我希望有一支神筆反思總結（精選22篇）

我希望有一支神筆反思總結 篇1

一、朗讀感悟學習方法

這篇文章是一首詩歌，每一小節的結構相似。我以第一小節爲處理重點，紮紮實實地引導學生學習，讓學生在朗讀中感悟，通過抓重點詞的方法瞭解詩歌的內容和所表達的情感。在學生充分的感悟文本的基礎上，教師注意引導學生總結本小節閱讀的方法。然後讓學生在下面的學習過程中能運用學習方法自主的學習文本。在本節課的教學之中教師努力體現教扶放的教學過程，第二小節，教師讓學生利用第一小節的學生方法扶着去學。第三、四小節教師讓學生小組之間進行自學。

二、朗讀感悟寫作方法

由於本篇詩歌，每小節的結構相似。在兩小節學習之後，通過朗讀，老師讓學生進一步的進行感悟。教師注意引導學生觀察寫作方法。詩的第一行寫的是：我希望有一隻馬良的神筆;第二行是：要給誰畫;第三行寫的是：畫什麼;後幾行寫的是：美好的願望。在孩子準確的觀察出寫作方法後，教師讓學生說一說，其實是在記一記寫作方法，爲後面的仿寫做好鋪墊。然後教師又引導學生第二次觀察押韻，詩歌正因爲押韻纔讀起來朗朗上口。這是詩歌的又一特點，也是創作小詩時儘量做到的。

三、利用文本引導學生進行仿寫

在閱讀課堂教學中，這種整合的意識體現在基於文本的師生、生生對話和交流中，也體現在教師引導學生基於文本進行仿寫。模仿在課程標準解讀中這樣說：“模仿指個體自覺或不自覺地重複他人(他物)的行爲的過程。是學習的重要形式之一。模仿是學習的基礎，模仿是成長的必經之路。”當然學習作文也離不開仿寫。學生在優秀文本的激發下，吸收營養，天長日久學會寫作。

我希望有一支神筆反思總結 篇2

這篇課文是北京課改版語文第六冊第十八課。《我希望有一支神筆》是一首以第一人稱寫的兒童詩。全詩分爲四個小節，以“我希望有一支馬良的神筆”開頭，展開了豐富的想象，表達了對殘疾人、小鳥、小樹發自內心的關愛，展現了美好的心靈和純真的愛心。

新課程標準在“教學建議”中題出：努力改進語文課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫的有機聯繫，加強教學內容的整合，促進學生語文素養的整體提高。

除此之外教師充分的把課外的資源與課內的資源進行整合，進行了拓展閱讀，擴大了學生的閱讀量。並且有目的的進行了閱讀。

本節課也有很多不足的地方，教師的應變能力還不夠強，課上不能及時的把自己的教學進行調整，既想進行拓展閱讀又想進行寫作。俗話說“魚和熊掌不能兼得”，學生一課一得即可。在以後的教學之中教師要敢於取捨，大膽的進行改革。還要多學、多思、多練，不斷提高自身的素質。

我希望有一支神筆反思總結 篇3

《我希望有一支神筆》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反覆朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好願望，產生對美好事物的嚮往和追求。

針對文本語言及結構方面的特點，結合詩歌教學及閱讀教學的規律，本節課，我堅持“以讀爲本”，將教學目標確定有感情地朗讀，讀中悟寫、讀後仿寫，根據興趣積累這樣三條，旨在紮實地體現語文學科“工具性與人文性統一”的特點。

針對文本每個小節結構相似的特點，我以第一小節爲處理的重點，紮紮實實地與學生一起展開“學”的過程，並在這個過程中，既關注讀法的引領(如，對“再也不會”的理解;再如，對比有了一雙好腿前後的變化反差等，進入角色，體會心情)，關注學法的提升，同時也滲透寫法的總結。 在教的基礎上，我引導學生嘗試運用學法，體現扶放結合。但一節課下來還是感覺有好多的不足。

我希望有一支神筆反思總結 篇4

我想這節課突出新課程改革的理念，但由於駕馭課堂的能力還不強，顯得這節課還有很多不足的地方，如教師各環節的銜接語言、教師心理素質較差，如當學生不配合時，教師有些慌張、啓發引導還不夠到位、教師基本功還不夠紮實等等。

“ 態度決定一切，細節決定成敗”在以後的教學中，我一定要把課堂的細節做好，在平時的教學中，調高自己駕馭課堂的能力!

