對學生的評價性語言（精選5篇）

對學生的評價性語言 篇1

每一個孩子都有自己的個性，每一個學生的個性都是一片純淨的藍天。這個稚嫩的生命只有在體驗中不斷受到滋潤才能健康的成長。“順其天性而育之”，作爲教師有義務更有責任爲每一個生命個體搭建展示的平臺，爲他尋求成長的機遇，呵護他們的對美好事物的嚮往之心。

在教學過程中或開展班主任工作中，我們常常以成人的標準指責學生，以成人的語氣訓斥學生，而又常常意識不到這會給學生帶來多大的刺激或傷害，“真正的教育智慧在於教師從來不傷害學生的自尊心，而是經常激發他要做一個好學生的願望”。(蘇霍姆林斯基)所以“保護學生幼小心靈要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼”。以鼓勵賞識的積極評價，更能激發學生的學習願望，挖掘他們學習的積極性。

一.評價性語言在教學中的地位

新《課標》指明瞭評價方式在“自主、合作、探究”的學習方式中的地位，僅憑學生的學習成績或某方面的特長來評價學生，這是不可取的，至於他們性格上是否有愛心，是否有責任感，是否合羣樂觀，則顯得微不足道。語文課程必須根據學生身心和語文學習的特點，關注不同個體的學生會給教師的生命增添不同的色彩，教師要做的就是讓每一個學生感受到他在你的心目中是重要的。讓學生在我是“重要的”信念中積累調整自己的學習行爲和心理狀態，充分激發學生的主動意識和進取精神。學生是渴望進步的，需要幫助的，教師的積極性評價語言，能呵護孩子們的幼小的心靈，如春風雨露滋潤他們的心田，從而幫助學生改掉那些不利於自己發展的性格，塑造優良、積極的個性，幫助他們走向成功的彼岸。

二.評價性語言在教學中的作用

正確、科學的語文評價方法，不僅可以全面考察學生的學習態度、學習目標達到的程度，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展，還可以檢驗和改進教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，是教師在教學中採用的有力手段。學生也是一個人，也是一個勞動者。而一個人，只有在他能在勞動成果中看到自己所付出的精力時，他才能順利地完成任何一項長時期的勞動。因此，教師的賞識，鼓勵，保護並發展了學生的自尊感，表揚鼓勵是最好的陽光雨露。在語文學習過程中，有時老師一次表揚肯定，一個讚許的目光和神情，都比他考試得高分的心理效果還好，每天有了“好心情”，長此以往抓積極越抓越積極，每一個學生都能得到成功的體驗和喜悅，都能生活在語文教育燦爛的笑容裏，都會賞識自己了，老師還想學生不好好學嗎?所以，我們提倡的正確的、科學的評價方法在教學中有舉足輕重的作用。

三.評價性語言的方法

我們提倡的評價方法，不是以點代面，以考試分數看學生，把“差生”看得一無是處，也不是無限制的“表揚”、“讚美”學生。反思一下以往我們對學生的評價，就會發現其中的弊端。所以我們需要多視角的去正確看待孩子，讓我們與孩子能時時進行心靈溝通，讀懂孩子心靈的密碼：當學生講錯的時候，輕輕地一個微笑，他知道沒關係;當學生提出問題的時候，一個鼓勵的眼神，他明白有人關注;當他不認同老師的觀點時，一個微笑翹起大拇指，他體悟到不會受到批評;當他吞吞吐吐的說話時，你要鼓勵孩子說出真實的想法，並加以說明;當他因煩躁而不守紀律時，教師應該理解他此刻的心情，並給予及時安慰;當學生過於興奮時，教師應予以欣賞，而不是“不許”;當學生暫時表現的無知，教師不是過多的責備，而是希望他下次如何;當他對教材有異議，沒有人指責;當他學習遇到困難時，會得到善意的幫助;當他取得成功，會得到誠摯的祝福;當他發言精彩時，會得到大家的喝彩。所以作爲教師評價的方法多種多樣。

