給學生寫評語4篇

很快，一個學期即將結束，我們班主任在抓好學生期末階段思想工作的同時，也在忙着給學生準備一份珍貴的禮物——評語，這將是老師對學生一個學期來表現情況的評定。給學生寫評語不僅是我們班主任工作的一項重要內容，也是班主任與學生進行交流的重要方法，從一定意義上講，更是我們老師與家長進行溝通的良好平臺。那麼，我們如何用言語將學生一學期的表現體現得活靈活現、恰如其人，充分發揮教育作用，併爲學生指明今後努力的方向呢?幾年的班主任工作使我體會到：寫評語時要在以下四方面下工夫。

一、實事求是，客觀公正

如今，素質教育新“三好”(學校裏做好學生，回到家做好孩子，社會上做好公民)的出臺，改變了過去“三好”只強調學生在校表現的評價標準，增加了對學生在家庭、社會表現的評價。所以，在寫評語時，要把學生的情況寫得全面、具體、實事求是，既要看到學生的思想認識，又要看到其行爲和態度;既要看學生在校內表現，又要看到在校外表現;既要看學生的過去表現，又要看到現在的表現;既要肯定學生某方面的進步，又要中肯地指出不足和提出老師的要求或希望。同時要注意將學生的思想和具體行爲相聯繫，切不可主觀臆斷、攙雜個人情感，或以點帶面，以偏概全。

二、有針對性，突顯學生的個性特點

一份好的評語將有助於學生了解自己的思想表現、優點、缺點與不足，明確努力方向，揚長避短，進步向上，有助於家長了解自己的子女，更好地配合學校有針對性地加強對子女的教育。所以，給學生的評語不能一刀切，不能千篇一律的“該生一學期來，熱愛集體、班級，尊敬老師，團結同學……”之類的套話，而要體現出學生的個性，有針對性地指出他(她)的進步和不足，指明學生努力的方向，這需要班主任在平時的工作中善於觀察、善於發現、善於積累。例如給優秀學生寫評語，不是一律以“學習刻苦認真，成績優異”來評價，還要弄清他成績優異是靠“苦學”還是“巧學”，對於“苦學”的學生可以告訴他(她)“如果你能改進學習的方法，相信你的成績會更好。”給中等生寫評語，不以“一般”兩概括，而是要抓住他(她)們不一般的地方，有的學生成績一般但思維敏捷，回答問題有自己獨到的見解，我們可以這樣寫：“課堂上，你新穎獨到的見解，不同凡響的思維，給我們留下深刻的印象。然而，學習是你薄弱的一面，老師知道你也很努力，所以你缺少的是方法。記住好的學習方法能達到事半功倍的效果。”有的學生不善言辭，成績平平，但卻默默爲集體做好事，這樣的學生我們在表揚的同時可以鼓勵他(她)：“你是那麼的關心集體，總是默默無聞地爲集體做好事，流動紅旗常常掛在我們班裏，這浸透着你的汗水，但你文靜有餘而活動不足，願你多一些活潑，多與同學交流，掌握正確的學習方法，老師關注着你的進步。”對於後進生，要善於挖掘他(她)們的閃光點，抓住他(她)們每一點細小的進步，給予肯定，誠懇地爲他(她)們指明努力的方向，用充滿師情師愛的語言，使學生找回自尊和自信，獲得前進的動力和勇氣。我曾經有一個學生她性格開朗，腦子也比較靈活，但是經常遲到、曠課，上課時愛搞小動作，不愛思考，遇到難題就放棄，所以總不能按時完成作業，還喜歡說粗口話。針對她的這種情況，我給她的評語是這樣的：你不僅有天真活潑的性格，還有聰明的智慧。只是在學習上欠缺刻苦精神，有些時候也總管不了自己，免不了受到老師和同學的責怪，這多可惜呀!如果你以後能改掉經常遲到、曠課的壞習慣，提高學習自覺性，做一個遵守紀律的好孩子那該多好啊!