第一課時非常重要的環節就是梳理課文大意，文言文教學學生最感枯燥的往往是疏通文意環節，對於基礎相對較弱的學生更甚。若老師指定學生翻譯，要麼啞口無言，要麼不動腦筋拿着參考書照念;若以老師串講爲主，學生便無所事事，亦不願主動記筆記。對於這一問題，我一直在苦苦思索，想法走出困境。我就充分利用小組學習的優勢，以小組爲單位，結合課下注釋翻譯第1、2段，然後各小組在質疑相關的字詞句，教師加以點撥，設置此環節的目的就是充分調動學生學習積極性，但效果沒有我想象的那樣好，學生活動還不夠積極。

我希望有一支神筆反思總結 篇5

人們似乎總是喜歡看見繁華，遇見繁華。新課程改革以來，我們欣喜地發現語文課可謂是百花齊放，精彩紛呈。在繁華和熱鬧中我們也慢慢發現語文課的語文味漸漸淡了，語文課有時變成了創新思維課，有時化成科學實踐課，還有的被上成了思想品德課等，就目前的語文課堂教學目標而言，主要體現： 目標寬泛化。所謂寬泛化，就是指把語文教學課堂的內容變得比較複雜，功能開發也比較齊全，語文課成爲了無所不包的文化課，天文地理、歷史社會、民俗宗教，無所不包，教師儼然成爲"一代宗師".不禁讓人深思，到底什麼樣的課纔是語文課的本來面目?到底什麼纔是我們追求的語文味呢?繁華容易樸實難，我在備經典誦讀《遊子吟》一課就是從最初繁華的設計到歷經痛苦的捨棄最後終於迴歸本真迴歸樸實的課堂。

先來說說我爲什麼決定上以母愛爲主題的經典誦讀課，這種類型主題閱讀課型已經非常多了，爲什麼我還是要決定要成爲這衆多當中的一員呢?一是從學生出發，記得在教一年上冊一篇課文《借生日》的時候，我問孩子們，過生日的時候我們最不應該忘記什麼?沒曾想孩子們的答案足以讓我咋舌!有的說：不應該忘記禮物，有的說不應該忘記生日蛋糕等諸如此類的答案，個個都是隻想到自己。做母親的，誰都不會忘記子女的生日;可是做子女的，有多少人記得母親的生日?當我們承受母愛的滋潤時，是否該在心底留一分感動，一分牽掛，是否該爲母親做些什麼。二是從自己出發，我想只有打動自己的才能打動別人，我自己就是一名遊子，至今跟父母分隔兩地，每每讀到有關母親的詩歌或文章內心裏面總是有一種抹不開的愁緒。所以這是我心聲也是孩子們的需要。

我希望有一支神筆反思總結 篇6

像“今生不到滿井遊，枉在世上走一遭”之短小精悍之作，也有傾情的訴說“朋友，到滿井來吧!這裏的水鏡子般清澈，令你神傾;這裏的山少女般秀美，令你陶醉;這裏的柳柔梢披風，令你遐想;這裏的麥田淺鬣寸許，令你充滿希望”，還有“竹板這麼一打呀，別的咱不誇，誇一誇滿井景色優美景色甚佳……”

通過這次作業，我深刻認識到指導作業需樹立動態的知識觀，開放的作業觀。教師憑藉開放的作業設計，辨證的傳授知識，靈活的運用知識，動態的呈現知識;學生憑藉開放的作業的完成，動態的接受知識，靈活的應用知識，融匯的深化知識。從而讓學生在創新的實踐空間中，得到語言實踐的充分參與，語言思維的充分訓練，語言營養的充分吸收，使語言知識內化爲他們的語言庫存，轉化爲他們的語言能力，促進學生的思維發展和整體素質的提高。

這節課，我不滿意的地方是“議”的這個環節，我對學生的估計不夠充分，對學生的引導不夠深入，結果學生對課文的理解不能夠透徹，課堂生成的問題不多，而且所提的問題相對來說較簡單。還有最重要的感觸就是作爲一個教師，也需要學習、不斷的學習，要讓學習伴隨我們的終生，“問渠那得清如許，爲有源頭活水來”，只有這樣，我們才能永立語文教育教學的時代潮頭!

