幼兒園大班區域活動反思（通用12篇）

幼兒園大班區域活動反思 篇1

觀察記錄：

開展區域活動的時間又到了，孩子一切就緒，就待老師發號施令了。爲增加孩子們開展區域活動的興趣，我會定期在區角添加一些活動材料，在每次活動前都會向孩子介紹新玩具。這次區域活動我沒有給孩子們分配區域，而是讓他們自由選擇區域開展活動。基本上每次區域活動都是給孩子們分配好區域內容，時間久了會讓活動很死板，顯得侷限性。但要是突破原有的活動模式，我難免會對活動有很大的擔憂和顧忌。我們班的孩子都非常的活躍，這樣把它們放散開去，會不會亂成一團，以至一發不可收拾?沒有指定性，會不會有爭搶玩具的現象?這樣那樣的問題在我的腦海裏呈現。當然，在活動前對孩子們的活動教育是不可缺少的。活動開始了，孩子紛紛選擇區域、材料、同伴遊戲了。

一開始的時候還有很多小朋友來問我：“老師，玩具可以玩嗎?”“可以，區域裏的材料都可以玩，但是要保護好這些玩具，玩好要整理好。”劉熙、貝貝、思雅幾個人在位子上認真的玩編織“蘋果、西瓜、籃子……”這是新加入的玩具，孩子還不怎麼會編織，於是我稍稍進行指導。之後我再去觀察發現他們根據範例及我的指導已經編織的很完美了。孩子的仿編能力已經達到了一定的程度。鄧楠天、黃瑩、高穎幾個在玩辦家家。看着她們的情景表演，我是既佩服又好笑。佩服的是，由於材料有限，孩子自己創設材料。她們把外套豎直抱在懷裏當做小寶寶，自己折碗筷等。好笑的是，她們完全投入到情景中，學着大人的行爲舉止，學的有模有樣的，真乃是一位位的小大人啊!可見她們平時關注大人的行爲舉止，大班的孩子有着很強的模仿慾望。有的孩子這個玩了會整理好又換了地方，有的孩子邀請其他的孩子進入自己的區域遊戲，有的孩子在觀看他人遊戲。

觀察反思：

活動開展的很順利，我之前的多種顧忌全然消失，沒有亂哄哄的現象。意想不到的是，這樣開放式的活動反而使活動更有生趣，孩子們可以自由選擇區域、選擇材料、選擇夥伴，反而顯得井然有序了。發現孩子們有着自己的人際交往，行爲模式，遊戲方法，而作爲老師的我則在旁觀察他們的言行舉止，適當的時候進行指導給予幫助。在我的關注指導下，孩子玩的很投入很開心，但願時間在那一刻多停留會。形式多樣的區域活動有助於孩子游戲的興趣，在活動上有深層次的突破，在以後的活動中我也將會嘗試新的活動形式，讓活動變得更有意義。

幼兒園大班區域活動反思 篇2

在區域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發地探索和操作材料，根據幼兒在區域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。

我們建立區域活動常規，引導幼兒自主地進行區域活動，培養幼兒自主自律能力。爲了讓幼兒適應區域活動能獨立地參與，我班兩位老師和一位保育員在區域開放時間分散到各個區域進行有目的的指導，教師對幼兒每一點創造都表示欣喜，給予鼓勵，爲幼兒創設一個輕鬆和諧的環境。另外，在區域指導中，我們加強區域間的配合，滲透，相互促進。不同區域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯繫起來，增強了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。

如我們引導幼兒在美工角印小魚等送到娃娃家，製作花環送到表演角;數學角引導幼兒學習有規律地排序，將有規律裝飾的項鍊送給娃娃家的娃娃等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕鬆地得到了相應的知識。

