幼兒園下學期個別教育計劃

新的學期意味着新的開始，如何制定下學期個別教育計劃?下面是本站小編收集整理的幼兒園下學期個別教育計劃，歡迎閱讀。

一、個別幼兒分析;

本學期我們大(2)班的幼兒有部分都是新生，可能是因爲父母工作原因從各個地方轉到本班來，其中有一位幼兒叫甘露的小朋友年齡較大，還有點口齒問題、愛動手去觸碰其他小朋友等不好的習慣。通過老師上課的兩個星期來看，發現甘露小朋友不僅愛動手還有點孤僻、獨立要強，可能是因爲身高也比其他幼兒高吧!所以造成了愛動手、讓其他幼兒都怕她，老師還發現她不僅不愛表達也不善於活動，一天上課就是一個人呆着一整天，老師j叫她過來一起玩，她只是跑到一邊看小朋友們玩。在活動方面不善於表達。在學習方面也是個難題，因爲是從其他學校轉來的，我們也不瞭解她的學習情況，到本班上課後才發現她還不會握筆寫字，或許因爲口齒原因所以發現她自己的簡單心願也不會表達出來。

二、預期目標

1、培養個別幼兒能主動進行自我服務性勞動，吉澤明步有較強的生活自理能力;

2、培養個別幼兒願意與同伴合作，有合作意識;

3、培養個別幼兒樹立自信心，具有勇敢精神，在遇到困難時不退縮;

4、培養個別幼兒能主動參與探索、操作活動，對活動感興趣;

5、培養個別幼兒能與同伴友好相處，建立良好的夥伴關係;

6、個別幼兒能主動進行語言表達，提高語言表達能力及與他人的溝通能力。

三、因材施教當發現幼兒的不好習慣與不足時，我與其他老師以後對甘露小朋友多溝通、引導與帶動她和小朋友一起玩。

一天戶外活動時她又一個人在一邊看其他小朋友玩，後來通過引誘方式來帶動她和小朋友們一起玩，話雖不多，但也看到她露出了笑臉。

寫字課時，我就把她帶到自己的身邊，然後握着她的手寫字，通過多次練習她也會一些簡單的數字了。

在語言方面，我們與她多溝通、交流，把她想表達的心願用簡單的語言教她說出來，再讓跟着老師讀。如;師、我要寫字，幼、我要寫字。通過這樣多次溝通交流與練習，本班甘露小朋友也變得開朗起來了，不在是那麼孤僻，也勇敢的和老師說話，也融入了集體，還不會再動手去觸碰小朋友了。雖然語言上說的不夠多，但也能開心的和小朋友一起玩。

總之，我們會在尊重幼兒的人格和自尊心的情況下進行個別教育，使他們的身心在健康快樂的氛圍中得到發展。

胡鑫成是我班一個很調皮的男孩，雖然平時看他不聲不響，但他的表現卻很“突出”，如果老師批評他，他就會一臉無所謂的樣子，好像批評的不是他，過一會老毛病就又犯了。經常有孩子來告他的狀，因此有一些幼兒就不喜歡跟他一起玩。

在集體活動時，孩子們都按老師的要求在做手工操作，胡鑫成卻像瘋了似的滿教室到處跑，還破壞其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足無措。老師詢問他的手工呢?他說：已丟進垃圾桶了!

要吃午飯了，小朋友們一個個排好隊在做着吃午飯之前的準備工作——洗手。胡鑫成好象聽不懂老師的話一樣，一個人趴在桌子上玩!上課時，總能聽到桌子撞擊地板的聲音，幼兒告訴我：胡鑫成經常會把桌子擡高!以導致他們不能正常進行手工操作等活動。

1、父母對孩子管束沒有限度。胡鑫成的父母平時對他比較放任，等到一旦做壞事之後，就把他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，而這種情緒在幼兒園就會有意無意地爆發出來。

2、缺少溝通。胡鑫成的父母由於工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。這使得孩子內心比較孤獨。家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。

3、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什麼東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、動畫片裏經常出現的一些人、物、動物，對他們的吸引力非常強。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時並非真的壞行爲，但卻是一種不利於他人的行爲。

對胡鑫成這樣的孩子，我們曾多次教育他、批評他，但效果不佳。後來，我們嘗試着採用鼓勵、激勵的方法，孩子的行爲明顯有所好轉。

方法：

1、體驗成功。胡鑫成在活動時不是很積極，但有一次，他上課聽得比較認真，還舉手回答了問題，我及時表揚了他，並給他貼上了小紅花，他開心極了。這以後，他每次上課都非常認真，這樣就形成了一個良性循環。

2、賞識激勵。每個孩子都有他的閃光點，胡鑫成也有他好的地方。如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識他的語氣對他說：“胡鑫成，你真是個勤勞的孩子。如果以後你一直聽老師的話，和小朋友好好相處，上課認真舉手，那老師小朋友會更喜歡你。”他點了點頭，認真地說：“我會聽老師話的，我會的。”

