懷念母親教學反思（精選19篇）

懷念母親教學反思 篇1

教完《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，藉助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字裏行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。

一、從題目入手，抓住文章主幹

課一開始，我先讓學生齊讀課題，然後我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這裏的母親指的是誰?”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親。”“那麼作者是在什麼情況下懷念自己的兩位母親呢?”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主幹，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，爲全文奠定了情感的基調。

二、抓關鍵詞句，理解課文

爲了更好地理解課文，我讓學生緊密聯繫本組課文訓練重點──抓關鍵詞句，表情達意。課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷着同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?並在小組裏交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知爲什麼，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

三、以讀促講，體會作者的思想感情

在課堂上，我充分尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出自己不同的感情色彩。在理解作者對生身母親的懷念時，我讓抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞語，自己讀句子，談感受，並鏈接《賦得永久的悔》，讓學生明白作者對母親的悔恨，在讓學生反覆地讀，從讀中體會到了作者因爲無法盡孝而心存自責，愧疚之情。在理解作者對祖國母親的懷念時，我結合課文內容，喚起學生的生活經驗，去感受作者的內心體驗;創設情景，引導學生展開想象，通過對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。

上完這節課，同學們都被作者對母親的懷念之情深深地感動了，有的同學甚至熱淚盈眶，這也讓我感受到：在教學中不僅要讓學生“解讀”，更應該引導學生“創讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。

懷念母親教學反思 篇2

這篇課文是季羨林先生寫的，他以回憶的形式，介紹了兩位母親------一位是親生母親,一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，作者藉助日記、散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說明了爲什麼會對兩位母親不變的情懷，字裏行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。

新課開始，課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》，學生默讀，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，爲理解本課做好鋪墊。接下來，我注重引導學生細細地品讀課文，先出示統領全文的問題“從課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷着同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?”而後，讓學生細讀課文，畫出相關的句子，並做好批註。在小組間巡視時，我提醒學生注意抓住重點語句來深入體會作者對母親的思念、愛慕之情。在小組交流的基礎上，再進行集體交流。我引導學生深入體會如下重點句子：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷着不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”當學生在交流仍感到困難時，我引導學生先自由讀相關段落，再細讀相關語句加以體會，然後通過朗讀把自己的體會讀出來，讓學生自己在文本上先走個來回。每個學生在朗讀、概括、體會的過程中都能各有所得。兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是永遠不變的，自然而然使感情得到昇華。

整體感覺本節課學生的學習效果不太理想，學生的回答體會很單一，除了懷念就是思念、熱愛，也許一些事離現在距離遙遠，孩子們感受不到當時的情景，不過，我也不知道該用哪些詞彙來表達內心的那份情感，對這兩位母親，也確實只有思念和熱愛了，還是多讀讀課文吧，有一句話說得好“書讀百遍，其義自見”。

懷念母親教學反思 篇3

《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，藉助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字裏行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。

課前，我安排學生先蒐集季羨林先生在德國留學期間的有關資料，對季羨林先生有所瞭解。導入新課時，我讓以“國寶”一詞引入，結合資料，讓學生了解季羨林先生在學術上的偉大貢獻，從而引出季老那一段長達十年的留學生涯。以及季羨林老先生去世的時間(7月11日9時，享年98歲)和悼念儀式的隆重進行體驗。

新課開始，我給學生讀了季羨林作品《賦得永久的悔》，學生聽後，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，爲理解本課做好鋪墊。緊接着，我先讓學生齊讀課題，然後我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這裏的母親指的是誰?”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親。”“那麼作者是在什麼情況下懷念自己的兩位母親呢?”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主幹，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，爲全文奠定了情感的基調，爲理解奠定了背景基礎。爲了更好地理解課文，我讓學生緊密聯繫本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。

課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷着同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?並在小組裏交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知爲什麼，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

從這節課的教學中，我想在教學中 “解讀”課文，更應該引導學生“創讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。

與過去的課堂教學相比,我覺得這一節可更加充滿親情，相信通過學習，孩子們一定會與自己的母親更加親近，也一定會更加懂得母親對自己的關愛。

懷念母親教學反思 篇4

《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，藉助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字裏行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。

課前，我安排學生先蒐集季羨林先生在德國留學期間的有關資料，對季羨林先生有所瞭解。導入新課時，我讓以“國寶”一詞引入，結合資料，讓學生了解季羨林先生在學術上的偉大貢獻，從而引出季老那一段長達十年的留學生涯。以及季羨林老先生去世的時間(7月11日9時，享年98歲)和悼念儀式的隆重進行體驗。

