七年級下冊語文《孫權勸學》教案設計（精選12篇）

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七年級下冊語文《孫權勸學》教案設計篇1

教學目標

知識與能力

1、熟讀，疏通文意。

2、積累重點實詞。

3、體會人物對話的語氣，分析其性格特徵。

4、探究內容，總結學法。

過程與方法

1、理解故事所闡明的道理。

2、揣摩人物的語言特點

3、自主學習與合作探究相結合，學法指導與適當點撥相結合。

情感態度價值觀：

認識治學要刻苦，提高修養的重要性。

教學重難點：

重點：重點實詞的積累。

難點：揣摩人物的語言特點。

教學時間：一課時。

教學進程：

學習目標：

1、熟讀，疏通文意。

2、積累重點實詞。

3、體會人物對話的語氣，分析其性格特徵。

4、探究內容，總結學法。

一、導入

談話導入：回憶學習古文的方法。

二、新課：

1、板書課題：孫權勸學

2、介紹作者，

3、初讀課文，整體感知。

(1)分角色朗讀，注意人物對話的語氣。

(2)自主學習，積累重點詞語。(方法：查看法)

4、再讀課文，合作學習。

合作翻譯，疏通文意。(方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。)

5、熟讀課文，深入探究。

(1)孫權怎樣勸學的?

(2)當呂蒙推辭了，孫權又怎樣辦呢?表達了怎樣的心態?

(3)沒有達到勸學的目的，接下來，孫權怎麼辦呢?

(4)從上面的勸說可以看出孫權勸學的什麼特點?

(5)呂蒙學習以後發生了怎樣的變化?看看魯肅有什麼反應?

進一步挖掘，深入文本：

分析人物性格特徵：

本文沒有直接描寫人物的神態、動作等。但由於人物語言個性鮮明，因而讀者從人物的對話中就可以感受到人物的性格特點

結合對文中人物語言的揣摩，你看出文中人物的什麼性格特點?

6、拓展延伸：

1、文中的主要人物是誰?作者運用什麼手法來突出人物的?

2、呂蒙由不學到學有所成的變化給你哪些啓示?

三、學習方法總結：

讀-------積累-----遷移

七年級下冊語文《孫權勸學》教案設計篇2

教學重點：揣摩體會人物的語言特點。

教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

安排一課時。

教學內容和步驟

一、課文導入。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以爲自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、簡介作者作品。

1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。

2.《資治通鑑)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

三、學生齊讀課文。

1.掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以爲：認爲吳下阿蒙刮目相待。

2.理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解爲：蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這麼晚啊!何：怎麼，爲何。

四、學生自讀課文，理清課文情節。

1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?

勸學。

2呂蒙接受了孫權的建議嗎?

辭十就學。

3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?

通過呂蒙與魯肅的議論來表現的。

4魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動?

結友。

5.概括情節：勸學～就學一議論～結友。

6思考：課文在情節的處理上有什麼特點?

理解：①詳寫勸學、議論，尤以議論爲甚;就學、結友測一筆帶過。

②正面寫勸學經過，通過議論之後用魯肅的驚歎，從側面寫呂蒙學業的長進。

③情節以人物對話爲主。

五、分析對話，體會人物形象。

1.請一位同學朗讀孫權的話。

思考討論：

不可不學!寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲。

七年級下冊語文《孫權勸學》教案設計篇3

教學目標

一、知識與技能

1. 積累文言詞語，翻譯課文，知道作者、作品、及相關背景。

2. 講述文章內容，背誦課文，揣摩語言，說出文章給人的啓示。

二、過程與方法

1. 課前收集有關作者等資料，孫權和呂蒙的故事。反覆朗讀課文，揣摩文中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫。

2. 小組合作，對比閱讀《孫權勸學》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力。

三、情感態度與價值觀

1. 認識刻苦治學，不斷提高自己的學識修養，於國於己都意義重大。

2. 勉勵學生重視學習，養成讀書的好習慣。

教學重點、難點

重點：翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話，感受人物形象。

難點：美讀課文，讀出人物個性，讀出文章韻味。體味對話的情味

教學資源：自制多媒體課件;打印好的練習資料;學生課前收集的資料

教學時間：一課時

教學活動

(一)創設情境，導入新課

1.播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞。《三國演義》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進《孫權勸學》，瞭解一下三國時呂蒙的故事。

(二)作者、作品及背景介紹

1. 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請一位同學講講這個故事。

2.學生展示交流課前收集到的有關作者、作品及背景的資料。之後，多媒體顯示。

(三)整體感知，背誦課文

1. 初讀課文，準確認讀。

多媒體播放示範朗讀，學生聽讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學生認讀，由其他學生訂正。

2.譯讀課文，把握文意。

1)學生自讀課文，參照註釋，理解字詞，翻譯課文。(有不會翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師)

2)小組競賽。全班分四個小組，分發練習資料，完成後派代表展示。(文言字詞句解釋)

教師指導，並適時點撥。

3.理清思路，背誦課文

概括故事情節，理清背誦思路。學生齊背。

(四)合作研討，品析對話

1)品析本文言簡意豐、富於情味的對話描寫，感受三位人物各自說話的口吻、神態、心理。學生自由發言。教師點撥。(課件顯示)

2)學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物個性。

3)積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。

(五)體驗反思，總結全文。

提問：呂蒙由不學到乃至學有所成，這個變化過程給你什麼樣的啓示?

學生思考，踊躍發言。教師評議，讚賞中含期盼，給他們信心。

(六)比較閱讀，延伸拓展

比較閱讀《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。

小組合作探討後交流。師生共同總結。

(七)積累運用，佈置作業

1)積累有關讀書的名言。

2)如果你的朋友也像呂蒙不愛學習，你會怎樣勸說?請寫一個片段。

七年級下冊語文《孫權勸學》教案設計篇4

【課型】新授

【教材分析】：《阿長與《山海經》》是魯教版語文七年級下冊第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀實性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實而親切地再現了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節，但又爽朗、熱情、樂於助人，有着淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過兒時往事的回憶，表達了對這樣一個勞動婦女的深深地懷念之情。

【教學目標】

1.知識與能力目標：掌握生字詞;有感情的朗讀課文，正確領會長媽媽這一人物形象。

2.過程與方法目標：瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點;學習選取典型事例表現人物性格的手法，品味細節描寫。

3.情感態度和價值觀目標：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

【教學重難點】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情;瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

理解文章所表達的思想感情;瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

【教學方法】朗讀法、引導法、討論法。

【課前準備】1、學生準備：學生蒐集有關“阿長和《山海經》”的資料。

2、教師準備：多媒體課件。

【課時安排】兩課時

【教學過程】

第一課時：

一、創設情境，激情導入

(一)導語

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》裏，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神祕莫測，給百草園蒙上一層神祕的面紗。那麼，長媽媽是萬個什麼樣的人呢?我們一起來看課文。板書標題、作者，

(二)作者介紹

指定學生簡介作者。

(三)出示教學目標

(四)檢查預習情況

學生藉助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚

二、初讀課文，整體感知

1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事?

明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接着寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最後寫了長媽媽爲“我”買《山海經》的事。

2、思考：課文對哪些內容詳寫?哪些內容寫得比較簡單?爲什麼這樣安排?

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種.種規矩、“長毛”的往事，詳寫了爲“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步瞭解，她的外形特徵，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些並不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

三、精讀課文，研讀賞析

分角色朗讀6-17自然段。

思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩?運用了哪些描寫方法?從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什麼樣的性格特點?

1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

2.說人死了必須說“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子裏，不應該走進去;飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鑽過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對於她就有了“特別的敬意”。

運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。

四、質疑問難，合作探究

師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白?提出來大家一起解決。

生提出問題，師生合作探究，共同解決。

師補充：文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的?她的這一舉動寄託了她怎樣的願望?

生回答後，師明確：

文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。搖着我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之後，“她於是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴裏。”欣喜之態溢於言表。作者雖然認爲這是“元旦闢頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄託着長媽媽怎樣善良真誠的願望啊!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因爲並不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴裏”。

五、拓展延伸

元旦的古怪儀式中，特別傳神的是第二天清早阿長的惶急情景，這裏只有動作和神情，動作先是“將我按住”，再是“搖我的肩”，神情是“惶急地看着我”，此時真是無聲勝有聲，有豐富的潛臺詞，你設想一下，阿長心裏最想說什麼?

六、課堂總結

1.學生談收穫。

2.教師結束語：魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，儘自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢?

七、佈置作業《導與學》

八、板書設計

阿長與《山海經》

魯迅

事情：喜歡切切察察睡覺擺“大”字懂得許多規矩講“長毛”的故事買《山海經》

形象特徵：饒舌多事不拘小節迷信但真誠、善良無知淳樸關心愛護、熱情善良

【課後反思】

第二課時：

一、複習導入長媽媽給人的初步印象是什麼?(指名回答)

長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。無知、淳樸，關心愛護我。那麼，長媽媽還具有哪些性格特徵呢?最讓“我”對她產生敬意的是什麼呢?

二、精讀課文，研讀賞析

齊讀第18-28自然段。

1、這裏，作者詳細敘述了長媽媽爲“我”買《山海經》的經過。指名學生複述買書的起因、經過、結果。

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那裏看到過，後來一直渴慕着繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以後的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

小結：文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。

2、當阿長來問《山海經》是怎麼一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什麼心理?

3、當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”，“我”有什麼反應?表現出怎樣的心情?

4、“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”爲什麼會產生“新的敬意”?爲什麼說“她確有偉大的神力”?