三、用詞恰當、簡明

評語是開啓孩子心靈的一把金鑰匙。千篇一律、乏味無趣的語句是不能反映出一個個性鮮明、天真可愛的孩子的表現的。寫評語時語言要簡明、貼切，恰如其人，恰如其分，採用散文的形式把對學生的愛傾注在裏行間，使他(她)一看就明白，能愉快地接受並決心改正。嚴防用詞不當，撞擊孩子的情感，傷害孩子的心靈，造成家長的誤解，儘量採用少年兒童自己的語言，用人性化的語言來體現學生的個性特點，但又不能故弄玄虛，含糊其詞。要用恰如其分的詞語下結論，用建議的方式指出不足，用誠懇的語言提出希望。

四、以鼓勵爲主，體現正面教育原則

隨着教育的不斷髮展，新課程理念的逐步深入，我們給學生的評語也在不斷地變臉，但不管我們是採用“談心式”、“激勵式”還是舊時的“八股式”爲學生寫評語，總的精神都不能忘，即“以鼓勵爲主，體現正面教育原則”。例如“你經常不完成作業，望今後改正”不如改寫成“你今後要安排好學習時間，做到當天的功課當天完成”等。

總之，評語要貼近學生、富有教育意義，使學生看後有所觸動，感到自己的不足，又能看到自己的優點和希望，明確方向，振奮起來，努力向上，而不是憤憤不平或更加消沉。爲了讓評語更加貼近學生，更符合學生實際表現，班主任可以讓學生先進行自我評價，再進一步徵求科任教師和班幹部的意見，最後寫出綜合評語。如有可能還可拿到班上念一念，給學生猜猜與評語相對應的學生名，以檢驗評語是否反映了學生的真實表現。

當前，在以學生髮展爲本的教育背景下，撰寫好學生品德評語對班主任來說顯得尤爲重要。一則蘊籍真情、切中肯綮又恰到好處的操行評語是滋潤學生心田的春雨，是指引學生前進的航向燈，又是激發學生前進的原動力，其潛在的德育功能不容低估。針對傳統的品德評語模式化、教條化的弊端，近幾年來，筆者堅持嘗試撰寫談心式評語，注重評語的針對性、激勵性和藝術性，使評語更具魅力，收到了較好的教育效果。

一、評語要有針對性

國小階段的兒童可塑性特別強，如果我們能抓住學生的這一特點進行幫助教育的話，那麼對發展學生個性和培養良好的道德品質將有很大的幫助。

一個班的學生，他們的性格各不相同。有的性格開朗、活潑，善於交往;有的則內向、靦腆，辦事認真。作爲一名班主任，針對學生不同的性格特點作出不同的評價，突出個性，恰如一把鑰匙開一把鎖，學生讀了之後，既會高興，還會對老師產生崇敬之情，因爲他會看到教師平時時時刻刻在關心着他，而且對他了解得那麼多。

一位父母離異，學習馬虎，紀律鬆散，生活在奶奶家中的孩子，我在給他的評語中這麼寫道：“你是一個很可愛的孩子，每天早上，你第一個到校爲同學打掃教室，真不容易呀!老師和同學都覺得你是我們集體中的一位好夥伴。你每天與奶奶生活在一起，長輩爲了你的生活與學習費了不少精力，老師想悄悄地對你說：‘要減輕老人的負擔，自己的事情要學會自己做，每天對自己的學習、紀律方面都要有一個小小的要求，這樣我每天就會看到你在進步，也好讓父母放心，讓所有關心你的人放心，做得到嗎?”

給一位聰明、好動，成績較差，但體育活動很積極的學生，我在他的聯繫手冊上這樣寫道：“運動場上可見你矯健的身影，班級的榮譽冊裏留下了你辛勤的汗珠。勤奮會使你學到新的知識，友善會使你獲得師生的好評，老師真誠地希望你把體育場上拼搏的勁頭用到學習上，爭取體育與學習雙豐收。”

對一個性格內向、學習刻苦、成績優良的學生，我給他寫下了這樣的評語：“你輕輕地回答，悄悄地學習，默默地思索，這是多麼可貴的含蓄美呀!”

二、評語要有激勵性

激勵的力量是無窮的，得到老師的激勵，是每個學生心理上需求。把評語變成學生前進的動力，就必須重視“激勵”的教育功能。正如英國教育家羅素所說過：“一切學科本質上應該從心知啓迪開始。教育語言應當是引火線、衝擊波、興奮劑，要有啓人心智、激人思維的功效。”可見一則富有情感、飽含激勵的評語往往能撥動學生的心絃，起到爲學生助跑、加油的作用，其影響是深遠的。

一個學生考試成績不夠理想，我在評語中這樣寫道：“你這次期末考試雖然只考了合格，但我看了你的試卷後，覺得你的那道應用題的解法更簡便、更科學，這種主動探索的精神，真了不起!”