新課開始，我給學生讀了季羨林作品《賦得永久的悔》，學生聽後，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，爲理解本課做好鋪墊。緊接着，我先讓學生齊讀課題，然後我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這裏的母親指的是誰?”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親。”“那麼作者是在什麼情況下懷念自己的兩位母親呢?”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主幹，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，爲全文奠定了情感的基調，爲理解奠定了背景基礎。爲了更好地理解課文，我讓學生緊密聯繫本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。

課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷着同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?並在小組裏交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知爲什麼，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

從這節課的教學中，我想在教學中 “解讀”課文，更應該引導學生“創讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。

與過去的課堂教學相比,我覺得這一節可更加充滿親情，相信通過學習，孩子們一定會與自己的母親更加親近，也一定會更加懂得母親對自己的關愛。

懷念母親教學反思 篇5

興慶區第二十四國小張豔玲

執教完《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深。課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。本課的教學重點是引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句，通過朗讀感悟，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

難點是體會作者的思想感情。作者的情感是很深沉的，雖然季羨林和他母親相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因爲母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，併爲此不斷懷念母親。這種感情沒有切身感受是難以體會的。對於國小生來說理解起來難度更大，怎樣突破難點呢?

我先引導學生了解季羨林的成長過程並補充了一些資料讓學生深入體會作者深層的思想感情。文章結構層次比較明顯清晰，以課題設疑很好的激發了學生的學習熱情和聽課的積極性，並能夠很快的爲文章分層。然而，在對季老情感的理解和朗讀上感觸不是很深，因而，在課文學習後我附讀季老的作品《賦得永久的悔》，讓學生在聽中加深對季老感情的體會和理解，更進一步讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情。

爲了更好地理解課文，我讓學生緊密聯繫本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。課堂上，學生圍繞“課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷着同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?”問題，抓住“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷着不全的靈魂，抱終天之恨。

一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知爲什麼，我這個母親也頻來入夢。”等等句子，在讀中感悟作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

懷念母親教學反思 篇6

《懷念母親》這篇課文是季羨林先生寫的，他以回憶的形式，介紹了兩位母親------一位是親生母親,一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，作者藉助日記、散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說明了爲什麼會對兩位母親不變的情懷，字裏行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。

新課開始，課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》，學生默讀，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，爲理解本課做好鋪墊。接下來，我注重引導學生細細地品讀課文，先出示統領全文的問題“從課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷着同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?”而後，讓學生細讀課文，畫出相關的句子，並做好批註。在小組間巡視時，我提醒學生注意抓住重點語句來深入體會作者對母親的思念、愛慕之情。在小組交流的基礎上，再進行集體交流。我引導學生深入體會如下重點句子：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷着不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知爲什麼，我這個母親也頻來入夢。”當學生在交流時，仍感到困難時，我引導學生先自由讀相關段落，再細讀相關語句加以體會，然後通過朗讀把自己的體會讀出來，讓學生自己在文本上先走個來回。每個學生在朗讀、概括、體會的過程中都能各有所得。兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是永遠不變的，自然而然使感情得到昇華。整體感覺本節課學生的學習效果沒有達到我預設的目標，學生的回答體會很單一，除了懷念就是思念、熱愛，也許一些事離現在距離遙遠，孩子們感受不到當時的情景，不過，我也不知道該用哪些詞彙來表達內心的那份情感，對這兩位母親，也確實只有思念和熱愛了，還是多讀讀課文吧，有一句話說得好“書讀百遍，其義自見”。

懷念母親教學反思 篇7

首先介紹下這堂課的背景，這是一節接受市教科中心進行教研評估的一堂課。爲了學校，因此，這堂課我還是比較重視的!

《懷念母親》是季羨林老人寫的一篇懷念生身母親和祖國母親的散文詩。因此，文章特別“散”。當然，以前我是一直不愛教這篇文章的。孩子們太小，不容易理解季老的感情。

這次我不得不靜心讀讀這篇文章了，讀過了，也愛上了!文章寫得多好啊!“好幾天以前，房東太太就對我說，她的兒子今天回家，從學校回來，她高興得不得了……但是她的兒子一直沒有回來，她有點沮喪。她又說，晚上還有一趟車，說不定他會回來的。看到她的神情，我想起自己長眠於地下的母親，真想哭! 我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的!”房東的孩子只是在外讀書，房東太太就對孩子如此思念!而作者呢，6歲就離開了母親，她該是如何分分秒秒思念着孩子呢?她該是如何度日如年呢?或許，她生存的目的就是爲了與孩子相見!但是，可憐的母親，終究沒見到孩子一面，就匆匆離開了人世!母親是帶着相思離開的，母親是帶着不捨離開的，母親是帶着牽掛離開的，母親也是帶着悔恨離開的……想到這些，季老怎麼不肝腸寸斷呢，悲痛欲絕呢?此時我終於理解了課文的第二自然段，“我真想隨母親於地下……”這是作者真實的心理，沒有誇張，沒有矯情，這是一個孩子對過世母親最真的愧疚和悔恨!

