生物自我評價（精選10篇）

生物自我評價（精選10篇）

一、夯實基礎，注重學科內的知識聯繫，構成知識網絡

近幾年來大學聯考試題強調以本事立意、加強本事測試，但不是說我們能夠忽視和放鬆基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規律和原理還是十分重要的。因爲離開了知識的積累，本事是很難構成的。

在基礎知識的複習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯繫，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。在複習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關資料括起來，認爲這就是知識網絡，我認爲那只是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展爲一個知識網，應當是以一個知識點爲中心儘量聯繫與此有關的知識點，並使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態系統的物質循環和能量流動、水分代謝及礦質代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識有機地聯繫起來纔是一個知識網。這個網還能夠進一步擴展與農業生產中作物增產、社會熱點問題(如溫室效應)等聯繫起來。

二、加強學科之間的交叉滲透

跨學科命題是大學聯考命題改革中的一項重要舉措，其目的是經過學科間的知識綜合，考查學生對中學所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問題的本事，以促進中學教育教學改革，培養學生的創新意識和創新本事。應對這種改革，我們作爲一個普通的生物學教師，首先要搞好本學科的教學，“種好職責田”。在此基礎上，應努力介紹生物學與其他學科知識的相互聯繫，對一個問題的解決，

不但從本學科，並且儘可能聯繫、類比相關學科。例如涉及到葡萄糖時，不但要從生物學的角度讓學生了解葡萄糖的分子式及其作用，瞭解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，瞭解葡萄糖是如何經過光合作用產生的，還能夠聯繫到化學知識，讓學生複習葡萄糖的化學性質，進而瞭解如何鑑別葡萄糖。

三、注重改革課堂教學

1)複習資料的調整，應從以下幾方面着手：a、加強學科內綜合：這一調整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納構成知識鏈，進而構成知識網。例如我們能夠將教材知識結構重新組織，分成這樣幾個單元：生物的結構和功能，生物的代謝，生命活動的調節，遺傳和變異，生物與環境。甚至能夠以問題的形式組織教材，如生物體是如何構成的?生命活動是怎樣進行的?生物與環境有什麼關係?親代與子代有什麼聯繫?等等。B、加強學科間的聯繫：見前面。C、加強理論與實際的聯繫，關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學生能夠理解的資料，而不是指偏、難、怪的資料。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展等。理論聯繫實際則是指將生物學知識與自然現象、生產和生活的實際聯繫起來。例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環境與生態學知識、光合作用與糧食增產等等。D、加強探索性實驗：如後所述。

2)改革教學方法。改革的出發點就是要調動學生進取地參與到教學中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式，多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中，可多采用引導式教學。例如，複習細胞分裂就能夠採用引導式，什麼是細胞分裂?細胞分裂有哪幾種方式?每一種方式有何特點?細胞分裂對生物的生殖和發育有何意義?細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯繫?經過提出問題，創設情景，一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網。在一些跨學科的、理論聯繫實際的、研究熱點的資料中能夠多采用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論採用那種教學方法，我們都要把落腳點放在發展學生的本事上。也就是說要以發展學生本事爲基礎來選擇和利用恰當的教學方法。在高三的複習中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維等方面的本事的發展。因爲這些本事在大學聯考中常會考查到。

四、加強對學生實驗本事的培養

連續幾年的大學聯考試題都十分強調考生的實驗本事。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，給學生以更大的思維空間，有利於提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考本事。它給我們一個導向：教師講實驗，學生背實驗肯定不行;照着教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如比較實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自我設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗本事。

第一次應對新教材，第一次應對新課改，以前的老經驗有些顯得過時了，所以我從開學一向在努力學習有關理論。儘可能找時間去聽觀摩研討課，學習同事們的優點，吸取他們的長處，同時自我也上了兩堂研討課，得到了領導和同事們的悉心指導，給我提了很多指導性的提議。在之後的教學中，我經常想起他們的指導，盡最大的努力在自我的備課、授課中貫穿新課改的理念。比如在引入新課的環節上，我改變了過去單一提問複習的方式，做了一些改變。如從學生的生活實際中出現的現象入手，分析其發生的原因而引入新課，讓學生感到學有可用，或經過一個科學家對某項研究的艱難歷程引入新課，讓學生感到科學研究的樂趣與艱辛，或讓學生先做試驗，埋下伏筆，然後從分析試驗中的疑問入手，疑問解決了，新知識也掌握了。

