2022年地理老師教學論文（精選5篇）

2022年地理老師教學論文 篇1

一、把握教學重點，設計教學趣點

成功只留給有準備的人，教師應當課前進行完善的備課，確立教學重點，設計教學趣點，如此，才能引起學生對於地理章節資料的學習、討論以及思考。教師可有的放矢地提出一些自主探究性、思維創新性的趣味問題，讓學生進行自發性的思考與聯想。例如，在世界氣候教學過程中，教師可引用典故“諸葛亮借東風”，從中假設學生是諸葛亮，到底是憑藉什麼條件以及因素來“借東風”，主張學生大膽想象、舉手發言與激烈討論，儘量讓教學有“交流”，有“爭論”，如此，不經意間就激發了學生的學習熱情以及在潛意識中培養其學習興趣。

二、幽默教學語言，調劑學生情趣

學習，不僅僅僅是興趣的培養，更是情感的交流。綜合二者，教師既是主導者與組織者，又是參與者。筆者認爲，高中地理教師應當提升其教學語言潛力，豐富其風格、個性以及魅力，使其幽默化、知識化以及通俗化，讓教學資料精簡化，構建生動、趣味的教學課堂，進而提升學生的學習情趣。常見的做法如：(1)利用諺語，精簡教學重點與趣點;(2)採用謎語，提升學習趣味以及學習參與感;(3)巧用古詩文，豐富學習想象力以及提升教學綜合性;(4)歌曲聆聽，引發學習興趣以及思維創新潛力;(5)趣味(人文地理)故事，激發學生學習注意力以及提升其地理綜合素養。這樣才能讓學生處於一種主動求學狀態，改善地理枯燥、乏味等特徵，進而滿足學生的學習情趣，提高學習效率。

2022年地理老師教學論文 篇2

1培養興趣是提高地理教學的關鍵

古人云“興趣是最好的老師”。不管是學什麼科目，只要對一門科目有了興趣，那麼即使是再難學的科目也會有着攻破困難的決心，鼓勵自身一步一步地往前進。但是興趣，也並不是說培養就能夠培養出來的，還需要教師一點一點地引導，以及學生自身對於地理看法的轉變，我們明白高中地理不一樣於國中地理的學習，所涉及到的方面很廣，需要了解的知識也很多，給出一道圖，就需要學生從圖中看出該地區的建設、經濟發展等等。而這些往往一下子就擊潰了學生想要學好地理的決心。因此，興趣很重要。首先，能夠培養自我對地理的看法，地理不是簡單而枯燥的讀圖、看圖，而是學好地理益處多多。比如，能夠先從身邊的事情出發，培養自我看天氣預報的習慣，當主持人在進行廣播時能夠適當的聯想自我學的地理知識，看電視的時候不要沉醉於泡沫電視劇的體裁，能夠將遙控器轉播到“世界地理頻道”，在欣賞世界大好河山的同時，閱歷也會得到進一步的增長，還能夠時刻聯想到地理課本的一些知識點。其次，聯繫生活實際，留心觀察身邊事物，增加對地理的趣味性地理學科的學習並不是脫離於我們的生活實際的，實則和我們息息相關在觀察每一次的太陽東昇西落時，能夠聯想到每個季節的晝夜更替及時光長短，晚上的雲多少，關係到夜間溫

度的高低，學習了大氣環境後，就能夠利用大氣自身的逆輻射具有保溼的作用運用到生活實際中，能夠防霜凍。不怕地理難學，就怕自身對地理沒有興趣，沒有了興趣的指引，學習任何一門學科都會感到吃力。因此，地理興趣的培養很重要，其是提高高中地理教學的關鍵。

2倡導自我學習，反饋學習的學習方式

新時期，賦予我們更多的職責。我們要提倡和鼓勵學生進行自我反饋學習，構成良好的學習策略教師要引導學生用心進行自我反饋，明確學習動機、態度、策略、方法及學習效果，及時找出自我的學習差距，使自我檢查、評定、調控的潛力隨學習的升級而發展。當學生剛進入高一新學期學習，我就在第一堂緒言課提請學生注意學習方法，注重知識的理解、比較、歸納和梳理;按章節總結知識網胳和結構體系，掌握知識系統;加強高中知識的內在聯繫和相互融合;善於圖文轉化，注意讀圖、析圖、用圖、繪圖等基本技能的提高;靈活運用典型範例舉一反三，觸類旁通，不斷提高綜合分析問題和解決問題的潛力。並要求每個學生在學習過程中，注意把握好三個過渡，感知方式上由聽覺型爲主向視覺型爲主的過渡，記憶方式上由機械記憶爲主向好處記憶爲主的過渡，思維方式上由形象思維爲主向抽象思維爲主的過渡。透過上述指導，使學生明確高中地理與國中地理學習特點與要求等的區別，從而幫忙學生隨着學習的升級而改善原有的學習方法和策略等。對於學生來講，問題的成功解決有利於學習經驗的積累，但並不等於已構成學習策略。學習經驗只有經主體內化方可轉化爲學習策略，透過學習活動的深入，在教師的幫忙和指導下，學生逐步擁有必須的