我希望有一支神筆反思總結 篇7

各級領導的重視程度，開足開好課程，配備專職地方課程教師，保證地方課程課時的合理使用。

總之，“以學爲主、當堂達標” 課堂教學改革下的《成功訓練》教學一定要抓住課的重、難點，多樣化地創設教學目標，以提高學生主體發展爲根本，認真瞭解分析學生的實際發展情況，從學生的不同發展角度出發，依據不同的教學內容創設能夠激發學生學習慾望的教學情境，讓學生在感興的狀態下主動參與、自主發展中動“腦”、動“嘴”、動“身體”。在積極合作、探究的學習氛圍中培養和發展學生的合作意識與創新實踐能力，切實體現學生的主體地位，在體驗探究、溝通交流、反思體會中促進學生綜合素質的發展，就一定會使地方課程《成功訓練》教學與時俱進，收到科學育人的實效。

以上的這些都是我個人在成功訓練教學上的一下粗淺的理解和認識，教學中還存在着許許多多的不足，希望所有地方課程教育同仁們在今後的教育教學中經常研討教學，交流思想，更好地促進我們地方課程教學的發展和進步，使成功訓練教學中的遺憾越來越少。

我希望有一支神筆反思總結 篇8

1、叔叔講到岩石書的用處時：它能告訴我們，哪裏藏着鐵礦，哪裏埋着煤礦……省略號代表還有什麼呢?還有什麼寶藏呢?拓展學生的思維，有的說是石油、有的說是鑽石、金子、瓷器等，激發學生對自然科學的興趣，同時訓練了學生口語表達能力。

2、叔叔告訴川川岩石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩!抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚，都會很開心，因爲小魚很可愛。今天我們在哪裏看到小魚呢?(在岩石上)除了開心的心情，叔叔的心還帶着驚奇、感到意外，特別的高興。

我在教學《最大的“書”》時，除了側重朗讀外，還重視雙基訓練，有完形填空題、修改句式等練習。特別是填空小練習，效果比較好，因爲它能幫助接受能力較差的學生將剛的知識鞏固。

《最大的“書”》的教學設計還是滿完整的，但在教學環節之間的過渡不夠自然、流暢。對學生的評價性語言較少，課堂的語言不夠精煉。在今後的日子，我會加強自身的學習，提高自身的教學水平。在此，我十分感謝二年級的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學和業務工作中，她們常常指點我，讓我學到知識、積累了經驗。

我希望有一支神筆反思總結 篇9

雷鋒的名字經常被人們掛在嘴邊，我們都知道他是一名全心全意爲人民服務的解放軍戰士。很多老師害怕上這樣一些偉人、名人的文章，像二冊的《鄧小平植樹》、《吃水不忘挖井人》，覺得跟孩子們的時代背景、文化底蘊相差太大，有的甚至覺得沒必要選入教材中。剛開始我也有這樣的想法。

偶然間我發現我們班孩子模仿“奧特曼”的遊戲，很多男生談到長大的願望就是成爲奧特曼，爲什麼學生會如此喜歡它呢——那是因爲“奧特曼”是他們心中的英雄!既然如此，爲什麼我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受薰陶感染的特點，把我們文章中的“雷鋒、鄧小平、毛澤東”等名人也成爲孩子心中模仿的英雄呢?讓孩子學習自己喜歡的英雄故事，肯定能達到事半功倍的效果。

由此看來，孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關鍵。如何讓孩子動情呢?

一是樹立形象，在導入課文時教師要非常莊嚴、神聖地介紹人物，如生平、事蹟、別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫助學生增加對課文背景及相關內容的瞭解，激起他們內心深處爲人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈慾望。

二是深化形象，就是要激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象，引導學生展開聯想和想象，將語言轉化爲形象鮮明的內心視像，使語言和生動的表象建立心理聯繫。

怎樣讓孩子對人物粗淺的認識走向人物內心世界，體察人物的內涵呢?在這篇文章中我採用把詩歌內容讓學生編講故事的方式，通過講故事使學生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象典型化、具體化、鮮明化，在此練習中，學生對雷鋒的感動不再膚淺，體驗深刻了，學生纔會覺得有意思、有趣味，纔會有神情並茂的傾訴。

三是情感的延伸，就是引導學生體會和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章僅僅停留在“哪裏需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪裏”的表層意思，哪我們學習這篇文章也就失去了它的意義。所以通過我們班裏也有很多小雷鋒，快來誇一誇吧。用句式的練習，讓學生更好地感悟到我們的世界只要人人獻出一點愛將會變的更美好的思想境界。