幼兒園大班區域活動反思 篇3

幼兒園開展區域活動，我爲此做足了準備。活動程序在腦子裏過了一遍又一遍，生怕遺漏哪個環節。因爲幼兒以直觀形象思維爲主，所以我在材料準備上更是花足了心思。特別是在自主遊戲環節，爲了避免出現爭搶遊戲材料的情況，我在每個遊戲區角投放了足夠種類、數量的玩具和材料。爲了避免幼兒擁擠，我把活動室中所有空間都利用起來了，小書屋、計算區、建構區、體育區、手工紡等區角讓整個活動室都生動起來。充分的準備給了我順利開展半日活動的信心。晨區活動開始了，孩子們看着琳琅滿目的玩具和材料，興趣都十分濃厚，勁頭十足，我樂在心裏。於是，我放手讓幼兒自己去選擇區角進行遊戲。可接下來的情形出乎我的意料。衆多的區角，讓孩子分散開來了，每個區角里最多隻有三五個孩子。看到那麼多玩具和材料，孩子們便拿起玩具自顧自玩了起來，根本顧不上和同伴交流，更別說區角之間的互動了。很多孩子不停地調換着玩具、材料，拿起一個玩具擺弄兩下，再換其他的來玩，始終靜不下心來。看到這種情況，我急忙來到建構區，提醒幼兒，原本以爲孩子們會把注意力轉回到遊戲角色中來，誰知孩子們你推我我推你的，誰也不讓着誰，繼續搶着玩具。我看到一些幼兒把區角里的玩具都擺弄了一遍後，開始把目光投向其他區角的新材料上，而語言區、小書屋等幾個新材料較少的區角漸漸遭到了冷落，幾個新材料較多的區角聚集了很多幼兒，於是，材料出現了短缺，我一直想避免的爭搶場面還是出現了。

活動雖然結束了，卻給我帶來了很多思考。在活動前做足了準備，提供了豐富的遊戲材料，是否一定能讓幼兒有規則地開展遊戲呢?從上述案例來看，答案是不一定。於是活動後我想了一個好辦法，要想幼兒不“扎堆”地遊戲，我給每位幼兒都做了一個“進區卡”，又在每個區域粘上了掛鉤，幼兒要想進入區域遊戲必須拿上“進區卡”才能進入自己想玩的區域，一但本區域的掛鉤掛滿了進區卡，你只能去別的區域活動了，這樣幼兒不僅能在自己喜歡的區域活動，也不影響別的幼兒了。

幼兒園大班區域活動反思 篇4

爲期一週的半日活動展示在每個教師的精心準備和認真組織下順利結束了。本次展示活動中，每個班級的教師都根據主題內容進行了教室環境的創設、區域材料的豐富以及各個環節的滲透;每個教師都精心地準備了教學活動、區域活動以及戶外活動。現主要針對大班年級組的整體區域情況作一簡單的梳理：

關鍵詞：區角創設

目前每個班級都創設了7—8個區角，主要涉及語言區、益智區、數學區、探索區、美工區、表演區、操作區。每個班級根據自己班級的特色有了着重區域並加以深入。例如：大七班在美工區的基礎上，開設了一個創意無極限的區角，主要讓孩子們進行廢舊材料的再加工，有光盤類、紙盒類、瓶罐類、毛線類等;大四班音樂遊戲較爲出色，因此在“大舞臺” 裏，孩子們載歌載舞，玩得不亦樂乎。

建議：

每個班級學習型區域偏多，社會角色體驗較少。可適當調整一些區域成爲具有一定社會交往性的區角，在社會性交往活動中同時發展專項能力。例如：在超市活動中學習排序、數的知識、加減的運算等相關知識;在設計院中進行粘貼、泥工、剪、撕、構建等多方面的技能。

關鍵詞：區角材料

經過前階段的學習與平行班觀摩活動以後，每個班級都對自己班級的區域材料進行了重整與添置。目前每個班級中材料都較爲充分，能夠滿足幼兒的操作需求。我們可以看到許多教師們新添置的材料：

操作類：穿鞋帶、串珠、繞毛線、七巧板、拼圖、棋類、玩鎖、點數、送牛奶、計算闖關、猜名字、拼成語(古詩)、找量詞、詞語開花、編織、找不同…

探索類：放大鏡、萬花筒、沉浮、音樂瓶、神奇的指紋、火箭、吸鐵石、靜電摩擦、溶解、月亮船、燈泡亮了、拆裝玩具、吸水性探索…

建議：

1、 教師投放的材料關注幼兒學習性的材料居多，多爲幼兒平面的操作練習，可在遊戲性與趣味性上作思考。

2、 個別材料的投放存在可操作性問題，例如：物體吸水性探索過程中，教師投放的材料爲硬海綿、A4紙、棉花(極少)，這些材料的吸水性如何?是否可增加幼兒熟悉的大海綿、各類紙(餐巾紙、彩紙等)，小毛巾等，並提供操作記錄表，以便於更好的檢驗與經驗分享。