我在教學中努力貫穿着這樣一個理念，就是讓學生多自學，獨立思考，然後輔以討論、交流。充分利用教材中供給的資料，但資料後設置的問題，對我們的學生來說較難，所以我將原有的題目簡化，分解爲更簡單的小問題，小問題解決了，大問題也就迎刃而解了。這對以後學生無論應對大學聯考，還是應對生活和工作中的問題的解決都大有裨益。

在實驗教學中，以往的做法是先講步驟，演示過程，學生依着做。這樣做，學生只是機械的重複，沒有思考爲什麼要這樣做，不能到達實驗的目的。我在這方面做了一點嘗試，實驗前只交代實驗要到達的目的及注意安全的問題，其餘的均由學生去學、去做，放手讓學生操作。當然，實驗過程中會出現很多問題，我及時地與學生溝通、探討，最終師生共同總結實驗中存在的問題。這樣更有利於發揮學生的主觀能動性，更好的挖掘學生的靈感，培養學生的創新精神。

採用問題激發互動來複習生物知識

在複習有關呼吸作用資料時，我和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪裏?過程如何進行?哪些類型生物能進行有氧呼吸?等問題展開互動交流，使學生對於有氧呼吸的具體過程、發生的條件等知識進一步明確和理解。

當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，爲什麼有的細菌是好氧細菌”?問題時，互動的資料就更進一層：我們共同剖析有氧呼吸的實質是有機物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動利用;所以有氧呼吸是複雜的化學反應，而生物體內的化學反應必須在酶的催化下才能進行;所以，只要有酶的存在，無論有沒有線粒體，有氧呼吸就能進行。

重視培養學生的實驗觀察、思維等本事

實驗考察中，關於“綠葉中色素的提取與分離”的實驗，在具體操作時，學生髮現：用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破。

此時我便提問：“你能找到替換毛細吸管的更適宜的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問題。學生經過回憶實驗原理和目的，想到：能夠用載玻片的邊緣來劃濾液細線、顏色濃綠的嫩葉能夠作實驗材料。不僅僅激發了學生的創新意識，並且培養學生的實驗本事。

發揮學生的“創新火花”

學習“運動性失語症”和“聽覺性失語症”時，學生經常混淆“S區和H區”，課堂上有一位學生說“Sport”的意思是“運動”，可與“運動性失語症”聯繫，即S區受損傷，造成的疾病爲“運動性失語症”;另一位學生立刻說“Hear”的意思是“聽”，可與“聽覺性失語症”聯繫，即H區受損傷，造成的疾病爲“聽覺性失語症”，這樣使學生記得深刻，不易混淆，對於這些具有創新性的獨到見解加以反思有助於開闊我們的教學視野，督促我們更加認真備課，實現教學相長，這也可做爲教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

用情感語言創設情景，在知識構建中培養學生的世界觀、人生觀

在學習“人類對自然資源不合理的開發利用”這一資料時，先結合多媒體圖片簡便愉快地介紹：“同學們，據史學家考證，六千年前，陝西、甘肅一帶是個風景優美，充滿生機的地方，那裏山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受具體圖片和教師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對完美大自然的嚮往熱愛之情油然而生。之後我再心境沉重地說：“由於人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境污染等造成的不良後果，使生態系統受到了破壞。”同時展示環境遭到破壞的圖片等資料，講到那裏，師生情感產生共鳴：“我們要有環保意識，要走可持續發展的道路”，進而產生共振，教學的效果得到優化。

這樣，用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。

細胞有絲分裂和減數分裂的複習策略

在複習“有絲分裂與減數分裂”時，染色體行爲的變化情景，一向是教學中的難點。如果把複雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對;聯會構成四分體，同源分離是減Ι”。這不僅僅使學生明確：“有絲和減Ι分裂中有同源染色體，減Ι中同源染色體聯會構成四分體並分離，減Ⅱ分裂中無同源染色體”，還有助於學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的經驗之作。反思它們的目的是供以後教學使用，並在此基礎上發展。