1.巧妙維護學生的自尊

教師作爲學生成長道路的合作者、指導者、激勵者，就應該真誠地去發現、欣賞、激勵孩子的每一點進步，真心地在學生遇到困難，給學生一些具體的建議和幫助。利用一些活動，並不時傳遞你的期望及關心。如學生站起來答錯時，我們不能只關注知識的對與錯，首先應想到孩子爲什麼答錯，然後設法引導孩子的思維，引領不同個性的孩子從失敗走向成功。要敢於承認孩子想法中的“亮點”，對學生在學習中的“失誤”不要及時“定性”。要抓住有利時機予以指導、啓發、培養解決問題的能力，從而鍛鍊了認知和思維。所以保護好學生的好奇心、好動心、上進心，會起到化解窘境的作用。

2.個性化的評價

評價語言要個性化適中，不能串起一節課的評價語言都是“好”這個單調的詞。當孩子很出色時，我們的教師怎樣個性化的評價：“你真是個嚴謹的孩子”，“你是真是個寬容的孩子”，“你與別人合作肯定愉快”等;當學生表現出不足時，教師先要施以針對性的幫助，然後再用一種激勵的語言予以肯定，使學生自覺地發現;當他們表現不夠好時，教師沒有任何傷害他們自尊心的語言和表情，也沒有嫌棄他們的臉色，甚至沒有讓人聽了感到委屈的語調。讓學生在人性的關懷中得到心靈的慰藉，讓每一位學生感受學習的快樂。這樣喚醒學生沉睡已久的意識和潛能，能使天性中最優美、最靈動的東西發揮到極致。這難道不是積極評價性語言的詮釋嗎?

3.形成過程性評價

作爲教師要相信所有的學生都能夠學好，只要考慮學生的個別差異，因材施教，就可以使每一個學生得到最大限度地發展。在語文教學中，尤其不能用成績代表孩子的全面發展，要重視學生語文全面素質的提高。如：是否積極參與語文學習，是否有好的學習方法;是否掌握了基礎知識，是否善於口語交際，能否有條理表達自己的思考過程;是否有廣泛的閱讀興趣，是否重視寫作能力的提高。所以在評價中我們應注意形成過程性評價。多方面結合評價學生。在聽說讀寫各種活動中觀察學生的表現，及時用鼓勵、表揚等積極的評價語，並適當記錄，作爲終結性評價的依據;其次還要關注學生的自我反思、同學互評、家長評價等方面的信息相結合，給學生一個適當、貼切的評價。所以評價性語言要用正確、科學的評價方法，將衆多評價方法有所取捨的結合使用，促進學生的身心健康發展，提高教學效率，品嚐到甘甜的學習成果，從而激發更持久的學習動力。

每個學生都是獨特的，不可重複的，無法替代的個體，這種差異和獨特是每個人最寶貴的精神財富。我們要有足夠的耐心去傾聽學生的聲音，善於捕捉學生奇妙的想法，去發現學生思維中的亮點，正確地評價學生的想法，成就學生“天生我材必有用”的信念。讓語文學習成爲集知識、智慧和人格道德、終身學習於一體的綜合性學習，讓我們的視野中沒有教學的盲區，讓我們的教師生涯添上亮麗的風采，讓積極性評價語言助推孩子們走向成功。

對學生的評價性語言 篇2

在課堂上，最需要表揚的不是那些紀律學習一直很優秀的學生，反而是那些被埋沒而產生自卑感的雙差生。他們平時很難聽到一聲表揚，一旦能被老師當衆真誠地表揚一聲，可能會很大程度地使其振作精神，鼓起努力的勁頭從而轉變過來。因此，最有實效的表揚其實不是錦上添花，而應該是雪中送炭。課堂氣氛的活躍因子有很多，譬如：教師的精心準備教案;教師的積極調動;學生的積極配合;教師的個人較高涵養;教師的富有幽默等等是的，教師是主導，是方向，是決策。在課堂上學生雖然是主體，但是真正駕馭課堂的卻是教師。 因人制宜，靈活多樣，琅琅上口，幽默風趣的即時性評價語能讓學生把握性格脈搏，讓學生感覺新鮮，饒有興致，積極性強，從而形成一種良性循環。在這些方面，我做了有益的探索。

