高中語文高效課堂教學反思（精選14篇）
高中語文高效課堂教學反思 篇1
我在講解古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》裏“賦“與“興“手法的運用往往成爲學生理解的難點。朱熹關於“賦““比““興“的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧爲淺顯，化抽象爲形象，化枯燥爲生動?我在講“賦“和“興“時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦“時，在解釋了“賦“的含義實際上就是直接進行敘述或描寫後，我引了《小芳》的歌詞：“村裏有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……“指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦“。講“興“時，我引了《縴夫的愛》的歌詞：“天不颳風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎麼想“，講清了“先言它物以引起所詠之辭“的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕鬆風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。在這節課中，課堂氣氛活躍，學生接受知識的效果也較好。
這個案例說明：教師一定要具備課堂開發的意識與能力，善於把握和調控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學中創設誘人的情境。從而讓語文教學走向生活，走向實踐，走向智慧。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。“可見，愛好和興趣以及生活經驗在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善於激發學生的學習興趣和調動學生的生活體驗。教學實踐中，雖然我不善於創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因爲這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力“爲“魅力“，讓“學生喜歡你教的東西“，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，纔會被拿來當作語文教學的材料，從而爲語文教學開闢出一片新天地。
同時，我認爲語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。因此，教師要善於把教學目標轉化爲學生的需求，因爲學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。作爲教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利於開發學生的創造性潛能。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認爲更重要的是把語文教“活“、讓學生“活“好，讓學生學得聰明一點、靈氣一點，讓學生課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，在綜合實踐中整合起來，並加以積澱，成爲一種綜合素養。這纔是語文學習的靈魂。如果教師死守教案，那麼最好的教案也會成爲束縛教學的桎梏。活生生的學生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發學生學習的積極性，收到意想不到的效果。
以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標之後這些問題會迎刃而解。不可否認，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣的問題。
高中語文高效課堂教學反思 篇2
我在講解古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》裏“賦“與“興“手法的運用往往成爲學生理解的難點。朱熹關於“賦““比““興“的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧爲淺顯，化抽象爲形象，化枯燥爲生動?我在講“賦“和“興“時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦“時，在解釋了“賦“的含義實際上就是直接進行敘述或描寫後，我引了《小芳》的歌詞：“村裏有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……“指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦“。講“興“時，我引了《縴夫的愛》的歌詞：“天不颳風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎麼想“，講清了“先言它物以引起所詠之辭“的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕鬆風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。在這節課中，課堂氣氛活躍，學生接受知識的效果也較好。
這個案例說明：教師一定要具備課堂開發的意識與能力，善於把握和調控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學中創設誘人的情境。從而讓語文教學走向生活，走向實踐，走向智慧。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。“可見，愛好和興趣以及生活經驗在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善於激發學生的學習興趣和調動學生的生活體驗。教學實踐中，雖然我不善於創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因爲這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力“爲“魅力“，讓“學生喜歡你教的東西“，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，纔會被拿來當作語文教學的材料，從而爲語文教學開闢出一片新天地。
同時，我認爲語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。因此，教師要善於把教學目標轉化爲學生的需求，因爲學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。作爲教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利於開發學生的創造性潛能。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認爲更重要的是把語文教“活“、讓學生“活“好，讓學生學得聰明一點、靈氣一點，讓學生課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，在綜合實踐中整合起來，並加以積澱，成爲一種綜合素養。這纔是語文學習的靈魂。如果教師死守教案，那麼最好的教案也會成爲束縛教學的桎梏。活生生的學生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發學生學習的積極性，收到意想不到的效果。
以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標之後這些問題會迎刃而解。不可否認，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣的問題。
高中語文高效課堂教學反思 篇3
伴隨着新課程的實施，高中語文課堂教學改革又面臨着新的機遇和挑戰，也就是如何提高語文課堂教學的高效性。面對這一趨勢，我推出了“六步”教學法，即：情境導入-----出示目標------引導自學------合作探究------反思拓展-----當堂檢測，我在我的語文課堂上，哪怕是基礎薄弱的班級，也進行了嘗試，也許是我的教學能力有限，也許是我的思考不夠深刻，也許是我的反思缺乏科學的理論依據，實踐中有收穫更有困惑。
一、讓學生用多長時間獲得?
《雨巷》是一首現代詩，因爲這是一篇詩歌欣賞，對朗讀的要求比較高，特別是如何才能讓學生在“讀”中落實“悟”，這是我本節課的教學目標和教學重點之一。在課前，我做了大量的準備工作，精心準備了課件和音樂，在課堂上，我和孩子們一起去理解課文中優美的詞句，帶着自己的體會去讀相關的句子，一次不行來兩次，一個不行第二個接着示範，全班同學都投入了，都能用自己的朗讀抒發情感。這個環節是其他環節的基礎，是教學重點，需要25分鐘。接着用5分鐘讓他們去寫一兩句詩，當他們的情緒掀到高潮的時候，配着優美動聽的曲子緩緩地、緩緩地全班配樂朗誦。美文欣賞教學取得了很好的效果。但是爲了把欣賞課的教學效果繼續延續下去，我特意留了5分鐘讓學生背誦自己喜歡的段落，讓學生的感情得到了進一步的昇華，也對文中的好詞好句進行了積累，爲寫作奠基。在那節課中，學生的“獲得”時間恰到好處，剩餘10分鐘“作業”也能當堂完成。既減輕了學生的負擔，又提高了課堂的效果。
二、學生課堂獲得的內容深淺度如何把握?