3、關鍵詞：組織情況

每個班級孩子都能根據意願自由選擇區域，並進區有序地選擇材料進行操作，各班區域常規已經基本建立，區域活動組織流程規範。在區域活動之初，教師主要針對上次區角活動的問題、本次區域的重點以及材料作簡單介紹;區域過程中，倆位教師分工明確，有重點區域的跟進式指導，也有全局的巡迴指導;在活動結束後，均有總結以及作品介紹。

建議：

1、個別區角存在盲點，呈現任由幼兒自由發展的局面。例如：閱讀區幾位幼兒自由閱讀，建築角自由搭建等，沒有預設的發展目標。閱讀區可介紹看書要點並記錄所看書面的要點、建築區有本次搭建的主題與突破難點。

2、整體活動仍然存在較爲吵鬧的現象，需要長期堅持引導幼兒安靜、有序、自主操作。

幼兒園大班區域活動反思 篇5

區域活動又開始了，今天我們要求孩子利用不同材料製作小豬,崢崢選來選去拿了一個土豆作爲小豬胖胖的身體,可身上什麼也沒有,怎麼辦呢?我就鼓勵他自己想辦法解決。於是,他選了一張黃色的彩紙來做小豬的鼻子等各部位的器官,並貼了兩隻大耳朵、一個大鼻子、又畫了兩隻小眼睛，接着開始做小豬的四隻腳了，可是不知道爲什麼，他做着做着就停下來了，想了一會，還是不行，他走到我跟前對我說：“老師，我的小豬爲什麼腿都瘸了呀?”我看了一下他們桌子上都有幾個小的土豆、山芋，就對崢崢說：“你去找一找，哪些東西比較小點，能夠做小豬的腿的?”他開始找了一會沒找到，於是動翻翻、西翻翻，突然發現了一小土豆，正好可以做小豬的腿，困難解決了，他又開始做了……不一會，崢崢開心地對我說：“老師，你看這是我做的小豬。”我及時表揚：“你真棒!”

反思：

我覺得在我們各個主題活動的開展中，不斷地在區角活動中增添與主題活動相關的材料，讓孩子隨着主題活動的開展而有東西可操作，有東西可玩，讓孩子自由選擇操作，發揮孩子的自由想象。在孩子遇到問題時，我鼓勵孩子自己想辦法解決，發展孩子自我解決問題的能力。當孩子再一次遇到問題時，我又適當進行引導，還是讓孩子自己解決問題，聰明的孩子一點就通，想到了好辦法。孩子在製作後體驗到了製作的愉快與成功的喜悅。教師及時對孩子進行表揚，更是讓孩子無比的激動與興奮。

幼兒園大班區域活動反思 篇6

隨着幼兒教育方式的深化，靈活多變的教學方式越來越受廣大幼兒工作者的歡迎，也越來越能在教學過程中體現教育的價值。

在衆多現代靈活的教育中，區域活動成爲了一種趨勢，它給予幼兒自由的遊戲空間和自主的遊戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發現，自我完善的平臺。同時它具有靈活性，能滿足幼兒發展的需要，是實施個別化教育的有效形式。當然在區域活動中，會出現各種的問題。在這兒，我根據自己的一些教學中的感受和心得總結一些常見的問題。

1、活動的規則、環境與目的

所謂“沒有規矩不成方圓”，教學更是如此。在爲幼兒營造一個好的區域活動的環境時，作爲教育工作者更要制定出幼兒可以理解能夠遵守的區域活動規則，逐步建立起班級區域活動的有序環境。如此，才能達到活動的目的,幼兒才能根據自己的意願選擇活動內容和活動夥伴，主動地進行探索和交往。

