔子。)

2、孔子說“知之爲知之，不知爲不知，是知也”，也就是說要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子又說過看一個人要“聽其言、觀其行”，也就是說，從這個人所作所爲去判斷一個人，是否言行一致。那麼孔子是不是“知之爲知之，不知爲不知”呢?剛好，《列子》中有一個故事告訴了我們。

3、板書課題，解釋課題。他們到底在辯論什麼呢?

二、讀通課文

1、試讀，將讀不準的字畫出來。

2、指名分小節讀，集體糾正讀錯的字音，讀破的語句。

3、學生齊讀。

三、精讀課文

1、出示掛圖或放映投影片，教師範讀，學生聽讀，思考他們在辯論什麼問題。

2、四人小組合作學習，先借助註釋自由讀課文，找出不懂的地方，然後分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。

3、組織交流。結合學生不懂的地方，教師相機點撥。

4、背誦課文，複述故事。

四、研讀課文

1、爲什麼這兩個小兒會有相反的看法呢?引導學生結合課前蒐集的資料回答。

2、假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什麼呢?現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。

3、分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創造性表演，教師巡視指導。

4、組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相機點撥課文所蘊含的道理。

五、識記生字，指導書寫

北師大版六年級語文下冊的教學計劃 篇12

【設計理念】

在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，關注過程，爲學生提供一個交互式的學習的平臺，通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀;重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。特別是國小生，初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。

【設計特色】樂讀趣學自主感悟

【教學流程及設計意圖】

一、引課激疑

在上課之前老師迫切想了解一個問題：咱們班是女生聰明還是男生聰明……(板書：辯)

大家辯論的非常激烈，老師發現我國的漢字非常有趣，大家看這個“辯”字，中間是個什麼部首，兩邊像是什麼?是誰聰明，事實勝於雄辯咱們在下面學習課文時一見高低。今天我們要學的課文就是一篇有關辯論的故事，看到這個“辯”字你想知道些什麼問題?

(由“辯”這一中心詞入手提出問題，激發學生學習興趣。)

二、定向研法

看老師寫課題。從課題中你已經知道了些什麼?

那麼，你認爲這節課我們還應該做幾件事?(引導學生來定向：朗讀背誦譯文)

這幾件事如何去完成?

三、自學釋疑

1、範讀

好，讓我們先來把課文試着讀上兩遍，看一看能讀懂些什麼。(生讀)感覺如何，有什麼收穫?

讀不通順就是收穫，因爲你已經感覺到了文言文和現代文有些不同，有哪些不同?(生談)想聽老師讀讀嗎?好，老師讀時請你認真聽聽是怎樣停頓的，你認爲必要的地方可以拿筆畫一畫。(師範讀)聽懂些什麼嗎?

(必要的範讀和領讀放在學生“悱”“憤”狀態下進行，效果會更好。)

2、領讀試讀

來，先跟着老師讀一遍(出示有停頓提示的原文領讀)。

下面請大家自由朗讀幾遍，想怎麼讀就怎麼讀，搖頭晃腦地讀，前俯後仰地讀，都行，開始吧。(生自由讀，這裏要給足時間。)

3、討論讀法→練讀→評讀

讀，已經通順了，我們先來看看課前提出的問題懂了嗎?(鼓勵生暢所欲言)書讀百遍，其義自見。同學收穫真不小，看來多讀確實是個好辦法。

(使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。)

4、合作譯文

文章的大概意思差不多讀懂了，能把原文翻譯一下嗎?大膽地告訴老師譯文中有什麼困難?

(剛纔大家糾出了一羣小壞蛋，這是我們譯文中的攔路虎，害怕嗎?好，下面我們就封殺攔路虎!)老師已把文章和註解搬到了屏幕上(課件)。下面我們來個小比賽，看看誰自學得好自學得快。試着嘀咕嘀咕，自己弄不懂的地方作上記號，可以和同桌商量解決。

男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯

(一遍遍不同形式地翻譯，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。)

四、合作彙報

好，老師還有一個難題，(發表)生看看難不難，但老師的要求可有點難，請注意看要求(課件)：

四人一小組合作填寫，共同彙報。但四個人必須用四種方式填寫表格：1 用一個字填寫;2用現代語言填寫;3用原文填寫;4 口頭敘述。

日始出時日中時

人物觀點理由觀點理由

小兒甲

小兒乙

(小組合作一表四填，一舉多得，既有讀文譯文的檢測，又有概括能力、口語表達能力的培養，還是合作創新的體現。)