一、一綱多本下的教學

1、教師教學應不唯書，不唯上，只唯實

新課程很大的一個變化就是一個課程標準，多種版本的教材並存，並且各個版本的教材也有着很大的差異。這能夠改變過去把課本當成金科玉律，讓學生死記課本的填鴨式教學方式。記得98年上海大學聯考有這樣的一道題目：過度肥胖者的脂肪組織中，佔細胞重量50%以上的物質是A.蛋白質B.脂肪C.糖類D.水題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因爲課本上有“水在細胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的本事。各種科學證據證明答案應當是脂肪，可是在很多教師的教學中依然堅持錯誤的答案，一個方面因爲高度相信大學聯考題，另一個方面爲了保證考試的時候能夠那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也能夠折射出以往的生物教學重結論、重識記、重應試，輕過程、輕實證、輕生物科學素養培養等弊端。一綱多本，大學聯考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶着批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的範本，不是“聖諭”。培養學生的創新精神首先就是讓學生不要盲從、迷信權威，要帶着質疑去學習、去理解。對知識要堅持一種開放、動態的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。

2、重視生物學的核心概念

不一樣版本的教材，知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，大學聯考不可能依據教材來考覈，我們如何對待這種差異，提高教學的有效性呢?答案就是抓住生物學的核心概念。有一些近似戲謔的生物學明言如“事實比想象離奇”、“生物學唯一的規律是：生物學中的概括一律具有例外”正是從側面說明了生命世界的紛繁複雜。由於生物多樣性等原因，生物規律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學的發展很大程度上是概念的發展，概念的發展是認識的提高，理論的更新，觀念的轉變。抓住核心概念的教學就是抓住了高中生物教學學的重點、主幹、提綱，既有利於教師教學的有效性，又能夠提高學生生物科學素養。譬如，免疫的資料以前是放在選修來學習的，此刻放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對“穩態”這個核心概念的認識。

二、要正視生物實驗教學

高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，生物學是一門實驗性很強的學科，新課標重視實驗不僅僅體此刻考綱有20個基礎實驗的上，體此刻課本很多的科學史上，更體此刻對科學探究本事的明確要求上。實驗教學既要讓學生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學生對知識的鮮活認識，破除對知識產生過程的神祕感，不再覺得創造知識是高不可攀的。對實驗教學我們要有一個整體的計劃，不可爲了實驗而實驗。譬如科學探究本事的培養我們要把它細分成不一樣

的細節，融入20個基礎實驗教學中，要在回顧科學史中讓學生體會科學家的科學思維科學方法，科學史的教學重點不是爲了讓學生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅僅是學習的資料，也是促進學生學習的手段和策略。以什麼形式開展實驗教學，要根據實際情景來研究。學生動手本事強，能夠多以探究的形式，基礎差的能夠先學習理論再實驗驗證，學校硬件環境差，能夠多做演示實驗。

三、落實新課標的理念，提高課堂教學的有效性

1、面向全體學生，不僅僅是口號

面向全體學生，一方面體現了教育的公平，另一方面是要關注學生的個體差異。這要求我們要了解學生，尊重差異的基礎上，分層要求，實行有坡度的教學設計，照顧不一樣層次的學生，採取多種多樣的評價手段，注重不一樣學生的情緒體驗，分層輔導提優補差，加強學法指導，異常是一些學習有困難的學生，要了解他們的學習計劃、指導他們閱讀教材(參考書)、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學習效率。

2、行之有效的教學形式

不管是傳統的講授演示教學還是探究式教學都是教學的有效手段，我們要根據不一樣的資料採取不是的形式，對強調知識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學，對一些蘊含科學思維科學方法貼近學生實際的能夠探究式教學。一些簡單的資料甚至能夠用自學輔導法，課後自學法等。

備好課，上好課，是教學常規的基本要求，那麼什麼是好課呢，在不一樣的年級不一樣的學科應當有所差異，在高一生物課的現行課標的要求下，我認爲一堂好課的標準應定位在“不是看教師有無出色的表演，而是看學生有無出色的表現”，應當把教師的主導作用和學生的主體地位能體現出來，有張有弛的節奏，一切以學生思維的互動、本事的訓練、情感的培養爲主。