學習策略，並能夠用這些學習策略解決。

3要充分理解課本，掌握課本知識

其實，課本的重要性不言而喻，其是精華。課本教材是其重要的支柱，高中地理也不例外。在掌握了必須的學習方法之後，就必須要熟悉課本，要對課本的各類知識點進行必要的理解，該死記硬背的就下狠心、花時光努力的背誦。該深刻理解的就務必在教師的指導下，有針對性的閱讀並用心思考，從而對教材有一個系統的把握與理解。相較於國中地理的學習，高中地理知識更爲系統、複雜、理解難度比較大。所涵蓋的知識點也逐漸地增多，在這種狀況下，學生就有必要在教師的引領下對不一樣學期的教材進行有針對性的學習。比如，對於概念性的知識的學習，能夠先背誦。在背誦的基礎上對其進行必要的理解、消化，這樣才能在做決定、推理等問題時遊刃有餘，不會混淆其中的概念。另外，一些原理性的知識。就要緊抓基礎知識，一步一腳印的掌握、過關，氣溫和氣壓之間是什麼關係，生態平衡的條件差是什麼類似於這些知識點的學習，就需要理解的基礎之上做到舉一反三。除此之外，每一名學生都就應透過對課本知識的總結和歸納，構成自我的一套學習規律，只有構成自我頭腦中的特有的學習方法，才能夠真正地將所學運用到所用。學習地理，不僅僅要講究方法還需要一股子韌勁兒，應對困難的時候不能夠輕易地放下，哪個知識點沒有掌握好

，那就耐着性子把它看下去。不懂的就請教老師、同學，多做題、勤複習，遇見困難解決後記下，不斷地總結經驗，把容易錯的知識點記在一個小本子上。沒事的時候就拿出來看看，這樣有助於提醒，有助於自我進行不斷地反思。其實，高中地理的學習不一樣於國中地理，國中地理更多的是講究是什麼，在哪裏。而高中的地理學習則是更多地在強調爲什麼。因此，對於剛剛從國中步入到高中的學生來說，需要轉換當初學習地理的觀念，多問些爲什麼。我們要重視高中地理課本，其是多位專家，經過多年的研究，總結的經驗，其對我們的教學有着很大的幫忙。綜上所述，對於高中地理的學習，我們要足夠的重視，同時由於地理學科的特殊性，我們教師要不斷地努力，培養學生的興趣，倡導自我學習，並找到適合自我的方法，從而提高教學潛力。

2022年地理老師教學論文 篇3

一、創設情境，激發學生的學習興趣

創設問題情境是指教師依據教學目標與教學資料有目的的將學生引入到自我精心設計的環境中，引起學生的情感體驗，到達教學效果的教學方式。教師能夠提出一個巧妙的地理問題來吸引學生的關注，也可帶給一個解題思路和參考資料，將學生引入精彩的情境，讓學生真正感覺到自我正面臨一個急需解決的問題，激起學生困惑、驚奇的心理，從而產生用心探究的慾望，用心思考。如，在學習地球大氣層對太陽輻射的削弱作用時，教師可提出以下問題：爲何交通燈要以紅色燈表示禁止、停止，而用綠色燈表示安全和通行，以黃色燈表示有危險呢?進而透過學習大氣對不一樣光譜的散射與折射，從而逐漸解答問題，學習知識。

二、巧用詩詞，激發學生的學習興趣

我國領土廣闊，名山大川、名勝古蹟衆多，古往今來的文人墨客留下了超多的名句，地理教師在教學時，如果能將課本上的地理知識與名詩、名詞相結合，必定會引起學生的學習興趣。如，在學習氣候時，用不一樣的詩句來描述不一樣的季節“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”、“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”、“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。在講述氣候的垂直分異規律時，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”在講述地球的自轉與公轉時，用“坐地日行八萬裏，巡天遙看一天河”、“醉時不覺乾坤轉，醒來才知星斗移。”