當學生面對老師的問題不願舉手發言時，可以這樣評價：我發言，我鍛鍊;增印象，記心間。舉起小手來，你會更精彩。舉起右手，魅力常有。舉起的是勇敢，是自信!學生感覺如清音入耳，有許多學生會被激勵起來。針對學生讀書的各個情況，老師可以設計如此評價語：入情入境，悅耳好聽。心入文章，餘音繞樑。萬般皆下品，唯你讀書高。此聲只應天上有，人間哪得幾回聞?等等。還可根據其讀書內容機智評價，記得張老師教學《中國石拱橋》時，有一個學生頗有感情地讀後，老師評價道：我們教室裏，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的聲音哇××的讀書!學生會心一笑，舉手氛圍更加濃厚。教學《中國石拱橋》時，當有的學生以導遊的身份介紹趙州橋後。老師隨即評價：我給他打一百分，他從趙州橋的歷史悠久、堅固和美觀這三個方面介紹，很有調理，他的表現棒極了。

真正的導遊在解說前也要查好多資料呢!學生明白之後，馬上讀書讀得更有聲有色了。引導學生回答書中的一些問題時，如有的學生找到答案了，可以評價道：認真體會，深入到位。一雙慧眼，善於明辨。踏遍鐵鞋無覓處，答案全在文中悟。即使有學生回答問題錯了，改正後可以這樣評價：其實你舉手，老師讚賞心中有。重結果，更重過程。太陽存黑斑，人非聖與賢。以此撫慰學生稍感遺憾的心，勉勵他們下一次再接再厲。在課堂教學中，教師對學生學習活動的是否定或指出學習活動的結果與正確結果之間的差距，如果處理得草率，就會強烈挫傷學生的自尊心和積極性。因此在給予即時性評價時，要以尊重爲前提，有效的發揮激勵的作用。例如：教學人教版《中國石拱橋》，老師讓學生觀察課本上的圖，然後要求學生根據圖中所給的信息提出問題。當時有一個學生答了老師沒有立即給予完全否定，而是對他說：你很善於觀察，你提的這個問題讓老師覺得你是一個好奇心較強的孩子，但是這個問題是不是關於本課的問題呢?你能不能再提一個有關本課的問題?當時學生就意識到自己提的問題不符合要求，馬上就提出了一個有關本課的問題。委婉的評價語言可以引導學生走入正確行道，而過於直白的斷言也許就會造成對學生的進步產生消極的影響。言重了，易傷害學生的自尊心，甚至會導致學生望師生畏，嚴重阻礙學生的發展，言輕了，錯誤之處引不起學生的重視。所以，對學生學習結果進行評價時，首先要保護學生的學習積極性和自信心，同時又能達到修正學生錯誤的目的。

但老師給學生的第一評價語是你很善於觀察這句評價語是鼓勵性的，即讓學生知道自己是一個優點，老師表揚他了，又引導他繼續發揚優點，同時還引導其他學生要向這位發言的學生學習，要學會觀察。在教學中遇到幫助同學解決了同學需要而不能解決的問題時，教師可以給予幫助人的學生這樣的評價語：我想，你此時此刻心裏一定非常高興，因爲你幫助了別人。這句評價語言既是表揚，激勵，更是對其他學生進行導向性的思想教育，要學會幫助別人。在針對別的同學的回答提出自己的不同意見時，我們可以給予提出不同看法的學生這樣的評價語你能夠注意傾聽別人的發言，這樣既尊重了別人，也有利於自己的學習，這句評語既對組織學生集中精神學習起到了良好的作用，同時又有利於學生培養良好的聽講習慣。教師的評價語言如果是浮誇。虛誇，最多隻能滿足學生一時的虛榮心。容易使學生認爲什麼都很好，不求上進，教師的評價語言泛化，指向性不強，容易使學生不明確爲什麼好，好在那裏，也起不到評價的持久，激勵的作用，因此教師只有在教學中應用合理，適當，有針對性的評價語言纔能有效的激發起學生的學習慾望，增強學生全面發展與進步的動力。