我希望有一支神筆反思總結 篇10

本節課是在學生獲得有關影子的知識的基礎上，探索和認識光的一般特性，激發兒童對光的濃厚好奇心和探索興趣，並通過製造彩虹活動讓兒童動手動腦，進一步認識太陽光，瞭解彩虹形成的簡單知識，發展積極主動地探索和研究科學的能力。

本節課的教學設計我本着學生是學習的主體，學習是以探究爲核心的宗旨設計的。在整個教學活動中，學生經歷了猜猜——想想——探究——驗證的探究式學習過程，在設計實驗的過程中，注意培養學生選擇自己的方式進行表達與交流，並讓學生以小組爲單位進行探究、彙報，學生的彙報雖然有的不完整，但注意了能對學生的回答適時補充，並善於及時捕捉學生隨時閃現的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。學生能用自己的方法制造出彩虹，還能提出自己的研究問題，知道了彩虹多形成於夏天雨後的原因……

教學中我注重培養學生興趣，使學生主動地學習，這也是《新課標》所要求的。在活動過程中，既做到關注學生製造彩虹的方法、又關注學生自主進行探究活動，並在研究活動中培養學生的科學素養。同時，在教學環節的設計上基於學生的已有認知基礎，讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。重視對學生髮現問題、解決問題和實踐操作能力的評價。

我在教學中還有很多不足之處：一、教師收集的圖片效果不好，影響了學生的判斷;二、在探究彩虹形成原因時，有些強加給孩子的感覺，這個環節如果能在孩子們做完實驗後再總結，效果會更好;三、學生製造完彩虹後應該在彙報中演示一下，這樣其他孩子也能知道更多的製造彩虹的方法;總之，對於初次教學品生學科的我來說，需要學習的知識太多了，我會在今後的教學中不斷的探索教育教學方法，也希望各位提出寶貴意見。

我希望有一支神筆反思總結 篇11

1.從多種形式的讀中體會情感。

爲了能讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時間。有學生自由讀，學生分小節讀，學生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時拋磚引玉，比如：

“小峯看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋着暖和的被子睡着了，他會怎麼想呢?”“小峯爲什麼幫奶奶曬棉鞋呢?”等等。從文中的一些細節來體現小峯愛奶奶，孝敬奶奶的心。

2.聯繫實際，從自己家人之間的互敬互愛中使情感昇華。

都說孩子是最真實的讀者，也是最可愛的人。在今天這堂課上，我讓學生說一說自己家裏人是如何互相關心的。有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福;有的說我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……我們班同學的回答感動了我，也感動了其他同學。有學生說：

“我從小因爲全身肌肉無力的病不能站立，走路，我的爸爸媽媽爲了給我治病，跑了很多醫院，也借了很多錢，媽媽經常爲了給我煎藥起早。我很感謝他們，也很愛他們。我要好好孝順他們。

”說完時，已經哽咽了，眼眶裏滿是淚水。經哽咽了，眼眶裏滿是淚水。在說話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。讓學生更深地懂得了如何尊敬長輩，發揚中國的傳統美德，取得了很好的效果。

我希望有一支神筆反思總結 篇12

在一次又一次對兩位摯友的友情的感動中，德諾消失了，長眠於長滿青草的地下。在悲痛的背景音樂的渲染下，學生們的情感伐門又一次洶涌起來。在此，我設計了一次“換位說話”，讓學生替德諾對艾迪說一些感激的話，既使學生的情感得到了宣泄，又使學生對友情的認識得到了提升。

最後，在悽美的背景音樂中，汩汩地流淌出一首小詩，讓學生拓展閱讀。使學生再次感受到友情雖然無法驅逐死亡，但足以使生命堅強。

閱讀教學中，我抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容基礎上，對課文做出合理想象，從而開拓學生思維，產生更有新意、更獨特的語言。我在教學中，採用放飛思緒這個環節，讓學生想象，除了文中寫的四件事以外，艾迪還可能爲德諾做了什麼事情?使學生設身處地，真正走進了艾迪和德諾的故事，感受到艾迪對德諾不離不棄、真誠感人的友情。