三、巧用民謠諺語，激發學生的學習興趣

民謠諺語通俗易懂，朗朗上口，如果在地理教學中能恰當的運用民謠諺語進行教學，能有效的加深學生對相關係列知識的理解和掌握。如在講述我國內陸地區氣候溫差大時，可借用諺語“早穿皮襖午穿紗，圍着火爐吃西瓜”，既生動形象，又富有感染力。在講述生態平衡和能量逐級遞減的特點時，可借用諺語“一山不容二虎”，不僅僅言簡意賅，且具有很強的啓發性。在講授農業生產的季節性特徵時，可引用“搶季節”、“不違農時”等諺語。在講述草原地區的地理特徵時，可利用“藍藍的天上白雲飄，白雲下方馬兒跑”，讓學生理解到草原的壯麗與遼闊。

四、穿插趣味故事，激發學生的學習興趣

地理教師在教學時，可穿插一些搞笑的故事，既能活躍課堂氛圍，又能加深學生對基本概念的理解，增加學生的學習興趣。如在學習地球在宇宙中一課時，學生常常對宇宙的概念很難理解，這時，教師可透過一些趣味故事，如孫悟空能一個筋斗十萬八千里，那麼他翻多少個筋斗才能到天邊呢?很顯然，他翻多少跟頭也到不了天邊，這樣，學生就很形象的理解了“無限大”的概念。

五、利用愛國情結，激發學生的學習興趣

在新課標的要求下，地理教學應透過更加寬泛的概念向說學生說明我國領土、領海和管轄區域，地理教學要承擔起讓學生熟知我國的領土、領海、領空、專屬經濟區、毗連區、專屬探礦區和大陸架等，從而使學生更加愛國，自覺承擔起建設國家的重任。

六、提煉規律，激發學生的學習興趣

在高中地理課程中，有很多規律，如氣候類型分佈規律、正午太陽高度變化規律、降水空間分佈規律、氣候類型成因規律、時光分佈規律、地質演變規律、海水溫度與鹽度分佈規律、陸地自然帶的水平與垂直分異規律等。在高中地理課程的教學中，教師如果能將諸多規律加以提煉並總結，不但能有效幫忙學生掌握相關知識，還能增加學生的歸納潛力和思維水平。

七、總結

總而言之，在強調素質教育的這天，高中地理教學要想提高教學成績，則務必重視學生學習興趣的培養。單一的教學方式與教學手段已越來越難以適應學生的實際需求，持續下去必然會影響學生的學習興趣，導致學生厭學。只有以愉快的教學手段讓學生樂於學習，才能真正提高教學質量，地理教師要善於抓住地理教學的特點，讓學生愛上地理課，提高教學有效性。

2022年地理老師教學論文 篇4

一、統一思想，加強認識

統一思想就是要讓學生從思想上重視地理學習，端正地理學習態度，提高地理學習用心性。地理屬於高中教育九大文化學科之一，學校也設置了專門課時、教學任務和教學目標，這些都是有現實依據的。對高中生而言，實現德智體綜合全面發展成爲其根本目標，而必要的地理素質是綜合潛力中必不可少的要素。地理學科具有十分強的實用性和綜合性，包涵了自然和人文地理兩大部分，對學生的終身發展起到了重要的推動作用。高中地理的學科交叉性十分明顯，比如在進行地球和地圖的學習環節，就涵蓋了數學中立體幾何的相關知識;在太陽高度的學習過程中，又涉及了相關函數知識;在人地關係的學習過程中，又包涵了許多歷史知識;在學習產業結構過程中，又涵蓋了許多政治知識，等等。由此可知，學好其他科目是學好地理的前提和基礎，而學好地理又有利於其他學科知識的鞏固。因此，地理學習是一個十分好的綜合學習的平臺和機會。高中學習是一個複雜的系統工程，在整個學習過程中要求學生有用心的心態、堅韌的意志以及端正的態度，這些良好品質是每一門學科學習都就應具備的，要求學生以科學的方法去學習知識、培養思維和提高潛力。要避免學習上的急功近利，避免爲考試而考試，我們完全能夠這樣說：“學好地理是學好其他學科的

重要保障，地理學不好，其他學科也難以學好。”