對學生的評價性語言 篇3

班主任的管理工作基本上是通過身教、言教進行的，而言教又是班主任在工作中運用最多最廣泛的一種教育形式，因此班主任要注意提高語言的藝術性、技巧性，要通過努力，使自己成爲一個能言善辯的演說家、鼓動家、宣傳家。在班級管理中杜絕不文明的語言，不使用諷刺、挖苦學生的話語。

班主任善於運用評價性語言，可激發學生思考、表達、想象;可以調動教學氛圍，使教學保持一種最佳發展狀態;可以溝通學生的心靈，增加師生間的理解和互相支持，有利於師生之間互學經驗，交流情感。語言的藝術是溝通心靈的藝術，如果學生對班主任的語言產生誤解或感覺難以接受，就會封閉自己的心靈，拉開與老師間的距離。這種戒備心理一旦形成，就會使師生關係緊張，從而增加解決問題的難度。只有動之以情、曉之以理，循循善誘、諄諄教誨，纔是卓有成效的育人之道。

師生間溝通的渠道很多，對班主任來說，學生的作業、作文或者日記的評語、通知書的評語、平時與家長的短信交流、乃至一個小紙條，都是搭起師生間心靈溝通的一座重要橋樑。一則好的評語，對於促進孩子學習進步、心理健康成長，是一條行之有效的途徑。每一個孩子都有自己的個性，每一個學生的個性都是一片純淨的藍天。這個稚嫩的生命只有在體驗中不斷受到滋潤才能健康的成長。“順其天性而育之”，作爲教師有義務更有責任爲每一個生命個體搭建展示的平臺，爲他尋求成長的機遇，呵護他們的對美好事物的嚮往之心。

一、鼓勵性語言，讓學生充滿自信

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒、鼓舞。” 英國教育家羅素說過：“教育語言應當是引火線、衝擊波、興奮劑，要有啓人心智、激人思維的功效。”學生需要教師的激勵，激勵性語言猶如揚帆的勁風，是人前進的外在動力。一句入微而深情的關注、一聲充滿溫馨和期待的呼喚、一段恰如其分的讚美—— 都飽含着教師真誠的關愛、深深的理解、殷切的期盼，像春雨潤物，營造出催人奮進的、和諧的育人氛圍。爲了讓全體學生品嚐到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。我見過有的老師這樣評價學生的發言：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你

理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有‘聽君一席話，勝讀十年書’的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”這樣一句句讚美、激勵的話語，它可以點燃學生心中的憧憬和理想，燃起學生自信的火花。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”由此可見，教師的激勵語言對培養學生自信心，激發學生學習興趣是多麼重要。但在表揚激勵時，教師應注意靈活表達，既要能樹立學生自信心，滿足其榮譽感，一方面要讓學生充分感受到愛，肯定已有的成績，意識到自身的優點。但也不宜言過其實，讓學生盲目自大，也要讓學生看到自己不足，但是又不能失去信心，引導學生認識自身與更高水平的差異，以激發學生心理的矛盾運動，激發其內在的潛能，激發學生張揚個性、實現自我發展。 同時，還要注意語氣語調的使用，對於成績較好的同學，宜採用比較平靜的語調，避免優生產生一些不必要的傲氣，讓他們繼續努力，爭取更好的成績。對學困生，則採用直接表露欣喜的語氣，讓其對自己的成功有深刻的印象，逐步培養學習的自信。

我們也要本着學生“可以發展”的原則對其提出有利於其發展的要求，不要僅僅侷限於過去或者當前的情況，我們要看到學生有發展的空間，又能夠實現發展的能力，因此，我們的評價時不僅符合當時情況，並且還要提出期望，讓學生意識到自己只要努力便能成功，可以實現更高的目標，獲得更高的評價。

鼓勵性評語就像一劑不苦口的良藥,使學生在自省中矯正自己的行爲;一則簡短的評語,勝過多少空洞的說教,縮短了師生之間的距離,架起了師生之間理解、溝通的橋樑,使學生在老師包含期待的激勵中,揚起自信的風帆,乘風破浪,勇往直前,健康成長!

