職稱評定考覈鑑定意見

我就是做職稱評定文字資料工作的，應這樣：

1、職稱評定中“所在部門考覈鑑定意見”範例

該同志政治立場堅定,能夠與黨中央保持高度一致,認真鑽研業務理論,立足工作實際,團結同志,勤奮工作,兢兢業業,能夠全面完成各項工作任務,受到領導和同志們的一致好評,能夠勝任本級職稱所要求的條件,具有較高的思想政治素質和業務能力.

2、單位給你出的公示應該寫

***公司關於職稱評定公示結果的證明

按照有關要求，我公司對***職稱的評定結果自XX年11月20日至11月27日進行了公示，期間無異議，特此證明。

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XX年11月28日

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該同志政治立場堅定,與黨中央保持高度一致,認真鑽研業務理論,立足工作實際,團結同志,勤奮工作,兢兢業業,能夠全面完成各項工作任務,受到領導和同志們的一致好評,勝任本級職稱所要求的條件,具有較高的思想政治素質和業務能力.

職稱關係到教師的工資，也關係到教師的名聲，所以大多看的相當重，因爲看的重，許多教師總是感到痛。

一是撕下臉皮之痛。本來教師的關係是其樂融融的，可是每到職稱評定季節，就人人自衛，人以羣分了，爲了幾分之差，爭論的臉紅的有很多，昔日溫情脈脈變成了冷嘲熱諷，老師斯文的臉皮撕破了，這種痛許久也不能治癒成功。

二是折斷脊樑之痛。求主任，找校長，好話說盡，笑臉陪光，關係用透，金錢到位，這種折斷脊樑的疼痛，讓老師本來純潔健康的心態染上了污垢。

三是劃破血管之痛，我向來把教師的工資當作教師生命的血脈，但在職稱評定面前，教師不得不劃破血管了，花錢買文章發表;花錢請槍手參加沒用的考試;參加花大錢形式主義的培訓，雖然隱隱做痛，但還是把血獻給了人家。

職稱評定應該是促進教師工作的一種舉措，應該讓教師心中高興，但現在卻成了教師的痛，每年有那麼多教師承受職稱評定之痛，是對教師隊伍團結的破壞，是對教師整體素質提高的阻礙，更是對教師心理的一種傷害。

說得不好聽點評上高級的不一定比評不上中級的工作好，不一定比人家貢獻大。評上的得不到尊重，評不上的不能增加工資。

如今提倡和-諧社會，有鑑於此慎重建議取消教師職稱評定。

一、給中國小教師評定職稱的制度，妨礙了教育公平的實現。

由於改革開放初期，各地普遍搞重點中國小。這些重點中國小都在城裏，教師的中、高級職稱有限額且大都向城市的重點中國小校傾斜。剛開始評定職稱時，有的農村中學連一個高級教師名額都沒有，有的學校有也僅一、二個而已，所佔比例不過百分之二、三罷了，這使農村教師大失所望。在給教師評定職稱以前，原本教師還不那麼刻意追求進城，進重點學校。而評定職稱以後，由於到城裏，到重點學校容易評上高級職稱，所以大家就一窩蜂地挖掘各種關係，採取各種正當的和不正當的手段，拼命往城裏擠，往重點中國小鑽。結果造成大量活的優質教育資源——教師，迅速集中到城裏，城裏的學校和重點中國小教師大量超編，偏遠地方，鄉鎮學校嚴重缺編，只好請代課教師上課。結果荒廢了農村教育，造成了城鄉教育嚴重不公。現在各地又實行教師職稱編制管理，根據各地編制管理的文件精神，不僅繼續維持這種現狀，而且更有所加劇。長此以往不僅城鄉教育嚴重失衡，連城裏重點學校和非重點學校的差距也會越來越大。教育活動的主導者是教師，對教師都不公平了，教師的分佈都不均衡了，還談什麼教育公平。如此發展下去，教育公平就會成爲僅僅說說而已的空話，成爲與時俱進的五顏六色的肥皂泡而已。