5、“這四本書，乃是我最初得到，最爲心愛的寶書。”爲什麼這麼說?

6、文中哪句話抒發了作者對長媽媽的懷念之情?

7、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法?

8、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點?

解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。

明確2、 “我知道她並非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。”說明我對從她那裏得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。

3、“我似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包。” 說明我聽到以後很震驚，很感動，表現了我極度驚喜、興奮的心情。

4、爲我買來《山海經》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”

6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，願在你懷裏永安她的魂靈!

7、明確問題六：“她穿着新的藍布衫回來了，……我給你買來了!”外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫。

“穿着新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。

“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情。

“高興”寫爲我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。

“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了!”寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。

8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透着阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經”的說法非常傳神地展現了一個不識字的普通婦女形象。但就是這麼一個不識字的人竟給我買到了《山海經》，所以當聽了這話時，“似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來。”就顯得真實自然，毫不誇張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特徵，非常吻合人物的特點。

這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事，通過具體的細節描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。

9、畫出文中表明作者對阿長的感情態度的詞句，比較前後有什麼變化，這是一種什麼寫法，有什麼好處?

感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念

(先抑) (後揚)

提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。

明確：最後兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最後一句“仁厚黑暗的地母啊，願在你的懷裏永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

三、質疑問難，合作探究

1. 本文的記敘線索是什麼?

本文是以作者的思想變化爲線索的。

2. 爲什麼文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯繫的事?記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿着文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。

記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對錶現中心意思有較大作用的，爲了突出重點，就要詳細描述;與中心意思有些關係的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。

四、拓展延伸

在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請用一二百字寫下來。

五、課堂總結。

1.學生談收穫。

學生總結本節課的收穫，可以從描寫方法、寫作方法、基礎知識、情感等方面談。

2.教師結束語。總觀全文，作者先是“不大佩服”，後來發生“新的敬意”，到最後發出深沉的祝福。作者用了先抑後揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

六、佈置作業

繼續完成寫作練習

七、板書設計

感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念

(先抑) (後揚)

【課後反思】

七年級下冊語文《孫權勸學》教案設計篇5

【教材分析】

本課是人教版語文七年級下冊第三單元的課文，本單元課文都是敘事性的作品，寫的都是普通人。李祥森的《臺階》，以農民的兒子作爲故事的敘述者，敘述父親爲蓋新屋而拼命苦幹的一生，表現農民艱難困苦的生存狀態和他們爲改變現狀而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫雙重感情色彩。考慮到學情我進行了大膽的取捨，結合第三單元寫作要求學生了解細節描寫的寫作手法。把人物的細節描寫和對父親的形象分析兩條主線相結合進行備課，力求讓學生了解父輩的艱辛和現在生活的來之不易，從而理解、熱愛自己的父親。

【學情分析】

學生從小生長在農村，對於農民艱難困苦的生存狀態有所理解。但目前的學情是留守兒童滯留農村和農村荒的問題使得農村兒童不理解父輩的艱難困苦，加之叛逆期的到來使得他們對父輩充滿不理解甚至是怨恨。於是我沒有對文章中的故事內容和情節脈絡做深入的解析，淺嘗輒止，而力求在品讀細節描寫的作用和效果的前提下，分析父親的人物形象，突出父親的責任感和艱辛，以此對學生起到一定的教育意義。

【教學目標】

1.識記重點字詞，理解詞句含義

2.整體感知課文內容，瞭解故事情節

3.品讀文章中的細節描寫，體會作者熱愛、尊重父親的感情

【教學重點】

通過課文，體會作者熱愛、尊重父親的感情，並學會理解，熱愛自己的父親

【教學難點】

理解並能初步使用細節描寫

【學習過程】

一.導入新課

設置課堂隨筆練習：描述你的父親，並找一兩個學生起立，現場朗讀。

教師：每一個人都有自己的父母，剛纔聽過大家對於父親的描述，我們可以發現，儘管每一位父親的外貌、體型、職業都有所不同，但他們都有一份責任心，一份對家庭，對子女的責任，爲了讓家人享有更好的物質條件，爲了讓你們能享有現在的教育資源，父輩們辛苦工作，努力賺錢。今天我們學習的這篇課文《臺階》，雖然名字叫“臺階”可講的也是一位父親的事情，下面讓我們打開語文書，翻到第11課，看看作者是如何描寫他的父親，他的父親又是一個怎樣的人。

展示學習目標：

1.識記重點字詞，理解詞句含義

2.整體感知課文內容，瞭解故事情節

3.品讀文章中的細節描寫，體會作者熱愛、尊重父親的感情。

二.檢查預習

教師：首先，檢查大家的預習情況，請打開導學案，將學案上的作者簡介及生難字詞、成語的相關空格填上，並找一到兩名同學說說自己的答案。

作者相關：李森祥;中國作協會員;代表作《》《》

小說文體：三要素：____ ;____;____，其中____是小說的核心;____是小說的背景;____是小說的骨架

生難字詞

凹( ) 凼( ) 硌( ) 涎( )水揩( ) 嘎( ) 籌( )劃黏( ) 撬( ) 尷( )尬( ) 過癮( )唿( )嗒熬( )住憋( )住門檻( )

成語積累微不足道：

大庭廣衆：

三.感知課文

教師：現在，給大家5分鐘的時間速讀課文。結合你的預習情況，整體感知課文內容，說一說本篇文章“臺階”有什麼特殊含義?本文的故事情節怎樣發展的，是否能將這篇文章劃分一下文章結構?把答案填在導學案的相應位置。

教師板書：

1. ________ (1--9)

2.造臺階的準備 (_--_)

3. _________ (17--24)

4.造好了高臺階之後——父親老了 (_--_)

學生瀏覽課文之後，和教師一起填黑板上的空

[文章的脈絡：

1.爲什麼要造臺階 (1--9)

2.造臺階的準備 (10--16)

3.開始建造新屋和臺階 (17--24)

4.造好了高臺階之後——父親老了 (25--32)]

四.品味細節

教師：現在我們瞭解了這篇課文的情節脈絡，也從中發現了文章前後數十年的歲月流逝，新屋造好了、臺階變高了、父親也老了，老實厚道、低眉順眼了一輩子的父親建造了一棟臺階高高的新屋，揚眉吐氣了一把。可是在他新屋建成的那一天卻及其不適應大家的目光，很尷尬，請同學們找出文章中這段對父親的描寫

(21自然段 “父親的雙手……露出尷尬的笑”)

這一段描寫及其傳神，生動形象的表現了父親內心激動喜悅，卻不適應大家的目光，手足無措的神態，這種有目的性的細化描寫的方法，就是細節描寫，請大家看白板

(白板展示細節描寫定義及相關知識)

現在相信大家對細節描寫有了些模糊的印象，現在我們從這篇課文中找幾段細節描寫，一起分析一下，這篇文章從內容脈絡上可以劃分四個部分，現在以排爲單位，每排重點細讀一個部分，找出你所負責的部分裏的細節描寫，並前後桌互相討論，說一說這段細節描寫有什麼作用。

第一部分

1.第4自然段我對臺階的一系列舉動

2.第5自然段對於父親腳的描寫

……

第二部分

1.第13自然段搖擺的樹枝，父親的目光

2.第15自然段磨穿的鞋堆的超過臺階

……

第三部分

1.第19自然段父親的頭髮沾滿露珠

2.第20自然段父親雙手的描寫手足無措

3.第24自然段父親對臺階的一系列舉動

……

第四部分

1.第26自然段父親在臺階上磕煙槍

2.第27自然段父親坐檯階的描寫

……

(同學來找描寫，能找那個說那個，不必找全)

歸納細節描寫，從中總結父親的形象

1.一個非常要強的農民，他有志氣，不甘人後，他要自立於受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。

2.一個老實厚道的農民，他用誠實的勞動興家興業，不怕千辛萬苦。同時，父親的身上還有着中國農民傳統的謙卑。

五.課堂小結

從悽楚、辛酸中走出的父輩，可能他們的願望、追求，在兒子的眼裏，不是耀眼、精彩的，但卻是實實在在的。他們血管中流淌着的那份堅忍不拔、拼命硬幹的生命因子，恰是撐託事業輝煌的砥柱。讓我們從心底祈願，造好了新屋、砌上了九層臺階的勞苦的父輩們能盡享這份收穫和喜悅，感謝父親!

六.作業

描寫你的父親或母親，最少採用三次本課所學的細節描寫，總字數500字左右。

【板書】

臺階

李森祥

1.爲什麼要造臺階 (1--9)

2.造臺階的準備 (10--16)

3.開始建造新屋和臺階 (17--24)

4.造好了高臺階之後——父親老了 (25--32)

七年級下冊語文《孫權勸學》教案設計篇6

教學目的

1.學習古人高潔的品格和情操。

2.掌握一些文言詞語。

3.理解短文的主要內容。

教學重點：

(1)朗讀、背誦文言課文。

(2)疏通文言語句，分析文章內容。

教學難點：

(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。

(2)學習託物言志的寫法。

教學時間：

二課時。

第一課時

(劉禹錫)

一、檢查預習

朗讀課文，看課文註釋翻譯課文。

二、導入

1.作家作品簡介

本文選自《全唐文》。作者劉禹錫(772842)，唐代詩人，哲學家。字夢得，洛陽人。曾中進士，宮接監察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新，反對宦官和藩鎮割據勢力。政治革新失敗後，被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶爲和州刺史時在任上寫的。

2.關於銘

銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，後來成爲一種文體。這種文體一般都是用韻的。

三、正課

1.朗讀課文。可採取多種方法朗讀，如老師範讀、聽課文錄音，學生個別讀、集體凌等。

2.請學生逐句翻譯課文。掌握重點詞語。

有仙則名：著名。

有龍則靈：靈異：

斯是陋室：這。

惟吾德馨：惟：只是，德馨：品德高尚。

苔痕上階綠：長到。

草色入帶青：映入。

談笑有鴻儒：博學的人。

往來無白丁：指沒有什麼學問的人。

無絲竹之亂耳：指琴瑟、策管等樂器，這裏借代奏樂的聲音。

無案牘之勞形：案牘：官府的公文。勞形：使身體勞累。

何隨之有：是有何陋的倒裝句，有什麼簡陋的呢?