高一《蛋白質》是教學難度相對較大的一節資料，又是十分重要的考點。在這節教學中我採取了讓學生自我製作圖片，演示蛋白質的構成過程來體會事物的變化過程，發現知識內在的規律的教學策略。在課前做好卡片每四人一套(爲節省時間教師自我做好給學生)，在卡片上寫有-NH2，-COOH，-CH3，-R…等基團，在課堂上讓學生四人一組找到相關基團組成書上給出的幾種氨基酸並比較這些氨基酸異同點，得出氨基酸的定義。再將拼出的氨基酸脫水縮合開成二肽、三肽與四肽讓學生找出水分子是怎樣產生，有關原子來自哪個基團，肽鍵指的是哪部分是由哪些基團組成，在脫水縮合中與哪些基團沒有太大的聯繫等問題的答案，並數出有關肽鏈數與肽鍵數與水分子數，爲後面找找規律作好準備。再由幾個組的同學合作拼出構成更長的肽鏈，並計算有關肽鏈數與肽鍵數與水分子數的關係，以及有關相對分子質量的計算，最終全班同學把所有的肽鏈一齊構成三條長的肽鏈(構成蛋白質的一級結構)，再一齊計算情景的分析基團變化、分子變化及相關計算得到相關規律。

在此基礎上總結出蛋白質多樣性的原因，這些問題的答案讓學生自我講出來，這一方面又培養了學生總結歸納的本事，又能夠解釋其他同學可能存在的疑問，當然也會暴露出學生思維的欠缺，問題能得到及時的反饋與彌補。這樣一來就基本上能夠由學生自我解決這一節中的重點與難點，同時培養學生動手本事、探究本事和總結規律的本事，切實體會物質的變化過程，激發學生的學習熱情。我記得以前有一位英國科學家的一個研究結論：我聽(記住20%)，我忘記;我看(記住40%)，我記得;我做(記住80%)，我學到;我教(記住96%)，我掌握。放手讓學生自我體驗那不就OK了!

1、教學觀念的轉變及課程目標的實現教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認爲：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅僅傳授知識，更是與學生一齊分享對課程的理解。本着教學方式應當服務於學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的進取性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和本事，使每個學生得到充分發展。小結。經過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。

2、充分發掘教材資源和教學方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特徵，與社會生活緊密聯繫在一齊。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁、若干節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了相關信息”、“知識鏈接”。

每節課均以“問題探究”開始，經過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，並且步步深入，引導課堂資料的呈現。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說。“本節聚焦”是一節課的具體學習目標;相關信息”是對正文主欄資料的補充和延伸。“知識鏈接”是不一樣章節的前後呼應，構成概念間的邏輯聯繫。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)

和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納構成概念，得出結論。

3.要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作爲教師，應當相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起於疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。

4、緊抓探究性學習提高學生的本事以探究、實踐爲核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，僅有經過認真探究、親身實踐，學生的生物本事才能得以切實提高。《分子與細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統注入式或啓發式，而是引導學生提出問題、分析問題，經過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對於這些沒有

5、多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績作爲唯一的評價手段，而是本着一切爲了學生髮展的理念，採用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究，本學期我們的評價資料包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(包括預習作業、課後作業)。

6、建立平等的教師和學生的關係在賞識教育中，教師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關係，學生纔有了安全感，

才能充滿信心，思維纔有可能被激活，纔可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就爲學生的進取主動參與，創設了一個簡便愉悅、民主和

諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依靠於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠教師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

(一)經驗

1。放慢速度，注重基礎，順利過渡。

高三新教材知識資料多，剛進入高三，知識突然增多，難度加大，學生會覺得不適應。學習的難度雖大，可是仍然注重考查基礎知識，這時應當放慢教學速度，使學生在課堂理解的基礎上加深記憶，幫忙學生慢慢過渡，逐漸適應高三的生物學習。

要認真理解生物學的各個概念、定律。看書解決不了問題，實際上學生們對概念的要點一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下工夫研究理解，不要搞題海。學生做題裏面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是很多的，並且這些錯誤如果不去發現，不去真正的搞懂它，你會錯很多次，而自我還不明白怎樣錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要明白到底錯在什麼地方是概念哪些地方理解的不到位，僅有經過這樣艱苦的思索的過程，纔能有所提高。

沒有反覆思考，對概念的理解就深入不進去。不要匆匆忙忙做題，對於典型的題目，過去大學聯考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個概念以及規律怎樣用僅有這樣才能把概念搞清楚。高三複習階段切忌脫離課本，利用很多的參考書和練習冊。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透