一個上課不愛舉手，做作業時跡潦草的學生，我在評語的結尾寫道：“在今後的學習中，我相信你會更主動，也相信你能把練好!”

三、評語要有藝術性

撰寫評語既是一門科學，也是一門藝術，切不可寫成“告狀式”、“埋怨式”、“訓斥式”。教師如果只會“板着臉”，“法官”似的評價，必然得不到學生(包括家長)情感上的共鳴，有時反而引起家長的不滿，學生的憤恨。因此，我們在寫評語時，應多一點就事論事，少一點就人論人;多一點“曉之以理”，少一點“告之以理”;多一點“交流”，少一點“教訓”。這樣才能“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

1、評語要有理性美。評語是班主任送給學生的“禮物”，不宜過於沉重、呆板，應儘量做到輕鬆活潑、諧中有趣。明快且富有理性的評語，可收到意想不到的效果。班上有一位同學每次測驗都能達到優等，但經常出現小錯，我就在他的評語中這樣寫道：“你真是個讓老師感到驕傲的學生，因爲你的成績總是優。如果再仔細些，把那些不該錯的地方全做對了，那你不是更出色了嗎?老師相信你一定會做到的!”此後，這位同學變得認真仔細了，成了大夥兒學習的榜樣。

2、評語要有節奏美。語言的節奏猶如音樂的旋律，音樂美在節奏，學生評語也應該注意節奏美，既講究音調和諧，抑揚頓挫。例如，一個女同學學習成績比較差，但其他方面表現較爲突出，我給她寫下了這樣的評語：“悅耳的歌聲屬於你，純真的心靈屬於你，嚴明的紀律屬於你，助人爲樂的精神屬於你。但優秀的成績怎麼離你遠去了呢?真可惜!新的一年到了，老師期望聽到你取得優異成績的笑聲。”這富有節奏美的話語，不僅讓學生強烈地感受到自己的成功之處和老師的讚賞之情，而且能幫助學生克服缺點，奮起直追。

3、評語要有含蓄美。學生評語，也要講究含蓄美。教師想通過評語把學生的某些不足之處指出來，也要講究藝術，語言要含蓄委婉，柔中有剛，必要時點到爲止，力求學生能心領神會，這樣纔不會挫傷學生的自尊心，催其奮發向上。例如，班上有一個學習態度不夠端正的學生，我給他的評語是：“鬆弛的琴絃，彈奏不出悅耳的樂章;懶散的作風，鍛鍊不出過硬的本領。”含蓄的語言讓人回味無窮。

綜上所述，由於談心式的評語注意了教育的針對性、激勵性和藝術性，尊重學生人格，關注學生心靈，培養學生個性，起到了促進學生進步、成熟、發展的積極作用，爲學生譜寫了美好的人生。

“溝通從心開始”，教師通過評語給孩子的一個公正、合理的評價，對教師和學生間相互的理解和溝通至關重要。如何正確、合理地評價每一位學生，這是作爲一名教師在思想道德上和教學上的一種藝術。

“教育是人跟人的細緻入微的心靈接觸”，理解是溝通的橋樑，教師要和學生建立一種相互平等和諧的關係，在心靈上要與學生要一種民主和諧的交流平臺。這樣會給孩子一顆更健康的心靈。

學生“親其師，信其道，學其禮”，面對教師的評價，學生們深信它的真實，“醜”的評價往往會傷害學生的自尊心，挫傷他們的積極性;“美”的評價則讓他們歡欣鼓舞，在潛移默化中受到教育。“感人心者，必先感其人”，如何給學生寫評語,在實踐中,我主要從以下幾個方面入手：

一、 關係平等，尊重學生

平等和諧的氛圍是心靈交流的基礎，它最能夠拉近孩子和老師之間的距離。高爾基曾說過“誰愛孩子，孩子就愛他”，而這種愛的核心就是尊重。

“請、謝謝、對不起、請原諒”等禮貌用語在評語中的使用，能夠把師生間的距離拉近，增強學生對教師的信任感和認同感。它爲師生之間創造一種平等和諧的氛圍，爲學生真心向教師敞開心扉創造了積極有利的條件。

二、 鼓勵爲主，欲貶先揚

“任何時候都不要爭於揭發兒童不良的，應受指責的行爲，應該讓兒童表現出克服自己缺點的內在精神力量，這就是教育的藝術”(蘇霍姆林斯基語)。所以，對學生的缺點和錯誤不宜直接提出，如果那樣往往會傷害學生的自尊心，使他們不容易接受，甚至造成學生跟教師的對立情緒。而必須採用一種合理的溝通方式，讓教師的願望轉化爲學生自己的一種迫切需要的精神力量。