五、誦讀表演

師生分角色→分組分角色

下面我們分角色朗讀，女生扮“一小兒”，男生扮“另一小兒”，老師讀旁白，咱們看看哪“一小兒”讀得好。男女生不分上下，我們再分級分角色比賽比賽。

(此環節是朗讀的基礎，重點指導語氣)

讀得不錯，下面請兩位同學上臺來演一演，其它同學呢，任務就更重了——做導演。既然是導演，就要認真看演員表演得怎麼樣，並及時給予指導。好，老師演孔子(孔子本身就是老師嗎)，下面我再代表《兩小兒辯日》電視劇劇組在你們中間招聘兩名優秀演員和一名解說員，有意者速來報名。(指名並徵求分工完畢)

第一次排練我們先用現代話演，這叫《新兩小兒辯日》，其它同學別忘了你是導演。當演員語言、動作等表演不到位時你可以隨時叫停，給予指導。注意，排練開始!

如果用古文來演效果肯定會更好，怎麼樣，先小組試一試。

(表演時揭示寫作特點與順序，爲學生背誦做鋪墊。)

現在，誰能把這篇課文背一背呢?不要急着說自己不行，先試着嘀咕一遍，試試再說嗎。

好，誰敢站起來跟老師一起背一遍。

(使朗讀表演相輔相成，理解背誦相得益彰。)

如果你是孔子，你會如何回答?(到底一日內太陽與地球的距離有無變化?想弄明白這個問題有何辦法?誰能根據課前蒐集的資料對兩種現象做出科學解釋，或者用老師這兒的“太陽”(籃球)和“地球”(乒乓球)來做以解釋。

六、自評自結

學了這篇文言文，你喜歡故事中的哪個人物?爲什麼?其中孔子是一位什麼人呢?你是怎麼知道的?

(使學生從故事和人物身上受到啓發，由所查資料初步瞭解孔聖人，以激發學生民族自豪感。)

回憶這堂課，坐在自己的座位上，忘情地七嘴八舌地說一說：

1、本課學習重點是什麼?

2、這節課學習過程有幾個環節?

3、本節課的重點你掌握得如何?

(有總結纔會有發展，及時的反饋強化有助於知識的形成與方法的掌握。)

七、探究作業：

1、把《兩小兒辯日》這個故事講給你的夥伴聽，並考考他們。(必做)

2、試着翻譯下列句子：(努力做)

(1) 三人行，必有我師。

(2) 讀書百遍，其義自見。

(3) 溫故而知新。

(4) 學而時習之。

(5) (簡單古文)

北師大版六年級語文下冊的教學計劃 篇13

教學目標：

1、引導學生根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

2、指導學生正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、引導學生理解重點詞句，感受兩小兒善於觀察，說話有理有據及孔子實事求是的科學態度。

4、幫助學生學會“盂、孰、汝”3個會認字和“盂、孰”2個會寫字。

教學重點：指導學生正確、流利地朗讀、背誦課文;理解課文所寫的事情和其中蘊含的道理。

教學難點：讓學生參考註釋讀懂每句話的意思。

課時安排：1課時

教學設計：

一、揭示課題，讀題存疑

今天我們學習的《兩小兒辯日》是一篇古文。(板書課題：兩小兒辯日)齊讀題，理解：“辯”——爭辯、辯論，“日”——太陽。

學生質疑：兩個小孩兒在爭辯，他們在爭辯太陽的什麼呢?

【先讓學生齊讀課題，然後通過對“辯”和“日”字的理解，引導學生理解課題，提出問題“兩小兒在爭論太陽的什麼?”，讓學生帶着問題去學習，能激發學生學習的興趣。】

二、初讀課文，瞭解大意

1、教師範讀課文。(語速較慢，停頓恰當，讀出古文的韻味，便於學生初步瞭解課文的意思)

指導文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。

2、學生自讀課文，把課文讀正確，讀通順，提出朗讀有困難的地方，老師幫助解決難讀的語句。

3、讀課文，對照課後註釋、查字典，自己嘗試弄懂課文中句子的意思。

4、學生複述故事，老師根據學生複述的狀況進行即席點撥。

5、反覆誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，爲深入理解課文鋪平道路。

【古文的學習，先要讀通、讀順、讀熟，再求理解、翻譯。“讀書百遍，其義自現”。由於有註釋的幫助，本篇古文學生基本上能夠自己讀懂，當學生對個別句子的理解不到位時，教師再進行適當的點撥。此環節的教學，教師應當相信學生，積極爲學生的自主學習創造機會和條件。】

三、品讀課文，理解感悟

1、小組合作，弄清“辯鬥”的觀點及理由。

2、檢查學習效果並品讀課文。

(1)在學生分別彙報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。

“辯鬥”的觀點：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。

“辯鬥”的理由：一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不爲遠者小而近者大乎?”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不爲近者熱而遠者涼乎?”