3.提問：山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。運用什麼修辭手法?在文中起什麼作用?

運用比喻、對偶起興，以虛襯實，以山水引出陋室。

4.提問:

斯是陋堂，惟吾德馨。這兩句在文中起什麼作用?深刻含義是什麼?

陋室二字扣題。德馨二字統領全篇，是全文的核心。用惟字加強語氣。這兩句包含兩層意思，一層是由於人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由於人的品德高尚爲陋室增光添採。

5.提問：苔痕上階綠，草色入簾青是寫什麼?

寫陋室幽雅的恬靜的自然環境。

6.提問：談笑有鴻儒，往來無白丁是寫什麼?

寫陋室來往客人之高雅。可知堂中人也是一樣的高雅。

7.提問：可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形這幾句寫什麼?

寫室中事。可見主人高雅脫俗的情致，怡然自得的神情。

8.提問：南陽諸葛廬，西蜀子云亭。這兩句寫什麼?

運用類比，引古賢之名定證陋室，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。

9.提問：孔子云：何陋之有?是寫什麼?

語見《論語·子罕》：子欲居九夷，或曰;陋，如之何?子曰：君子居之，何陋之有?孔子認爲，九夷雖然簡陋，但是有君子住在那裏，就不簡陋了。此處引用孔子的話證陋室說明有德者居之，則陋室不陋。與前文斯是陋室，惟吾德馨遙相呼應。把個陋字徹底翻了過來，達到不陋的最完美的境界，這是全文的點睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂道的情趣。

四、小結

本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調高雅，構思巧妙，意境雋永、韻味深長、文句精美而勝炙人口，久爲傳誦。本文是作者用來自述其志的。通過對居室情景的描繪，極力形容陋室不陋，表達了一種高法做岸的情操和安貧樂道的情趣。

五、作業

1.完成課後練習一、1.

2.選用課時作業

優化設計

第二課時

《愛蓮說》

(周敦頤)

一、檢查預習

朗讀課文，看課文註釋翻譯課文。

二、導人

1.作家作品簡介

本文選自《周元公集)。作者周敦頤(10171073)道州人，字茂叔，諡號元，宋代哲學家。因他世居道縣濂溪，後居廬山蓮花峯前建流溪書堂講學，峯下有溪，也命名爲濂溪，世稱濂溪先生。他是宋代理學的創始人。著有《周元公集》。《愛蓮說》是他在商康郡(今江西星子縣)任職時寫的。此間，他曾親率屬下在郡府署一側挖地種蓮，名曰愛蓮池。

2.題解

說是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是爲了說明一個道理。

三、正課

1.朗讀課文。老師範讀，學生齊讀、輪讀均可。讀時注意節奏、重音，正確、流利、有感情。

2.學生翻譯課文，補充課文註釋：

水陸軍木之花之：結構助詞，相當於現代漢語的。

可愛者甚蕃者：結構助詞，與前面詞可愛構成名詞性結構。相當可愛的(花)。

晉陶淵明獨愛菊獨：唯獨。

世人甚愛牡丹甚：很

予獨愛蓮之出淤泥而不染之;助詞，用於主謂之間取消句子獨立性，不譯：而：連詞，錶轉折，卻。

濯清漣而不妖而：連詞，錶轉折，卻。

中通外直：(莖)中間通透，外形筆直。

香遠益清：香氣遠播，越發清香。益：更加。

可遠觀而不可褻玩焉而：連詞表轉折，卻。焉：助詞，可不譯。

予謂菊謂：認爲。

花之隱逸者也之：結構助詞，的。

陶後鮮有聞：鮮：少。(xiǎn)

3.請再次朗讀課文。

4提問：作者描寫蓮花，爲什麼要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹?這樣寫有什麼作用?

喜愛哪一種花，是人的思想感情的表現。作者用菊和牡丹來作正襯和反襯，含蓄而突出地表達了文章的主旨。

5.提問：文章用了兩個獨字，表現了作者什麼樣的生活態度。

兩個獨字，都表現出倚世獨立，決不隨波逐流的生活態度。但我愛蓮又與陶淵明的愛菊又有所不同。

6.提問：我愛蓮花什麼呢?

出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。

7.提問：具體地說說作者寫蓮的哪些美好形象。

(1)生長環境方面：寫她出淤泥而不染的高潔，灌清漣而不妖的質樸;

(2)體態香氣方面：寫她中通外直，不蔓不枝的正直，寫她香。遠益清的芳香;

(3)風度方面：寫她亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩的清高。這些描寫，是將蓮人格化了，是把她作爲一種高貴品質的象徵。

8.提問：文章第二段作者把菊牡丹蓮比喻象徵哪三種人?

菊花比喻象徵隱士，牡丹比喻象徵富貴的人，蓮花比喻象徵君子。

9.提問：作者對愛菊愛蓮愛牡丹的態度分別是什麼?

愛不同的花象徵一種不同的生活態度。菊花秋天開花，獨抗寒霜比作不與統治者同流合污的隱士，作者對愛菊並不反感，只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容豔麗，比作富貴之人，作者對愛牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態。而對愛蓮同氣相求。作者託物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。

四、小結

這篇短文，將花的形象比擬爲人的品質，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態度，以愛蓮之情來表達自己對這種生活態度的讚賞和追慕，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。短文運用比喻、象徵、襯托手法，突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結合起來，表達思想感情。句式駢散交錯運用，讀起來鏗鏘悅耳，頓挫有致。

五、板書

菊花正襯蓮花

菊花隱士陶後鮮有聞

牡丹反襯蓮花

牡丹富貴人宜乎衆矣

蓮花君子同予者何入

六、作業

完成課後練習一、二、三、四。

七年級下冊語文《孫權勸學》教案設計篇7

教學目標：

1、介紹小說的時代背景。

2、理清小說情節發展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環境描寫的作用。

6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

教學重點：

1、心理描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

教學難點：

韓麥爾先生關於法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

一、教學過程

1、導入新課：今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最後一課》。在這篇文章裏，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢?

2、簡介課文背景：1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破崙三世爲了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，並把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫於1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭爲背景，反映了阿爾薩斯淪陷後，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

3、介紹小說三要素：在小說中，環境(包括自然環境和社會環境)是人物活動和情節發展的特定場所，是人物賴以生存的客觀條件的總和，猶如魚不能離開水而生存一樣，人物也不能離開環境而存在。環境對人物性格的形成和發展，對於推動情節的變化和發展，起着重要作用，用以渲染氣氛、烘托人物。情節被稱爲“人物性格形成和發展的歷史”，即是說小說中的人物性格正是通過情節的一步步發展來完成的。例如小弗朗士由調皮淘氣到開始懂事這一性格變化是通過“最後一課”的情節發展展示出來的，所以離開了情節，人物性格也就難以展示。人物是小說的中心，是小說思想感情的集中體現者，小說創作的成敗主要看人物形象的塑造是否成功。

4、生字詞：捂(wǔ) 戒(jiè) 凳(dèng) 郝(hǎo) 叟(sǒu) 膝(xī) 詫(chà) 懲(chéng)

賺(zhuàn) 鑰(yào) 匙(shi) 藤(téng) 祈(qí) 禱(dǎo) 哽(gěng) 挾(xié)

懊(ào) 皺(zhòu)

徵發：舊時指政府向人民徵調人力或者財物。

祈禱：求神降福免禍的活動。

思量：心裏想。詫異：覺得十分奇怪。

喧鬧：喧譁熱鬧。

懊悔：做錯了事或說錯了話，心裏自恨不該這樣。

慘白：(面容)蒼白。

二、梳理情節、分析人物

1、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。(即完成課後練習一)

小說以小弗郎士的心理活動爲線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

第一個階段(開頭——"小院子裏"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段("平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室裏的情景。——課前

第三個階段("我看見這些情形"——"忘記不了"11—23)發展。寫韓麥爾先生講授最後一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

第四個階段("忽然教學的鐘聲"——結束24—29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣佈散學時的情景。——下課

2、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，並分析其作用。

(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問

“我想就別上學了”的真正原因是什麼?

明確：怕提問。

“這些景象”指什麼?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什麼?

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

“又出了什麼事啦?”設置懸念，

這一部分內容與文章中心的表達有什麼關係?

明確：巧妙地點明瞭故事發生的背景，並且爲下面的情節和小弗郎士的性格

發展埋下了伏筆。

(2)分析第二階段。——疑惑、詫異

今天的情形和平時有什麼區別?說明了什麼?

平時上課最後一課

氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”

學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂着耳朵大聲背書啦。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了。” 課堂裏還坐着許多本村的人。

教師 “拿着大鐵戒尺在桌子上緊敲着，‘靜一點，靜一點……’” “我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾着那怕人的鐵戒尺。” 督學來校視察或發獎的日子的穿戴。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等着他來上課，穿着"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂裏還坐着許多本村的人。烘托出"最後一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

(3)分析第三階段。——難受、懊悔

在最後一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結合課後練習二找

出有關語句。

"我的最後一堂法語課!"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

課後練習二：

1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經昇華，化爲一種學習祖國語言的強烈願望和巨大動力。

4、這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

(4)分析第四階段。——悲憤、懂事

“我覺得他從來沒有這麼高大”中的“高大”指什麼?