2、活動的指導

由於幼兒年齡較小，一些還不能完全的理解，沒有老師正確的引導，很大程度上是達不到幼兒教育的教學成果的。首先，在活動材料的準備上，我們必須觀察幼兒對材料的態度，適時的更新和豐富活動材料，以至於不讓幼兒有枯燥感，增加活動的趣味性,其次，老師在活動中要明白幼兒纔是活動的主體，我們只是“綠葉”，活動本來就是幼兒自我發展，自我想象，自我探索的過程,過多的干預反而達不到教學效果。最後，活動中，老師要仔細的觀察，同時進行適度的交流，在點滴中瞭解幼兒的內心。

3、活動的講評

區域活動後的評價，我個人認爲十分的重要。在講評中，我們可以從自我的評價和幼兒的評價兩方面出發，進行自我的總結。當然，還有很多的小問題也是我們教學工作者應該注意的，希望在以後的工作中，不斷地總結經驗和教訓，努力提高教學質量.

幼兒園大班區域活動反思 篇7

上學期是我園準備市示範園檢查的一學期，爲了更好的迎接示範園的檢查，聽課安排上我們以觀察教師教育教學組織實施策略爲重點，一共聽課並記載了大中小班教師50節教育活動。具體情況是：

一、 每週隨機下班聽課沒有很好的落實時間。

上學期開學初環境檢查中有部分班級的環境創設兒童化、教育性體現不夠，因此全園班級在九月份都重新優化環境，教師們都留在班級創設因此常規聽課安排沒有很好執行。十月份重點指點教師的教育活動，十一月份才進班連續一週的常規活動檢查，使常規聽課活動沒有很好的落實實施。雖然是因爲大的檢查活動的關係，但也反映了日常工作安排的條理性和自我要求嚴謹的不足。

二、 具體聽課情況分析

(一) 好的現象

1、 部分教師特別是大班主班教師組織實施活動認真，能仔細分析教材和孩子現狀準備教案，教學中能關注幼兒的學習特點，積極引導幼兒合作、探究學習，幼兒在活動中思維活躍，參與積極。

2、 能充分運用現代化教學手段，促進了教學過程的真正優化。教師們都能根據幼兒園班級配備的電腦、實物展示臺、電視機、數碼相機等現代化教學設備，合理的運用於教學中，讓幼兒直觀形象的感知教學內容，使教學活動生動有趣，有效的優化了教學過程。

(二) 不足的表現

1、 教師們在專業上還需進一步學習，提高教材的分析處理能力、組織教學的能力以及師幼互動的能力，加強專業素養。

2、 個別教師活動準備不夠充分，教師方法和手段簡單粗糙，特別是對教材的重難點把握不準，缺乏靈活的教學方法和手段。

2、教學常規無要求或要求不細緻具體，表現在有的教師爲不影響教學進程對出現的影響教學秩序的現象視若無睹。

3、部分教師的教育觀、兒童觀還需進一步轉變，具體表現爲教學中走教案;教師教授多等現象。

三、自我反思

1、自我診斷：

(1)聽課安排缺乏計劃性和條理性，突擊性聽課或爲接待檢查而聽課較多，紮紮實實按聽課制度落實少。

(2)聽課中較多關注教師的教學情況，對幼兒學習狀況關注不夠，也較少專門分析。

(3)聽課後反饋也多從教師執教情況進行分析總結，較少針對教材和幼兒學習現狀幫助教師分析活動實施的得失。

2、改進提高：

(1)端正“聽課”思想，理清聽課含義。蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學》對於“聽課”是這樣解釋的：a.幫助教師們改進他們的教育技巧，b.聽他們講課並給予分析，c.研究教育經驗，d.監督作息制度的遵守情況。作爲業務園長我們要帶着研究的態度走進教室，走近教師，和教師一起學習、鑽研、提高、成長，讓教師明白我們來聽課主要是幫助她們解決教學問題，而不是檢查監督她們的工作，消除教師的戒備、牴觸情緒，共同搞好教學工作。

(2)加強學習不斷提高自身的專業引領能力，要多讀書、勤于思考，勤於動筆記錄、分析聽課中發現的問題，在書籍與理論中尋求解決方法，經常進行聽課情況的報告分析，對聽課的分析材料加以綜合，然後有針對性的對教師作專題報告。