文章中如這樣的例子太多!這次，我終於理解了季老的這篇文章!我終於讀懂了作者的感情!

那麼，我的教學中是不是非要孩子們理解這樣的感情呢?我想，以我的經歷，我都經過了這麼多年才懂，孩子們怎麼能懂呢?但是我可以找尋另一個突破口，通過對作者對兩位母親的懷念之情，讓孩子們明白，要珍惜自己的父母，愛戴父母，要熱愛祖國，時刻把祖國放在心中!

在設計教學過程的時候，我調整了教學感情的着落點。我要讓孩子們受到薰陶，愛父母，愛祖國，而不是去理解和季老的懷念之情感到底有多深沉，有多細膩!這樣，我不再感覺這篇課文的內容太散，孩子們學習起來過難。

在今天的課堂教學中，我犯了一個低級錯誤，爲了完成教學任務，很多教學環節是不落實的。我帶着孩子們跑啊跑啊……當然這樣的教學效果無庸質疑——不咋樣!

上完課，慚愧不已，我上課的時候急什麼呢?應該踏踏實實走好每個教學環節啊!

懷念母親教學反思 篇8

今天的上午我上完了胡適的《我的母親》，教後反思這兩節課，我覺得還是收穫多。

收穫一：收穫了學生學習語文的高漲熱情。我從沒有體驗過孩子們人人激情參與的語文課，就是後幾名的從不舉手的同學，現在的語文課上不但屢屢舉手而且是滿臉興奮地搶着舉手，希望我點他們的名字。我真恨一堂課就45分鐘，不能給每個同學一個展示的機會。不過我的公平原則就是一節課不叫一個同學兩遍，這也算是不公平中的公平吧。

收穫二：以後必須深備課。自主預習的八項任務，教會了學生查閱資料了。以前孩子們是張着口等着老師“喂”，現在孩子們不但自己“吃”，而且想把自己吃後的幸福和快樂與大家一塊分享。好幾個同學都能講講胡適的故事，我都很吃驚的。這讓我認識到以後必須深備課備好課。

收穫三：學生學會語文思維了。這不但表現在孩子們的欣賞字詞句段上，更表現在孩子們的“三問同學”上。上節課，還能聽出有些同學是“明知故問”，而這節課卻是“虛心請教”的問。比如，王蒙蒙問的爲什麼“我的笨筆寫不出一萬分之一二”而不是“一萬分之一”。這個問題已提出，同學們都笑了，但是全班沒有一個同學能回答得了。自然是我出馬了，可是這樣調動了全體同學的注意力，也啓發他們主動思考問題。再如，趙琦問的“在這廣漠的人海里獨自混了二十多年……”中爲什麼說自己“混”呢?所問的第一個同學沒有回答對，然後多半的同學舉起了手，搶答這個問題。第二個同學回答對了，同學們都高興地笑了。這樣的課堂是思維的課堂是表達的課堂也是幸福的課堂，還是師生其樂融融的課堂。爲自己這學期改變教學方式而高興，也爲孩子們成爲真正的課堂主人而慶幸!

收穫四：一個善意的謊言，教育孩子們愛上閱讀傳記文學。本篇文章激起了學生的學習興趣，我趁機告訴孩子們這篇文章是選自《胡適自傳》。我想大家推薦這本書的同時，我想告訴同學們作爲學者教授的胡適曾經勸說中學生朋友讀書應該多讀一些名人偉人的傳記，因爲中學時代正是一個人的黃金時代，是一個人的人生觀價值觀形成的關鍵時期，必須讀一些偉人名人的傳記故事，讓名人偉人的志向、思想、毅力、胸懷等等影響自己一生，化爲自己的血液和脊髓。孩子們從學這篇文章就有點欽佩胡適，這樣一個“愛的謊言”孩子們深信不疑，他們都紛紛表示以後買課外書，就買傳記文學。哈哈……真希望我的孩子們愛上閱讀愛上高級閱讀!