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

3、你認爲小弗朗士是一個怎樣的孩子?從那裏看出來?

一、分析韓麥爾

2、分析韓麥爾先生人物形象。

(1) 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?

明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態描寫："韓麥爾先生坐在椅子裏，一動也不動，瞪着眼看周圍的東西，好像要把這小教室裏的東西都裝的眼睛裏帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描寫：……如：他轉身朝着黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：“法蘭西萬歲!”然後他呆在那兒，頭靠着牆壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”寫出了人物強烈深沉的愛國主義感情和告別講臺的沉痛悲哀的心情.充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峯。

語言描寫：……如韓麥爾先生說：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鋼匙。寫出了韓麥爾先生對祖國語言的深刻理解和熱愛。

(2)指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

"我們必須把它牢記在心裏，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把的開監獄大門的鑰匙"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。

(3)討論：在"最後一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

上課一開始，他用"柔和又嚴肅"的語調說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情;"嚴肅"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶着內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接着，又深情地讚美了祖國的語言，讚美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味着深沉的亡國之痛。當"最後一課"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含着他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

(4)總結：本文是一首愛國主義的交響曲，小弗郎士和韓麥爾先生是這首交響曲的主旋律。文章通過對小弗郎士和韓麥爾先生的言行的描寫，刻畫了人物的典型形象，在他們身上表現了任命同仇敵愾，抗擊敵人的決心，反映了法國人民深厚的愛國感情。

(5)形成板書：

情節人物

小弗郎士韓麥爾先生

上學路上(序幕) 幼稚、怕提問

課前(開端) 疑惑、詫異線深情、悲痛

課上(發展) 難受、懊悔索思索、內疚

下課(高潮和結局) 悲憤、懂事沉思、悲憤

心理肖像、動作、語言

二、環境描寫在本中的作用。

1、找出序幕中的兩處環境描寫：

明確："天氣那麼暖和，那麼晴朗!"

(1)"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”這兩句話在文中有什麼作用?( 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明瞭《最後一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所佔領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。第二句話是寫“我”的心理，反映小弗郎士無憂無慮、貪玩幼稚，竟不懂民族的災難。這是爲後邊寫他覺悟成熟做鋪墊，以顯示最後一課的巨大教育作用。)

(2)"看見許多人站在布告牌前"這一環境描寫又表明什麼?(布告牌上貼着的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就範。也正是它，才直接導致了"最後一課"。)

(3) 課前的環境描寫有什麼作用?(烘托出"最後一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 )

(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫着”描寫的作用?(鴿子是和平的象徵，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。)

(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什麼作用?(表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。)

三、問題探究：

1、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解?

(亡了國，當了奴隸，如果牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵鬥爭的意志，永遠不會忘記爲恢復國土爭取自由、解放而鬥爭，所以說這好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙(這是一個隱喻)。

2、“我的朋友啊，”他說，“我——我——”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況，把在此句沒說出來的話補寫出來。

韓麥爾先生由於痛苦和悲憤，話斷斷續續地說不出來。如果說出來，可能是：“我要走了，再也看不見你們了。”“我希望你們永遠不要忘記祖國的語言，要永遠做真正的法蘭西人。”

3、“天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點錯誤，那麼任何代價我都願意拿出來的。”這句話表現了小弗郎士什麼樣的心理?(表現覺悟了的小弗郎士強烈的要學好祖國語言的慾望。)

4、“啊!這最後一課，我真永遠忘不了!”爲什麼他忘不了?他永遠忘不了的是什麼?(這最後一課使他受到深刻的教育。韓麥爾先生對法國語言的讚美所反映出的對祖國的愛，對學生們語重心長的告誡;村民前來聽課的動人情景;亡了國的人不準學祖國語言的羞辱，這些都是他永遠忘不了的。)

5、指出下列比喻句的本體和喻體，並說說它們的含義

(1)亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。(本體是“語言”，喻體是“鑰匙”。“監獄”(比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖)使人失去自由，任人宰割;“打開監獄大門”，使人重新獲得自由。語言是民族的標誌和象徵，是聯繫人民思想的紐帶，亡了國的人只要牢記祖國的語言，就不會忘記自己的祖國，心中就會燃起永不熄滅的收復祖國失地的鬥爭火焰，就會團結起來和侵略者鬥爭。從這個意義上講，語言好比打開監獄大門的鑰匙。)

(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚。(本體是“字帖”喻體是“小國旗”韓麥爾先生精心設計了這樣的新字帖，是要讓學生記住：“阿爾薩斯是法蘭西不可分割的領土，決不容敵人侵佔。”可見老師用心良苦。小弗郎士有如此的感受，說明他領悟了老師的意圖，愛國感情將小弗郎士和韓麥爾先生的心緊緊地連在一起了。)

6、小弗郎士在小說中起到什麼作用?(小弗郎士在小說中有貫穿故事情節的作用。另外，小說表現的是法國人民的愛國之情，只要想想小弗郎士的變化及他的內心感受，就會自然的嚮導對小弗郎士的描寫，深化了小說的主題。)

7、探究：作者爲什麼不把韓麥爾寫成一個高大的戰鬥英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現?(正因爲普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成爲千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大衆所具有的，才能使這篇小說所表現的成爲整個法蘭西民族的共同心聲。)

8、《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨

深入探究：從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對於愛國主義你有什麼樣的認識?(學生自由發表自己的感悟)

9、解題：作者在文中多次重複“最後一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用?

明確：韓麥爾先生在開課時宣佈：“這是我最後一次給你們上課了……今天是你們最後一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈裏轟然炸開，鎮公所門前的佈告，教室裏異乎尋常的情景，現在全明白了。"我的最後一堂法語課!"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊!這最後一課，我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最後一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重複出現，既緊扣課題，又表達了對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

總結：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最後一課，我們看到了一個巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時刻，埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發出來，無不崔人心魄，催人淚下。

七年級下冊語文《孫權勸學》教案設計篇8

教材分析

兩篇短文是古今傳頌的名篇，內容都具有典型意義，所反映的思想具有鮮明的時代特徵。<陋室銘>輕鬆活潑，清新別緻，表現了作者高雅的情趣。<愛蓮說>描繪蓮花形神兼備，作者借蓮花自況，表現了高潔的節操。

教學設想

1、把握課文內容，瞭解作者的思想感情。這對於瞭解古代社會的狀況和作者的思想傾向有很大的幫助，同時對於認識今天的社會，陶冶自己的情操也有很好的借鑑意義。

2、瞭解託物言志的寫法，最好通過比較閱讀，找出兩篇短文在內容和形式上的異同，從而突出特點，加深印象。

3、感悟、理解和積累語言。文學作品是通過語言表情達意的，而語言又是思維的外殼，因此指導學生感悟、理解和積累語言，是學文言文的重中之重。

4、進一步掌握自主、合作、探究的學習方式。培養學生對文言文的興趣，掌握學習規律。引導學生主動學習，善於和同學們切磋探究，質疑解惑，提高學習能力。

教學目的

1、背誦默寫，理解課文內容及其寓意。

2、瞭解託物言志的寫法。

3、認識作品的現實意義，提高生活情趣。

教學重點

1、背誦課文。

2、理解課文內容和作者的思想感情。

課時安排

兩課時。

課前準備

熟讀課文，掃除文字障礙。

第一課時

教學內容

<陋室銘>

教學設計

一、導入課文

出示掛圖，提問：這是什麼花?大家喜歡不喜歡這種花?爲什麼?(根據回答情況適當引導。)蓮花是一種姿態優美品性高潔的花，因此深得人們喜愛。它很早就出現在我國文人的筆下。在他們的作品中，蓮花或與天真純潔的少女結下不解之緣，或被用作清高脫俗品格的象徵，或被贊爲百美並陳、無私奉獻的化身。可以這樣說，對蓮的喜愛，已成爲我國人民的一種文化心態。今天，我們就來學習宋朝哲學家周敦頤的名篇《愛蓮說》，看他是怎樣讚美蓮花並表達自己的喜愛之情的。

解釋：說是古文的一種文體。

可以敘事，可以議論，但都是爲了說明一個道理。

二、教師範讀課文，學生分讀後集體朗讀。

三、研讀課文。

1.讓學生對照註釋，疏通課文。稍作準備後指名學生講述第1段意思。

教師講評，強調實詞蕃、染、植的意義，要求同樣以沾染爲意，說出一個帶染字的成語。(答：一塵不染。)

提問：作者讚美蓮的這些句子包含了蓮的

哪幾方面的特點?

討論後歸納：不同流合污，不妖豔媚俗，剛正不阿，傲然堅貞。

齊讀第1段，試將讚美蓮的句子背出來。

2.學生自讀第2段。

提問：這一段寫了幾層意思?

明確：兩層，第一層，是作者對三種花的評價;第二層，是作者的感慨。

提問：兩個層次的句式分別有什麼特點?

明確：第一層三個並列分句，句末都有一個也字，這是文言文中常見的句式，句末的也是幫助表示判斷的語氣詞。這種句子譯成現代漢語就是呀的形式，也等於呀表示感嘆。

第二層，句式基本相同，但語氣各不相同：第一句陳述，第二句設問，第三句感嘆。想一想：這三個句子作者用不同語氣來表達，其中有什麼道理?