引導學生放飛想象，豐富了學生的體驗，訓練了學生的想象力和語言表達能力。

我希望有一支神筆反思總結 篇13

語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”(《課程標準》語)。在教學中，教師始終要堅持“以人爲本”的教育觀，善於激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。

在教學《麻雀》一課中，從初讀課文，瞭解主要內容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己彙報，自己評價，親自參與學習實踐活動。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點，到發現老麻雀救小麻雀時的矛盾的表現，再到體會“一種強大的力量”。整個過程，老師僅僅起到點撥作用，充分發揮學生的主體作用，給學生展示自我的舞臺。

我希望有一支神筆反思總結 篇14

我在教《敬畏自然》這篇課文時主要從兩個方面引導學生學習。

一是作者的語言。課文中的許多句子有着豐富的哲理性和思辨色彩，應該認真揣摩。另外，作者通過擬人、比喻、反問等修辭手法把抽象的道理說得通俗易懂，也值得認真學習。

二是思考作者的觀點，並參照自己對待自然的態度作一番檢討。作者立意高遠，眼界開闊。能從長遠的眼光和大宇宙的角度來思考問題，但是也有一些說法還可以商榷，可以引導學生思辨、質疑。

爲讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”。對本課的教法我充分考慮學習的主體，即學生的實際情況。從心理學的角度看，學生在課堂上注意力高度集中的時間一般只有20分鐘左右，如果較長時間不改變教學方法，學生的注意力就會分散，所以教學的第一點就是採用適當的教學方法、並進行適量變化，讓學生保持較高的學習興趣及較高的注意力。我在教學之初採用情景導入法，先讓學生看《自然災害》的視頻資料，看後讓學生談感受，這種方法極大地調動了學生學習的積極性，接下來我又根據教學內容，採用靈活的教學方法。如文章中有部分字詞是必須掌握的，我採用小組合作學習法與問答法解決，針對教學重點，我採用情景激勵法、投影展示法、分析法、比較法及引導法，針對文章難點，主要考慮採用點撥法、分析法、提問法、詮釋法等，由於使用了恰當的教學方法，收到了良好的效果。

我希望有一支神筆反思總結 篇15

課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我爲中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節課教學的重難點。

本課教學設計的第一個環節是複習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是複習鞏固第一課時學習的生字;第二個環節是學習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理;第三個環節是學寫生字。針對課堂教學實際情況，總結反思如下：

一 、強基固本 重視生字教學

雖然本節課以閱讀教學爲主要內容，但生字教學也不能丟，而且在形式上要符合二年級學生的特點。在複習生字的環節中，我首先讓學生認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然後將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學生在具體的語言環境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學生還是很樂於這樣去複習生字的，不僅可以認識字，還可以通過讀句子的形式來培養語感，增強對生字的感悟。

在寫字的環節中，我採用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結構的字，讓他們自己去發現在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛鍊了分析字形的能力;另一種形式是範寫，本節課我範寫的字是“第”字，因爲這個字下半部分的筆順較複雜，學生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。

二、創設情境 增強情感體驗

本課教學的重點在於怎樣讓學生體會文中蘊含的情趣和道理，爲了增強學生的情感體驗，我用一段歡快的音樂來導入故事，讓學生戴上動物頭飾，創設森林裏動物聚會的情境，爲了與學生們融在一起，我也扮演了一個小動物，與學生們一起去體驗。通過各種輔助手段，我將學生帶入了文中童話的境界。課堂上，學生們真的把自己當成林中的小動物，他們各抒己見，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。

當然，通過課堂教學的實踐，也暴露出一些問題，主要體現在指導閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預設的效果。課堂上，幾個動物的話讀得並不好，脫離了文本，如果在學生沒有讀好的情況下，通過範讀、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的語氣，效果一定會更好。因爲只有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能製造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也纔會自然顯現。

總之，經過對這節課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，瞭解了更多教學手段，鍛鍊了自身素質，受益匪淺。

我希望有一支神筆反思總結 篇16

大班的孩子對自己的未來充滿幻想，在本活動中我給每個孩子語言表達，形體表演或繪畫的機會，孩子興趣十分濃厚，表現欲極強。

在幼兒分散、自由選擇表現方式展示夢想時，一大半孩子傾向繪畫，這是我始料未及的，只留下12個孩子表演，此時我有些緊張，因爲十幾個人表演的時間遠不能與幼兒繪畫的的時間相等同。於是我靈機一動，在幼兒表演的同時，插入了一些遊戲，如表演警察時插入了“汽車紅燈停，綠燈行”的遊戲，表演教師時，我增加了說反義詞的遊戲，這樣使得表演更加豐富，因此，靈活的教學方式是十分重要的。