二、將初高中地理進行有效結合

做好國中地理和高中地理的銜接已經成爲實現高中地理教學有效性的關鍵，教師要明確初高中地理教學資料的異同點，結合教材資料、教學目標和學生實際，科學制定教學計劃。高中地理教師要熟練把握初高中地理資料標準的差異，採取有效方式和手段加強兩者的結合和銜接。要充分了解學生的國中地理學習狀況和實際水平，並客觀記錄學生在地理學習中存在的普遍問題，以便能夠最大限度地開展高中地理教學活動，讓學生在簡單愉悅的課堂環境中學習新的地理知識。此外，教師還要依據高中地理教學要求，確定教學重點，明確教學難點。比如，在進行區域圖學習時，學生的學習效果普遍不好，他們無法構成完整的區域圖空間概念，由此便無法明白區域所屬地區的區域地理知識，更無從談及運用圖中知識來解決日常生活中遇到的實際問題。若是如此，學生便無法充分掌握該部分的學習資料。針對於此，筆者在教室後面分別懸掛了中國和世界區域地圖。並在日後地理教學中，根據教學資料適當運用兩幅地圖。如此一來，不僅僅加深了區域圖在學生腦海中的印象，而且提高了學生地理讀圖潛力和解決實際問題的潛力。所以，教師務必進行初高中地理知識的有效銜接，以確保高中地理教學的有效性。

三、貼近生活，靈活處理

教師要用心引導學生以端正的態度和行爲來學習地理，提高對地理知識的掌握度。隨着大學聯考地理試題的日益靈活，教師也要靈活運用各種教學方式和手段，不斷提高學生的地理學習效率。研究證實，用心的心態對提高學習效率具有十分重要的作用。當人的態度用心時，腦垂體便會加快腎上腺素的代謝速度，提高身體注意力和興奮度，進而有效提高學習效率。反之，若是態度消極，人們便很容易產生倦怠，從而影響和降低學習效率。教師要樹立學生地理學習自信心，讓他們充分意識到只要付出便有回報。更不因一兩次的學習挫折或考試失利就失去信心，認爲再怎樣努力都無濟於事。教師務必儘量避免學生產生這種想法，要鼓勵學生從失敗中總結經驗，避免再犯類似的錯誤，爭取下次有所收穫和突破。此外，在實際地理課堂教學中，教師要加強知識體系的構建和基本潛力的培養，貼近生活，關注熱點，聯繫實際，正確處理新問題。在教材基礎上，進行知識外延和昇華，擴展學生視野，啓發學生思維，自主探究，加深理解。還有，教師要強化平常作答時學生地理專用術語的使用意識，以便在考試時提高分值。目前，許多學校對地理教學的管理存在着不重視的問題，以語數理化爲重點成爲大部分學校的典型模式。隨着素質教育的不斷落實以及新課改的不

斷深入，高中地理學科已經成爲一門必修的文化基礎學科。這證明，忽視地理教學的做法是不可取的。地理屬於一門綜合性和實用性較強的學科，與日常生活息息相關。因此，學好地理具有十分重要的現實好處。總之，增強高中地理教學有效性已經成爲高中教育的一大任務，也是應對大學聯考的必要途徑和過程。所以，高中地理教師要加強教學革新，不僅僅要讓學生充分掌握地理知識和技能，而且要實現學生的自主發展、個性發展和綜合發展。

2022年地理老師教學論文 篇5

1現階段高中地理問題解決學習模式的特徵與價值要求

在我國傳統的教育理念和教育方式的影響下，高中地理課堂教學體系內的教師和學生的價值主角是相對化和單一化的，教師高高在上，純粹地將知識進行機械式地傳播;學生被動地把知識進行接收、吸納。而在強調推進“發散創新式學習”的解決學習模式進程的背景下，將“分層次多元化”這一顯著具有“創新”因素的問題解決的教學模式作爲貫徹落實新課程改革、培養綜合實用型人才的基本方法，是切實可行的實踐方式之一。問題解決學習模式要從課堂教學抓起，而課堂教學的層次多元化解析則首先要以激發學生的學習興趣爲前提，從而誘發其學習地理的主動性;其次要以具體的觀察、感受爲主要展開形式，培養和強調學生學習地理的探索性;再次則是要堅持“發散思維”，重點培養學生的學習創造性;最後則要回歸到地理教學的應用實踐性，培養學生解決社會實際的地理問題的應用潛力。

