學生的個人自我評價（精選3篇）

學生的個人自我評價 篇1

尊敬的領導：

您好!首先感謝您對我的關注。

我是贛州技師學院自動化系20xx屆數控技術專業高技畢業生。

本人在校期間，我努力參加校內外的各項活動，先後加入了自動化系青年志願者協會和中國青年志願者協會，我在奉獻愛心與真誠的過程中培養了團隊協作和互助友愛的精神，並且從中深深體會到：專業的學習只是讓我擁有了技能，而學校環境的薰陶和塑造才真正讓我在精神上成人。

今天，我和所有畢業在即的青年朋友們一樣，滿懷激動和豪情立於人生的十字路口，準備迎接未來的機遇和挑戰。我相信，擁有良好的專業知識功底、優秀的學習能力和堅韌、積極進取的工作精神的我一定能很快適應新的工作環境，將自己的所學運用到工作中去，用我踏實、熱情、積極進取的工作作風去取得新的成績!

給我一次機會，我會倍加努力，讓您驚喜。衷心期待能在未來不久的日子裏有機會向您學習並能與您攜手共進!

誠祝：貴單位事業興旺發達，您工作順利!

學生的個人自我評價 篇2

我是一個對數控技術有着濃厚興趣和熱情的人，中專和大專階段我學習的都是數控技術應用，現在我能夠手動編程，也能夠使用計算機輔助編程，在學校期間專業課一直是我的最愛，幾乎每門專業課都達到了85以上，並且在每次的綜合獎學金的評定中，我都拿到了二等獎的好成績。並且我善於學習新鮮事物，善於思考和創新，吃得起苦、做事踏實，有較強的上進心和責任感，積極主動，注重團隊精神,能很好的處理人際關係，善於交際.在班級中我擔任團支書一職，我積極組織同學們過團組織生活，豐富了同學們的課餘生活，也促進了我與同學們的友誼，同學們都說我是他們的開心果。

另外我還積極配合老師工作，不僅成爲了老師的好幫手，還成爲了同學與老師溝通的橋樑。另外我也有極強的適應能力，能迅速適應新的環境，找到自己的位置併發揮出自己的作用，我曾在麥當勞和步步高公司實習過，在那裏我學會了如何與人溝通，並培養了解決問題的能力，更值得一提的是在去年暑假期間，我還被步步高公司認定爲當季優秀促銷員稱號。

學生的個人自我評價 篇3

一、指導思想

《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求“建立促進學生全面發展的評價體系”。創新教育理論對學生的評價，着重考慮學生的創新意識、創新思維、創新能力、及創新品格等方面的綜合發展以及與之相伴隨的情感、態度、價值觀形成的評價。不僅應關注基本知識與技能的培養，更應關注個體的進步和多方面的發展潛能，以促其全面發展，終身發展。

二、多元化評價思路

1、確立評價是落實新課程標準的魂。

2、圍繞評價的發展性、形成性功能。

3、新課程理念與校本實際相結合。

4、從評價目的、內容、主體、標準、方法、過程、結果等方面進行設計。

三、多元化評價原則

1、主體性原則：始終以學生爲主體，採取自評、互評相結合。

2、全面性原則：評價內容應具有三緯度特徵，必須形成性評價與終結性評價相結合。

3、民主性原則：把學生當作平等合作的夥伴來對待，可以評自己、評他人、評教師、評教材。

4、個性化原則：關注學生的個體差異和不同需求，多用一把尺子多一批學生。

5、發展性原則：充分發揮評價的導向、激勵、改進功能。

四、多元化評價的實施

1、多元化評價實施維度

(1)評價目的激勵、導向、改進化

多元智力論告訴我們：每個學生都有多種智力，只是這些智力在每個人身上以不同方式、不同程度組合存在，各俱特色。因此儘量用激勵性的評語促進學生的發展，幫助他們確立目標，發揮評價的導向功能，和被評價者一起分析、發現存在的優點和缺點，進出合理性建議，發揮評價的改進功能。

