激勵理論在大學生思想政治教育中的運用範文

一、激勵理論概述

激勵是管理學和行爲科學中的一個重要範疇，是指通過各種形式的外部刺激，使人們產生一種士氣高昂、奮發向上的進取精神。美國哈佛大學教授威廉・詹姆曾說過：“在缺乏激勵的環境中，人的潛能只能發揮出一小部分，即20%―30%。但是，在良好的激勵環境中，同樣的人卻可發揮出80%―90%的潛力，甚至更多”。從這裏我們可以看出，激勵能夠帶來巨大的效應。

西方的管理學家和心理學家從不同的角度研究瞭如何激勵人的問題，並提出了三種主要的激勵理論：內容型激勵理論、過程激勵理論和激勵的行爲理論。內容型激勵理論關注於個體內部的激發、定向、保持和停止行爲的因素，其代表理論有馬斯洛的需要層次理論、克雷頓・奧爾德弗的erg理論以及赫茨伯格的“雙因素”理論。這些理論試圖確定能夠激勵個體的特定需要。過程激勵理論主要描述和分析行爲是如何受個體外部因素作用和激發、定向、保持和停止的。過程激勵理論主要有弗魯姆的選擇期望理論、斯金納的與學習有關的強化理論、亞當斯的基於個體比較的公平理論和洛克的目標設置理論。而激勵的行爲理論主要研究如何根據人的行爲特點，運用正確的激勵方式，採取科學的激勵措施從而取得有效的激勵效果。激勵的行爲理論主要包括挫折理論和歸因論。

在當代大學生思想政治教育工作中，教育者們需要綜合運用激勵理論，充分發揮激勵的作用，這樣才能增強思想政治教育的有效性，收到良好的工作效果。

二、大學生思想政治教育中激勵理論的內容

大學生思想政治教育中的激勵理論從內容上可分爲物質激勵和精神激勵。物質激勵是指運用物質的手段使受激勵者得到物質上的滿足，從而進一步調動其積極性、主動性和創造性。在對大學生的思想政治教育工作中，教育者要準確瞭解受教育者的物質需求情況並及時給與滿足，這樣才能充分發揮激勵的功效，得到事半功倍的效果。精神激勵也稱爲內在激勵，是指精神方面的無形激勵，包括授權、對學生學習工作成果的認可，公平、公開、公正的選拔制度以及提供進一步提升自己的機會。精神激勵能夠觸動受教育者的心靈，從而抑制單純過分追求物質利益的錯誤傾向。教育工作者在給與受教育者物質激勵的同時，也要進行合適恰當的精神激勵。

三、激勵理論在大學生思想政治教育中的運用現狀

目前，激勵理論在我國大學生思想政治教育中運用的集中體現是大學生獎勵機制。它主要是對學生在一個學年內的德、智、體三個方面的表現進行綜合測評，然後給表現優秀的學生頒發各種獎勵。

這些獎勵大致分爲三種類型。第一種是個人榮譽獎，這類獎勵包括優秀共青團員、優秀共青團幹部、優秀學生幹部和優秀共產黨員等榮譽稱號。這類獎勵主要頒發給具有堅定正確的政治方向，堅持黨的基本路線，德才兼備，品學兼優，有很強的學生工作能力，切實起到骨幹和帶頭作用的大學生們。第二種是學生獎學金，包括優秀學生獎學金、勵志獎學金和經濟困難學生獎學金等。這類獎勵的頒發學生羣體是：政治上積極向上，道德文明修養較高，勤奮學習，成績優異，並且具有較強的自學和研究能力。第三種獎勵是集體榮譽獎，包括優秀黨支部、優秀團支部和優秀班集體等。這類獎勵主要頒發給在整體上學習成績優秀，參加學生工作和社會實踐活動積極的學生集體。

除了學校官方的大學生獎勵機制外，現在的一些文藝或體育協會和學校社團也會舉辦活動，評出諸如優秀歌手、優秀舞者等獎項，獎勵在文藝、體育方面有特長的大學生，這也構成了激勵理論在大學生思想政治教育中運用的一部分。