收穫五：借胡適的話，教育孩子們。在這節課快結束時，我拿着我剛剛網購的薛瑞萍老師的書對同學們說：“大家請看一看，這是胡適先生說的一段精彩的話，正好在我剛買的這本書的封面上，我讀給大家聽，大家把他這句名言記在書上更要記在腦海裏。‘我們要深信：今日的失敗，是由於過去的不努力。我們要深信：今天的努力，必將獲得將來的大收成。你要相信，世間沒有白費的努力。——胡適’記下來後，給大家一分鐘時間把這句話背過。”孩子們沒有用上一分鐘就都把手舉起來了。我藉此機會教育大家，反思自己的上學期的期末考試，再想想自己怎樣奮鬥自己的將來。

也許我追求的目標較低，這節課下來，我反思來反思去，還是覺得比較成功，當然是於我昔日的語文課堂相比。我相信自己和孩子們教學相長的。

懷念母親教學反思 篇9

《母親的恩情》這篇課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出古詩《遊子吟》，並提供了相關的背景知識，展現了創作本詩的具體情境。我在教學中，重點是引導學生通過學習課文來感受文章樸實語言中蘊涵的純美意境，真摯感情。

課前，我一直不知道怎樣才能更好得引導學生理解古詩的意思，特別是“誰言寸草心，報的三春暉”這句。所以在設置教學目標的時候，我還把這句詩句的理解定爲了教學難點。但在教學過程中，學生對這句詩的理解還是不夠透徹。我在引導學生理解時，問了這樣一個問題“沐浴着陽光的小草能夠報答太陽的恩情嗎?”，學生在沒有讀懂的基礎上是很難回答這個問題的。膚淺的回答只能是學生猜測的結果，沒能實現真正意義上的主動學習。感情鋪設的不足，也導致了學生在理解句子“沐浴着陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊!”發生了困難。

我想在這段的教學中，我應該在充分激發學生情感體驗的基礎上再進行適時點撥，才能引起學生的情感共鳴，這纔是可取的。如在這段中的兩個動詞“撫摸”、“注視”我應該可以把它作爲一個突破口，喚醒學生的情感，引導學生聯繫生活實際中體會他人對自己的情感，自己對他人的感情，再融合到孟郊對衣服、對母親的情感，體會孟郊表面看似在撫摸衣服，注視針腳，實質表達愛母親的感情。

懷念母親教學反思 篇10

《母親的恩情》是一首文包詩的課文。文包詩這種課文類型是蘇教版的特色，也是古詩教學的新課型。它最顯著的特點就是巧妙的把一首詩包含在一篇簡短的文章裏，生動地介紹了與古詩相關的背景知識及創作本詩的具體情境。可以說：“詩”是“文”的中心與昇華。在教學時，我主要圍繞“文與詩”的聯繫來進行教學，引導學生通過深入文本故事，聯繫自己的生活感受，激發情感、想象，從而體會母愛子、子念母的一片真情。在細節上，我是這樣處理的：

第一自然段主要抓“夜深了……一針針……她想……”這句話，通過看課文插圖，理解“一針針”“一線線”的意思，引導學生品味：從母親在燈下一針針一線線的縫補衣服，你知道了什麼?再聯繫上句中“忙着”一詞，體會出母親爲兒日夜操勞的辛苦，然後通過想象：母親會在心裏想什麼?進一步感受母親對兒子的牽掛疼愛，最後通過朗讀表現母親把對兒子的愛縫進了衣服裏的無私關愛之情。

懷念母親教學反思 篇11

《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換牀單時，才察覺母親的身體是那麼輕，不由想起母親以弱小的身體挑着重擔翻山越嶺的往事，心裏很難過，也很愧疚。於是，像小時候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷裏，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼裏流出了淚水。

文章的字裏行間流露着濃濃的親情。《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。然而，在平時的教學中，我瞭解到現在的學生對母愛的理解大都是膚淺的，甚至把母愛視爲一種理所當然的付出。基於這樣的認識背景，要學生走進母親的內心，感受母愛，進而回報母愛，成爲了本課教學的一個重難點。因此在本課的教學中，我以朗讀爲抓手，通過對關鍵詞句的深讀，並聯系生活實際，建立起學生的感性認識，引導學生在朗讀、感悟中充分感受母愛的無私和偉大。

懷念母親教學反思 篇12

《母親的恩情》這篇課文的亮點是這首古詩。在教學時，我不斷的貫穿古詩的內容，讓學生學得更輕鬆、更易懂。我利用古詩作爲突破口，讓學生產生急於想知道作者創作此詩的原因，爲下面學文做好情感的鋪墊。