此外，從活動效果來看，孩子們極富有想象力和創造力，孩子的每一幕，每一個鏡頭，都演繹的淋漓盡致，甚是有趣，整個活動給了老師和其他孩子很多驚喜。

最後，雖然孩子們的想象力和創造力得到了很好的體現，但是在對夢想的表達方式上還過於拘謹，不夠豐富。

我希望有一支神筆反思總結 篇17

在《gkh》這篇拼音教學內容中，我的重要教學目的是讓孩子們學會聲母gkh，能夠讀準聲母gkh的音，認清聲母gkh的形，並採用活潑活潑的教學方式培育孩子學習漢語拼音的濃重興趣。爲了把這節拼音課上得活潑、形象，我事先做好了充分的教學籌備，製作了鴿子卡通圖片、蝌蚪卡通圖片、烏鴉卡通圖片、相關板面安排材料、聲母gkh的字母卡片、果樹、拼音果子、翻獎拼音卡、“鴿”、“蝌”、“喝”三個漢字字卡及聲像並茂的多媒體課件。

在教學的開始，我首先與孩子們親切交換，並誇他們是最棒的孩子，拉近了我與孩子們之間的距離，孩子們都興趣勃勃地籌備好要與我一起學習新的拼音知識，積極性特殊高。孩子們被調動起來了，加上我“快樂”的拼音教學，整堂拼音課進行得很順利，孩子們在開開心心玩與學的過程中，輕輕鬆鬆地控制了聲母gkh的字形和發音，並且從始至終都堅持着濃重的學習興趣。

我希望有一支神筆反思總結 篇18

進行教學時，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議?爲什麼要強調動手做呢?再讓學生帶着這兩個問題去學課文，由此激發學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。

而後在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，通過同學之間的互相啓發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間裏，學生的發言機會、鍛鍊機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。隨着課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，並在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

在閱讀對話時，爲學生搭建了一個交流平臺，鼓勵學生主動朗讀給同學聽。這是自我表現的機會，力爭讀出個性、讀出風格。讀後認真聽取同學的意見。同學之間自由開展讀、聽、評活動，是鍛鍊和提高朗讀、聽讀和評價能力的有效方法。能幫助學生樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。

但在教學時，也出現了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時，學生並沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，雖然學生的回答接近我的教學設計，但同時也有點扼殺了學生的創造性思維。以後要多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。

我希望有一支神筆反思總結 篇19

9月中旬結合主題“能幹的我”我上了一節語言活動——《別說我小》，這節活動的目標有兩點：一、學會用普通話較清楚地朗誦兒歌，嘗試仿編兒歌，並用簡單的圖畫記錄下來;二、有做中班小朋友的自豪感。我的重點是：學會用普通話較清楚地朗誦兒歌。難點定位：仿編兒歌，並用簡單的圖畫記錄下來。這節活動上下來，我覺得效果比較好，主要體現在以下幾點：

首先活動前我做了充分的準備，主要體現在兩個方面：1、活動前對幼兒進行了有效的談話，圍繞主題“能幹的我”，讓幼兒暢所欲言，爲活動中幼兒對兒歌進行仿編做了很好的鋪墊，同時也讓幼兒切實感受到自己在身體方面的成長，感受到自己在認知、能力等方面的提高。2、活動前教具的準備：我根據兒歌的內容用圖片的形式表現出來，很快地引導幼兒理解並掌握了兒歌的內容，輕鬆地解決了活動的重點。

我希望有一支神筆反思總結 篇20

複韻母ao、ou、iu都是前響，它們由兩個單韻母複合而成，前強而後弱，前響而後輕。在教學中，我是先出示並複習單韻母，而後複習複韻母ai、ei、 ui，採用“二合滑讀法”，如ou，先發o，後向u滑動。很多教師在發ao的音時，也類推爲先發a的音,而後向o滑動，爲了檢查學生閉口收音是否準確，還 讓學生作收音的口型定格，然後檢查，看看是否呈o的脣形。其實發ao的音，落聲並非在o上，而是發了a後嘴脣攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發音，因 此，在教學的時候，我告訴學生：發iu音時，先發i而後向u滑動，以u收音,同時比較ui。通過先範讀，後採取多樣形式練讀，加深學生認知，教學練讀時有 難到易。