2高中地理教學問題解決學習模式的針對探究與可行措施

2。1課堂教學目標的堅持貫徹，層次推進

在進行層次多元的解決學習模式的創設推進之時，相關教師需要堅持教學目標的切實貫徹、層次推進、縱深拓展，進而有效實現課堂教學目標實現與學生潛力提升的協調雙贏。例如在講解“宇宙中的地球”之時，由於涉及的天體、星球的名詞、概念、原理繁多複雜，教師就需要明確將地球的自轉與公轉作爲整個章節的講授核心，重點講解太陽與地球之間的影響制約，諸如太陽的光球、色球、日冕以及太陽活動對於地球的無線通訊影響等等。而對於其他八大行星的知識講解，只需要附帶性地進行重點知識點點撥勾畫就能夠，這樣就能夠讓既定的教學目標得以清新全面的凸顯，有的放矢，學生也不會因爲本章節涉及的知識點細碎複雜而茫然無措。

2。2學生學習潛力的層次劃分，因勢利導在進行課堂教學設計之前，教師務必對學生對於所學課程的基本的預習狀況進行整體的調查統計，諸如學生對於所學課程的學習興趣、對於課程的基本知識點的初步理解程度以及

學生普遍存在的對於所學課程的知識難點等等，有必要進行一對一的解剖、分析，前後呼應，這樣才能構成一個完整的教學設計系統，也只有這樣，纔能有針對性地進行具體細化的教學設計，有側重地安排教學設計的步驟順序，做到有的放矢。譬如在講解大氣壓強這一章節之時，教師就需要事前組織課代表進行學生預習課本材料的問題收集，將一些理解難度大、解析強度高的氣旋、反氣旋、冷鋒暖鋒的圖例剖面的重點標註圈劃，從而在進行課堂教學之時，側重性、有重點地進行強化講解，做到有的放矢，實現事半功倍。

2。3教學資料的前後連貫交互，細化操作

教師要在具體細緻的教學活動中堅持“溫故而知新”的基本原則，也要觸類旁通地引導學生進行參照類比，在鞏固舊知識的同時，激發其對於新知識的跨越式的發散思維，並進行適當切實地具體的引導性手段加以輔助、強化。例如，在講解人文地理的長三角的社會區位優勢之時就能夠附帶講解長江中下游平原的地貌地質，從而促使學生及時鞏固還原之前所學的沖積平原、水文氣候等相關概念，然後再將人文地理知識與自然地理知識靈活結合，及時列出綜合性的習題趁熱打鐵地檢驗學習所學，找出尚存的理解盲點，從而進行鍼對性的二次講解解析。這樣不僅僅能夠在一次教學活動中羅列數量衆多的具有共同本質的地理知識，而且有助於培養學生養成對知識進行積累比照的學習思維和習慣，從而最終在到達活躍課堂氛圍的同時，也使得學生的思考潛力得到新層次的提升。

3學習模式更新推進的細節要素

3。1扭轉觀念，從根本出發

教師應當在具體的實踐教學中秉持“釋放”學生思考模式的基本理念，鼓勵學生進行切實合理的大膽猜想，最大限度地挖掘學生的思維能量。例如在講解四季交替變換的成因之時，教師就能夠將每個季節對應的各個地區的自然帶的自然帶的相關知識結論進行附帶提示，如果缺少某些條件之後某一自然帶的喬木植被特徵會如何、缺乏條件後該如何處理才能到達預期的目標等，然後引導學生進行獨立思考、分組討論、相互交流、共同解決。

3。2想象力的挖掘與釋放

想象力作爲刺激學生創新性思維激烈質變的催化劑，而實現想象力發散的前提就是思維的發散性，發散性要求增強學生的聯想思維潛力。諸如在進行“日出日落時光計算”的知識點講解之時，教師就能夠引導學生進行球形光影的模型構築，讓學生根據自身對於相關地球自轉的知識進行大膽想象、針對勾畫，教師在一旁進行及時指導、糾錯講解、鼓勵創造，從而讓學生能夠盡情發揮想象力進行發散探究。

4結語

新課改浪潮所帶來的不僅僅僅是對傳統高中地理課堂教學的劇烈衝擊以及顛覆式變革，更深次的還是對當下處於瓶頸期的國內高中地理教學機制的警醒和引導。高中地理學科系統的師生羣體應當聯袂協作、共襄盛舉，切實、協調、高效地去營造活躍多元的地理課堂教學氛圍，從而在貫徹實踐新課改題中要旨的同時，共同推進高中地理教學改革進程的用心、持續、長久地發展。