還記得在上《裝在套子裏的人》的時候，自己感覺課文的內容比較淺顯易懂，堅持“先學後教，當堂檢測”的原則，課前重點要求學生找出主人公別里科夫的心理活動的句子，體會他的心理變化，深層感悟“別出什麼亂子”一語，由文本字面的理解上升爲文化層面、精神層面的理解。但是在實施過程中，學生卡在了心理活動的理解與感悟上(，結果在這一個環節花了大量的時間帶着學生去找文中心理活動描寫的語句，再引導學生體會，但還是有很多學生不能理解，沒有消化。反思這個環節，由於沒有正確看待學生現有的學習能力，對學情估價過高，“合作探究”環節沒有引起學生的認知衝突，最後爲了完成教學內容我對他們進行了強硬的灌輸，儘管一定程度上提升了學生的感悟能力，但是教育專家曾說“教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒”，學生的主動“獲得”沒有落到實處。
三、每個學生都達到教學目標只是教學“理想”?
在每一節課的教學中，我都努力去嘗試讓學生都不同程度達到(部分學生只是接近)教學目標，也嘗試過很多辦法，但感覺還是收穫甚微，總有那麼一部分學生課堂上的簡單知識就不能掌握，所以困惑至今，有望和各位同仁探討。文言文教學對於我這個班級來說是很困難的，於是我降低難度，改變教學策略，以“讀準字音、正確把握節奏、力爭讀出語氣”爲底線目標，以積累重點文言文實詞和背誦名句爲主要目標，以文章內容的理解爲提升目標，只點到爲止。如《陳情表》是要求背誦的名篇，課文很長，基礎差的學生基本上望書興嘆，我於是分三層要求：能力強的全文背誦，中間層背誦重點段落，學困生要求朗讀全文再背誦名句。在“課堂檢測”環節，我就他們重點抽查，長期堅持我想還是能夠取得不錯的效果，但並不能保證每一節課讓每個學生都能達到教目標，只能是儘可能地接近教學目標，這也是我多年來在一線教學中的困惑。
當然，我也會在在今後的教學中，認真落實和學習先進的教學理念、方法和模式，認真編寫導學案，課前下足準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動，提高課堂教學質量。
高中語文高效課堂教學反思 篇4
伴隨着新課程的實施，高中語文課堂教學改革又面臨着新的機遇和挑戰，也就是如何提高語文課堂教學的高效性。面對這一趨勢，我推出了“六步”教學法，即：情境導入-----出示目標------引導自學------合作探究------反思拓展-----當堂檢測，我在我的語文課堂上，哪怕是基礎薄弱的班級，也進行了嘗試，也許是我的教學能力有限，也許是我的思考不夠深刻，也許是我的反思缺乏科學的理論依據，實踐中有收穫更有困惑。
一、讓學生用多長時間獲得?
《雨巷》是一首現代詩，因爲這是一篇詩歌欣賞，對朗讀的要求比較高，特別是如何才能讓學生在“讀”中落實“悟”，這是我本節課的教學目標和教學重點之一。在課前，我做了大量的準備工作，精心準備了課件和音樂，在課堂上，我和孩子們一起去理解課文中優美的詞句，帶着自己的體會去讀相關的句子，一次不行來兩次，一個不行第二個接着示範，全班同學都投入了，都能用自己的朗讀抒發情感。這個環節是其他環節的基礎，是教學重點，需要25分鐘。接着用5分鐘讓他們去寫一兩句詩，當他們的情緒掀到高潮的時候，配着優美動聽的曲子緩緩地、緩緩地全班配樂朗誦。美文欣賞教學取得了很好的效果。但是爲了把欣賞課的教學效果繼續延續下去，我特意留了5分鐘讓學生背誦自己喜歡的段落，讓學生的感情得到了進一步的昇華，也對文中的好詞好句進行了積累，爲寫作奠基。在那節課中，學生的“獲得”時間恰到好處，剩餘10分鐘“作業”也能當堂完成。既減輕了學生的負擔，又提高了課堂的效果。
二、學生課堂獲得的內容深淺度如何把握?
還記得在上《裝在套子裏的人》的時候，自己感覺課文的內容比較淺顯易懂，堅持“先學後教，當堂檢測”的原則，課前重點要求學生找出主人公別里科夫的心理活動的句子，體會他的心理變化，深層感悟“別出什麼亂子”一語，由文本字面的理解上升爲文化層面、精神層面的理解。但是在實施過程中，學生卡在了心理活動的理解與感悟上(，結果在這一個環節花了大量的時間帶着學生去找文中心理活動描寫的語句，再引導學生體會，但還是有很多學生不能理解，沒有消化。反思這個環節，由於沒有正確看待學生現有的學習能力，對學情估價過高，“合作探究”環節沒有引起學生的認知衝突，最後爲了完成教學內容我對他們進行了強硬的灌輸，儘管一定程度上提升了學生的感悟能力，但是教育專家曾說“教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒”，學生的主動“獲得”沒有落到實處。
三、每個學生都達到教學目標只是教學“理想”?