分析：第一句表明像陶淵明那樣愛菊花的人不多，語氣比較平穩，所以用陳述。第二句要突出自己的與衆不同，所以用問句形式加強語氣。第三句是說愛牡丹的人很多，言下之意是說世上追求富貴的人多，這裏隱含着作者對當時不正世風的批判，感情強烈，所以要用感嘆語氣。

強調：鮮，這裏讀作xin，意思是少。這種用法在現代漢語裏也有，如鮮爲人知的鮮就是這種用法。

思考：這一段兩層意思之間有什麼聯繫?

明確：第一層以三個比喻來評價菊、牡丹和蓮三種花，這裏雖然沒有貶褒之詞，但明眼人一看就知道，三者之中，君子最爲高尚。第二層作者發表感慨，突出自己對蓮的喜愛。前後聯繫，我們不難理解，作者愛蓮，是要以蓮自況，表明自己是一個像蓮那樣品格高潔的君子。這就是託物言志的寫法。

齊讀第2段，試背誦。

四、總結課文。

1.教師歸納：通過上面的分析，我們知道，課文第1段主要用記敘句法描述了蓮花優美的姿態，突出它的高潔品格，表明自己對蓮花的喜愛。第2段先用議論對三種花進行評價;再抒發感慨，婉曲地批判了當時趨炎附勢，追求富貴的不良世風。真正體現了言簡意豐、文筆多變。

2.提問：本文題爲《愛蓮說》，主要是表達作者對蓮花的喜愛之情，可爲什麼要把菊和牡丹跟蓮放在一起談論呢?

明確：這是一種映襯的寫法。如果不提菊和特丹，只是一味讚頌蓮是多麼美好，多麼高尚，自己對它是多麼喜愛，文章就顯得單調，意思不容易表達得深刻。而把菊和牡丹跟蓮來比較着寫，就更能突出蓮花的可貴。這就是映襯手法的好處。另外，映襯還有正襯和反襯之分，這裏菊是正襯，牡丹是反襯，它們有什麼不同，我們可在課後認真地加以揣摩。

3.評價：作者生活在封建社會裏，面對當時的不良世風，能做到不同流合污，努力追求高潔的品格，這是難能可貴的。當然，他因爲憤世嫉俗而流露的那種目空一切，自視清高的思想是有片面性的，也是不足取的。

五、佈置作業。

1.解釋下列句子。

(1)出淤泥而不染(2)香遠益清，亭亭淨植(3)水陸草木之花，可愛者甚蕃(4)菊之愛，陶後鮮有聞

2.熟讀背誦課文。

第二課時

教學內容

<愛蓮說>

教學設計

一、導入新課，解釋課題和作者

同學們學過的《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首七言律詩，知道作者是誰呢?明確：劉禹錫。這首詩裏有一句富有哲理流傳至今的名言大家還記得嗎?明確：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。那麼，我們能不能把這首詩再背一遍呢?(要求學生背齊，老師提示第一句，學生背完好老師給予稱讚)。

像這樣好的作品和好的詩人都是流芳千古的。劉禹錫不僅在詩歌領域大有作爲，而且在散文方面也頗有成就。我們今天要學習的《陋室銘》就是一篇膾炙人口的散文佳作。(板書題目)

所謂陋室，顧名思義就是簡陋的房子。銘，古代在器物上用來警戒自己或稱述功德的文字，後來成爲一種文體。補充其特點：①篇幅短小②一般是押韻的。

劉禹錫，字夢得，唐朝人，自幼好學，21歲中進士，官至監察御史。劉禹錫是中唐時期政治上的激進派，主張改革，但是遭到保守派的排擠，一再被貶，因而作此銘文，自剖肝膽，表達了自己處陋居窮而不改人格與德操的信念。

二、明確教學目標。

三、檢查預習情況：

(1)給下列字注音。

禹yu錫xi馨xin鴻hóng 儒rú牘dú

(2)學生結合課文註釋試讀課文

四、整體感知課文，理清文章層次。

再讀課文，如果給課文分三個層次，該怎樣劃分?

明確：

第一層從開頭到唯吾德馨，第二層從苔痕上階綠到無案牘之勞形，第三層爲文章結尾。

五、研讀課文

劉禹錫身居陋室,反說陋室不陋,那麼我們就來看看這間陋室有那些獨到之處呢?請同學們在文中找一找那些地方是寫陋室之美的，在找以前,請同學們再讀一遍課文。.

1、明確:苔痕上階綠,草色入簾青.

學生翻譯,答案見書本。老師重複解釋,隨後提出疑問:這兩句詩着重在於哪兩個字呢?

2、明確:綠和青.

我們能不能想象一下這樣一個景況:遠看,一個小木屋隱藏在青山綠水之間,若隱若現;近觀,小木屋四周綠樹環繞,鬱鬱蔥蔥.再走近一點,可以看到碧綠的苔痕鋪滿石階,青蔥的草地撒滿陽光,草色映入眼簾,也使小屋充滿青綠之色。同學們想一想生活在這樣一種景色之中會有一種什麼樣的心境呢?

明確:安靜,祥和,令人爽心悅目,心曠神怡。正如<桃花源記>中所描述的:芳草鮮美,落花繽紛,有良田美池桑竹之屬，黃髮垂髻,並怡然自樂。這是一個充滿詩情畫意的人間樂土,是一個遠離塵囂的世外桃源。作爲一個情致高雅之人何不喜居於此呢?何不鍾情於這個小木屋呢?板書：景色清幽

但是同學們在想一想，作者喜愛陋室，說陋室不陋僅僅是因爲景色優美嗎?明確：當然不是，還是陋室中的生活。

3.請一位同學讀出文中描寫陋室生活的語句，然後全班齊讀。

4.我們來看一看劉禹錫都在和哪些人交往?

明確：鴻儒。鴻儒：博學之人。白丁;沒有學問的人，淺薄之人。

5.學生翻譯此句。

6.老師補充翻譯：只和博學之人來往，不結交那些世俗淺薄之人，可見作者志趣之高雅，品德之高尚。板書：友人博學。

7.那麼除了交友之外，作者還有那些生活情趣呢?

明確：彈琴，讀經。素琴：不加裝飾的琴。金經：佛經。

8.從素琴我們可以看出什麼呢?

明確：聯繫生活中的琴，可見作者不喜奢華。

9.那麼該怎樣理解無絲竹之亂耳，無案牘之勞形呢?

明確：絲竹：琴、瑟、簫管等樂器，這裏指奏樂的聲音。案牘：書桌和木簡，這裏指官府的公文。

10、爲什麼作者一方面調素琴，一方面又認爲樂聲亂耳?

明確：劉禹錫是憎惡官僚權貴的。他不隨波逐流，不同流合污。生活在陋室之中，和博學之人談笑，彈彈素琴，讀讀經書，而不是聲色犬馬，活得怡然自得，高雅脫俗。能夠在紛擾世俗的社會中保持一份高潔傲岸的節操，在看似簡陋的屋子裏卻活得逍遙自在，安貧樂道。板書：情志高尚

11、由此可見，陋室雖然簡陋，但關鍵看是誰住了。同學們說一說什麼樣的人住進去纔不感到簡陋呢?

明確：像劉禹錫那樣品德高尚之人。

12、這正是應驗了哪一句話呢?能不能在文中找出一句話來概括主題?明確：斯是陋室，惟吾德馨。學生翻譯此句。

板書：惟吾德馨。並重譯此句，加強印象。

13、那麼文章到此已經告訴讀者，陋室不陋的;原因是什麼，那爲何還要寫前面那句山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈呢?那不顯得多餘嗎?這兩句話和緊接在後面的斯是陋室，惟吾德馨有什麼關係呢?我們找一位同學把這三句話連在一起翻譯一遍看一看，然後再讀一讀，仔細體會一下，這三句話到底有何關聯。

明確：山不在於有多高，只要有仙就有名了。水不在有多深，只要有龍就成爲靈異的水了。同樣，房子不在乎簡陋，只要住屋的人品德高尚就不顯得簡陋了。我們可以發現，這三句話在表達上極其類似，由前兩句話可以很快的導入到本文的主題。我們把這種形式稱之爲類比引題。

14、與此相類似，我們還可以看一看後面還有一句南陽諸葛廬，西蜀子云亭這句話又是什麼意思?有何作用呢?

明確：南陽諸葛亮的茅草屋，西蜀揚子云的亭子都很簡陋破舊，但因爲住的人赫赫有名，所以同樣被人們景仰。

我們這一課是講劉禹錫的陋室，幹嘛又提到諸葛廬和子云亭呢?它們之間又有何聯繫呢?

