九年級思品反思總結（精選5篇）

九年級思品反思總結 篇1

針對人教版國中7-9年級思想政治整合後的新教材特點，活動即學習，每個觀點介紹和形成都藉助活動，創設問題情境，貼進學生生活，體現思維過程，強調綜合性，體現探究學習，這是新課程標準和教材的顯著特點。面對新的教學內容和教學要求，如何充分發揮活動課的功能，教者作了一點思索，探究人教版國中7-9年級思想政治新教材,整合自然，融心理、法律、國情、道德於一體，以學生成長生活邏輯爲主線，以相關學科知識爲背景支撐，培養學生學會做人，學會做事，學會合作，學會學習，要求學生形成尊重、關愛、責任國中階段的基本價值目標。爲此新教材安排了大量的活動內容，活動即學習，每個觀點介紹和形成都藉助活動，創設問題情境，這是新課程標準和教材的顯著特點。面對新的教學內容和教學要求，如何充分發揮活動課的功能，教者作了一點思索，下面就思想政治活動課的教學談談自己的體會。

教師應以學習者的身份參與學生質疑、討論和辯論，把思維的空間留給學生，把活動的權利交給學生，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的熱情，去探究未知世界，去尋找適合的答案。只有如此，學生纔會逐漸養成良好的學習習慣，爲終身學習奠定基礎;只有如此，我們的課堂纔會顯出生機，顯出活力。

九年級思品反思總結 篇2

傳統的課堂過於追求理性化，過於注重知識的傳授，忽視學生的主體地位，不注重學生問題意識的培養。而培養學生的問題意識正是培養學生探索、創新精神的起點，是實施素質教育的關鍵。因此，在新課程教學中，培養學生問題意識極爲重要。嘗試讓學生學會探究解決問題的策略，可以爲學生終身的學習和生活打好基礎。作爲思品教師，要把學生的思維引向廣闊天地，要讓他們自主學習，從小具有創新精神。這就要求教師首先要轉變教育教學觀念，要把學生的主體地位放在首位。

在課堂上，應該儘量將時間讓給學生探究問題，而我現在還讓得不夠，只能是個及格的老師而不是個好老師，上不好課的根本原因在於自己沒有從根本上改變教育教學觀念，思想中還有傳統觀念在支配着自己。其實教師應該要勇做先行者，成爲學生髮現問題的引導者、探求問題的啓發者、解決問題的合作者，而不應該再是帶着問題進課堂、留下答案出教室的灌輸者。我想我還是看重自己，還沒有把學生放在主體地位上。

九年級思品反思總結 篇3

理論聯繫實際，小課堂與社會大課堂結合，是國中政治課推行素質教育重要途徑。其主要方式是走出去和請進來。同時結合實際，在第二課堂活動中舉行時事演講，辯論賽、政治小論文。這樣，使學習生動活潑，在思想品德課所學的知識得到檢驗，得到昇華，從而激發學生對中國特色社會主義理論追求慾望和創新精神，有效地提高學生思想品德的理論素質和思想道德覺悟水平，獲得良好的效果。

我們教師要學會把所講的一套自己能首先做好，並且從心底尊重、理解學生，不斷研究、觀察瞭解學生，讓他們知道自己非常關注他們，平等對待他們，把民主觀念用在班級管理上面。回憶我的過去教學工作，反思帶來的快樂我感受頗深，如今嚐到了甜頭。“親其師，信其道”。受學生歡迎和喜愛的老師，往往對學生產生一種親和力，對學生的教育事半功倍。快樂老師就是教育教學的快樂，就有學生學習生活的快樂。這就是新型師生關係要求做到的，儘管做得還不好，還需不斷學習新的教學、教育理念，提高自己的教學水平。

九年級思品反思總結 篇4

狠抓尖子生，樹立榜樣作用

尖子生是班上學習的主力軍，在班上起着不可估量的帶頭作用。爲此，我計劃還要下大力氣抓尖子生，多看“額外”的書，避免上課“吃不飽”的現象，同時，在班上大力表揚他們，既促進積極性，又爲學生樹立了學習的楷模。

2、重視中游學生，促進全面豐收

中游學生是全班學生的主力軍，也對會考的成敗起關鍵的作用。爲此，絕不忽視每一箇中遊學生的發展，以啓發、誘導式的教學方式，調動他們的積極性，不僅教會他們知識，更要提高他們的能力。

3、帶動下游學生，減少落腳生

要面向全體學生，防止“片面追求高分”，絕不能冷落“差生”。對學生不歧視，又耐心，有信心，善於發現他們身上的閃光點，予以表揚，增強其自信心，鼓勵他們在原有的基礎上不斷進步。平時走到他們跟前，多停停，多問問，調動其學習的熱情，讓他們感受到老師的關懷，從而自覺自願的努力學習，而且，最起碼也保證了課堂秩序。

九年級思品反思總結 篇5

在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行爲進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視爲經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行爲

(1)新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變爲學生學習的組織者。

(2)教師應成爲學生學習活動的引導者。

(3)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成爲學生學習的參與者。

二、教學中要“用活”教材

三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

教學反思，或稱爲“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行爲表現及其行爲依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認爲是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認爲，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，並對後繼行爲產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。那麼，我們應如何在教學反思中學會教學呢?

1、傳統數學教學的反思

傳統數學教學實踐中，由於對教育目的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創新精神的培養，忽視學生主體性的發展，主要表現在：(1)重教而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往就被認爲是一節好課;(2)重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷;(3)重統一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內容或自行規劃、安排學習進程，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認;(4)重傳授而不重探索，如將學生視爲承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替;(5)重繼承而不重創新;(6)重結果而不重過程;(7)重考試成績而不重全面發展……這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發展。

培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。數學教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發展現存社會及現存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習,將使學生獲益終身。

2、數學學習中的“思”與“問”

很多學生認爲數學抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認爲，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把數學學好，他們也試着這樣去做了，可是效果並不理想，那是爲什麼呢?我想忽視了“思”與“問”在學習中的重要作用。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的辨證關係。告誡大家在學習中要重視積極思考，纔會有收穫。數學課程並不是記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。數學內容來源於自然現象及生活實踐，是研究自然規律的;題型靈活多變，必須深入理解，弄清概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理問題的能力等。

學習的成功與否，關鍵在於能否正確的處理好“思”與“問”的關係。可以說沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習的過程中，應注意積極地思考，善於提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中昇華。