在每一節課的教學中，我都努力去嘗試讓學生都不同程度達到(部分學生只是接近)教學目標，也嘗試過很多辦法，但感覺還是收穫甚微，總有那麼一部分學生課堂上的簡單知識就不能掌握，所以困惑至今，有望和各位同仁探討。文言文教學對於我這個班級來說是很困難的，於是我降低難度，改變教學策略，以“讀準字音、正確把握節奏、力爭讀出語氣”爲底線目標，以積累重點文言文實詞和背誦名句爲主要目標，以文章內容的理解爲提升目標，只點到爲止。如《陳情表》是要求背誦的名篇，課文很長，基礎差的學生基本上望書興嘆，我於是分三層要求：能力強的全文背誦，中間層背誦重點段落，學困生要求朗讀全文再背誦名句。在“課堂檢測”環節，我就他們重點抽查，長期堅持我想還是能夠取得不錯的效果，但並不能保證每一節課讓每個學生都能達到教目標，只能是儘可能地接近教學目標，這也是我多年來在一線教學中的困惑。
當然，我也會在在今後的教學中，認真落實和學習先進的教學理念、方法和模式，認真編寫導學案，課前下足準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動，提高課堂教學質量。
高中語文高效課堂教學反思 篇5
新學期伊始，在津南區“深化課程改革構建高效課堂”的指導思想下，我校大刀闊斧的進行了課堂教育改革實踐活動，推行“三六”教學模式，努力構建以“學案”爲載體的富有特色的高效課堂。
對於這一新的教學模式，起初我並非完全接納，可以用這樣一句話說明在這一過程中自己心態的變化：在遲疑中不斷嘗試，在嘗試中發現變化，在變化中反思提高。
作爲高二年級的語文老師，起初對“學案”總有幾分顧慮。學案該怎樣寫?複習課的學案該怎樣寫?在緊張的複習中學案能否發揮應有的作用?諸多疑惑存於心中。聽過幾堂課後，我也開始了自己的教學嘗試。從教學目標的確立到教學過程的設計，從教學方法的斟酌到反饋練習的篩選，在設計學案、實施學案的過程中我發現了自己和學生都有了新的變化。
變先講後練爲先學後講，讓學生體驗從確實如此到原來如此的心理轉變。課堂上師生、生生之間對話交流多了，分組討論發表各自觀點，展示知識發生、發展的思維過程的機會多了，讓每一位學生參與、分享學習的過程，在主動學習中提高了課堂效益。
在這一過程中我心裏對學案也有了自己的認識。
學案是學生的學與教師的教之間的中介，藉助學案改進現行的教學模式，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標和和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，並能最終提高學習效率和教學效果。學案的落實主要體現在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現學案的作用、發揮學案本身的價值則是學案導學教學模式研究的核心。
當然，對於語文教學我主張教學模式因文而定，因課而變，因時而改。
例如語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行爲，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這樣才能激發學生的學習興趣，才能培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。目的就是讓每一個學生都主動學習、善於學習。
“學案”的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這裏，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作夥伴，並且應有很強的智慧駕馭能力、組織協調能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂於探索;潛心研讀，獨立思考;質疑問難，互動合作;善於發現，注重總結。
高中語文高效課堂教學反思 篇6
我們高二的幾位老師都有同感：學生的作文越來越難改，批改一篇作文花上的時間要比寫一篇作文的時間還要多，而學生也越來越害怕作文，不喜歡寫作文，甚至討厭、不寫作文。這個既令學生又另老師傷腦筋的問題還真不容忽視。爲此，我們幾個一起查詢資料、討論，以求找到解決的辦法。現簡單小結一下，以促進今後的英語教學。
一、 向學生解釋英語寫作的重要性。英語寫作能力的提高需要持之以恆的長期訓練。如果學生對寫作重要性認識不夠，他們就不能積極主動地去配合老師搞好寫作訓練，甚至產生逆反心理，產生對立情緒，英語寫作就會半途而廢，達不到預期目的。因此在平時教學中，老師要經常性地有意識地對學生進行寫作重要性的教育。學生一進入高中就要讓他們瞭解國中和高中英語教學要求的異同。
二、指導學生寫作時值得注意的幾個問題：
1.教師要有明確合理的教學計劃和教學程序，組織系統規範的有序訓練。剛開始的時候，我們要求所有學生至少每週寫一篇作文。而不少學生因爲英語基礎太差，寫作相當困難。因此作文遲遲交不上來。基於這種情況，後階段作文我們對於部分學生適當放寬了要求。
2.堅持循序漸進的訓練原則。寫作要先易後難，先短後長，先學會運用簡單句、並列句，後學會用複合句表達，先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章，由不限定時間到限定時間，由限定時間長到限定時間短，由限定字數少到多……同樣，不少學生，尤其是對英語不感興趣的一些男生每次寫作時總是以“不知道”爲由不寫。我找他們談話，鼓勵他們哪怕是先寫自我介紹。第一次就寫出自己的姓名，出生年月和出生地。第二次你還可就自己的愛好寫一兩句或者介紹自己的家庭也可。學生哈哈笑了：這個容易。但事實上就這麼簡單的他們也犯了不少錯誤。這使我更明白了對於學生不能急於求成。
3.分程度要求。當今的素質教育主張分層次教學，對學生的要求不能一刀切，對學習好的要求要高，對學習差的要求要適當低一些。要避免有些學生輕而易舉而沾沾自喜，而有些學生卻無從下手。
4.注意講評。任何人都喜歡聽好話，學生也一樣。因此我們要經常指出學生的優點，提高他們的積極性，同時委婉地指出缺點和錯誤，避免以後重犯。
5.基礎知識和能力並重，聽說讀和寫並舉。在平時教學中應充分利用一切可以利用的機會啓發引導學生提高自己的寫作水平。如遇到優秀的句、段或篇提示學生注意欣賞作者的表達法，把它們作爲範例，在自己寫作中加以模仿和運用。又如遇到英漢表達方法不同之處，提示學生注意英語的正確表達法，切忌出現漢語式的英語。要幫助學生養成正確運用標點符號的好習慣，切忌一點到底的錯誤方法。
6.要求學生在寫作中寧簡勿誤，不能養成隨隨便便的習慣，要養成嚴謹推敲的作風。
高中語文高效課堂教學反思 篇7
傳統的教學模式已經被髮揮得淋漓盡致.儘管如此，面對基礎差的學生，我們還是無能爲力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪裏?爲什麼學生的英語總是提不高呢?應該怎樣教呢?下面就是總結出來的教師的困惑：
1.音標：學生不會讀，沒有能力自己拼讀新單詞。2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教?3、語法：學生對句子結構的把握很薄弱4、聽力：大學聯考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高非常緩慢。5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解能力薄弱。6、口語：由於大學聯考不怎麼考口語，口語被很多人忽略了。7、寫作：用中文的思維寫英語。