明確：這兩句話是再一次證明了我們的主題斯是陋室，惟吾德馨。前面開頭是用山和水來證明，後面結尾是用歷史人物來證明，中間是作者自己的親身經歷和體會。因此劉禹錫在最後能夠水到渠成地引用大聖人孔子的話何陋之有來結束全文。抒發了一種追求高尚情趣，不慕榮華，安貧樂道的志向。因此我們把這種寫法稱之爲託物言志(板書)。

15、學生一齊大聲朗讀此文。

16、當堂背誦《陋室銘》。

六、佈置作業。

1、默寫這篇短文。

2、由劉禹錫我們可以想到很多，作爲一個現代人，我們有較好的物質生活和經濟條件，那麼我們該怎樣正確地對待生活學習條件呢?同學們能不能發表自己的觀點。

七、板書設計

景色清幽

陋室不陋

友人博學惟吾德馨

情志高尚

七年級下冊語文《孫權勸學》教案設計篇9

一、教材分析

本單元的寫作要求是“抓住細節”，這一單元的寫作目的是指導學生抓住細節，刻畫人物，表達情感。教材中首先指出什麼是細節描寫;接着列舉《阿長與<山海經>》中的例子幫助學生更好理解;然後通過回憶學過的課文內容，簡短記錄記憶深刻的細節的方式，更好的體會細節描寫的作用;最後提示學生細節描寫要注意的問題：要學會抓住真實、典型、生動的細節進行描寫，才能更好地表現事物特徵或作者情感。

二、學情分析

七年級學生的寫作類型主要以寫人敘事的記敘文爲主，他們雖然有國小六年寫作經驗的積累，但是缺少對人物、生活細緻的觀察。記敘事件不具體，很籠統，描寫人物和寫景狀物時，不會抓住細微處具體刻畫，造成文章空洞，缺少細節，不能很好刻畫人物，表達情感。因此，對學生進行細節描寫的指導與訓練尤爲重要。

三、教學目標

1.瞭解細節描寫及常見類型，理解細節描寫在寫作中的作用。

2.學習捕捉生活的細節，描寫生動的細節。

3.在寫作中運用細節描寫來表達情感。

四、教學重點

掌握幾種細節描寫的方法並會運用。

五、教學難點

學會運用典型、生動的細節來表達真情實感。

六、教學準備

學案：人物描寫分析材料

七、教學時數

一課時

八、教學過程

(一)對比句子——明確什麼是細節描寫

導語：請同學們讀兩個句子，幫助老師判斷哪一句更好。

句子1：烈日當空，火熱的太陽炙烤着大地，熱極了。

句子2：烈日當空，火熱的太陽炙烤着大地，道路兩旁的莊稼熱得低下頭，彎下腰;河裏的水燙手;地裏的土冒煙。

出示任務：1.你認爲哪一個句子好?爲什麼?

2.第2句比第1句增加了一些內容,說說增補了哪些內容?

3.什麼是細節描寫：細節描寫是對人物、景物、事件等表現對象的細微而具體的刻畫。

小結：根據表現內容，細節可以大致分爲肖像細節、語言細節、動作細節、景物細節等。大家之所以認爲第二個句子好，正是因爲與第一個句子相比較，第二句對周邊景物進行了更加細緻的描寫，更好表現了天氣的炎熱。因此，要想更好表情達意，抓住細節描寫是非常重要的。

(二)欣賞典型細節描寫——體會細節描寫作用

1.有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裏……他面色死灰，兩隻眼上都結着一層翳……他簡直像棺材裏倒出來的，就像我想象裏的殭屍……

2.父親頭髮上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑着一顆乃至數顆小水珠，隨着父親踏黃泥的節奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。

3.嘗射於家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。見其發矢十中八九，但微頷之。

出示任務：請同學們欣賞以上帶有細節描寫的語段，並說一說分別運用了什麼細節描寫，這些細節描寫好在哪裏，有什麼作用。

反饋指導：

1.作者對老王來送香油和雞蛋時的動作、肖像細節進行描寫，寫出了作者當時驚訝又有些害怕的心態，爲後文表達內心的愧怍做了很好的鋪墊，這種真實的感受，讓讀者也彷彿置身文中，令人難忘。

2.作者對父親踩黃泥的細節描寫，很好地表現了父親的勤勞能幹。

3.作者描寫了賣油翁觀看陳堯諮射箭的表情和動作，只用了“睨之”和“但微頷之”兩個語句，就惟妙惟肖地表現出人物的態度和心理，非常精彩。

小結：細節描寫有很重要的作用，在寫人記事的文章裏，如果沒有細節描寫，就沒有一個個有血有肉的人物。細節描寫是塑造人物形象，彰顯人物個性的關鍵。在寫景的文章裏，細節描寫能更好地突出景物的特點，起到以小見大、畫龍點睛的作用。

(三)回憶生活細節——總結細節描寫方法

請同學們說說你曾經留心過的生活細節。當我冬夜苦讀時，母親爲我送來熱騰騰的奶茶，這是一個愛的細節;當我不小心犯錯時，父親的手掌憤怒舉起又輕輕落下，這是一個愛的細節;當我____________時，老師(同學、父母……)_____________，這是一個愛的細節。

出示任務：回憶生活中的點點滴滴，討論細節描寫的方法。

指導反饋：

1.善於仔細觀察身邊的人和物，用心去感悟。發揮想象和聯想，做生活的有心人。

2.寫人記事的時候，要抓住人物的特徵，善於運用外貌、語言、動作、心理、神態等描寫方法。

3.用心靈捕捉身邊的一人一事一物，養成反思、省悟的習慣，在描寫中滲透個人獨特體驗。

(四)學習細節描寫方法——學會運用

1.那天，他在雪地裏罩住了一隻小鳥。

課文示例：他掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕穀，捧上系一條長繩，人遠遠地牽着，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

出示任務：先讓學生比較後分析總結其中的方法，教師引導補充。

指導反饋：這段文字增加了許多動詞，從而把整個捕鳥的過程描寫得細緻、生動、到位，這種方法就是——細化動作，延長過程

學以致用：她好不容易捉住了一隻蝴蝶，一不小心又讓蝴蝶飛了。

出示任務：細化動作，延長過程，具體寫出動作的過程。

提示：細化“好不容易”“捉住”的過程。給學生5分鐘時間寫完，分組交流，推薦，全班展示優秀的細節描寫片段。

2.我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。

提示：(1)“小”到什麼程度?(2)怎麼個“瘦法”?(3)穿得有多“差”?

課文示例：我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴脣，頭髮很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。——《小桔燈》

指導反饋：這段文字之所以寫得生動，是因爲作者抓住特徵，步步追問，在細微處駐足，這也是我們在寫作時要學習的。

學以致用：請抓住人物特徵，給下面的句子加上細節描寫：

那天，迎面走來了一位老爺爺，他彎着腰，拖着笨重的身子在風中慢慢走着。

提示：老爺爺什麼樣子?可以扣住他的臉、頭髮、眼睛等外貌特點來展開細節描寫。

3.出示任務：下列語段的細節描寫都很成功，分析作者運用了什麼方法才寫得這麼生動吸引人?

(1)除夕晚上，兒子、孫子都來到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每根皺紋裏都洋溢着笑意。

(2)三個月後，小草莓結出了果實，小小的果實竟然壓彎了枝頭，但纖柔的莖並不生氣，興奮地揹着自己的碩果炫耀着：“看，這是我的果實。”

(3)那抹夕陽紅，如絲綢般掛在天邊，好似隨風飄舞的仙女，令我如醉如癡。

指導反饋：巧妙運用比喻、擬人、誇張等修辭手法，使語言更加具體生動，展現人、事、物的特徵，更好地表情達意。

出示任務：運用至少一種修辭手法刻畫細節，使下面的語句更加充實生動。

小草發芽了。

學生寫完後分組交流。

(五)牛刀小試

出示任務：讀一讀前兩個單元寫的作文，看看是否做到了抓住細節進行描寫。根據提示，做出修改：

(1)修改時，注意寫一些能表現人物的外貌、語言、動作或者心理特點的細節。

(2)帶上自己的情感。比如讚賞或厭煩某個人，可以在用詞或者語氣上有所體現，也可以直接寫自己的評價。

(3)將修改後的作文和原文對比着讀一下，體會修改後的優點。

指導反饋：完成修改後小組內交流，教師指導學生關注修改前後的不同，然後每個小組推選一名修改最成功的同學參與全班展示，教師引導學生總結修改成功的方法。

小結：同學們，大千世界中的美無處不在，我們要有一雙敏銳的眼睛，更要有一顆善感的心靈，發現生活中每一細微處的美，做一位具有豐富情感，細膩筆觸的幸福之人。

(六)作業：我們的記憶中總會有許多難忘的時刻。所謂難忘，可能是驚喜、興奮、有趣，也可能是慚愧、尷尬、甚至是難堪。回憶一個自己難忘的時刻，並以《的那一刻》爲題，寫一篇作文。不少於500字。

(七)板書設計：

抓住細節

細心觀察細化動作，延長過程以小見大

用心感悟抓住特徵，步步追問畫龍點睛

運用修辭，充實生動

七年級下冊語文《孫權勸學》教案設計篇10

【教學目標】

1.快速瀏覽課文，藉助各部分的小標題，把握文章的主要內容。

2.體會作者嚴謹、科學的態度，並感受文章字裏行間蘊含的情感。

3.培養學生對信息進行快速篩選、區分、提取的能力，以及對重要信息進行確認提煉及重組的能力。

4.體會作者對祖國、航天事業、親友的熱愛，樹立爲祖國民族建功立業的遠大志向。

【教學重點】

1.運用瀏覽的方法，快速瞭解課文的主要內容，把握本文的結構特點。

2.體會作者嚴謹、科學的態度，並感受文章字裏行間蘊含的情感。

【教學難點】

體會作者嚴謹、科學的態度，並感受文章字裏行間蘊含的情感。

【教學方法】

任務驅動法、點撥法。

【學習方法】

自主學習、合作交流相結合。

【課前準備】

佈置學生查找作者楊利偉、我國首次載人航天飛行的資料，結合“思考探究”自學課文。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、激發興趣，導入新課

同學們，在我國古代，人們時刻想着遨遊太空，也因此產生了如“嫦娥奔月”的傳說故事。20__年10月15日，中國人實現了千百年來的飛天夢想，“神舟”五號飛船成功實現載人航天飛行，飛船環繞地球14圈後在預定地區着陸。