課堂不僅僅是預設的，而且還是生成的。教材中蘊涵着豐富的創造性因素，在學生與文本對話的過程中，教師應該時時留心，敏銳地捕捉住生成的契機，挖掘教育因素，及時引燃，巧爲點撥，讓教材“增值”。

在教學過程中，我用了《世上只有媽媽好》的背景音樂，引導學生聯繫生活，說說自己的母親是怎樣關心自己的?最想對自己的母親說些什麼?起到了喚醒學生感情的作用，讓學生在此基礎上道出了各不相同的但卻都是發自肺腑的心聲，這對學生來說是在心靈上受了一次洗禮，可以讓學生感悟到了母親對子女無私的關心愛護，懂得應該銘記母親的養育之恩。

懷念母親教學反思 篇13

《懷念母親》的作者是季羨林。課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國母親懷着“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。

因爲本文語言富於跳躍性，而且作者對母親和祖國的這種深厚感情，學生缺乏現實體驗。因此，在感受作者的情感方面會存在一定的困難。針對這個教學難點，我主要採用了“補白”的方式進行拓展式教學，比如時代背景的補白，對關鍵詞語補白，向文後延深補白等方式。

教學本文，我先請學生談談對季老先生的瞭解，隨後我作了補充：“季老先生是我國著名的文學家、語言學家、教育家和社會活動家、翻譯家、散文學家，精通12國語言，是北京大學的教授、校長，被譽爲國學大師、學界泰斗、國寶。提起季老先生，我們看到的是他頭上的光環，然而，當我們走進作者的內心深處，你們會發現作者心中有一個深深的痛，永久的悔。他曾說：我這永久的悔就是：不該離開故鄉，離開母親。”這個課前導入，讓學生對季羨林有了更深刻的瞭解，便於課文的理解。

隨後，我請學生找到文中直接表達對兩位母親感情的段落——文章的開頭和結尾，理清了文章的結構脈絡：首尾呼應，文章中間部分具體寫了對兩位母親懷着怎樣崇高的敬意和真摯的愛慕。

作者首先寫了對親生母親的懷念。教學本段，我緊緊圍繞着“從哪些句子中可以感受到作者對親生母親的崇高的敬意和真摯的愛慕”這一問題展開。學生主要結合兩句話談了自己的感受，第一句是：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。”學生聯繫上下文談到作者六歲離開母親，很少呆在母親身邊，再加上母親只活了四十多歲，所以作者痛苦不堪，心如刀絞。爲了加深對這一句話的理解，我請學生想象一下：“在這悲痛的日子裏，在作者食不下咽，寢不安席的時候，他的腦海裏會回想起什麼?”學生交流後，我出示了以下資料讓學生體會：“這是一個窮得不能再窮的家庭了。因此，幼年時我大部分時間是和母親形影不離。母親走到哪裏，我就跟到哪裏。母親到地裏摘綠豆莢，我便跟到地裏，在母親身後跑來跑去，不停地問這問那。捉到一隻蚱蜢，我一定要拿給母親看一看。棒子上長了烏黴，我一定要問母親這是爲什麼。母親總是一邊摘着豆莢一邊耐心地回答我的問題，臉上露出慈祥的笑容。”通過這個資料的介紹，學生對作者心中的痛有了更深刻的理解。

第二句話是：“我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷着不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”什麼是“靈魂不全的人”這一個問題是這一句中理解的難點。爲了讓學生更好地理解它的意思，我換了一種提問方式：“結合作者此時的經歷，想一想：一個靈魂不全的人會有怎樣的感受?”有的學生說：“作者感到很痛苦。”我說：“對，長久的痛苦就是一種靈魂不全。”有的說：“作者感到深深的自責，很愧疚。”我說：“對母親深深的自責也是一種靈魂的不全。”有的說：“作者感到生活空虛，寂寞，已經沒有意義了。”我說：“失去了對生活的興趣也是一種靈魂的不全。正如作者在《賦得永久的悔》中所說：世界上無論什麼名譽，什麼地位，什麼幸福，什麼尊榮，都比不上呆在母親身邊。可見母親的離去，帶給作者多大的傷痛，母親的去世，更是作者終生的遺憾。”我接着出示了這一則資料：“我暗暗地下定決心，立下了誓願：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親。”學生通過這個資料的補白，更深刻地理解了作者的痛苦和自責，同時知道了“我的願望沒能實現”是指贍養母親的願望沒能實現。我趁機引導學生誦讀：“是啊，正如古人所說的：樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。作者豈止是沒有贍養母親，連母親臨終前要見他一面的願望也沒能實現。要知道，作者見母親的最後一面是在母親去世前的第八年。在這八年裏，母親有多少期盼，多少等待呀。但是一直等到最後也沒有見到自己的兒子。作者怎能不抱終天之恨，怎能不淚流不止呢?讓我們懷着這樣的感情再來讀讀這幾句話。”