那麼高中的英語應該怎麼教?高一的英語應該教什麼?高一一入學的新生，我們就應該告訴他們：中英文之間存在着兩種語言文化背景;兩種語言民族習慣;兩種語言表達規律。所以，由於中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要知道知道兩種文化的不同，然後從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。
反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認爲需要補上。畢竟，“亡羊補牢，爲時未晚”。 有了這個基本認知後，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語一定要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。
1.音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因爲不會讀單詞，不會讀單詞是因爲不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生裏面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等於零。所以，我認爲，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，我們確實有花時間去學習音標，但是隻是用了兩三節課的時間。目標是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道，音標不是一兩節課就可以教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上大量地練習，達到熟練的程度，達到一看到音標就可以不費力地拼讀單詞的程度。
2、單詞：學會音標後下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收穫呢?我們可以試着用五個步驟” ：
1). 音節拼讀，準確讀詞。
2).拼讀準確清晰;
3).自然集中注意;
4).注意力快速擺動轉移;
5).限制聯想”。
3、詞類：我認爲高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然後知道什麼詞可以放在句子的什麼位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚纔有可能寫出的句子。反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，我的這個建議還是很有參考價值的。高一下學期可以看看有沒有時間去講詞類。
4、句子：有了單詞後，學生要學的就是句子結構，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生必須學習五種基本句型，而且必須要過關。在這方面，我給了我們一點建議。我認爲，英語的句型簡化後實際上只有兩種：be句型和do句型。然後就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型裏面，把各種詞類用在句子裏面，從而組合成高級的句子。反思：我個人很贊同我的觀點，所以我堅持在高一上學期必須要教五種基本句型，也建議備課組長統一要求全級教授五種基本句型，因爲沒有正確的基本句子，到後面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎一定要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結構這個方面也需要在後面的學習中不斷地鞏固。
5、語法：我認爲，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞彙，不要出現生詞。他主張的語法教學法是“道可道，非常道：正反向語法拓展訓練——由易到難，由難到易”並且根據學生常犯的錯誤，我建議“時態分離教學”，“時”爲“過去、現在、將來、過去將來”;“態”爲“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利於學生清楚地掌握時態。反思：我的說法裏面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞彙教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那麼學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，我提到：我們小時候學語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然後讓我們自己造句;但是反思一下我們現在的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因爲老師給的句子不一定都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是需要經過一定時間對學生加以訓練。6.閱讀：閱讀能力是學生的弱項，主要原因在於詞彙量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因導致的閱讀理解能力低下。針對初級階段的學生，我在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行?通過非機械性重複迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。第二遍：總結形容詞和名詞的搭配。第三遍：總結動詞和名詞的搭配。第四遍：總結大副詞與動詞、形容詞的搭配。第五遍：查找帶介詞的短語。第六遍：體會英文語序，注意英漢對比。第七遍：研究句子開端，追求表達變化。第八遍：透析句子之間聯繫，銜接手段。第九遍：把握過渡手段，領會文章佈局。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點。我個人認爲，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因爲它很費時。總的來說，要提高學生的閱讀能力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文裏的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會有幫助。
以上是我對英語教學內容的設計和反思。我們的教學對象——學生有不同的學習基礎，因此首先要將學生進行分層。我尊重學生的意願，安排學生開展自我評價，並選擇相應的層次。同時我在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，將學生大致分成三個層次。
A、基礎較差，學習積極性不高，成績欠佳;
B、基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等;
C、基礎紮實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。
當然，學生的分層是動態的，學生可以依據學業的變化及時“升層”和“降層”，使自己始終處於最適合發展的層次。
2，備課的分層