反思：

每個孩子都是一塊玉，一塊未經雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時候，如果我們能正確引導，加上有效地教育，那麼他就會閃閃發光。我們老師更要以愛心、以耐心來關注幼兒，瞭解他的內心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們家園共同配合，每個孩子都是一個好孩子。

本學期我們班又新轉來了五個孩子，其中有兩個是外地的。通過開學來三個星期的觀察和了解，我們班三位老師看到了以下一些現象：

1、剛轉來的李宗真小朋友平時能和同伴一起開心的遊戲、玩耍，性格看起來似乎分外的開朗和活波，很快就適應了新的環境，在幼兒園的情緒也很好。但每次在做操和上課的時候，他卻總顯得有些“獨樹一幟”，不是東看看西瞧瞧，總是一副心不在焉的樣子，要麼乾脆就鑽到桌子底下。後來，我們從他的家長那裏側面瞭解了他以前的一些情況，原來，他之前所在的幼兒園不是很正規，沒有“上課”的意識，所以纔會出現以上的情況。和李宗真類似的還有新轉來的田潤東小朋友。

2、隨着孩子們年齡的增長，他們的好動勁兒也隨之有增無減。儘管老師每次都要講注意安全等事項，但好多次的排隊喝水時總是有人前擁後擠，並且有的還相互將彼此用力得高高抱起，高興得又蹦又跳。孩子們這樣雖然是自己內心情感的自然流露，但在水房和衛生間這樣空間有限且水多的地方，他們的舉動還是着實讓人一次次的冒冷汗。我們班的龔正、趙鼎業、候翔馨、李源傑等幾個男孩子就愛在一起玩這個，爲此，我們講了又講，可孩子總歸是孩

子…

3、我們班還有幾個膽子特別小的女孩子，而且自尊心也特強，自己有什麼困難既不找老師也不願同伴幫助自己，在幼兒園有不順心的事情，總是回家後告訴家長，從不第一時間找老師。這一方面和他們的性格有關，另一方面也說明我們老師還沒有真正取得這些孩子的信任，沒有真正的走進他們的心裏。爲此，我們也作了自我反省。

4、在班裏，我們還發現了這樣一些孩子：他們各方面都表現得非常好，能和同伴一起學習、遊戲，有的還能很好的帶着同伴學習、遊戲，並且經常受到老師及小朋友的讚揚和認同，可以說是大家的好榜樣，但在集體面前，他們卻從來不敢主動表現自己，甚至常常表現出不自信的樣子，鼓勵了多次也不見有什麼效果，如，劉詩允、晁彥文、王馨媛等小朋友。

二、實施方法

1、以鼓勵、表揚爲主，用積極因素克服消極因素。人人都有上進心，幼兒同樣也有強烈的上進心，即使是最淘氣的孩子也願意聽到老師的表揚。我們要用鼓勵、表揚的積極方面，調動大家的積極性，使個別教育滲透其中。當然對不同性格的幼兒的表揚獎勵也應該有節制。

2、爲幼兒樹立榜樣。通過小班會等形式引導幼兒找出自己的不足之處，並且鼓勵、幫助幼兒在同伴中間找出自己要學習的榜樣，在班級裏形成“一學一”、“一幫一”式互補的、集體式個別教育氛圍，再加上教師的督促引導。

3、堅持正面教育一定不要說反話。說反話就是用一些強烈的譏刺，老師的意圖是使幼兒不要做那些不好的行爲，孩子的理解能力差，卻按你反話的意思去做，最終仍沒有達到教育的目的。

4、個別教育與集體教育相結合

在集體中進行個別教育，能充分發揮集體輿論對幼兒的約束教育作用，特別是在進行正面教育時，應當在集體中進行。但也不能忽視個別教育的作用，特別是在批評教育一些自尊心較強的幼兒時，有時就宜採用個別教育的方法，我們在實際教育工作中，會根據實際情況，選擇不同的方式，從而有效地促進孩子良好品德及健康人格的形成。

5、在適當的時候採用個別教育與家庭教育相結合方法。有時候，當我們在和家長溝通或互相瞭解孩子在家和在園的情況時，一些孩子就會誤以爲家長或老師在說他哪兒又表現不好了，所以，我們要用適當的方法找適當的機會來進行家園配合的個別教育，恰當且充分地尊重孩子在園的“自我隱私”，這樣也能使孩子對老師增加信任感，從而更好的進行教育。

三、預期目標

1、個別幼兒有良好的飲食習慣、生活衛生習慣以及學習習慣。

2、個別幼兒願意與同伴合作，有合作意識。

3、個別幼兒樹立自信心，具有勇敢精神，在遇到困難時不退縮。

4、個別幼兒能主動進行自我服務性勞動，有較強的生活自理能力。

5、個別幼兒能主動參與探索、操作活動，對活動感興趣。

6、個別幼兒能與同伴友好相處，建立良好的夥伴關係，減少攻擊性行爲。

7、個別幼兒能主動進行語言表達，提高語言表達能力及與他人的溝通能力。

總之，我們會在尊重幼兒的人格和自尊心的情況下進行個別教育，使他們的身心在健康快樂的氛圍中得到發展。