作者在第三自然段談到了對兩位母親的懷念，並用摘抄日記的形式重點表達了對祖國母親的懷念。對於這一部分的教學，我主要是讓學生選擇自己感受最深的一段感情朗讀，並寫下自己的感受。我重點引導學生體會了第一則日記，爲什麼我在想到故鄉、老朋友時，心裏感到淒涼，卻又是甜蜜的?對於這個問題，我進行了一個句式的訓練：因爲( )，所以我感到一絲淒涼，又因爲( )，我心裏又是甜蜜的。通過交流，學生體會到了遊子那誠摯的愛國心，再次走進老人的心田。

除了摘抄日記，作者還引用了散文《尋夢》中的開頭和結尾來表達對母親的懷念：“夜裏夢到母親，我哭着醒來。醒來再想捉住這夢的時候，夢卻早不知道飛到什麼地方去了。”“天哪!連一個清清楚楚的夢都不給我嗎?我悵望灰天，在淚光裏，幻出母親的面影。”在教學這一部分時，我讓學生想象作者看到了生母怎樣的面影，又見到了祖國母親怎樣的面影?隨後，我請學生賞讀了季老的其它作品中懷念“母親”的有關語句：“在夢裏向我走來的就是這面影，我只記得，這面影纔出現的時候，四周灰濛濛的，母親彷彿從雲堆裏走下來。臉上的表情有點同平常不一樣，像笑，又像哭。但終於向我走來了。”“驚心動魄的世界大戰，持續了6年，現在終於閉幕了。在我驚魂甫定之餘，我頓時想到了祖國，想到了家庭。我離開祖國已經10年了，我內心深處感到了祖國對我這個海外遊子的召喚。離開時，我頭也沒有敢回，登上美國的吉普。我在心裏套一首舊詩想成了一首詩：留學德國已十霜;歸心日夜憶舊邦，無端越境入瑞士，客樹回望成故鄉。”這樣學生就進一步感受到了一位海外遊子對祖國母親的無限思念和熱愛。

“補白藝術”重在教學過程，通過啓發性、開放性、多元性、多向性的教學，體現創新精神，達到語文創新教學目的。對於留有想象空白，飽含豐富內涵的文本材料，我們應引導學生在自讀自悟的基礎上，進行補白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，擴充其豐富的內涵，讓學生在頭腦中浮現具體而生動的情境，引導學生在對文本的補白拓展中去實踐、去體驗、去想象、去探究、去表達……在文本、學生、教師的交流對話中，實現以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯結，從而水到渠成地讓學生在補白拓展中感悟文本內在的情感，豐富和完善學生的精神境界，實現“語言”和“精神”的同構共生，“訓練”和“感悟”的比翼雙飛，實現了課內閱讀與課外拓展的有效結合。

懷念母親教學反思 篇14

過去，我很重視“披文入情”“披文得意”。但如果只是始於“披文”，止於“得意”，就失落了語文的本體。“在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它爲憑藉，披文得意，入情悟理，學習思想，接受薰陶;另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身。”(《國小語文課程與教學論》)這裏說的“載體”即語言文字。閱讀教學一方面是引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面(這是更重要的方面)是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。“意文兼顧”，才能體現語文的工具性和人文性的統一。

《第一次抱母親》中有這樣的一個情節——護士見“我”竟然不知道母親有多重，以至於抱母親時差一點摔倒，便“責怪說：‘你使那麼大勁幹什麼?’”責怪是什麼意思?當學生明白了是埋怨中帶有一點責備的意思，我便問/;這裏爲什麼不用“責備”，也不用“埋怨”?學生說：用“責備”，不符合護士的身份，太重了，因爲他們畢竟素不相識;用“埋怨”，又輕了，不足表達護士對母親的關愛。有了這樣的理解，我又問：護士說的這句話該怎樣讀?怎樣讀才能把“責怪”的意思讀出來?——這樣做，是不是就“意文兼顧”了?