(2)由於兩小兒觀點不同，看太陽的角度不同，看到的現象也不同，兩小兒根據自己的觀察，把自己的理由說得有理有據，我們分組來讀一讀兩小兒各自的觀點及理由。

(3)指導學生反覆品讀。

【學生通過小組合作，全班交流，弄清兩小兒各自的觀點和理由，在反覆的品讀中感受兩小兒說話有理有據。】

3、開展“辯鬥”。

(1)理解“辯鬥”的意思。(爭辯、辯論、辯駁)

(2)學生反覆誦讀兩小兒“辯鬥”的內容。(兩小兒各自的觀點及理由)

(3)小組合作展開“辯鬥”。

激烈的“辯鬥”就要開始了。爲了贏得這場比賽，請你與小組的辯友合作，好好練習。

(4)請兩學生上臺當兩小兒進行“辯鬥”，老師友情出演孔子，師生一起上演一出《兩小兒辯日》。

4、理性看待“孔子不能決”。

(1)兩小兒的觀點，孔子贊成誰?反對誰?學生讀課文中的句子。

(2)介紹孔子，引導學生談論對“孔子不能決”的看法。

(3)針對“孔子不能決”各抒己見，感受孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

【“辯鬥”這一環節巧妙地再現故事的情境，使平面的、靜止的文本變得可感、可觸;學生變被動爲主動，積極參與到學習活動中來，不僅有效地豐富學生的語言積累，激活思維，發展語言，同時也加深學生對文本理解和感悟。】

四、評價人物，抒寫感受

1、讀了《兩小兒辯日》這篇課文，你喜歡這兩小兒嗎?爲什麼?你想對孔子說些什麼?

2、結合實際寫一寫自己的感想。

【評價的目的在於能夠提高學生對人物形象的整體把握能力，同時能夠提高學生對作品思想內涵的感悟能力。因此，讓學生談談兩小兒和孔子，寫一寫自己感受，能激發學生的思考意識和表達慾望。當學生理解孔子的“知之爲知之，不知爲不知”的實事求是的科學態度之後，就可以聯繫自己生活實際，學以致用，達成本課的教學目標。】

五、嘗試背誦，力爭達到“熟讀成誦”。

六、佈置作業，課後延伸。

1、抄寫生字。

2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。

3、向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。

板書設計：

兩小兒辯日

早晨中午

近大車蓋盤盂小遠

遠涼滄滄涼涼探湯熱近

北師大版六年級語文下冊的教學計劃 篇14

教學目標：

1、理解三個關於科學發現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。

2、懂得把“?”拉直變成“!”的含義，並理解作者這樣表達的好處。

3、能仿照課文的寫法寫一篇短文，用具體事實證明一個觀點。

教學重點：

理解三個關於科學發現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。

教學難點：

能仿照課文的寫法寫一篇短文，用具體事實證明一個觀點。

教學準備：

學生：熟讀課文。

老師：多媒體課件、分析三個事例的表格。

教學過程：

一、 形象導入，點明觀點

1、 黑板上畫出“?”，讓學生認。

2、把上部分拉直會變成(“!”)，板書“!”從而導入課題

3、讀課題。

二、質疑題目，解釋觀點

1、讀課題提出自己的疑問

2、瞭解“司空見慣”的意思以及來歷。

3、學習課文第二自然段，明白把“?”拉直變成了“!”，找到了真理的意思以及這句話所表達的好處。(指名回答)

三、學習事例，證明觀點

1快速默讀3、4、5自然段，圈畫出3個事例的發現者，發現的問題，研究的過程和得出的結論，並做上相關的批註。

2用簡短的語言完成表格。

發現者

發現的問題(?)

研究過程

得出結論(!)