二、針對性語言，讓學生充滿個性

每個學生都具有不同於他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特徵、興趣愛好等各個方面的不同特點。這使得每一個學生髮展的速度和軌跡不同，發展的目標也具有一定的個體性。發展性評價要依據學生的不同背景和特點，正確判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，爲每—個學生提出適合其發展的具體的、有針對性的建議。一個人，會擁有多方面的能力，彰顯出很多的個性，但這也有待於挖掘。作爲教育者，對學生的多方面能力要善於挖掘，並給予科學的評價，以促進學生的全面發展。

班主任評價應因人而異，根據學生不同的年齡、素質、興趣、特長、性格特點等因素確定不同的談話內容和形式。中國小生處於不同的年齡階段，心理特徵因年齡而異。一般而言，對領悟快、自尊心較強的同學的同學，言詞要含蓄、委婉，採用“聲東擊西”的方法。對自卑感強，思想敏感的同學要多加鼓勵，熱情和藹，多肯定他們的長處。對自以爲是、驕傲自大的學生，語言則應當嚴肅尖銳，直接了當。

班主任評價要因時而異。常言道：“打鐵看火候。”班主任言貴精當，應精心選擇“契機”，擇機而發，因勢利導。在新學期開學之初，學生有新目標，新打算，希望班主任能夠給予指導性的幫助。這時，班主任主動找學生談話能夠起到較好效果。突發性事件發生後，要及時談話，目的是爲了制止事態進一步發展。但如果當事人情緒激動，不冷靜時，可先進行冷處理，待當事人冷靜後，再選擇時間談話。如果發現學生遇到困難、挫折時，心情煩悶，情緒低落，班主任要把握好時機，及時給予幫助。 班主任評價也要因地而異。班主任找學生談話時，要根據談話的內容和要求，認真考慮選擇談話的合適地點。有的談話應該選擇去僻靜處與學生單獨談;有的可以利用課餘、課外在公共場合與學生漫談，有的爲使學生感到問題的嚴重性，要找一個安靜且嚴肅的地點談話，以利於學生思考。

班主任要儘可能地創造條件，使學生能暢所欲言，從而提高談話的效率。 教師要及時發掘學生的閃光點，針對每位學生的特點進行真誠的評價，讓學生從心裏感受到教師的評價是誠心誠意發自內心的，而並不是在走形式，使學生從評價中受到鼓勵、增強信心，明確方向。我於是對一個釣魚水平很高的學生作文中下了這樣的評語：“其實你很聰明，你的釣魚水平就連大人有時候也是甘拜現風，老師爲你高興和驕傲。其實釣魚需要耐心，也需要很高的技巧吧?我希望平時用心練習寫字，拿出你釣魚的功夫來，你的寫字水平很快就會有很大提高的。“這個評語果然有效，從這以後那個學生寫字工整多了，語文成績也有明顯提高。

班主任工作的對象是學生，情況千差萬別，不能用同一種方式，同一種語言去做不同人的思想工作。班主任在說話時，應因人而異，因時而異，因事而異，因地而異，決不能千篇一律，用一個調子，說一樣的套話。

三、幽默性語言，讓學生充滿樂趣

班主任風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助於學生良好人文素質的養成。孩子們都特別喜歡幽默的老師，這樣的老師能給人一種親切的感覺，從而激發學生學習的興趣。 著名兒童文學作家錫德·弗萊施曼就曾呼籲：“把幽默引進學校教育教學活動之中。”的確，幽默藝術對學校教育，尤其是班主任的教育工作有着重要的意義。那麼，要怎樣做才能抓住幽默藝術呢?

首先，要保持樂觀開朗的性格，適時使用幽默語言。班主任的性格會直接影響到學生。因此，在工作中，班主任一定要有熱愛工作和生活的積極向上的表現，遇到困難挫折也要樂觀應對，這樣才能形成幽默氣質。並且用自己幽默的言語、幽默的表情、幽默的動作傳遞給學生，感染學生。這樣可以拉近與學生的距離，和諧師生關係。使用幽默語言，要反應靈活，善於把握合適的時機。同時還要注意幽默語言的積累，以備不時之需。