《第一次抱母親》中有一段話：“在我記憶中，母親總是手裏拉着我，背上揹着妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長大。我們長大後，可以幹活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以爲母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那麼重的擔子。”這段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當學生知道了“越”在這兒作“跨”講的時候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過一道道山跨過一道道嶺了。接着，我抓住了“重擔”這個詞。我說：“歌德說過，會讀書的人，用兩隻眼睛看，一隻眼睛看到紙面上的文字，另一隻眼睛看到紙的背後。當我們用兩隻眼睛去看“重擔”的時候，你就會發現，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔子。”在我的啓發下，學生的發言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實際上是大半邊天啊!這時，我指着板書“翻山越嶺”說：“那麼，現在你對‘翻山越嶺’這個詞又是怎麼理解的?”學生說：“翻山越嶺指的是母親爲了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路。”

這就是品味。語文課本中所選的都是文質兼美的文章，真的需要我們引導學生去品味。不品味，語文教學就索然無味了。味同嚼臘的語文教學，閱讀能力和興趣的培養就無從談起，自然也不會受到高尚情操與趣味的薰陶。

懷念母親教學反思 篇15

執教完《懷念母親》這篇課文，我佈置學生回家寫讀後感，從孩子們的文章中我很有感觸，於是提筆謝謝自己的反思。

《懷念母親》這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，講述了對兩位母親的懷念。從而表達對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，並且藉助日記、散文摘抄的語段，首尾呼應，說明了爲什麼會對兩位母親不變的情懷，使文章渾然一體。

一、引用《賦得永久的悔》，做好理解鋪墊。新課開始，課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》，學生默讀，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，爲理解本課做好鋪墊。

二、理解詞句，感悟文章思想方面。爲了更好地理解課文，我讓學生緊密聯繫本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。這一點做的還是比較到位的，課堂上，學生能圍繞一些重點詞句來理解失母之“恨”、思母之情、夢中尋母。並抓住“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷着不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知爲什麼，我這個母親也頻來入夢。”等等句子，在讀中感悟作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

三、縱觀整堂課，本節課還存在着一些遺憾之處，比如：因爲課堂容量過大導致課堂教學中的溝通合作、再次朗讀感悟等方面有些欠缺。我的教學機智也需要進一步加強。比如：課堂上由於頻繁的表揚學生，使得教師對學生的口頭表揚語出現重複，沒新鮮感。但我會不懈的努力，因爲追求無止境。更讓我有深刻體會的是備課過程中備學生備得不夠。我將在以後的時間裏積累相關的經驗使自己在教學方面得到提高。

懷念母親教學反思 篇16

4月22日，在蘇集鎮中講了《荷葉 母親》一文，可以說是經歷了一次洗禮。

在上課前，我一直在思考：這堂課能不能達到預期的效果?

上課時，真沒想到學生竟然大多數都能參與到其中，雖然不像安呈平老師和袁永波老師那樣在課堂上做到輕鬆自如，但對我來說，卻是接受新的理念以來比較成功的一堂課。

課後的研討與反思中發現還存在以下不足：

其一，課文未讀到位

我是用中午的第四節課，由於擔心拖堂，會造成學生的急躁不安，影響課堂效果，於是把學生讀書的時間縮短了。這一做法，我覺得違背了學生的學習意願，應該讓學生在讀的基礎上自己悟，這不僅把讀的時間還給了學生，而且還能提高學生的思維能力和自我發現能力。我在《再悟語文教學的基本要素》中也提到：每個教師只有理解保證學生“多讀”、“多自讀”的深遠意義，才能改革教學，還學生自由閱讀的時間和空間。書讀百遍，其義自見。我卻在上課時，剝奪了學生閱讀的時間。所以，在讀課文這個環節上，做得不夠到位。

其二，課堂上有被遺忘的角落

在這堂課中，大部分學生能參與其中，可還有幾個學生被課堂“拋棄”，我平時也一直在想辦法解決這個問題，可到現在也是沒有很理想的結果，總有一些學生在課堂上“離隊”。很多課堂都有這種現象，也包括一些公開課，老師總是忽略那些不願參與學習的學生的存在，這是不負責任的做法。作爲老師平時就應該讓全班學生參與，不能忽略任何一個人的存在。這一堂課我也沒有處理好這個問題，深感遺憾。

在以後的路途中，肯定還會有失誤和不足，希望各位同仁能給予幫助和批評指正。

懷念母親教學反思 篇17

這節課如果把精讀感悟的六個小問題縮成兩個有概括性統領文章的問題讓小組去綜合研讀，效果一定會更好。或者，如果換種方法來教學我想也行：先用多媒體出示《遊子吟》這首詩，引出第五自然段做導入語，在精讀感悟時，只有重點研讀第1——3自然段了。可以在品讀時直接用部分的語句解釋古詩的意思了，邊朗讀遍體無文本作者的情感。生生互動、組組質疑，教師點撥，共同解決疑難問題，那樣的話，效果可想可知，一定會有意想不到的驚喜。