(3)作爲業務園長我們在完成上級和園長佈置的工作外，一定要理清工作思路，要沉下心來研究教材、研究教師，這是我們的工作性質賦予我們的工作職責。立足幫助教師專業成長的高度，以聽課來幫助教師成長，幫助教師分析他採用的教育方法，給他以實際幫助。

(4)每學期有計劃、有重點的追蹤幾位教師組織的活動，對教師進行診斷，連續聽一個領域或一個主題的活動，在聽課時我們不僅要觀察教師的教育狀況，還應全面記錄幼兒的學習狀態，與教師共同研究教學問題，爲教師改進工作質量提出合理化建議。

只要我們落實好聽評課活動，多研究、多探討、多發現、多鑽研、;勤思考、勤歸納、勤梳理、勤總結，我們一定回在這個過程中獲得專業指導力的發展與提高!讓我們從現在做起吧!

幼兒園大班區域活動反思 篇8

《雷雨來了》是我們從《幼兒創新智慧遊戲》中《大自然的變化》這一活動中延伸出來的一節活動課，在設計這節課時，我通過講述法，啓發提問法，情景表演法,根據幼兒已有的生活經驗，給了幼兒一條線索，讓幼兒自由的講述，自由表演，我再與幼兒一起給小結，加深幼兒記憶。充分發揮幼兒是主體，教師的引導者的作用，讓幼兒在廣闊的空間裏充分的發揮想象。但幼兒教育僅靠集體教育活動是不夠的，因此，在活動後，我們應爲孩子們開設了區角活動，讓幼兒在課後可以到區角中去玩玩，讓他們自由去探索，同時也增強孩子們的興趣

幼兒園大班區域活動反思 篇9

本課的活動目標是在讓小朋友理解故事內容的基礎上會講故事，知道大人對我們很重要。在活動過程中，我首先爲小朋友們介紹一個生氣的小朋友——阿貴，他爲什麼不高心呢?由此引起小朋友的注意，使幼兒能有較高的興趣，跟老師一起聽聽這個故事，在導課部分充分調動了小朋友的積極性，使幼兒注意傾聽。

聽完故事後，引導小朋友說出，阿貴爲什麼會希望這個世界上沒有大人呢?他的願望是在哪裏實現的?在夢境中阿貴在沒有大人的世界裏遇到了什麼困難?在此部分通過提問的方式使幼兒充分理解故事。能夠大膽來表述故事，進行自由的交流，鍛鍊了小朋友的理解能力、表達能力、交流能力。在練習鞏固的環節，讓小朋友們對阿貴所遇到的困難按順序進一步進行表述，在這裏進行這樣的處理是爲了讓小朋友更好的理解故事，訓練小朋友們表達事物的條理性，讓小朋友們進一步理解大人在對自己的重要性。

在授課過程中，沒能更好地、全面地使訓練幼兒的表達能力，如果在此活動中將此部分進一步深化、擴大，幼兒的能力將得到更好的培養。

幼兒園大班區域活動反思 篇10

每個孩子都愛玩區角活動，但是由於他們年齡小，生活經驗有限，如果沒有老師正確的引導，區域活動就會成爲沒有組織沒有紀律沒有目標的玩!孩子什麼都學不到，而且會養成自由散漫的習慣，因此區域活動時更需要老師的積極引導。開學初我們就商量制定好了本學期活動區的內容，平時工作活動時大家各自做什麼，相互怎麼合作，什麼活動需要怎麼樣的配合我們都一一做了安排。所以各項活動在開展時都比較順利、有頭有緒。

在活動中我們幾位老師還是比較會觀察孩子的，活動時我們及時發現他們的困難在哪裏，隨時糾正，或下次改進。活動評價完了我們還會就本次區域活動做一個交流，相互瞭解孩子在其他區角的表現。一個月來，區域活動開展比較好的地方是：