其次，使用幽默，要以委婉的教育爲目的，注意尊重學生。使用幽默，有時會採用反諷的方法。但班主任一定要把握好尊重學生的原則。不能把自己的快樂建立在學生的痛苦之上，不能以傷人自尊的話語來取樂。有幽默感的老師是會運用智慧巧妙教化學生的，並且隨和而又理性，這樣才能深受學生的歡迎。

再次，要善於抓住偶發事件，適時幽默。偶發事件在班主任的日常管理中是會出現的。但如果班主任用批評或訓斥的方式解決此類問題，強制學生聽從，一定會破壞已有的和諧氣氛，班主任與學生的心理距離也會變遠。遇到這種情況，聰明的辦法就是用幽默來進行化解。運用幽默，不僅是爲調節情緒，緩解衝突，讓學生輕鬆一笑，效果斐然。

幽默是一朵美麗的花。班主任的幽默，能消除緊張，製造輕鬆，有利於縮短師生間的情感距離;班主任的幽默，能寓教於樂，有利於把嚴肅的批評變得親切得體;班主任的幽默，能化解矛盾，擺脫窘境，有利於理性地處理問題;班主任的幽默，能調節情緒，融洽關係，有利於人際交往和溝通。可見，班主任的幽默是師生之間的一種潤滑劑。那麼，就讓我們摘 下那副冷峻的面孔，換一種方式，用幽默，使我們的教室成爲奏響愛與智慧音符的禮堂吧!

四、委婉性語言，讓學生贏得自尊

學生，他首先是一個整體，一個有血有肉的生命，因此，要尊重教育對象的人格人性、權利尊嚴、主體性與個性。尊重受教育者首先要做到一視同仁，用平等的眼睛去看待每一位受教育者，這是對人的發展的公平對待。教育者特別是班主任要尊重受教育者，師生建立起平等、自由、關心、寬容、鼓勵、幫助的關係。師生雙方把對方作爲一個真實完整的人而互相理解、尊重、支持、激勵、接納對方，便產生了真實的人格與精神的相遇相融。這樣師生間的交流就作爲一個完整的真實的人格整體性的生成與超越，實現了真正的教育發展。

老師不是不可以批評學生，但千萬不能把批評跟諷刺、侮辱畫等號。曾經看到過這樣一個故事：一位教師看到一名男生拿起磚頭要砸同學，立即上前制止，並責令男生到他的辦公室。等他來到辦公室，那名男生已經到了。他掏出一塊糖遞給男生：“這是獎勵你的，因爲你比我早到了。”接着又掏出一塊糖遞給男生：“這也是獎勵你的，因爲我不讓你打同學，你馬上就住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過來。老師接着又說：“據我瞭解，你要打的同學在這之前欺負了女生，說明你很有正義感。”隨即掏出第三塊糖獎勵他。這時男生哭了：“老師，我錯了，同學再不對，我也不能拿磚頭砸他啊。”老師又拿出第四塊糖說：“你已經知錯，再獎勵你一次。我的糖送完了，我們的談話也該結束了。”原來竟可以用讚美來批評教育學生。有人說好孩子是誇出來的，看來此言不虛。

聖人教導我們要"聞過則喜"。發現了自己的缺點，也就意味着會有新的進步但人非聖賢，人的天性是"趨賞避罰"。因此，批評一個人要比表揚一個人困難得多。古人云："責人要含蓄，忌太盡;要委婉，忌太直;要疑似，忌太真"。 可見，批評是要講究技巧和藝術的。班主任態度誠懇、客觀公正、坦誠、高明、機巧、妥貼的語言更受學生歡迎，這種語言不僅能達“逆耳忠言”之效，而且讓人如坐春風、豁然開朗。“順耳忠言”更能展示教師的德才、教養和風度!批評其實也可以成爲一種賞識，只要講究藝術。在批評學生時，要含有肯定和鼓勵的意思，要讓他感到你批評他，正是因爲對他滿懷信心，對他有更高的希望，從而激起他奮發向上的勇氣。