這次載人太空飛行，是中華民族智慧和精神的高度凝聚，是中國航天事業在新世紀的一座新的里程碑。許多人都羨慕航天員成功的那一刻的榮耀，卻不知道航天員背後的驚險故事。今天我們來學習22課《太空一日》。21教育網

二、出示學習目標

三、展示自我，夯實基礎

1.讀準下面重點詞語的字音

負荷(hè)　載人(zài)　屏息凝神(bǐng)　無虞(yú)

熾熱(chì)　弧度(hú)　輪廓(kuò) 　俯瞰(kàn)

模擬(mó)　遨遊(áo)　稠密(chóu)　燒灼(zhuó)

千鈞重負(jūn)(fù)　舷窗(xián) 赫茲(hè zī)

2.理解下面詞語的意思：

無虞：不用憂慮。

屏息凝神：全神貫注地看，連呼吸都不敢呼吸一下。

熾熱：①溫度極高，極熱;②感情和情緒熱烈。

俯瞰：從高處往下看。

千鈞重負：比喻很沉重的負擔。也比喻非常重大的責任。

耐人尋味：形容意味深長，值得仔細體味。

驚心動魄：使人神魂震驚。

四、課堂活動過程

活動一：學會瀏覽，把握主要內容

同學們，本文雖然篇幅較長，但易讀好懂，瀏覽後即可把握主要內容，本文每個小節都有小標題，提示了本節的內容，可以根據小標題的提示，抓住每一節的重點。然後回答下面的問題：

1.快速瀏覽全文，藉助各部分的小標題，把握每一部分的主要內容。

點撥：

“我以爲自己要犧牲了”——第一部分：起飛時的生死考驗。

我看到了什麼——第二部分：太空中的真實所見。

神祕的敲擊聲——第三部分：飛船上的聲音探究。

歸途如此驚心動魄——第四部分：返回途中的驚險際遇。

2.本文是按照什麼順序來寫的?

點撥：本文是按照時間順序敘述的。

3.以“我感受到……”的句式，表達閱讀這篇文章後的感受。

示例: 我感受到英雄楊利偉嚴謹的科學態度。

我感受到英雄楊利偉堅定的意志。

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我感受到英雄楊利偉獻身的精神。

我感受到英雄楊利偉對祖國、對人民、對戰友、對親人的無限深情。

我感受到英雄楊利偉對我國航天事業的熱愛之情。

我感受到祖國的富強與偉大。

我感受到太空一日的緊張和驚險。

活動二：理解意外情況，感受英雄形象·n·j·y

1.太空一日，充滿緊張和意外。閱讀課文找找看，楊利偉遇到了哪些意外情況?他相應地又有怎樣的心理活動或舉動?填寫下面表格。

意外情況心理活動或舉動

第一次意外共振疊加，五臟六腑似乎都要碎了。非常痛苦，以爲要犧牲了，頑強忍受。

第二次意外產生本末倒置的錯覺，倒着飛很難受，容易誘發空間運動病。靠意志克服，眼睛閉着猛想,最終得以適應。

第三次意外出現神祕的敲擊聲。很緊張，邊聽邊看，冷靜觀察。

第四次意外返程時舷窗出現裂紋。緊張、擔心，通過觀察判斷應該沒事。

第五次意外拋傘開傘時飛船晃動很大，折磨人。讓人不知道怎麼回事，感到緊張，重視這個過程。

2.通過楊利偉在遇到危險時候的表現，可以看出他有怎樣的優秀品質?

點撥：我們可以看到楊利偉沉着、穩重、堅韌，一絲不苟，心理素質好，不怕犧牲、敢於犧牲的無畏精神和拼搏勇氣。21·世紀教育網

3.楊利偉在遇到危險時的表現，對我們有什麼啓發?

點撥：正是這種精神和勇氣，印證了中華民族的偉大智慧與堅毅果敢。在楊利偉身上凸顯出來的中國載人航天精神，將是中華民族在實現偉大復興的征程中不可或缺的、用之不竭的精神財富。我們應該有這種爲國家民族的利益奉獻自己的智慧和力量的勇氣和決心。

活動三：品析語句，體會嚴謹科學態度

同學們，楊利偉在文中說“對航天員最基本的要求是嚴謹”。試着在文中找一些例子，體會航天員嚴謹、科學的態度。

點撥：

(1)那種共振持續26秒鐘後，慢慢減輕。——用準確的數字記錄自己感受不適的時間，體現了航天員嚴謹、科學的態度。【來源：】

(2)從載人飛船上看到的地球，並非呈現球狀，而只是一段弧。——體現了航天員實事求是的科學態度。

(3)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現一片紅暈。——客觀的描述，是科學態度的體現。【出處：】

(4)我幾次努力尋找長城，但沒有結果。“神舟六號”和“神舟七號”飛行時，我曾囑咐航天員們仔細看看，但他們也沒看到長城。在太空，實際上看不到任何單體的人工建築，我詢問過國際上的很多航天員，沒有誰能拿出確鑿的證據說看到了什麼。即使是巨大的城市，在夜晚看到時也只是淡淡的紅色。——表現了作者客觀的科學態度。

(5)在太空中，我還看到類似棉絮狀的物體從舷窗外飄過，小的如米粒，大的如指甲蓋，聽不到什麼聲音，也感覺不到這些東西的任何撞擊。——細緻的觀察，詳盡的描述。

(6)回到地面後，人們對這個神祕的聲音做過許多猜測。技術人員想弄清它到底來自哪裏，就用各種辦法模擬它，拿着錄音讓我一次又一次地聽，我卻總是覺得不像。對航天員的最基本要求是嚴謹，不是當時的聲音，我就不能簽字，所以就讓我反覆聽，斷斷續續聽了一年多。但是直到現在也沒有確認，那個神祕的聲音也沒有在我耳邊準確地再現過。——實事求是、嚴謹、科學的態度。

總結：在科學探索的道路上，要有嚴謹、科學的態度，容不得半點馬虎，我們的學習也應該是這樣。

活動四：賞析關鍵語句，理解表達的情感

同學們，作者在字裏行間流露出對祖國、航天事業、親友的熱愛，請大家結合課文賞析下面語句，體會下列語句蘊含的情感。原創作品

1.就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：“快看啊，他眨眼了，利偉還活着!”所有的人都鼓掌歡呼起來。

點撥：楊利偉熬過了艱難的26秒共振階段，讓人鬆了一口氣，發射現場緊張的氣氛得以緩解，因此纔會有人“大聲喊”，纔有所有人的鼓掌歡呼。從語言描寫中讓人感受到指揮大廳中緊張的氣氛以及對航天員楊利偉的關切之情。

2.我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現一片紅暈，那裏有我的戰友和親人。

點撥：這句話飽含深情，表現了作者對祖國的愛，對親人、戰友的愛。

3.過了幾分鐘，我隱約聽到外面喊叫的聲音，手電的光束從舷窗上模糊地透進來。我知道：他們找到飛船了，外邊來人了!

點撥：平安回到地球、回到祖國，喜不自禁，懸在心上的大石頭終於落地。寫出作者回到地面踏實而又激動的心情。

活動五：合作交流，拓展延伸

1.通過學習課文，你明白楊利偉爲什麼被稱爲“航天英雄”嗎?

點撥：楊利偉是中國人民解放軍航天員大隊的首飛航天員，圓滿完成了中國的第一次載人航天飛行任務。在充滿不可預料的各種危險和意外情況之下，楊利偉爲了國家、民族的利益，具有不怕犧牲、敢於犧牲的無畏精神和拼搏勇氣，所以被稱爲“航天英雄”。

2.是否只有爲國捐軀者才能成爲英雄?

點撥：不是的。楊利偉在中國的第一次載人航天飛行中，遇到許多突發事件，危難考驗不時出現，如果沒有大無畏的精神，沒有爲國家民族做貢獻的意識，是不可能臨危不懼、堅持到底的。所以凡是爲了國家、民族的利益而不顧個人安危，併爲此奉獻出自己的智慧和力量的人，我們都應該把他們當作英雄。

3.假如楊利偉到我們學校和大家交流，你會向他提什麼問題?

點撥：

楊利偉叔叔你好，請問你認爲要上太空必須具備哪些條件?

楊利偉叔叔你好，請問你在登上太空後有什麼感想?

楊利偉叔叔你好，請問你還想不想再次進入太空?

……

五、課堂小結

同學們，從這篇課文中，我們可以讀到航天英雄楊利偉乘坐太空飛船時奇妙的身體感受。他在太空飛行14圈，看見了許多太空奇景，也遇到了很多危險，經歷了很多驚心動魄的時刻。我們可以瞭解到，在科學探索的漫漫長路上，人類每前進一小步，都有無數科學家、航天員爲此付出了艱辛的努力。正是他們的無私奉獻，對科學的熱愛，讓我們見證了一個又一個航天奇蹟。希望我們向他們學習，將來爲祖國、民族的偉大復興事業而建功立業。

六、佈置作業

1.品讀課文，摘抄並賞析令人感動的句子。

2.課下閱讀《天地九重》整本書，班上組織一次讀書報告會。

【板書設計】

太空一日

楊利偉

起飛時的生死考驗

太空中的真實所見

飛船上的聲音探究

返回途中的驚險際遇

英雄氣概科學態度

七年級下冊語文《孫權勸學》教案設計篇11

教學目標：

★知識與技能：朗讀並背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩;揣摩詩歌中優美精煉的語言，並把握詩歌的思想主題。指導學生學會鑑賞詩歌。

★態度與方法：自主、合作、探究

★道德情感價值觀：培養學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難;慎重選擇自己的人生道路。

教學重點、難點：

★加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。

★引導學生掌握鑑賞詩歌的一些基本方法。

計劃課時：兩課時

第一課時

一、創設情境，導入新課。

“你的所得，還那樣少嗎?你的付出，還那樣多嗎?生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”(歌詞)這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們!在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢?假如生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。(板書課題)

二、學海拾貝

※ 我們應該怎樣閱讀詩歌呢?