二、給中國小教師評定職稱的制度，極大地妨礙了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。

職稱分高、中、低，按照職稱獲得的物質待遇當然也有高、中、低之分了。教師也食人間煙火，當然也要講求物質利益，人人都希望獲得自己應得的物質利益，纔會心甘情願地爲教育事業作出積極的貢獻。應該而沒有評上相應職稱的教師，難免會大失所望、傷心、泄氣，從而降低廣大教師積極性和主觀能動性的發揮。教師之間經過了職稱的不正當競爭，難免會離心離德，甚至相互嫉恨和拆臺。當然，在實際的教學活動中，教師的教育能力和教學效果並不與職稱成正比，能力低資歷淺業績差而通過各種不正當手段評上高級職稱的並不是個別現象。與此形成鮮明對比的是有能力資歷深業績突出而沒有評上高級職稱的也不在少數。這種狀況，廣大教師非常清楚，我們的一些教育管理的官員其實也是心知肚明的，職稱確實早已失去了應有的光環。現在又來培訓各級骨幹教師，被培訓的骨幹也與職稱、年齡等條件掛鉤。有的被學校推薦上去的骨幹原本既不是學那個專業，也沒有教那門學科，僅僅是有必備條件的職稱和年齡恰當，外加其自願報名以及學校領導的青睞就獲得了各級骨幹教師的資格而參加培訓，也就順理成章地成了那個學科的骨幹教師了。如此一來，教師被職稱和骨幹分成了三、六、九等，哪裏還能形成什麼“教育合力”，哪裏還會有什麼教育效果呢?

三、給中國小教師評定職稱的制度，成了地方政府節約支出，降低教師待遇的手段。

教師有了職稱，當然也就按職稱定工資。把教師的高級職稱比例降低，當然就要少支出教師工資。不知道國家對於教師高、中、初級職稱的編制比例有沒有具體的規定。我市人民政府出臺了教師職稱編制管理的相關文件。規定：高、中、初級職稱的比例，很多條件符合的教師因名額的限制被擋在了高級教師的大門外，使他們的工資待遇比應得到的少了一大截。高級職稱的比例少了，有關人員還說超了編，要在今後逐步消化，如此把教師的待遇要“化”到什麼程度才甘心。

四、給教師評定職稱，既扭曲了教師的心靈和人格，也成了有關政府部門斂財和部分基層領導腐-敗的手段。

教師要評上職稱，就必須參加各種考試，這些考試的考試報名費加買相關的資料和培訓輔導的費用，是教師不小的支出，當然就是政府主管部門的可觀收入了，職稱考試也就成了有關政府部門創收斂財的渠道。由於教師中、高級職稱名額有限，每年到了評定職稱的時候，各位有條件上的教師，都使盡渾身解數，採取目前我們這個社會能採用的種種手段(這些手段說來也簡單，無非吃、喝、送、玩以致獻身)，爭取把職稱撈到手。這些一心想得到職稱的教師的競爭手段成就了一些基層領導不大不小的腐-敗。獲得相應職稱的教師因被-迫不正當付出，也內心不得安寧。因此而扭曲了心靈，玷污了人格。那還堪爲人師表，又怎能理直氣壯地教育學生呢?

五、給中國小教師評定職稱，還敗壞了社會風氣，損害了教師形象。

要評職稱就要參加計算機、外語、普通話考試，這些考試表面嚴格，實際情況怎麼樣還用說嗎?學校歷來被人們視爲淨土，教師要求學生遵守各種紀律規則，而自己面臨神聖考試就將一切規則紀律置諸腦後;教師教育學生如何做人，而自己在競爭職稱其實就是爭取利益的時候，卻扭曲了心靈，自貶了人格。還怎樣去教育學生如何做人呢?如此一代一代傳下去，難怪會使人哀嘆：世風日下，陽光下最神聖的職業原來並不神聖。

六、在教師職稱制度下，按勞分配變成了按職稱分配。

勞而不得，不勞也得或者多得成了理所當然的事情。這個不須多說，有心人只要看看很多教師評上高級職稱就不上課去打雜或者少上課就明白了，真正爲教育事業做出貢獻的卻是那些低職稱、低工資的一線教師。

也許有人說，以上理由其實不是理由，即使是那樣，也不具有普遍性，只是個別現象罷了。其實不然，你只要深入實際，看一看聽一聽就知道，找點數據分析分析就什麼都清楚了，職稱其實早已失去了應有的光環，若不是爲了幾個錢，誰還在乎呢?有人說，現在的教師職稱評聘制度有三大功能：一、是摧生腐-敗，爲官員特別是學校領導謀福利，爲出版社謀福利(職稱論文給錢纔出版，一般300-1500元左右一篇)。二是鼓勵虛假，爲投機鑽營創造條件而且極大地敗壞了社會風氣。三是泯滅人性，不管男女老少都去不要臉的爭個你死我活，從而扭曲教師的心靈，貶低教師的人格。仔細推敲起來，這話其實一點也過分。

既然中國小教師職稱制度已經妨礙了教師積極性的發揮，成了實現教育公平的絆腳石，那就說明這個制度已經失去了存在的意義。不如像廢除其他不合理的規章制度一樣，來個解放思想，銳意改革，早些廢除之，代之以切合實際的，能夠真正激勵教師積極性的新辦法，(現在事業單位都實行了績效工資，教師的業績應該體現在業績上，在績效的30%中來拉大差距，而不是體現在什麼什麼教師這種稱謂上)，還教育一片藍天，以促進我國教育事業良性發展。