1.活動有目標性

我們把開學初定的特色計劃中關於遊戲、區域活動的目標細化。3月份，我們的活動目的就是讓幼兒熟悉區域，瞭解區域活動。4月份1.引導幼兒自主選擇區域活動;2.活動中不隨便更換自己選擇的區角，逐步培養對活動的堅持性。通過兩個月活動，目標基本達到。 其他象美工區，3—4月份我們的重點是撕紙，4月份是學習使用剪刀，比如學習剪紙、學習紙帖畫等等。音樂區3—4月份願意參與音樂表演，5月份學習使用打擊樂器等參與表演。有目標活動才能順利開展。

2.建立合理必要的活動區規則

一個良好、有序的環境是幼兒能夠在區域中自由活動的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區域活動規，多引導、多督促、多讚賞來讓幼兒遵守規則和各種行爲，逐步建立起班級區域活動的有序環境。不足的地方：

(1.對孩子的觀察還是不夠深入和細緻，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。

(2.開學初的區域活動還是比較處於老師主導的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導幼兒自主地探索學習方法。通過區域活動培養他們的思維活躍。

(3.要在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，要考慮幼兒的發展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂於活動。

3.注重講評工作

小班幼兒不能正確評價自己的行爲和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區域中的表現。所以我們很注重區域活動後的評價。我們的評價不僅能培養孩子的規則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養成正確評價自己和同伴的習慣。一個月下來，已經會有孩子評價同伴在區域活動中的表現了。

比較困惑的地方：

材料的投放——區域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的餘地。但是小班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有侷限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

區域活動是體現幼兒自主性、表現幼兒個性的地方。但小班孩子動手能力薄弱，比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內容比較單一，比如剪紙小組內大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利於教師觀察幼兒的表現，培養幼兒的常規。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法後再開展分層活動、幼兒自主選擇活動。

幼兒園大班區域活動反思 篇11

新《綱要》精神明確指出幼兒科學活動的目的在於對幼兒進行科學素質的早期培養。因此我們的科學教育應使孩子的探究更專注，更富有熱情;孩子們的思考更嚴謹而深刻;孩子們的學習更生動而有效;孩子們更熱愛科學，更願意爲此付出努力。

那麼現狀如何呢

一，目標定位模糊

幼兒對知識點的瞭解是一個操作感知的過程，能否說出知識點(科學原理)，並不是活動的最終目標。而有的教師總是讓幼兒說出活動的知識點，如果幼兒回答不出，就認爲活動目標沒有達到。例如：讓幼兒瞭解水的浮力現象，活動結束時，教師讓幼兒說出爲什麼有的物體沉入水底，有的浮在水面，面對這樣的提問，幼兒不知如何回答。而事實上，幼兒在操作中已經感知到物體的沉浮。

二，材料投入不妥

材料的投入是否恰當，關係到能否調動幼兒參加科學活動的學習動機和興趣，而在實際工作中，有時教師對材料的投入考慮不周。例如：教師在組織科學活動"變色的蘿蔔水"時，沒有買到紫心蘿蔔，隨意用芹菜來代替，使用的杯子也是半透明的。結果，實驗過程中，芹菜汁與白醋和鹼反應後變色不明顯，幼兒很快就失去了實驗興趣。

三，直接指導過多

教師應根據活動內容選擇

活動的形式，在活動中以幼兒爲主體，教師爲主導。有的教師無論什麼內容總習慣於集體教學，根據設計的環節帶領幼兒一步一步地進行，讓幼兒規規矩矩，不許亂動。有些活動比較適合分組教學或區域活動，教師本應爲幼兒提供足夠的操作材料後，讓幼兒盡情地玩一段時間。但某些教師直接指導過多，當幼兒在活動中出現錯誤或者產生不會的現象時，教師就迫不及待的暗示幼兒，甚至直接告訴結果，剝奪了幼兒自己探索的權利。

四，忽略活動過程

教師過於注重科學活動的結果，對科學活動的過程有所輕視。每次活動只要幼兒在活動中沒有得出結果，教師就認爲活動沒有成功，忽略了幼兒在

活動中的興趣和操作學習，以及其他能力的培養。

究其原因，主要有以下幾點：

1，教師沒有把科學教育的價值取向定位於爲幼兒終身的學習和發展作準備上，教師在組織科學活動時，優先考慮的是知識的灌輸，而不是情感態度的培養，沒有把培養幼兒的自信心，主動性，創造性和責任感以及重視孩子探究知識的過程和方法放在首位，不允許幼兒在活動中出現和產生不會的現象，沒有給幼兒足夠的時間去發現問題和得出結論。