我在每次備課時都會認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。根據學生的分層情況，確定不同教學內容的具體目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養中
等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的接受能力。總之，所設定的課堂內容、練習層次、問題難度都要體現分層教學的特點。切忌盲目追高或求全。 3，授課的分層根據備課要求，我的授課主要着眼於B層中等學生，實施中速推進，課後輔導兼顧A、C優差兩頭，努力爲基礎較差的學生當堂達標創造條件。具體做法是：對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧;對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，着重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平爲標準，上課以A、B兩層的要求爲公共內容。課堂提問注重層次性，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優先考慮A層學生，並輔以及時的表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養他們勇於嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓C層學生充分發表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體會到成功的喜悅。在課堂活動安排上，機械性的訓練，我優先考慮A層同學，並允許其犯一些錯誤，而對於B、C兩層同學則提出較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動可以把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓A層學生選擇臺詞較少的角色。又如課文的當堂複述，A層學生可以在一定的提示下或在老師的引導下進行，有的甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，可以通過板書或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數，有的放矢。閱讀的訓練，A層學生應先要讀懂，達到一定的速度，細節題要有一定的準確率。C層學生應重視思維的培養，培養更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。
4，練習和作業的分層
練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，我在授課過程中經常運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間內就完成了，而有的同學則需要十多分鐘才能完成。鑑於這種情況，在開展課堂練習時，我將練習分爲兩部分：一部分是基礎性的，要求所有同學都要完成;另一部分練習題是拓展性的，讓學有餘力的同學完成。因此，我在設計練習或佈置作業時把練習或作業分爲必做題和選做題兩部分;並且確定了三個層次：第一層次爲基礎練習，是全體學生的必做題;第二層次爲變形題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平爲限;第三層次爲綜合題或探索性問題，這類問題綜合性很強或是非常靈活。第二、三兩層次的題目爲選做題，這樣可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發展的餘地，都能享受到成功的喜悅，因而提高了全體學生學習英語的積極性。比如在講解“定語從句”這個語法項目的時候，A層的學生只要求掌握其基本概念，兩大分類，關係代詞和關係副詞的常見用法;B層學生還應瞭解何時只用that，不用whichwho和何時只用whichwho，不用that;而C層學生除此之外，還應掌握as在such, so, the same後面引導定語從句的用法。這些不同層次有不同難度，對各層次的學生都有針對性和挑戰性，既有統一要求又有區別對待，不同層次的學生都能做到“吃飽、吃好”，達到“提優補差”的目的。
5，輔導的分層
學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課後儘可能進行面對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的共同進步。
課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應該是課堂的延時，更不能變相增加題量負擔，而是根掘不問層次的學生給予針對性指導。A層學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發並強化學習興趣，並引導他們逐漸將興趣轉化爲穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛鍊克服困難的意志。對於C層學生，則主要培養他們的自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞彙量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。
6，評價的分層
分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法類似於分層練習。根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考覈，測驗時試卷設計爲必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求。這種設計方法可使A層學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發其求知慾。
在單元檢測及階段性檢測中，教師應根據不同層次學生所掌握內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以記憶和模仿性試題爲主;B卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用能力;C卷：以本單元內容爲中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調至上一等級，成績明顯下降者應調低等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。
高中語文高效課堂教學反思 篇8
開學已經第三週，做了一次寫作，因此，有感而發。高中英語寫作是一種綜合能力的訓練，是學生應用英語能力的體現。《新課標》明確指出高中英語寫作教學應該培養學生表述事實、觀點、情感、想象力、交流信息的能力，培養學生規範的寫作習慣。在倡導高中英語寫作教學理念的基礎上，在教學實踐中，我重視學生平時的知識積累和英語作文寫作訓練，遵循先輸入後輸出的教學原則，尤其像我們二中的學生應該做到如下幾點：
一、狠抓基礎寫作，規範寫作習慣