(2)評價內容多元化

①學業內容的評價。學業內容基本上以各學科所應掌握的知識和形成的技能爲主，基本實現了分項考與綜合考相結合、學科抽測與定期驗收相結合、口試與筆試相結合、小組評與家長評、教師評相結合。測評內容以新課標爲指導，以細化的評價目標和標準爲依據，在命題上力求體現趣味性、靈活性、交際性、實踐性。

②非學業內容的評價。也就是常說的非智力因素評價。非智力因素對於一個學生的成長至關重要，在非學業內容的評價過程中，我們更加關注學生的學習習慣、願望、興趣、主動性、合作與交流的意識，關注他們的情感體驗，學習心理等。通過學生自評、教師點評、談話、家長參評，小組互評等多種形式。讓學生更多地反思自己，改進學習行爲。

(3)評價主體多元化

傳統的評價方式，通常是以教師爲評價主體。這樣的評價往往帶有較強的主觀因素，帶有片面性，不利於學生的全面發展。爲此，要使評價主體多元化，並注重學生評價的自主性。評價主體多元化，使評價結果更準確、客觀、全面，促進了學生的全面發展。

1、教師點評。各任課教師與班主任相結合，定期對學生進行綜合評價。

2、自評，是學生對自己的學習態度、情感和對所學知識等的自我評價。 3、家長參評。請家長參與對學生的評價，一方面是爲了讓家長對學生有一個全面的瞭解，另一方面也是爲了讓家長及時瞭解學校的課程改革情況，取得家長的理解和支持。

4、小組互評。小組互評有利於學生間的相互學習、相互欣賞、相互提高。

(4)評價標準多元化

我們必須承認學生在氣質、性格、能力等多方面存在差異，但不承認存在絕對意義的差生。他們缺乏的只是關愛、自信與成功感。因此用多把尺子來評價學生，多一把尺子就會多培養一批人才。

①在書面考試中設臵梯度，以體現評價對不同個體發展的需求;

②要對特殊個體採取特別的辦法進行評價。如一位學生今天的作業比昨天的作業有進步，即使尚不如書寫優秀學生寫得工整、漂亮，也給他個“激勵卡”。我們強化進步就是100分，淡化分數意識，突出特長表現，讓每一位學生都有閃光點，都有成功的機會。學校努力爲學生創設一個寬鬆和諧的成長環境，讓學生盡情享受成功的喜悅，讓每一個學生都能擡起頭來走路。

(5)評價方法多元化

新一輪基礎教育課程改革給我們帶來了嚴峻的挑戰，必須深刻地認識到：觀念決定行爲，行爲決定方法，方法決定呈現。用多種方法激勵學生不斷進步。

①、百分制的評價方法：在選拔式的考試中，我們繼續採用百分制的手段，以發揮考試的選拔功能。如會考和期末考試中的語文、數學、英語科

②、百分綜合分制的評價方法：公式：A(X，Y，Z)，A代表綜合分;X代表卷面分;Y代表平時學習情感態度和進步分;Z代表實踐分。如素質報告冊成績語、數、英科目填寫，要求寫百分綜合分制。

③、等級綜合分制的評價方法：公式：等級(X，Y，Z)，等級爲綜合分折算成的等級，X代表卷面分，Y代表平時學習情感態度和進步分;Z代表實踐分。如素質報告冊成績政治、物理、化學、歷史、地理、生物科目填寫，要求寫等級綜合分制。

④、等級制的評價方法：體育、音樂、美術、綜合實踐活動課程採用這種方法。

⑤、學分制的評價方法：校本課程採用學分記錄。

⑥、“暫緩結論式”評價方法。這方法是指學生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，只要學生在原有基礎上有進步，或作出了相應的努力以後，經個人申請老師可以給予重新的評價，讓不同起點的學生都能夠體驗成功，從而激勵學生養成良好的學習習慣，增強進一步學習的信心。同時促進學生自主學習。