小組合作效果明顯，但沒有應變能力。合作中可以看出學生積極主動，善於交流、勇於探究、互幫共識。學生再整節課中處於主體地位，學生質疑也別有一番情趣。既鍛鍊了學生的思維，也提高了學生的口語表達能力。但從這節課學生的表現中，我也發現了許多弊端：在小組站起來彙報成果時，由於一時緊張而無語時不會自救，小組長應該想別的組進行求救，讓別的組來解決自己會而表達不出來的內容，學會應變能力。這個是非常可以的。只要在互相問答交流中學會知識，能夠理解實際問題，就是好樣的，這點我得培養學生。

我們高平教委有八年課改的宏偉規劃，我認爲自己作爲一線教師，應該腳踏實地、一步一個腳印在課改實踐中前行;在反思中勇於改進;在改進中不斷完善自我的教學方法。不能敷衍了事。

總之，學生不僅是以家爲單位的希望，更是祖國的棟樑。隨着時代的迅猛發展，課改勢在必行。爲了讓新一代兒童能夠承載改革社會的重任。作爲一線教師，我們應該在節節課拿出自己的實幹精神，用自己的智慧去啓發引領一批時代的有創造能力的智慧型兒童。培養學生真正成爲學習的主任，讓他們學會自主學習、積極主動參與，勇於探究創新。讓課堂充滿創造，讓課堂充滿生命的活力!

懷念母親教學反思 篇18

在“三八婦女節”之際，我們學習了《母親的恩情》這篇課文。在上這課之前，我讓同學們觀察母親一天中做了那些事。哪些是爲你做的。

在教學時，我決定抓住“恩情”入手。恩情，字典上的解釋是深厚的情義。這對二年級的學生來說，太深奧了，不能理解，還得放到具體的情境中去。母親的恩情，體現在哪兒?體現在母親的行動中、母親的心理活動中，母親的語言上。教學時，我引導學生觀察圖畫，然後讀課文，感悟母親的恩情。 “夜深了，母親還在油燈下一針針一線線的縫着。她想，孩子這次外出，還不知道什麼時候才能回來……”接着我請學生說說可以從哪些詞句中具體感受到母親對兒子的愛呢?學生通過讀課文，有了自己的理解，找到了“夜深了”“一針針一線線”這些關鍵的詞語。 然後讓學生說說這些詞句說明了什麼? 通過逐步引導，學生終於領悟到這就是母親的恩情，母親的恩情就體現在深夜爲兒縫衣這一行動中，體現在對兒子的深深擔憂中，這就叫恩情。這時再出示“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”學生便很容易感悟到古詩中母親對兒子的恩情了。

在學生感悟文章情感的基礎上我重點引導學生聯繫生活感悟深深的母愛。首先我引導學生說說自己的媽媽是個什麼樣的人。大家發言熱烈 ，看來他們對自己媽媽的瞭解還是很深的;其次，我讓學生說說你觀察了一天媽媽後有哪些發現呢?“早上洗衣、做飯、送我上學，然後上班。下班回家，輔導我作業、煮晚飯、洗碗筷。晚上織毛衣……”我引導學生說說媽媽的一天過得怎樣?大家不約而同地說“辛苦!”

懷念母親教學反思 篇19

新課開始，課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》，學生默讀，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，爲理解本課做好鋪墊。接下來，我注重引導學生細細地品讀課文，先出示統領全文的問題“從課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷着同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?”而後，讓學生細讀課文，畫出相關的句子，並做好批註。在小組間巡視時，我提醒學生注意抓住重點語句來深入體會作者對母親的思念、愛慕之情。在小組交流的基礎上，再進行集體交流。我引導學生深入體會如下重點句子：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷着不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”當學生在交流仍感到困難時，我引導學生先自由讀相關段落，再細讀相關語句加以體會，然後通過朗讀把自己的體會讀出來，讓學生自己在文本上先走個來回。每個學生在朗讀、概括、體會的過程中都能各有所得。兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是永遠不變的，自然而然使感情得到昇華。

整體感覺本節課學生的學習效果不太理想，學生的回答體會很單一，除了懷念就是思念、熱愛，也許一些事離現在距離遙遠，孩子們感受不到當時的情景，不過，我也不知道該用哪些詞彙來表達內心的那份情感，對這兩位母親，也確實只有思念和熱愛了，還是多讀讀課文吧，有一句話說得好“書讀百遍，其義自見”。