讓我們對孩子多一些尊重，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言纔會寬容、親切、真誠，纔會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。 五、關愛性語言，讓學生感受溫暖情感性是指班主任通過自己的語言，把某鍾情感傳達給學生，並引起相同的情感體驗。有人說：“思想教育是一門說理的藝術，也是一種情感的藝術。”教育有“理”的教化，也有“情”的感化。教師語言只有使學生在感情上引起共鳴，心心相印，才能達到語言傳遞和溝通的預期目的。“親其師”自然“傳其道”，班主任應善於通過誠摯和強烈感情的語言，去撞擊學生的心靈，使其迸發出火花來。教師應多使用激勵性的語言，如“很好”、“真棒”、“你可以”、“有進步”等等，少用消極性語言，如“你真笨”、“你算完了，就這個樣子了”等語言，這些損傷學生的自尊心和人格的語言，有時會像一根毒針一樣深深扎進學生的心上，會使學生的心靈受到創傷，失去進取的信心。

心理研究表明，積極情感的產生雖然與生理上的激活狀態緊密聯繫，但必須通過人的認識的昇華活動的折射才能產生，因此，在對學生評價的過程中，教師一定要以真摯的情感、誠信的態度，用飽含愛的語言、行動，以情感人、以理服人、以心育人，善於發現、捕捉、宣揚學生的“閃光點”，針對每個學生的個性特徵進行客觀的分析、歸納，給予合情合理的評價，且情感要真切，不可流於形式。

評語要做到以情感人，關鍵是班主任要像父母一樣關心學生。只有熱愛學生，才能寫出情感動人的評語，引起學生心理上的共鳴。同時要對每個學生充分信任，對他們抱有真誠的期望。作爲班主任，一定要利用這些無聲的感情交流渠道，用一腔真摯的情感去溫暖和感動他們的心靈，撥響其心靈的琴絃，奏出和諧的樂章。例如我班的陳XX同學，父母離異，父親外出打工，女孩跟她爺爺奶奶過日子。父母的婚變對也打擊很大，陳性格從此變得孤僻，學習成績也下降很多。瞭解這一情況後，我除了像母親一樣關心幫助她，經常跟她談心外，還利用一些溫馨的評語來激勵他學習和生活的信心。我在給她的一次小紙條中，寫了這樣的評語：“孩子，老師相信你是個堅強的好學生，你爺爺、奶奶也誇你比以前懂事多了。上次遇到你奶奶，她誇你很懂事，能替他們幹一些家務活了，我也很高興，我要把你的事蹟寫在表揚欄裏，讓全班、全校的同學都向你學習。我希望你向四川大地震存活下來的那些小朋友學習，自立自強起來，好好學習，臉上灑滿陽光。有啥困難跟教師說，我會盡力幫助你的。咱們班的每個同學也都會關心你的，都希望你學習上也成爲大家學習的模範。”經過多次真誠而溫馨的溝通，陳學習進步了，臉上又綻放出快樂的笑容，又成長爲一名品學兼優的學生。

班主任語言是否具有藝術性，要看其語言是否恰當地反映學生思想實際，解決學生心理矛盾，引發學生積極行爲，從而最大限度地發揮其鼓舞學生的效應。

對學生的評價性語言 篇4

敬愛的黨組織：

最近，我讀了一本名叫《我是“80後”，我能》的書籍。

一種感動，從XX年升級到。一個名字，從湖南、河南傳遍神州。洪戰輝，一個感動中國的普通人，成爲XX年底以來中國大多數新聞媒體報道的焦點。

雖然很多人都知道洪戰輝，但其中絕大多數人只知道洪戰輝是一個“帶着撿來的妹妹上大學”的有愛心的人。他當然是一個有愛心的人，大洪戰輝的經歷反映出來的決不只是愛心。

當父親的精神病間歇性發作，撿來的妹妹嗷嗷待哺，母親因不能忍受瘋病發作時父親的毆打而離家出走，13歲的洪戰輝承擔起了本不屬於他的責任，一邊讀書，一邊養育妹妹、照顧父親，十幾年如一日，體現了他強烈的責任心。這種責任心恰恰是他同時代的年輕人所缺乏的。雖然我是“90後”，但是我也是一個很有責任心的人，別人交代我的事我會認真地做好。說實話，我沒有他那麼的堅強，小小年紀就要承擔如此大的重擔，我現在21歲，我應該學會獨立、堅強地去面對生活中碰到的一些困難，不能老依賴於父母的懷抱裏。