2。以舊代新，建立知識體系。

高三第一學期的教學任務主要是第三冊書，可是高三的新教材知識是在高二知識的基礎上聯繫實際的一些深入的應用，從大學聯考的最終任務出發，最好方法就是以舊代新，把高二兩本教材的資料加進來，先複習，逐步深入，再引出高三教材的新知識，這樣複習舊知識，學習新知識的同時，還能夠幫忙學生建立完整的知識體系。此外還應注意，此刻的學生，國中學習的生物知識所剩無幾，高中課本對這些知識的涉及也很少，可是大學聯考對知識的考查十分全面，複習時應有目的的把一些重要的國中知識整合到高中所學得知識中，幫忙學生全面的複習。

3。充分利用多媒體教學，提高學習興趣，降低教學難度。

由於高三教材中需要學生記憶的知識比較多，資料相比較較抽象，課堂教學中要把握住運用多媒體的過程，我針對教學的資料查閱了很多的可利用的教學資源，按照自我的教學意圖修改後，運用於課堂教學，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，能夠把抽象的知識形象直觀的呈現出來，提高了學生學習的興趣，更有利於學生理解新知識，同時也節省了課堂寫板書的時間。

4。加強理論與實際的聯繫，關注生物學科研究的熱點問題。

近幾年來，生物大學聯考愈發注重社會生活中的熱點問題，如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展等。對於理論聯繫實際的考察也逐漸增多，例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環境與生態學知識、光合作用與糧食增產等等。所以要求我們引導學生去關心跟生物有關的社會熱點問題，並且學會將學到的生物理論知識應用於解決一些實際問題中。

5.加強對學生實驗本事的培養。

連續幾年的大學聯考試題都十分強調考生的實驗本事。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，有利於提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考本事。教師講實驗，學生背實驗肯定不行;照着教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。

在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如比較實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自我設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗本事。

(二)教訓：

1。精簡習題

精選精練，不搞題海戰術。有的學生手裏有很多的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把所有的大學聯考題都做一遍是不可能、不現實的，做題之前必須精選具有代表性的、經典的題型或資料，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。每次考試後有的學生就急於明白答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。

其實重要的是要知其然，發、更要知其所以然。此刻理綜考試，強調考的是用知識，用的是本事，而不是死記硬背，要把知識活學活用，才能解好這個題。考完試後講評很重要，要讓學生分析自我做的題的對錯在什麼地方，把知識點深挖、吃透。不能簡單的歸於馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。在大學聯考前，學生做過的試卷就是複習重點，尤其是以前做錯的題，不應當羞於拿出來，實際是學生積累的一筆財富。

重點突出，全面複習，不能“押寶”。有人說做歷年的大學聯考題，能預測大學聯考的出題方向。大學聯考資料顯然是主要考主幹知識，但不可能避免個別偏題、怪題，涉及細枝末節的知識點。複習要把握複習主幹知識，但不能忽略小節。猜測或給學生猜測考哪部分資料是不可取的。大學聯考年年考實驗題，可是考的知識點，考的方式、角度是不一樣的複習必須全面。從實驗的目的、原理、實驗材料、處理、觀察記錄結果、現象分析、得出結論都要認真分析。

佈置給學生的練習必須要精簡，不能圖多，否則學生做了很多題，任務重，卻抓不住重點，效果反而不好。精選習題就需要教師去做很多題，並且細緻的整理，歸類。例如有針對性的找出不一樣的難度的題目適合學生在不一樣的時期去練習，某一類型的題不圖做得多，弄懂綜合的一道題，一系列題目都能夠掌握。

2。鼓勵學生多討論，多思考，培養分析本事

教學中不能只顧自我講解，一味的講授式，使學生長期的只是被動的理解，不利於培養學生的獨立思考，分析問題的本事。更多的應當讓學生主動的思考，並且去交流討論，找到自我的問題，帶着問題去理解教師的講解，同時一些簡單的問題，同學討論就可解決，教師不必題題講解，耽誤課堂時間。

不要限制學生的思維。有些教師盲目地拿着答案來對，凡是跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯。實際不管是老教師還是新教師，把題拿給學生之前，最好自我先認真做一下，多聽聽學生的“答案”，有無道理，是否恰當，有沒有新意。學生的思維活躍、創造力強，有時，會有意想不到的結果。應當多鼓勵學生、欣賞學生。這樣才能教學相長，是教師自我得到提高。