2，教師專業科學知識欠缺

許多幼兒教師日常工作時間長，工作比較瑣碎，涉及幼兒生活，學習的方方面面，很少主動的，有意識的獲取科學信息。因此，不具備把科學知識與幼兒教育新觀念互化的能力，不能把科學知識變成容易被幼兒接納的，感興趣的內容，因此對科學知識和科學教育技能知之較少決定了教師的指導水平，科學教育的內容和方法不是過分國小化就是常識教育的移位。

3，不能很好的營造幼兒學習科學的氛圍。教師對幼兒尊重不夠，不能自覺放下教師的架子，總是按自己的意識主宰幼兒，把教師的權威凌駕於幼兒之上，不能在心理上給幼兒提供自由的空間，使幼兒在心理上沒有安全感，處於緊張焦慮狀態，遏制了

>幼兒的思維。

4，教師不能把科學教育滲透在幼兒的一日活動中，只注重每天集中活動，教育目標的計劃性強，靈活性差，教師缺乏隨機教育的組織能力。

幼兒改進科學活動的方法，主要有兩方面：一方面教育要努力提高自身的科學素質，另一方面就是將新觀念滲透到幼兒科學活動中去，以幼兒主體爲先，以幼兒發展爲重。以我園爲例，我園在對幼兒科學活動進行了深層次的反思以後，提出了幾方面的要求，採取了一系列的措施，有效促進了幼兒的發展。

幼兒園大班區域活動反思 篇12

幼兒園區域活動是幼兒自我學習、自我發現、自我探索、自我完善的自主性綜合遊戲活動，幼兒在輕鬆愉快、豐富多彩的操作環境裏自由分配角色，增長各方面的社會知識。我園各班級根據實際情況開展了不同的區域活動。我班開設的有：化妝區、人間美味餐廳、美工區、娃娃家、建構區，通過一學期幼兒的操作，對幼兒平時在操作活動中所出現的問題進行以下反思。

1、合理投放活動材料。區域活動中的操作材料必須儘可能豐富多樣，並且符合本區域的操作特點，富有一定的趣味性。操作一段時間之後，還應適時地調整活動材料，應充分地考慮幼兒興趣及個性發展的需要，可以通過與幼兒共同商量，更新材料。此外，活動區的材料還應具有層次性和探索性，還應根據幼兒的個體差異投放不同難度的材料。

2、教師適時合理的指導。教師在教育活動中是支持者、合作者、引導者。在區域活動中，教師恰到好處的介入是最重要的。在進入區域活動之前，教師應給幼兒講明該區域的活動要求與玩法，並且回憶上次活動中碰到的問題，如何解決的方法。同時，教師應詳細介紹新添置的活動材料，使幼兒能大膽地嘗試新內容。活動中，老師請幼兒根據自己的意願選擇活動區域，成爲區域的主人，自由分配角色，自主式、商量式的操作。區域活動中，既考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，探索問題。活動後老師與幼兒一起交流活動的感受，使其能進一步體驗倒成功得喜悅，同時有針對性的對某一活動內容進行詳細的分析。

3、培養幼兒良好的操作常規。在區域活動中，幼兒養成良好的操作常規非常重要，比如：按照正確的操作方法進行，對操作材料要愛惜，操作完之後應將材料整理好並且歸位。從小教幼兒愛惜物品是一種美德，這樣的話，教師精心準備的材料有一定的操作期限。活動完幼兒習慣性地將材料整理好，提升了幼兒收拾整理物品的能力以及自理能力，幼兒自身獲得一種成就感，同時也減輕了老師的工作量。

通過一學期我班區域活動的開展情況，使我在實踐中不停地摸索總結，我認識到區域活動能讓幼兒學到更多的東西，讓每個幼兒都能主動學習，主動參與。我將繼續擔當幼兒區域活動中的觀察者、指導者、合作者、完善者的角色，讓幼兒自主地操作、快樂地操作，在操作中學到各種知識和本領。