3、交流表格的填寫，同時運用多媒體展示表格的填寫。(指名回答)

4、交流三個事例的相同點。並從中明白3個事例都是先寫發現問題，研究問題，得出結論，但側重於介紹發現問題和得出結論，在於證明“真理”與“問號”之間的關係

5、運用這種方法去介紹“功夫不負有心人”，側重於介紹事例的過程部分才能顯出“功夫”深。

6、相同的事例爲什麼要用3個，1個或兩個不行嗎?(一個是偶然，兩個是去無獨有偶，三個就是真的了)(指名回答)

7、作者說完了三個事例覺得還不夠，又作了一個總結，請同學讀第6自然段，說說“打破沙鍋問到底的人”是什麼樣的人?

8、說說文中3個事例中，哪些是發現?哪些是發明?再說說它們的區別。(指名回答)

四、感悟精神，總結觀點。

1、經過事例論證，得出一個什麼結論?讀第7自然段，說一說從這一段中告訴我們真理難不難，爲什麼?(指名回答)

2、都說發現真理不難，請同學們繼續讀第8自然段，這一段告訴我們發現真理容易嗎?爲什麼?(指名回答)

五、體會寫法，仿寫練習。

1、課文學完了，我們來看一看這篇課文跟我們以前學過的課文在寫法上有什麼不同?(本文先點明觀點，然後通過具體事例證明觀點，最後總結觀點。)

學生回答之後，教師總結：這篇課文圍繞着“真理誕生於一百個問號之後”這一觀點，列舉具體事例加以證明。這樣的文章叫做議論文，不同於我們經常閱讀的記敘文。

2、課件出示議論文的三要素

3、仿照課文寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。如“功夫不負有心人”。(學生課堂上寫，口頭交流短文的選材和提綱)

六、作業。

1、仿照課文寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。比如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落後”。

2、蒐集你感興趣的成語的出處，回來和同學交流。

七、語言激勵，總結下課。

親愛的同學們，這節課我們學習了“真理誕生於一百個問號之後”這一真理，理解了“?→ !”這一直觀、形象的表達方式，初步瞭解了議論文這一文章體裁，相信每個同學收穫都很大。老師希望你們作好充分的準備，學習科學家們那見微知著、善於發問的本領，學習他們不斷探索、獨立思考、鍥而不捨的精神，在將來也能把一個個“?”拉直變成“!”，也能自豪地說：“真理誕生於一百個問號之後”。

最後送給大家一句名言：

讀書百遍，其義自現

——《三國志》

北師大版六年級語文下冊的教學計劃 篇15

教學目標

1.認識12個生字，讀記生字組成的詞語。用聯繫上下文、詞素分析法、近義詞比較等方法理解詞語：喜出望外、三長兩短、奄奄一息、抽噎、支吾、收斂;衰弱、脆弱;支持、堅持;嚴肅、嚴厲、嚴峻、嚴密、嚴格。

2.學習按事情發展先後順序分段，抓住事例及事例中人物的語言、動作、神態體會老班長忠於革命、捨己爲人的品質。

3.練習快速閱讀，簡要複述故事內容。

學 案

教 案

學習提綱

1.自學生字及生字組成的新詞。

2.讀通讀順課文，理解詞語。

(1)聯繫上下文，詞素分析法解詞：

喜出望外 三長兩短 奄奄一息

抽噎 支吾 收斂

(2)近義詞辨析：

衰弱 脆弱

支持 堅持

嚴肅 嚴厲

嚴峻 嚴格 嚴密

3.跳讀課文，課文主要寫了一件( )的事;按事情發展先後順序把課文分成四段。

4.勾畫文中老班長的言行、神態，思考批註，老班長是一個( )的人。

5.“在這個長滿紅鏽的魚鉤上，閃爍着燦爛的光芒。”這句話的含義是( ).

6.給文章重新命題。

一、初讀課文，自學生字新詞，掌握作者寫作思路。

1.理解詞語，注意交給方法，揭示規律。

2.注意指導學生從詞義範圍大小、詞語搭配進行近義詞辨析。

3.行文思路

(1)交待故事背境，老班長外貌。

(2)老班長釣魚給我們吃，自己吃草根，咽魚骨頭。

(3)老班長餓死在草地邊上。

(4)深化中心，抒發感情。

二、指導學生歸納事例，抓住事例及老班長言行、神態深讀深悟，體會人物品質。

1.吃草根、咽魚骨頭。(語言、動作、神態)

2.記住指導員的話。(語言)

3.分工。(語言、神態)

4.命令我喝魚湯。(語言、神態)

5.臨死前不忘把食物留給“我們”吃。(語言)

(忠於革命 捨己爲人)