增加詞彙量。這是最基本也是最重要的一個環節，詞彙量少，則無法表達清楚、完整寫作內容。因此，在日常的教學過程中，我狠抓詞彙教學，要求學生詞彙一定要過關。除教學大綱要求掌握的詞彙量之外，必須多閱讀課外英語讀物，自己擴充單詞、詞組和短語，小組互相借鑑並記住;牢記基本句型。同時，我注重學生寫作模式的培養，使學生養成良好的寫作習慣，爲以後的英語寫作打下基礎。其中包括：(1)仔細審題，正確理解題意，弄清要點;(2)抓住中心，緊扣要點，既不要遺漏，也不要增添;(3)語言正確，規範地道，儘量使用學過的、有把握的詞彙、句型結構，儘量避免中國式英語;(4)書寫規範，卷面整潔，注意大小寫和標點符號的使用。
二、及時批改、反饋，讓學生學會自我評價
根據遺忘規律的特點，把學生存在的問題在學生沒有遺忘前及時地進行反饋，可以收到良好的效果。對學生上交的作文，我一貫的做法是，以最快的速度批改，及時的講評，反饋各種信息給學生，以便讓學生更好的糾正錯誤，發揚優點。而對於當堂完成的作文，我一般會抽出一篇到兩篇習作當堂進行評講，把作文投影到大屏幕，和全班學生一起欣賞、評論。以肯定的鼓勵爲主，指出文中的不足之處，肯定可取之處。讓學生學會如何評價自己或是他人的作文，以達到提高寫作能力的目的。
反思自己的高中英語寫作教學，覺得自己在這一塊還非常欠缺，缺乏一套行之有效的能夠提高學生寫作能力的教學方法。在平時的寫作訓練中經常發現，部分學生對寫作感到無從下手，胡亂寫些英語單詞或不着邊際的句子充當字數，錯誤頻出，行文不流暢，表達不地道，無寫作質量可言。但是該如何改變學生的這種現狀，如何提高學生的寫作能力，如何能把寫作課上的生動、活潑、有趣，讓學生不畏懼作文，這些都是我在今後的教學實踐中，值得認真去探索和有待提高的地方。
高中語文高效課堂教學反思 篇9
當前，藝術課正走在“必修”的普及路上，不過它仍然是“調味”課，缺少不行，又不能將它提升到一定高度，教師在很多時候充當的是類似“變臉”一樣的角色。許多教師認爲，反正學校也不重視，評職最後，待遇最低，上藝術課沒人會看得起，所以，在這樣的環境下，教師創新意識不強。顯而易見，藝術教師在這當中的“色調”關係非常微妙。我通過本次培訓學習，學習並總結了能夠促進教學的一些教學方法和原則：
1.要分析學科特點，採用合適教法;
要把握學科特徵，但一方面要防止過分強調美術學科的特徵。如上課大量使用美術專業名詞、專業術語，或直接套用教材句章，將學生本來以爲生動有趣，輕鬆愉快的美術欣賞課，上成深奧難懂的“學術研究課”。另一方面就是要防止一味迎合學生興趣，將美術課上成歷史課或政治課而失去學科特徵。對美術的“邊角餘料”過多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來，忽視了《大綱》中規定的美術欣賞的目的。要把握學科特徵，教師還要準確把握高中美術欣賞課的教學目標，注重美術與其它學科，特別是子門藝術學科內在聯繫的研究，從大文化的角度瞭解美術與其它學科的共性。要從學生熟悉的或已經形成的知識經驗切入，跟隨老師設計的思路，潛移默化地進入美術欣賞的學科知識中來，順理成章，逐漸深入。
2.基礎知識學習和作品欣賞並重
美術基礎知識的學習和美術作品的欣賞是一個事物的兩個方面，作品欣賞重在感受美，基礎知識重在研究爲什麼美。如果說欣賞是一把鎖的話，基礎知識便是一把開鎖的鑰匙。在美術欣賞教學中，僅以“象”和“不象”、“美”和“不美”來評判美術作品，就是高中美術欣賞教學中不能並重基礎知識和作品欣賞的表現。“象”和“不象”對於再現性作品來說，尚有可言，而對於表現性作品，特別是十九世紀以後的意象性作品和抽象性作品而言，就難以入座了。藝術作品的創作遠不只是爲了象形，藝術家寄託在作品中的主觀情感和審美理想，纔是作品的靈魂所在。因此，若不通過美術基礎知識，對作品進行理性的分析，而以象和不象、美和不美去評述它，美術欣賞是難以收到好效果的。
3.要具體欣賞作品的內容和形式
美術作品的欣賞包括內容和形式兩個方面，對美術作品的欣賞，既向學生傳授了審美知識，又給學生作出了審美示範，所以對美術作品的欣賞應具體到內容和形式上。但在對美術作品的欣賞中，我們常會聽到“只可意會，不可言傳”的評述方法，其實，並不是什麼“不可言傳”而是“不會言傳”，原因是缺乏對作品內容和形式的具體感受。生活中如此尚有可原，但作爲美術欣賞教學，萬不可以此爲搪塞之詞。應該說，只要對作品的內容和形式有具體的意會，都可言傳，只是意會不清或語言貧乏，纔會出現“不可言傳”的現象。解決的辦法，唯有教師自身苦下功夫，提高自身專業、文化修養和語言表達能力，做到“能意會，可言傳”，語言準確而言簡意賅，風趣幽默而具有感染力。
4.要尊重學生的理解，實現師生互動
美術作品包含有多層次的信息，對美術作品的欣賞不象做數、理、化試題，只有一個固定的答案，一定程度上講，對美術作品的欣賞是作品的再創造，是建立在欣賞者認識水平上的和作品的信息交流。所以，對美術作品的賞析沒有固定的標準答案。教師應尊重、保護、鼓勵學生的任何見解，甚至是相反的見解，引導學生充分發表源自內心的觀點、感受，鼓勵學生以創新精神從多角度理解作品、發表真正屬於自己的主張，結論正確與否並不關鍵，關鍵的是學生積極探索，勇於實踐的過程。高中美術欣賞教學要實現師生互動，引導學生主動參與，關鍵是要營造一個平等、活躍的課堂環境，激發學生參與欣賞的熱情，而實際上高中學生已具備一定的審美觀，或多或少的都可以對美術作品發表自己的見解，這就需要教師去搭建一種平等、自由、暢所欲言的交流平臺、讓學生敢說、想說、積極參與。
5.恰當使用現代教育技術
一提到現代課堂教學、我們自然會想到計算機、多媒體和互聯網，但是，現代教育技術也並不是簡單地只是關於媒體使用的學問。而是包括教育觀念與教學模式在內的一場歷史性變革，隨着現代教育技術的發展和素質教育的逐步推行，傳統的授受式美術教學模式的侷限性日益凸現出來，現代教育技術確實給美術欣賞教學帶來了生機和活力，這種融聲音、圖象、文字、動畫、信息於一體的教學技術，彌補了傳統教學方法的不足，有許多教學的重點、難點迎刃而解。但它卻不是萬能的，它要與教學內容和方法巧妙的融合運用，才能達到較理想的教學效果。
總之，在美術欣賞課教學中，只要老師認真鑽研，運用合理的教學原則和教學方法，學生一定受益非淺，無論鑑賞能力、創造能力、動手能力都得到提高。
高中語文高效課堂教學反思 篇10
一、分析化學實驗對高中教育的重要性
化學是高中的一項重要的學科，然而，化學實驗是學習化學這門學科的基本手段，它對於化學這門學科的教育是有着非常重要的影響。在高中化學老師教學的整個過程中，應當對化學實驗對學生的影響引起重視。
通過化學實驗的教育，有利於幫助學生在不同階段學習化學的知識點的鞏固，避免了學生在知識環節的斷開，在實驗的過程中，老師可以引導學生對化學進行自主的探究，鼓勵學生利用化學知識解決問題，老師利用實際教學過程中，必須對化學實驗引起重視，並且能夠有效的利用，在一定程度上可以激發學生對化學的學習興趣。
二、改革下的高中化學實驗教育的作用
(一)利用化學實驗手段獲取化學知識
在化學這門課程需要學生記憶的知識點有很多，例如，氫氧化銅的顏色，氣味以及化學成分中的其他反應，這些都是要學生記憶的，如果學生在沒有親身的進行實驗，只是按照傳統死記硬背的方式背誦出來，那麼，隨着知識量的不斷增多，就會給學生的知識點造成混淆的狀態，使學生對每一個知識點都含糊不清，沒有真正的掌握。
化學實驗作爲化學中的新型的教育方式，讓學生在實驗中體驗化學的奧妙，從而使學生對化學的知識點有着進一步的加深，幫助學生更容易理解和記憶，還提高了學生在化學方面動手的能力，同時，也培養了學生利用自己所學的知識點結合實驗，去驗證自己的所學所想。
(二)化學實驗是高中化學教育的主要手段
化學實驗是學生在學習化學過程中一個探究的過程，它使學生在具有原理的基礎進行驗證，得出自己想要的答案。學生在掌握和了解化學基本的原則下，瞭解了物質的本質以後，可通過實驗的方式來進行下一步的探索，觀察它們的反應情況，同時，學生也可以對已經知道的結果，再進行進一步的驗證。