(教師向學生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。)

1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創作背景。這一環節主要弄清每句詩的大體意思。

2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現手法。

3.三誦，四背，這兩個環節常常緊密相連，因此要注意詩的節奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。

三、學海導航

(一)讀

1.讓學生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：

<1>你瞭解詩人普希金嗎?你的同桌知道嗎?問問他，互相交流一下看法。

<2>詩人是在什麼樣的環境下寫出這樣的不朽詩篇的?

2.學生自由交流，教師歸納總結。

(二)品

1.教師示範朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之後回答以下問題：

<1>這首詩是用什麼口吻寫給那些受生活欺騙的人的?

<2> 對於這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐?

<3>詩中字裏行間流露出詩人怎樣的思想感情?

2.以小組爲單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。

(三)誦、背

1.設問：

這是一首膾炙人口的名詩。那麼，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢?你認爲應突出哪幾個方面呢?

2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。

<1>親切自然，娓娓道來的勸說語氣。

<2>注意停頓、重音、語速的快慢。

※教師進行朗讀指導點撥。

3.試讀評價

按照剛纔的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最後評出最好的一個領讀。

4.設問：

通過對這首詩的朗讀，現在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情?(得出答案，加深理解)

5. 背誦全詩。

第二課時

一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節課的詩歌閱讀方法。

二、導入《未選擇的路》新課。

說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向;辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。(板書課題)

三、自主實踐，小試牛刀。

1.教師引導學生“讀”。

2.“品”

※小組合作，互動探究以下問題：

<1>詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎?

<2>這首詩運用了什麼寫作手法?

<3>詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，爲什麼還要以“未選擇的路”爲題?讀了這首詩，你悟出了什麼道理?

※教師引導，點撥，歸納。

3.“背”、“誦”

四、朗讀遷移、鑑賞詩歌。

致恰達耶夫普希金

愛情、希望、默默的榮譽-- 時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔

哄騙給我們的喜悅短暫，我們忍受着期待的煎熬，壯麗的激情報效祖國!

少年時代的玩耍已經消逝，切盼那神聖的自由時刻來到同志啊!請相信空中升起如同晨霧，如同夢幻：正像風華正茂的戀人，一顆迷人的幸福之星，

可是一種願望還在胸中激盪，等待忠實的幽會時分。俄羅斯會從睡夢中驚醒，我們的心焦灼不安，趁胸中燃燒着自由之火，並將在專制制度的廢墟上

我們經受着宿命勢力的重壓，趁心靈嚮往着榮譽之歌，銘刻下我們的姓名!

讀後思考：

1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?

2.“可是一種願望還在胸中激盪”中的“一種願望”指的是什麼?

七年級下冊語文《孫權勸學》教案設計篇12

教學目標

1、學習積累文中出現的生詞、成語。

2、快速默讀課文，概括要點，理清故事情節。

3、品味文章中有着強烈抒情色彩、意味深長的語句。

4、激起探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇於犧牲的精神。

教學重點

1、體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

2、感悟南極探險隊員所折射的人文精神，理解南極探險的悲劇意義。

教法學法：默讀法、朗讀法、複述法、競賽法、討論法、質疑法、問答法。

教學準備：教師準備：1、根據需要選有關資料。2、準備幻燈片。

學生準備：1、收集有關南極資料。2、預習課文，使用工具書解決生字詞。

教學時間：一課時

教學過程

師生問好

一、導語

：同學們，你們瞭解南極嗎?它一面向世人呈現着它那冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面又蒙上厚厚的面紗，使之充滿了神祕的色彩。因此，叩訪南極、第一個登上南極點是很多探險家們的夢想。在1911年12月14日、1912年1月18日這短短的、不足五個星期的時間裏，先後有兩支探險隊到達：一支以阿蒙森爲首的挪威隊成功的讓國旗飄揚在南極點上凱旋而歸，一支以斯科特爲首的英國隊在歸途中全軍覆滅。而奧地利作家茨威格卻飽含感情的爲斯科特一行寫傳，並稱他們爲偉大的悲劇，這到底是爲什麼呢?今天讓我們一起走進傳記節選《偉大的悲劇》，去感受定格在歷史長河中的這一悲壯的一幕。(板書課題)

二、整體感知【幻燈】

1、作家作品介紹：茨威格(1881-1942)，奧地利作家。主要成就在傳記文學和小說創作方面。代表作：傳記《羅曼·羅蘭》《三位大師》，唯一的長篇《焦躁的心》，特點:不拘於史實，着重表現人物個性。

2、給下列加點字注音

①貯藏( ) ②儲存( ) ③憂心忡忡( ) ④凜冽( ) ⑤毋寧( )

⑥白雪皚皚( )⑦遺孀( ) ⑧告罄( ) ⑨怏怏不快( )

3、根據拼音寫漢字

①拖zhuài( ) ②戰lì( ) ③sù( )米 ④gū( )負 ⑤吞shì( )

⑥魯mǎng( ) ⑦雪qiāo( ) ⑧ è( )運 ⑨zhān( )鞋

4、請複述文章內容並用一句話概括

抓住文章內容的關鍵環節，不僅要明確作者的寫作線索(時間順序)，還要弄清在作者敘述的這段時間內，發生了那些事情，從1912年1月16日到11月12日，要抓住每一階段的典型事例。

這篇文章的主要事例大致有：熱情高漲地奔向極點--極點驚現挪威國旗--心情無比沮喪失望--履行冷酷無情的職責--歸途遇上暴風雪--遭遇疲憊、凍傷和飢餓--埃文斯精神失常而死去--燃料越來越少--奧茨英勇地走進暴風雪--3月29日三人靜候死神來臨--斯科特記日記直到生命最後一息--10月29日救援者發現他們的屍體和遺物。

概括：本文講述了斯科特一行五人在從南極返回途中不幸遇難的故事。

5、請用一個詞來形容你讀完文章後的第一感受(震撼、欽佩、崇敬。)

三、研讀課文，體會文中意味深長的語句，多角度與作品對話

1、請同學們默讀課文，找出文中那些最令你感動、難忘的細節和精彩的語句。再現英雄的形象，走入他們的心靈，感受作者的摯情。

2、以小組爲單位選擇最打動你的細節，討論是什麼打動了你?闡述這一細節、語句給你帶來的體會與感受，代表發言(發言時選擇好朗讀方式)，組員補充。

3、學生邊回答教師邊點撥、歸納：

①斯科特接受爲勝利者阿蒙森作證的任務。

斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前爲另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。

英國人普遍講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗。這種文化傳統薰陶下的斯科特，不能不接受這項爲他人的業績作證的任務。正因爲他的這一行爲，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。(板書：正直、誠實、守信)(失敗之悲作證之悲)

②威爾遜離死神只有寸步之遙仍拖着十六公斤的珍貴岩石樣品。對待事業他表現出了執着和堅毅的品質。(板書：執着堅毅)

③奧茨獨自走向死亡。

但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷着敬畏的心情感覺到：勞倫斯?奧茨這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。

這是一支團結的隊伍，特別是奧茨關鍵時刻爲了保護團隊，就那麼平靜、鎮定地把生命交給了死神。(板書：獻身團結協作集體主義)

④斯科特極冷靜地將日記記錄到他生命的最後一息。......(板書：愛忠誠)(死亡之悲)

(這是本節課的重要環節，討論過程中對重點的語段、句子，像奧茨英雄似的死去、斯科特三人安靜地死去等情節中的語句組織學生朗讀，對關鍵詞語反覆品讀，用以加深學生的感受和體驗。對學生提出的問題，組織學生展開討論，共同解決。在談到斯科特的絕筆這一情節時引導學生想象斯科特給國家、民衆、朋友、妻子、孩子可能寫一些什麼。)

四、質疑研討，挖掘主旨【幻燈】

生分組交流、討論、回答，師歸納總結

1、思考偉大的悲劇課題的深刻含義。

魯迅先生說：悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。雖然斯科特一行的肉體、生命遭到毀滅，但他們的精神是有價值的、偉大的。他們的悲劇中蘊藏着偉大。一個有價值的、美的毀滅難道不能稱之爲偉大的悲劇嗎?這樣看來，茨威格給這些失敗者寫傳的原因也就不言而喻了。

2、斯科特一行探險的意義何在?

認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給後人以精神的鼓舞。課文頌揚的是一種人類勇於探索的精神、爲事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，作者描繪的五個探險者，是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。(板書意義)

教師歸納、總結

斯科特他們在角逐中失敗了，在失敗的歸途中又全軍覆滅，他們的肉體倒下了，但他們在這過程中所折射的高尚的靈魂，震撼了所有得知悲劇的人們。英國國王跪下來悼念他們，奧地利作家茨威格爲他們作傳。

由此看來，事業的成功與否並不重要，重要的是透過事件背後所折射出來的震撼人心的精神力量。讓我們深情地齊讀最後一段，來表達對英雄們的讚歎。

五、拓展遷移【幻燈】

1、斯科特沒能實現第一的目標，而且沒能成功地返回祖國，可以說他是一個失敗者，但他卻贏得了勝利者都沒有的尊重和讚譽。生活中我們每個人都會遇到失敗，我們該怎樣面對呢?

2、說說你對英雄的認識