三、聯繫課文內容，體會最後一段話的含義，深化中心。

魚鉤雖然長滿了紅鏽，但它記錄着老班長的英雄事蹟，閃爍着老班長捨己爲人、忠於革命的光輝思想。

練習提綱

1.選詞填空(衰弱、脆弱、堅持、支持、嚴肅、嚴厲、嚴峻、嚴格、嚴密)

(1)小樑身體( )，性格( )。

(2)他的病很重，不休息會( )不住的。

(3)他表情( )，( )地批評道：“這次戰鬥的形勢十分( )，偵察班要( )注視敵人的動向，每個戰士都要作好一切戰鬥準備”。

2.閱讀遷移練習：同步閱讀148頁。

(1)課文寫了一件( )事，讚揚了老紅軍( )的品質。

四、轉換遷移，訓練運用。

北師大版六年級語文下冊的教學計劃 篇16

學習目標

1.學會“澡、械”等5個生字，正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不捨”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啓發的語句。

3.理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，引導學生認識到到凡事多問幾個爲什麼的重要性。

4.體會本文語言生動、準確的特色，學習用事實說明道理的寫法。

課前準備

1.教師準備與本文事例相關的圖片或錄像資料，生字、新詞、重點語句的課件。

2.鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。

教學過程

第一課時

一、激發興趣，導入新課

1.板書課題，請學生談談對課題的理解。

2.今天，我們就來學習這篇課文，看看通過學習，我們會有哪些新的認識和收穫。

二、自主預習，初讀感知。

1.自由練習讀課文，把課文讀通順;檢查生字的認讀情況，指導較難寫生字的書寫, 本課5個生字要求會認會寫。

2.再讀課文，劃出不理解的詞語，通過查字、詞典，聯繫上下文，看圖或小組討論等方法解決。

3.指生朗讀課文，檢查是否讀得正確、通順，重點指導較難讀的句子。

4.整體感知課文，理清課文的順序。

①作者通過這篇文章要說明一個什麼觀點?

②作者用哪些事例來說明自己的觀點?

③作者是按什麼順序寫的?

第二課時

一、回顧舊知，導入新課

1.認讀聽寫生字詞，

2.作者通過這篇文章要說明一個什麼觀點?用哪些事例來說明自己的觀點?

3.默讀全文，畫出文中對自己有啓發的句子，反覆朗讀。

二、品讀感悟，全班研討

以第二自然段爲線索展開學習，先學習具體事例部分，後學習前後兩部分。

1.出示第二自然段，指生朗讀，就這段內容提出問題。

問題預設：“司空見慣”“追根求源”是什麼意思?細小的、司空見慣的現象指的是什麼?不斷髮問，都會問什麼?這裏的“?”“!”各指的是什麼?

讓我們帶着這些問題去到文中所舉的三個例子中，去找尋答案。

2.學習第一個事例。

⑴自讀第三自然段，找出謝皮羅教授發現的細小的、司空見慣的現象，說說這個現象細小在哪，司空見慣在哪?

⑵再讀第三自然段，說說謝皮羅教授問了些什麼問題?

⑶再讀第三自然段，交流謝皮羅教授的研究結果。

⑷讀第二自然段加深對這段話的理解。

在讀書交流的同時設置填寫表格：

人物 發現現象 不斷髮問 找到真理

謝皮羅教授 洗澡水的漩渦 爲什麼總朝逆時針方向旋轉? 旋渦的方向與地球的自轉有關。

3.學習第二個事例。

⑴總結學習第一個實例的具體學習步驟。

⑵按步驟自主學習第二個事例。

⑶全班交流學習體會，在交流時注意以讀爲主，讀悟結合，共同填寫上面的表格。

⑷讀第二自然段加深對這段話的理解。

4.學習第三個事例。

以自學爲主，自己填寫表格，在小組內交流學習體會。

讀第二自然段加深對這段話的理解。

5.學習一、二自然段。

讀一、二自然段，圍繞着課初就這段所提出的問題展開交流，重點研討：這裏的“?”“!”各指的是什麼?作者這樣表達有什麼好處?注意讀悟結合，切忌光談不讀。

6.學習六、七、八自然段。

⑴自讀六、七、八自然段。

⑵小組交流對自己有啓發的語句。

⑶全班重點研討“見微知著”是什麼意思?這句話和課文開頭有什麼聯繫。

三、迴歸整體，總結收穫

1.回讀全文，談談課題的含義。

2.全班同學交流學習收穫，可從文章內容和表達方法等方面談，教師重點強調用具體事實說明道理的寫法。

3.作業：

摘抄對自己有啓發的語句。

小練筆，仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。