例如，學生在進行氫氧化銅的實驗中，要對氫氧化銅的顏色，氣味以及化學成分中的其他反應，學生在完成每環節後，要對產生的現象和所發生的變化進行記錄、分析和總結，經過這樣的一個過程，更有助於學生加深他們的理解和記憶，從而打破了傳統的教育方式，避免了學生死記硬背造成的影響，老師利用這樣的教學方式，有助於提升學生在學習化學的興趣，激發了在化學方面的學習熱情，也使學生在學習的方式方法上面有一定程度上的改變。
(三)化學實驗是培養和開發學生非智力的重要途徑
非智力，廣義上的解釋是指除了智力以外的一切和心理因素有關的因素，像是學習上的熱情、自尊心和責任感等各個方面，高中實行化學實驗教育，不僅僅有利於學生對知識點的加深，同時，也有利於培學生在化學實驗中發現問題，並通過實驗的驗證解決問題，使學生在學習方面的情趣大增，更主動的去對化學的真理進行探索。
例如，學生在進行某一項的化學實驗中，會在實驗中不斷的發現問題，老師要在適當的時機給學生一定的提示，學生在老師的提示下，重新進行實驗，並認真記錄、分析和總結，得出不同的結論，這樣的一個學習過程，也是科學上實事求是的作風，對增加學生的自信心也是有着巨大幫助的，此外，化學實驗教育還可以對學生意志力的培養有着很大的幫助。
同時，在其他方面的學習也是有很大幫助的。化學作爲一種新型的教育教學方式，不管是在培養學生的科學素養方面，還是培養學生的創新能力方面都起到重要的作用，老師在教學的整個過程中，要以學生爲主體，避免傳統模式的教育，以老師爲主導的地位，要實現化學實驗室是學生展示自己，並且進行科學創新的一個平臺。
老師應當在教學方法上不斷的創新，使化學實驗的課堂不斷增加趣味性和創造性，老師通過各種化學實驗的教學方法的改變，激發學生對化學實驗學習的興趣，這樣不僅利於培養學生在進行化學實驗時，有着自覺的創造性，也有利於培養學生在科學上的素養。
高中語文高效課堂教學反思 篇11
要精心設計具有新意的歷史場境，最大限度地引起學生的關注，並且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，造成學生對原有認知的挑戰，從而引發學生探索的願望。比如我在上《百家爭鳴》這節課時，設計瞭如下的討論題目：孔子說:“我仁;孟子說:我義;說:我以柔克剛;莊子說:我順其自然;韓非子說:把他們全抓了;墨子說：我以身作則。現在我校的水電浪費現象比較嚴重，請從、法家、墨家等思想派別出發，分別給出解決辦法”。然後讓學生來展開高二歷史教學反思討論。
高二歷史教學反思在課堂教學的過程中，一個必須要考慮的問題是對於學科領域本身的研究，學科動態信息的瞭解，傳奇世界私服以及課堂教學中諸如講授藝術、邏輯分析、語言表達等“內功”的和積累。基於這樣的認識，我覺得必須要做好以下幾個方面的工作：
對於我個人來說，我在備必修三第一單元第一課的過程中，翻閱了葛兆光的《中國思想史》、梁啓超的《論中國學術思想變遷之大勢》、白華《中國哲學史提綱》以及其他大量的，提高了自己的專業素養，爲自己深入淺出的教學打下了基礎。可以說，對於一位教文科的教師來說我們每一個人必須要加強自身的專業素養，只有這樣才能勝任新課程背景下的歷史教學工作。因此，新課程背景下作爲老師必須要多讀書。
學生對什麼最感興趣?對自己身邊的人和事，對自己熟悉的人和事最感興趣!在課堂當中一定要找到學生的興奮點，將書本的知識生動地呈現給學生。構建主義教學觀認爲傳奇世界私服發佈網，教學活動的本質是學生根據自己的已有經驗去理解對象信息和知識內涵的個性化過程。
“學然後知不足，教然後自知困”。關於新課程的探索是無止境的，學生是學習的主體，要充分調動學生學習的積極性。如何在自己的教學過程當中更充分地體現新課程的仍舊是我必須要探索的一個大的問題。在新學期的《導言課》當中我對我的課堂內容作出瞭如下一些改動，讓導言課從簡單的“見面課”上升到對歷史學科的正確認識與歷史教學目的的明確。圍繞着三個主要的問題展開討論：1、什麼是歷史?2、爲什麼學習歷史?3、怎樣學好歷史?從而了學生的思維，收到了比較好的教學效果。
要正確理師在課堂教學“多元互動”中的地位和作用。教師在學生的自主學習過程中是一位出色的組織者和指導者。教師是指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。在教學中我們必須要善於抓住學生在課堂中所出來的智慧火花。
在這樣的背景下，教師提高自身史學素養，熱血傳奇私服在異彩紛呈的材面前能否從容應對已經成爲每一個教師必須要考慮的問題。過去只要把教材吃透就可以無憂無慮地端好歷史教師這碗飯的時代，隨着新課改的來臨已經一去不復返了，也結束了教師這一行業甚至上十年不更新業務知識的局面。
舊教材是教學大綱的直接演繹，是教學大綱的直接體現，所以在過去的歷史教學中，只要研究好教材就可以基本完成並落實大綱的一切任務，更重要的是，還可以很好地應付考試。而一標多本下的材，給人一種耳目一新的感覺。根據普通高中《歷史課程標準》編寫的高中歷史教材，打破了傳統高中歷史教材的編寫體系，將“古今貫通、中外關聯”的內容融合起來新開傳奇私服，以專題的形式來呈現。它的一個突出特點是，用一系列專題展示出人類歷史發展的全景圖，三個歷史必修課模塊實質是講述文明史、物質文明史和文明史，六個選修課模塊也主要是文明史主要內容的展開和深化。在這些方面材無疑給了我們一種耳目一新的感覺，也更貼近我們當今時代和社會的要求。可以說文明史觀引入中學歷史教學，勢必會給我們的課堂帶來極大的變化，可以說是中學歷史課堂教學的一次真正的。
在學科教學、師生交往中有很多“困惑”。如“我反覆講了好幾遍他爲什麼還不會?”、“爲什麼學習不好的學生學習習慣都差?”、“爲什麼學生對涉及理論聯繫實際的問題普遍感到困難?”等等，面對這些“困惑”我們只是說說議議，很少去深入地探究這些困惑背後的真實原因，也就是說我們缺少問題意識。我準備在新學期將問題細化，注重平時積累，着手解決，具體成文。
高中語文高效課堂教學反思 篇12
在講《包身工》時，讀到包身工們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”;“他們會半裸體地起來開門，拎着褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉一下就公然在男人面前換衣服”時，有些學生往往會無所顧忌地大笑(個別學生還會竊笑)，因爲他們覺得笑的理所當然，把課文的悲劇氣氛全給毀了。誠然，由於時空的距離，學生對這段生活的瞭解可能只是止於歷史教材般意義的理解，缺少直覺得生活感受，對此不能一下子走進教材，不能與教者的意圖產生共鳴，也有可理解之處，但不管怎樣，這是一種缺失，一種被割裂了的、被刺痛的缺失。
面對這種情景，教者不可能無動於衷，但憤怒的指責毫無用處，而能奏效的，也許只能是理性的情感疏導。所以，對於此類文章，從教者一定要在關注學生特點和時代特色的基礎上，思索如何施教，如何導學，能讓學生悄然動容，心神慢慢凝重;能使每一種敘述都成爲一種沉甸甸的語言，直接觸及他們的心靈，引起他們靈魂的顫動，這應不失爲一種哀婉、悽切、厚重的審美指向，這也是我們理應要達到的審美效果。
高中語文高效課堂教學反思 篇13
這一學期來，本人更用心地去了解學生，去摸清學生的學習基礎，以便以更好的"因材施教".在教學中認真備課，上課，聽課，評課，及時批改作業，講評作業，做好課後輔導工作，廣泛涉獵各種知識，構成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，並順利完成教育教學任務.