(三)：提議措施：

1。強調審題的重要性

大學聯考中非選擇題所佔比重比較大，學生在平時的練習中遇到的問題就是，自我的答案和正確答案偏差較大，可是並不明白如此答題的原因。做再多的題，仍然不會思考。原因在於學生不會審題，針對這個問題，平時練習中，注重訓練學生在題目中劃出關鍵詞，找出考察的知識點，有針對性地思考，並寫出分析後的答案，使學生找到答案唯一的原因。

2.注重基礎知識的落實

大學聯考試題雖然難度大，對本事要求高，可是考察的方向依然是注重學生對於基礎知識的掌握，沒有知識的積累，本事是很難構成的，所以教學中仍然要注重落實基礎知識。高三下學期我們要做很多的練習，講評試卷的環節十分重要，我再講題的時候，不是在講某一道題爲什麼選A，更多的是，利用每一道題的4個選項，將所涉及到的所有知識點，不厭其煩的帶着大家重複，去複習，爲的就是讓學生對於反覆去熟悉這些基本知識，熟悉的基礎上才能靈活運用。

3.訓練學生學會歸納總結

高三下學期，練習模擬題十分多，如果只是機械的做題，講題，題目越做越多，錯題越來越多，做過的再做也仍然出錯，學生感覺收穫並不大。這樣就需要教師教會學生對做過的習題有目的的歸納總結，例如：針對考試說明，找出大學聯考考察的知識點，把比較重要的幾套題目分別進行整理。同一個知識點，能夠考察的方法很多，能夠正向推理，也能夠逆向思考，放在一齊進行歸納總結，難點就更容易突破，學生印象也比較深刻，總結的資料也有利於後邊的複習。

很多學生在國中學習生物時不是很重視，進入高中後就會感覺吃力。一方面是因爲高中知識難度提高了不少，並且對學生的邏輯思維推理本事也要求較高，另一方面學生沒有找到適宜的學習方法。我覺得基礎知識的記憶，以及錯題集在提高學生成績方面有很重要的作用，關鍵是怎樣去做細很重要。

帶這一屆學生，我經常思考的問題就是“怎樣提高學生的本事以及成績”。每一個大學聯考狀元談及自身學習經驗時都會說到錯題集，雖然成功經驗不能完全複製，可是說明錯題整理的重要性。整理錯題不僅僅能夠完善知識漏洞防止錯題再錯，還能夠幫忙自我梳理知識點。

對於一些生物選擇題，在理綜考試裏選擇題的前六道，每道題6分。這六道題，對於尖子生來說不容許出錯，對於中堅力量也是不允許錯，萬不得已也最多隻能錯一道。而這六道選擇題考查點，簡單或中檔題是單純知識點的考查，而難題則難在題幹信息的解讀以及知識的運用。學生如果選擇題失分，歸根到底還是基礎不紮實。所以要夯實基礎，加強基礎知識的記憶。那麼，首先要對出錯的地方進行深入的思考，分析錯誤原因，是讀不懂題，情景模糊，還是不明白建立什麼樣的解題思路模型，還是對於關鍵信息的敏感度不夠，不能將題目敘述的條件成功的轉化爲生物語言，亦或是不能結合所描述的具體過程情景利用基礎知識或者方法原理定律將問題解決。這中間哪個環節出了問題，要去進行分析。然後就是將題目抄到本上，一般選擇題不用抄完整的題幹，能夠簡單的把錯的點提取出來，重要的信息摘抄下來。而對於生物大題一般題目較長，但必須要抄題，抄題的過程能夠幫忙學生理解，注意到重要的信息，分析錯因。之後寫分析思路，就是這個題該如何分析。最開始能夠根據答案進行分析，去推敲題目想考察的知識點，並結合考點整理一個常規的思路，這個思路是比較貼合自我思維習慣的，這樣更有利於記憶，總結成方法性的思路。最終能夠簡寫

操作提綱，在一旁進行一些相關的批註。其實生物題和其他理科科目一樣，都有具體的模型，要能夠看出不一樣外表下考查的同一類問題，同一種解題思路和方法，就需要將錯題進行總結。

最終就是要經常複習錯題，不能爲了看錯題而看，只是形不走心，翻翻看看不動腦子不行。多思考多動腦，一道題是否掌握，看你是否能完整清楚的講出來，一類題是否掌握，要看在看似新題中能否看出它的同與不一樣。磨刀不誤砍柴工，這樣整理總結錯題可能會用較長時間，可是總結在精不在多，堅持做三年積少成多，相信對生物成績的提高是顯著的。