⑦、“浮動式”評價方法。這種評價方法是指學生的某一次作業或考試有缺陷，教師已給予了一定的評價，經學生彌補後，教師在原有評價基礎上，給予補充性評價，可進行二次評價、三次評價。

⑧、成長記錄袋成果展示。“學生是在不斷髮展變化的人”，因此，有些評價的內容就需要經過一段時踐之後，再予以階段評價。爲了避免以往過分強調對學習結果的評價，而忽視對過程的評價，造成評價的片面性，導致評價導向功能出現偏差，我們對這類內容的評價嘗試了以“成果展示”來反映學生學習的過程。向學生明確評價的內容、標準、形式、時間，使之成爲學生學習的目標，從而增強評價的透明度。

⑨、階段性分項考試。分項考試是指將不同學科的知識點分散到日常學習活動中，設立月階段性單項能力考覈制度，加強形成性評價力度。

⑩、隨堂評價。課堂是獲得知識、培養自主學習能力的主渠道之一，因此，課堂學習效果直接影響着學生的學習效果。爲此，建立“隨堂評價機制”，對學生隨堂表現予以評價。設立“隨堂評價表”，內容包括：提問題、認真傾聽、積極發言、合作交流等。每週進行一次小結，每月累計一次，由教師給出描述性評語，下發至家長手中。

⑾、綜合素質評定：每學期對學生進行綜合素質評定，畢業評定以三年的平均等級。

(6)評價過程動態化

評價的過程應由過分注重終結性評價轉向注重形成性評價。即平時的教學中對學生的綜合能力的形成過程進行監控式評價，其任務是對學生日常表現成績及學習情感、態度、等方面的發展做出評價，爲教師調整教學提供依據。

(7)評價結果的處理多元化

讓每一個孩子都有獲得成功的體驗，從而“自信、自尊、自愛、自強，滿懷信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。評價的目的是強化激勵，而不在於甄別優良。評價結果的真正意義應在於能夠促進學生的不斷髮展，對他的健康成長產生深遠影響。

①、採取“浮動式”或“暫緩結論式”的處理形式。當學生對自己的成績不滿意時，可以申請多次測試或補充評價，以促進學生的進步。

②、設“激勵表揚欄”。學生將其在各科學習和各項活動中所得的進步張貼在表揚欄中。

③、採取單項評價的形式，讓每位學生都享受成功的喜悅。

A、評選班級、年級、校級“十佳之星”;B、頒發升旗手榮譽卡;C、“我能行”留影;D、頒發鼓勵卡及時表揚;E、小主人廣播站事蹟介紹;F、評選“進步生”;G、在升旗儀式、校會上頒發獎狀;H、向家長髮喜報;I、評選頒發雛鷹獎章等。

④、特長展示。學校定期舉行“特長展示”活動，並命名一批“特長星”以此種處理形式促進學生的個性發展。此外，如環保之星、體育之星等等。

五、多元化評價管理

1、管理模式與流程

說明：領導小組以校長爲組長，副校長爲副組長，教研室規劃設計多元化評價方案體系，教研組，備課組設計學科多元化評價方案，教務處、政教處組織年級組教研組、備課組、科任教師、全體學生執行多元化評價方案，家長、科任教師、學生把執行意見和建議反饋到領導小組，促進多元化評價體系趨於完善，便於執行。

2、遵循設計——實驗——反思——改進——推廣的流程。20xx年-20xx年爲實驗階段，即部分教師，部分學科帶頭實驗，總結經驗，形成指導性意見，20xx年全部學科參與實行多元化評價。

3、教務處、政教處、教研室督促、檢查各科課程、各科任教師、各班的實施情況，期末把積累材料交教務處或教研室存檔。

4、素質報告單必須是按規定的評定結果。