下面是本人對一學期教學工作的一個總結:
要提高教學質量，關鍵是上好課.爲了上好課，我做了下面的工作:課前準備，備好課.
認真鑽研教材，對教材的基本思想，基本概念，每句話，每個字都弄清楚，瞭解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，明白應補充哪些資料，怎樣才能教好.
瞭解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣，需要，方法，習慣，學習新知識可能會有哪些困難，採取相應的預防措施.
③思考教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材，如何安排每節課的活動.
高一的學生基礎比較差，所以在課堂上我儘量用最簡易的語言授課，爭取讓學生能在必須的時間內掌握得最好.在複習過程中是十分枯燥的，所以課堂上激發學生學習英語的興趣尤爲重要.興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會產生求知慾，視學習爲樂趣，而不是負擔.只有在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以後的學習中產生兩極分化.英語課堂既是吸取知識的主戰場，又是內化技能的練兵所，但有限的時間無法使學生們充分把這些技能和知識據爲己有並消化吸收.利用必須的時間複習鞏固已學知識，訓練相應技能是提高學習效率不可或缺的重要組成部分.我的具體做法是把語言教學與日常生活聯繫起來，上課結合時事，熱點，給學生講有關政治，歷史，社會等各方面的新聞，幽默等.課後做到多和學生交流接觸，瞭解學生的需要，以及他們對課堂上知識的掌握程度.並且在課後還佈置學生專門做一些綜合潛力的作業.比如說一天兩篇閱讀理解和一篇完型填空.而且我在教學中會認真設計相應的課後練習，讓學生到達學以致用;如果課堂所學的是一些基本的語言點，我就會給學生一些相應的訓練，讓學生鞏固課堂所學知識，並懂得如何在實際中應用;如果課堂教學的是閱讀課，我會給出一些關鍵詞，讓學生複述課文.沒有課後練習的複習鞏固，學習效果會大打折扣，效率就提不高.講課生動搞笑我在講課時，儘量講得生動搞笑，在完成教學任務的同時，經常給學生穿插一些英文歌曲，脫口秀，趣聞，幽默故事，名言名句的仿擬等，來激發學生的學習興趣.另外一些英文歌曲也是學生感興趣的，如:后街男孩，辣妹，超級男孩，西城男孩，美國民歌等，教師能夠印製一些歌詞，在歌詞中留出一些空白讓學生一邊聽，一邊填寫，一邊模仿，既練習了口語聽力，也提高了學生學習的興趣.課後我用心參與聽課，評課，虛心向同行學習教學方法，博採衆長，提高教學水平.培養多種興趣愛好，到圖書館博覽羣書，不斷擴寬知識面，爲教學資料注入新鮮血液.
高中語文高效課堂教學反思 篇14
本學期我擔任高二年級3--7班的歷史教學工作。通過不斷深入學習以及全心投入地努力工作，較好地完成了學校交給的教學任務，完成了學科知識的教授和基本科學素質的培養，同時促進了優秀學生學習能力的發展和提高。在前半學期中有成功也有失敗和不足，對此我進行了深刻的反思
一、歷史課要寓教於樂。高二的歷史課難度深，要求學生基礎知識掌握要十分紮實。因此我在備課時，注意史論結合，課上通過啓發式教學，和學生討論，在此基礎上，讓學生自己得出結論和經驗，同時加入許多歷史背後的故事輔助教學，讓學生認識歷史真相，客觀看待歷史。與此同時，我加強對基礎知識的考查，每一堂課都進行提問，讓學生逐漸養成每天覆習鞏固的習慣，增強緊迫感。
二、一定要重視學生的感受，帶領學生共同努力。在教學過程中，我十分注重知識的形成。我還介紹自己大學聯考時的學習和生活，告訴她們我是怎樣從成績的低谷步步努力，最後考上大學的，這不僅給了他們經驗，也鼓舞了他們的勇氣和信心。他們經常向我請教方法和經驗，與我探討，及時向我報告學習狀態和心態，我從來都是耐心、高興的聽取，並幫助他們解決困難。形成了良好融洽的師生關係，並取得了好成績。
三、不要放棄學習困難的學生。我瞭解到很多學習差的學生是遇到了困難，他們渴望老師的幫助卻又不敢，於是我分別找他們談話，瞭解他們的真實感受，表示了我願意幫助他們的心情。學生都很感激，於是我提出了一些要求，讓他們分批利用課間、自習等時間來找我背書、做練習。他們平時沒有養成堅持的習慣，容易忘記，於是我就經常提醒和督促他們，或者直接到班上去找他們，使他們養成了習慣，終於都能夠按時找我複習，甚至一有空就來問問題，因此在段考前，他們的成績都獲得了很大的提高。
雖然這一學期工作很辛苦，教學任務也不輕，但我始終充滿了熱情、信心和愛心，在上半個學期裏，我不僅收穫了知識和經驗，還得到了學生的愛戴和信任，這樣的情感和經歷將繼續鼓舞我在以後的教學工作。一如既往的努力!