1、教學觀念的轉變及課程目標的實現

教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認爲：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅僅傳授知識，更是與學生一齊分享對課程的理解。本着教學方式應當服務於學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的進取性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和本事，使每個學生得到充分發展。經過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑑，從中領悟一些新穎的教學方式，啓迪自我的課堂教學，加強團體備課，取得共識，發揮羣體效應，全面挖掘教材，探討教學方法。在這一過程中，教師間互相聽課，課後及時組織評課，傾聽教師的意見。經過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方法進行梳理、小結。經過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。

2、充分發掘教材資源和教學方法的多元化

新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特徵，與社會生活緊密聯繫在一齊。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁、若干節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了“相關信息”、“知識鏈接”。每節課均以“問題探究”開始，經過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，並且步步深入，引導課堂資料的呈現。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說。“本節聚焦”是一節課的具體學習目標;“相關信息”是對正文主欄資料的補充和延伸。“知識鏈接”是不一樣章節的前後呼應，構成概念間的邏輯聯繫。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納構成概念，得出結論。每章節後面都編排了些習題，這些課後練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯繫的練習題，異常是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有必須難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學探究技能的訓練等。對於這類習題採

取小組討論的形式，讓學生暢所欲言，發表各自的觀點，再由學生進行相互評價，最終由教師加以點評，從而使學生經歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。

3.要培養學生的問題意識。

教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作爲教師，應當相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起於疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察本事，啓發學生創造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻十分薄弱，學生課堂發現和提出問題的進取性隨着年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現：

(1)不敢或不願提出問題。好奇心人皆有之，但由於受傳統教育思想的影響，學生雖有必須的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯繫不大，被教師和同學認爲知識淺薄，怕打斷教師的教學思路和計劃，被教師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對於教師來說，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。(2)不能提出問題或不善於提出問題由於受傳統教與學思想的影響，學生長期處於被動理解知識的地位造成學生不善於思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善於提出問題。針對以上情景制定其策略：(1)溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。(2)滲透事例教育，認識“問題”意識。

(3)創設問題情景，激發提問興趣。(4)開展評比活動，激發提問興趣。學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新本事的發展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情景是讓其發展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一向在思考的問題。

4、多方位地評價學生

新課改對學生的評價不在以考試成績作爲唯一的評價手段，而是本着一切爲了學生髮展的理念，採用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究，本學期我們的評價資料包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(包括預習作業、課後作業、課堂表現)。

5.建立平等的教師和學生的關係

在賞識教育中，教師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關係，學生纔有了安全感，才能充滿信心，思維纔有可能被激活，纔可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就爲學生的進取主動參與，創設了一個簡便愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依靠於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠教師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

高一的生物課開課四節了，經過觀察學生的學習狀態發現以下幾個問題：

一、不明白高中生物學習的重要性

二、國中幾乎沒有學過生物，甚至連專職的生物教師都沒有，生物基礎知識匱乏。

三、不明白生物學習方法。

針對以上幾個問題，我們在教學中做到以下幾點：

一、在第一節課上首先明確高中生物雖然是小科，但也是主課，必須學習並且閉卷考試，最重要的有兩次考試，一次是高二的小大學聯考，必須考60分以上，如果得90分以上大學聯考還能夠加一分，即使小大學聯考改革，會考也肯定會存在。另一次是高三的大學聯考選修科目。不能再像國中那樣認爲生物只是副科，能夠不考試。

二、無論國中有沒有認真學習過生物，大家此刻的生物學起點都是一樣的，既然起點都從零開始，那誰也沒有理由學不好。

三、生物雖然是理科，可是要記憶的知識點很多。所以生物的學習方法第一要在課堂上認真聽講，做好筆記，這樣才能更好地理解與複習。第二在理解的基礎上背書，記住課堂上強調的重點資料。在課堂中經常提醒學生認真聽講，做筆記，養成良好的生物學習習慣，成績會不斷提高。

高一的生活過去了半個月，學生也漸漸進入了學習的狀態，已經有很多學生找到了自我的學習方法，也在不斷地努力。還有一些學生思想上在徘徊，不願意把力氣用在學習上。最終的成績就是這樣拉開差距的，我們能做的就是在課堂中督促學生，在課堂資料的講解中融入一些有意思的資料提高學生的學習興趣，讓絕大多數的學生能把我們生物這門課學好。