很多人爲他持之以恆地承擔責任所感動。但是，有沒有人想過，這十幾年洪戰輝是怎麼過來的?自己要生存，要讀書，還要把一個1歲的妹妹養大，還要給父親治病，這一切都需要錢。洪戰輝13歲賣冰棍就想辦法把顧客的潛在需要變成有支付能力的需要，並想方設法培養長期客戶(這些市場營銷學的術語是現在使用的，但洪戰輝當年實際上是這麼做的);讀中學時，他就在學生中物色推銷員，建立校園銷售網絡，加上巧妙地運用價格槓桿，以致“壟斷”了全縣高中學生的圓珠筆生意。洪戰輝的能力不完全是天賦，主要是他肯懂腦筋、用心、勤奮、主動、凡事先做調查所帶來的。

一個勤奮、主動、負責任、有能力的人還會找不到工作嗎?具備了這種素質，不只是能贏得工作，還可以獲得更大的成功。讀完洪戰輝的故事，深深地打動我的內心，看着文中的細節描寫我真的情不自禁地淚流滿面，多麼堅強自主的人啊。想想自己生活的環境，我是多麼幸福啊。沒錢了，和父母說，他們立刻匯給我，我從小到大從沒有爲錢而擔憂，不過現在的我，我要學會自己掙錢，一來可以減輕父母的負擔，二來可以鍛鍊自己，三來父母會覺得我變得更加懂事了而開心。以後我在生活費用方面，我會節省的，養成節省的好習慣。在學習方面我會更加努力刻苦，學出成就來報答父母這幾年的養育之恩。

懇請黨組織給予批評、幫助。

此致

敬禮

彙報人：

對學生的評價性語言 篇5

中專三年的美麗時光已近結束，也是我人生的一大轉折點。我以優異的成績考入___中專。三年的校園生活，使我自身的綜合素質、修養、爲人處事能力以及交際能力等都有了質的飛躍;讓我懂得了除學習以外的個人處事能力的重要性和交際能力的必要性。中專生活與社會生活是相互映射，所以中專階段的個人綜合素質與能力的培養、提高;纔是我們作爲當代中專生的主題。下面是我的中專畢業自我評價。

在日常生活中以積極的態度和與同學們的相處極爲融洽，受到同學們的歡迎;同時自身的交際能力隨之增強，作爲一名有志青年，我堅決擁護中國共產黨的領導;堅持四項基本原則。總之，三年的大生涯是我人生路上的一小段，並且通過系統化、理論化的學習;學到了很多的知識，更重要的是如何以較快速度掌握一種新事物的能力，思想成熟了很多，性格更堅毅了。如今我有信心接受任何新的挑戰和考驗。

回首三年的中專生活生涯和社會實踐生活，有渴望、有追求、有成功也有失敗，我孜孜不倦，不斷地挑戰自我，充實自己，爲實現人生的價值打下堅實的基礎。在思想品德上，本人有良好道德修養，並有堅定的政治方向，我積極地向黨組織靠攏，使我對我們黨有可更爲深刻的認識。本人遵紀守法、愛護公共財產、關心和幫助他人，並以務實求真的精神熱心參與學校的公益宣傳和愛國活動。

在生活上，我的特點是誠實守信，熱心待人，勇於挑戰自我，時間觀念強，有着良好的生活習慣和正派作風。由於平易近人待人友好，所以一直以來與人相處甚是融洽，連續擔任了分院的乒協的祕書長一職。在工作上，對工作熱情，任勞任怨，責任心強，具有良好的組織交際能力，和同學團結一致，注重配合其他學生幹部出色完成各項工作，得到了大家的一致好評。

作爲一名中專生，我所擁有的是年輕和知識，使我不畏困難，善於思考，但年輕也意味着閱歷淺，更需要虛心向學。同時，我也深知，畢業只是求學的一小步，社會纔是一部真正的百科全書。踏出校門，也正是希望得到一個更好的學習機會，從而能以更好的工作成績爲國家和單位貢獻力量，同時去實現人生價值。