關於英語作文評語推薦

綠色英語作文評語

作文是書面語言，作文教學旨在提高學生的書面表達能力。但是在聽、說、讀、寫這四項基本技能中，寫作一直是一項薄弱環節。學生聽到作文頭痛，看到作文心煩；教師批改作文頭痛，寫起評語心煩。因此，應該探索這種令師生“頭痛”“心煩”的病因，對症下藥，作文教學纔有改觀的可能。

新一輪課改理念，使得教師更重視學生學習的自主、協作與感悟，並獲得了不小的成果。然而對於作文評價中的點睛之筆——作文評語，卻往往成爲教學過程中被遺忘的角落，未能充分發揮其應有的功能。究其原因，主要有師生雙方消極的暈輪效應以及作文評語中感情要素的欠缺。傳統的作文評語批評多於表揚，糾錯多於激勵，令學生感到單調、無聊，產生壓抑、恐懼、惱怒等負情感體驗，從而對培養學生的寫作能力產生干擾作用。

德國教育家第斯多慧說：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”“愉快教育”才能適應現代教育發展的需要，綠色評語正是這種教育的體現。綠色評語是指作文批改時要摒棄傳統的思維定勢，運用富有朝氣的、具有親和力的、帶有創造性的語言評價學生作文的優點和所取得的進步，並對其所付出的努力予以肯定和讚許，拓展學生的思維，豐富學生的情感，拉近師生之間心靈的距離，讓學生在“愉快”中體驗寫作。

根據英語語言的特點、學生的學習水平以及課程對英語寫作的要求，綠色評語可分爲下列幾類：

一、規範引導類評語

規範引導類評語是指針對學生在寫作時應注意的規範和應養成的寫作習慣進行正面引導的評語。“評價的目的不是爲了檢查、甄別和選拔，而是在於通過評價促使被評價者改進，促使其發展”。因此，在撰寫此類評語的過程中，教師應充分發揮評語的導向、教育和促進功能。例如，在起始年級應側重對學生寫作行爲規範的引領，重在對學生進行詞句、大小寫、標點符號和詞間距等方面的引導。這類評語如果使用及時、恰當，就會對學生形成良好的寫作規範和習慣起到積極、有效的引領和促進作用。這類評語主要有：

Beautiful!/ Clear!/ Wonderful!/ Good handwriting.

You 're careful of using punctuation.

Glad to see your improvement in handwriting.

當學生在寫作習慣和書寫方面出現問題時，教師可以採用如下引導性評語： I’m expecting clearer / more beautiful hand writing from you next time.

You’d better pay more attention to word order.

Better be more careful of your spelling!

It’s important to compose a draft beforehand.

二、專項點撥類評語

學生在寫作過程中經常會出現一些詞法和句法類錯誤，許多教師習慣於採用“裁判型”評價，即直接在錯誤處標註“×”，導致學生的寫作熱情受挫;有些教師採用“糾錯型”評價，但對於接受能力較差的學生，這種糾錯方式會使他們“不知其所以然”;如果採用“點撥法”評價，效果就不一樣了。

專項點撥類評語是指對學生作文中的語法錯誤進行啓發和點撥的用語，主要目的是喚醒學生的詞法和句法意識。評價內容包括詞法中的常用動詞、非謂語動詞和短語搭配以及句法中的各種從句、特殊句型和諺語、警句等。通過對學生進行專項點撥，使他們在今後的學習過程中注意語法知識。例如：

當學生作文中的graduate 後漏掉了from 時，教師可以在作文後這樣提醒學生：The verb “graduate” is a vi, so the preposition “from” should be used before a noun. Remember! 如果學生的基礎尚好，可以提出問題讓其課後完成：Something is left out after the verb “graduate”. Will you look it up in your dictionary and add it

三、佳句欣賞類評語

佳句欣賞類評語主要是對學生作文中優美、地道的表達給予肯定、讚美和欣賞的評價用語。這就要求教師平時多瞭解學生的心理特點和學習需求，帶着“放大鏡”尋找學生作文中的“可取之處”，善於發現學生作文中的閃光點，並及時進行肯定和鼓勵，促使其保持寫作的熱情，進而寫出高質量的英語作文。教師可以在句尾統一標註讚美性的符號[如E(Excellent)]或標識不同星級等。例如：

For him, 300 yuan a month cannot cover the basic needs such as food and clothing.**

A good idea suddenly struck him. **

The early 1990s saw the rise of mobile phones in China. ***

或給予如下評語：

What a wonderful sentence using “cover”!

It’s really clever of you to use this beautiful sentence.

The invented sentence is well written.

佳句欣賞評語不僅可以用於教師對學生個體的評價，也可以在“佳句共賞”活動中使用。

四、情感調控類評語

情感調控類評語是指針對學生的寫作情感和態度進行評價的評語。古人云：“感人心者，莫先乎情。”前蘇聯著名教育家霍姆林斯基認爲：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上。”這些話充分肯定了情感的巨大作用。教學過程一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。無論是簡單的格言還是溫馨的話語，寫在本上的鮮活的話語都會給學生以啓迪。在作文中教師可以覺察到學生的思想和自主學習情況，從評語中學生也能領悟出教師對他是否關心、有信心和責任心。因此，我們要充分

利用作文評語加深師生情感交流，評語或言辭懇切，切中要害；或熱情鼓勵，委婉勸誡，始終使學生保持清醒的頭腦、強烈的興趣和昂揚的鬥志。通過評語，教師儘可能把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統一。

例如：某個學生因爲考試不及格失去信心，教師就要說一些激勵的話：

I’m sorry to know you’ve failed in the last exam. I hope you won’t be too sad. Your classmates and I all want to help you. Remember, failure is the mother of success. I think you can do better next time. Don’t lose heart.

又如發現一位學生抄襲，可在評語中委婉地提出勸誡：

Why not believe yourself ? I’m sure you can do better if you try to do it by yourself.

給中等生的作業評語中最好有一些督促，例如：

Wangxia , you made much progress last term. However,you should work still harder this term . Do you think so ?

尤其是學習後進生，對他們進行有效的積極的鼓勵評價，及時發現他們的進步，並以關懷的態度指出存在的缺點和不足，根據學生的個別差異提出今後改進的具體建議，能激發他們潛在的上進心和求勝欲。