實施這一方式的途徑，最好是在評價中採用“欲貶先揚”的方法：先講學生的優點，再含蓄地指出他們的不足之處，既能保護學生的自尊心，又能使學生容易接受，讓學生在潛移默化中明白事理，受到教育。多采用假設性的語句，收到的效果會更好。

三、 文道結合，以理服人

學生的成長受到各種因素的影響，由於他們辨別是非的能力不強，在成長的道路中，會產生許多的迷惑、苦惱。引導得法，會促進學生健康心理的發展;引導不當，會嚴重影響學生的身心健康。因此，發揮評價的育人功能就顯得格外重要。教師要善於引導，善於挖掘評語積極向上的育人作用，“曉知以理，動之以情”，充分發揮評語評價的教育性，讓學生從評語評價中受到潛移默化的教育。

四、 針對實際，有的放矢

由於學生的個性差異和現實生活的實際情況不同，造成學生在人格上的差異，這要求教師對孩子評價時的側重點與不徑相同。針對學生的實際，教師必須學會因材施“語”，這對學生的教育才更有目的，對學生的健康人格的完善才更有益處。

優生的評價不僅要看到優點，更應該以不足爲主，這樣會使他們在成長的道路中“更上一層樓”;後進生不宜過多地進行批評，宜發現他們身上的閃光點，這樣更容易樹立起他們的自信心，促進他們更快的進步。即使在某一方面相類似的學生(如學習成績都優異等)，由於其個性的差異所作的評價也有區別：有的學生喜歡含蓄些;有的喜歡直截了當;有的則是“響鼓不用重捶”。因此，教師在對學生評價時，必須充分了解學生的個性特點和所處的環境，這樣作的評價才更有針對性，才更具說服力，更助於學生健康人格的形成和發展。

五、 潛詞造句，藝術陶冶

愛美之心人皆有之。如果教師在給學生作評語評價時注意語言的生動形象，富有詩意，而且也符合學生的年齡特點和性格特徵，那對學生的潛移默化的影響是不可估量的。

教師要學會提高自己的業務能力，在語言上精雕細琢，在形式上力求和諧統一，爭取讓評價創造出一種意境。這樣，學生會從教師評語的裏行間中會受到美的薰陶，在潛移默化中陶冶自己情操。

教師通過評語給學生作評價時一定要傾注自己的真情，融入自己的真心，讓評語不落俗套而與學生建立起一種平等和諧的交流平臺時，能讓教師真正細緻入微地瞭解學生的心理，不僅讓教師能“觀其行”，更讓教師能“明其心”，對教師有的放矢地制定合理的教育方案，實施教育方法大有裨益;對孩子心理健康地發展創造了條件。

你還記得你上國小或者是國中的時候，老師給你的成績單或者是作業上的評語嗎?

學習認真，團結友愛，思想端正等等諸如此類的評語，是不是看上去很讚美。可是豈不知，這樣的評語根本就是千人一律，完全一樣。剛開始的時候，我們可能會被老師的評語給騙了，覺得老師對我們真好。可是當我們和別的同學一對比後才發現，原來大家都是一塊地裏挖出來的泥，連顏色都是一樣地。於是，我們便不再相信老師的評語了。

後來，上了國中，本以爲老師們的評語會有所變化，可是還是一樣的，根本看不出來裏面的意思。天呢，老師們可不可以不這樣折磨人的?這種官方式的語言或者是千篇一律的評語根本不是我們想要的，我們想要看到的是，你們關於每一個不同的學生的真實評語，我們要看到我們在你的心中到底是個什麼樣的學生。

但是，如果我們看了美國老師寫給孩子們的評語後，我們是不是真的該好好反思一下了。尤其是我們教書育人的老師們要好好反思一下了，畢竟，人不同，評語就要不同嘛，否則我們真的會很受傷的。

美國的老師寫評語，會根據不同的學生寫不同的評語。

當然，許多中國的家長都會講，或者是中國的老師都會說，人家美國人一個班纔多少人啊，我們中國一個班多少人啊，如果讓老師一口氣寫下那麼多的評語，豈不是累死?