新課程標準明確指出：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對於剛入學的學生來說，寫字的姿勢和習慣是從一年級纔開始養成的。要求學生複韻母寫得緊湊一些;iu中的點要寫得圓一點;ou中的u的豎彎要寫得彎一些。

爲了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，我設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環節中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分凸現了學生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。而動手讓學生“做音節”卡片，這一環節學生同樣表現出一種飽滿的激情，在展示作品時，學生異常興奮，因爲他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。

我希望有一支神筆反思總結 篇21

《綱要》指出幼兒數學活動的內容應從幼兒身邊取材，以幼兒身邊的日曆說起讓幼兒感受數學就在身邊，有利於激發幼兒的探索慾望和對數學活動的興趣。

活動的目的是讓幼兒初步認識日曆，在操作中瞭解一年有12個月，不同月份有不同的天數。對日曆感興趣，初步感知時間概念，懂得珍惜時間。發展推理能力。

這對於我們班孩子來說是一個還沒有接觸過的新知識，爲了能讓幼兒的還子們學的開心有趣於是我以今天是什麼年的問題引出主題。果然還子們的積極性一下了高起來了。接着我以小兔子不明白的問題讓孩子們的幫助解決。你帶的日曆是那一年的?20__年、20__年、20__年、虎年、虎年的孩子們爭先恐後回答着。你是怎麼知道的?孩子的小眼睛可亮了：我的日曆最上面有數字20__的就是20__年。我的日曆上有好多小兔子的我就知道是兔子年。一年有12個月這一點大多數小朋友知道，可是對於每個月有不同的天數、認識幾月幾日他們還從來沒有學習過。

從兩節活動結合看來，看似枯燥的《認識日曆》，通過故事的形式變爲生動、簡單的方法確實不錯，有效果。值得在今後的活動中借鑑;還有材料的準備是一個活動能否順利進行的關鍵，在準備活動材料方面我惡魔能遇到了兩難的境地，這值得我再一次的深思與探討，讓我們的教學活動更加的完善，讓幼兒能更快樂的學習!

我希望有一支神筆反思總結 篇22

《秋天的圖畫》是一篇文質優美的寫景文章，如何在課堂上讓學生感悟文本的情感，積累語言材料，真正做到積累應用，紮紮實實的學語文，成爲我設計這篇文章的理念。因此在本課教學中，我從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原則每個環節都注意激發學生學習興趣。如：欣賞圖片，遊戲識字等使學生在愉快的氣氛中主動學習，達到預期的效果。

一、多種形式，激發學生識字興趣

識字教學是低年級閱讀教學的重點，本課要求一節課認識8個字。我採用領讀、開火車、摘蘋果遊戲等趣味性很強的活動，使學生輕鬆愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂。

二、在具體的語言環境中識字

在本課的教學中不搞孤立，枯燥的識字環節。採取“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。課堂上首先激發學生的讀書興趣，用多種形式讓學生讀遍課文，把文中生字圈出來，體現了生字從文中來。先學字再學詞，學生在文中能認識繩子後，引導學生把文中的繩子提出來，強化生字的讀音，然後通過“開火車”的形式，把生字又放回文中。同時又創設了新的語境，使學生加深了生字的印象，鞏固了生字。

三、識字和語言思維訓練結合

在識字教學中，指導學生把識字個語言訓練思維結合起來。如：在學生認識“梨”時，學生說：“我喜歡吃梨。”就記住了“梨”字。隨即提出“你們都喜歡吃什麼梨?”學生說說出了各種梨，這樣即認了字，也把說詞與生活密切聯繫起來。再如說“勤”字時，學生說“勤勞”，就啓發學生用“勤勞”說一句話。這樣在具體的語言環境中拓展了識字。

四、注重培養學生的朗讀能力

課文朗讀從低年級開始就要加強練習，指導朗讀培養學生的語感。本節課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學完後，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導。有指名讀，自由速讀，範讀，齊讀等多種形式朗讀，培養了學生的朗讀能力。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛，讚美之情。

儘管有一些收穫，但也存在這不足：比如生字的指導方面，由於課堂讀書時間長，寫字知道沒有進行，而是放在第三節寫字課指導。以後我會更加合理安排時間，在有效時間內完成教學任務。