ok，絕對不會有累死人的工作，寫評語也不會累死一個老師。我覺得給不同的學生寫不同的評語，纔可以看得出一個老師的責任心來，如果你是一個負責任的老師，那麼你就按小魚兒講的，不同人不同語。這樣，你會得到很好的回報的。我想家長和你的第一個學生們都會喜歡你的，極度地喜歡。

我陪着鄰居家的女兒參加過一次家長會，在徵得老師的同意下，我也進入了單獨的家長會那裏去。美國的老師很熱情，他知道我對這方面的知識很感興趣，我告訴他，我希望可以學到更多的美國的教育，傳到中國去。他很高興，所以他沒有拒絕我和鄰居女兒同時參加家長會的要求。

在他和鄰居家女兒談她的女兒的時候，我看了老師寫有孩子評語的一個文件夾。不看不知道，一看我就羨慕妒嫉恨起來。爲什麼?因爲這個評語寫得也太詳細了吧。這位是班主任呢。

上面寫着：這個孩子這學期進步很大。語文老師說，她以前可以造十個以下的句子，可是現在她能夠造二十個以上的句子了，這讓語文課老師非常開心。而且感覺到教這樣的學生，是她的榮幸(這是英文老師寫的評語)。然後是數學老師的評語，這個孩子的數學天賦令人驚歎，他竟然已經可以計算一百以內的任何加減法，完全超出了我所帶的班級的所有其他小孩子，所以我認爲這個小孩子在數學上是個天才(上帝，這個誇獎，太厚重了，好受用啊)。然後是歷史老師的評語，這個孩子對歷史事件和人物的敏感十分驚歎，雖然有時候聽課會不太集中，可是上課的內容一點兒也沒有落下過。所以，老師希望可以更集中精力聽課，然後取得更完美的歷史成績哦！

其實我們都知道鄰居家女兒的女兒是一個話非常多的小孩子，她特別喜歡和大人們講話，就算我們講的與她沒有關係，或者是她聽不懂的話，她都要參與進來，和我們嘰嘰喳喳。所以我和鄰居家女兒都擔心，這個孩子是不是會在班級裏也會如此嘰喳。鄰居家的女兒便不安地問老師，這會影響到老師們上課或者是影響其他孩子聽課嗎?老師的回答當時就暈倒了我，老師說，可是莉的性格很開朗啊，她不象有些亞裔的小孩子，很安靜，這說明她是一個開朗而快樂的小孩子，她的性格很討每一個老師的喜歡。如果有哪一天，她不來上課，班級還會缺少快樂呢。所以，請不要擔心，她表現得很好，我們大家都喜歡她。

看完了美國老師的評語後，我得出以下幾點結論：

一.針對性

美國老師會針對不同的學生給出非常針對性的評語，這個評語一般情況下會是對比性的。比如上學期的表現如何，而這個新的學期的表現如何，那麼在對比的過程中，老師就會舉出孩子在哪裏進步了，等等一系列的。

二.樂觀性

我不知道美國老師出於何種目的，反正看了好多的評語，我沒有看到一條是負面的信息。也就是說，評語裏全講的是好話，讚揚的話。其實這也表達了老師對孩子的一種鼓勵，也是給家長一個信息，孩子在學校表現是優秀的，是不希望給家長增加負擔的意思。

三.互動性

在評語裏，我們可以看到，老師對於孩子們在學校的表現瞭如指掌，但是他們也會向家長提出一些建議，比如孩子在其他方面需要進步，需要更努力，例如孩子需要增大閱讀量或者是需要增加戶外活動等一類的，都會體現在評語中。這樣，家長就會針對這方面在假期的時候加強對孩子的教育。

四.差異性

看了很多孩子的評語後我發現，不同的學生，美國老師給出的評語一般是不一樣的。也就是說，有十個學生就會有十個不同的評語，有一百個就會有一百個不同的評語。老師們是樂意去做這項工作的，他們認爲這是他們的責任，必須尊重每一個不同的學生，如果寫一樣的，就代表他們根本不瞭解這個孩子，是失職的表現。

五.參與性

因爲孩子的教育並不僅僅是學校和老師的事，也是家長，甚至是與孩子成長有關係的任何人的事情。因此，美國的老師在寫評語的時候，希望讓孩子身邊的人蔘與進來，共同對孩子的教育添磚加柴。中國的教育是全家參與，這點很好。可是有時候我們的參與是過了頭，根本不知道參與到那裏去了。只有目的性的參與，纔會是對孩子負責任的。