拔蘿蔔教學反思（通用15篇）

拔蘿蔔教學反思 篇1

《拔蘿蔔》這個金典 、 古老而又新鮮的故事，在我們玲瓏三班又宣起一股熱潮。他們一個個都被這個鮮明簡單的故事吸引，並且將自己想象成其中的一員，幫老爺爺拔蘿蔔，當我請小朋友扮演其中的角色時，一個個鮮活的故事形象映入我的眼簾，我也被他們投入的表演所吸引。

即使他們聽過《拔蘿蔔》的故事，但絲毫沒有減弱他們對此活動的興趣，反而對他們這次表演起到了相當大的幫助。由於他們對故事非常熟悉，我再將精煉的歌詞唱出來時，小朋友很快就記住了，而且更加投入參與活動。當我出示故事人物桌面教具時，小朋友被深深吸引。他們拔蘿蔔時，小朋友也伸出小手做拔蘿蔔的樣子，似乎是想多給他們一點力量。因爲我邊唱邊按順序出示桌面教具，所以他們對歌詞順序記得很清楚，沒 有出現合唱混亂的情況。特別是請小朋友扮演時，小朋友一個個都舉起了小手，最後以滾小球的方式請了六個小朋友上來表演 。上來表演的小朋友都 表現出了想拔蘿蔔的渴望，拔不出的焦急，拔出來的喜悅 ， 把各角色特徵表現得淋漓盡致。下面的小觀衆也看得樂呵呵的。最後我又請了一批幼兒 通過配上《拔蘿蔔》的音樂， 表演拔蘿蔔，這次 既有韻律還有歌詞提醒孩子， 把 氣氛渲染的更好。 但每次只能上來六個人，如果我多準備幾份頭飾進行分組表演，讓更多幼兒共同參與也許會更好。最後我把故事人物桌面教具投放在表演區，供他們自由操作。

平時小朋友總喜歡搶着一個人玩玩具、幫老師拿東西，不喜歡和同伴共同完成，通過“拔蘿蔔”的遊戲表演，懂得團結的力量。當遇到困難時，向故事人物一樣互相幫助，共同戰勝困難，分享成功的喜悅。

拔蘿蔔教學反思 篇2

《拔蘿蔔》這個童話充滿了趣味，童話中的語言生動形象，吸引着幼兒參與其中。在講述故事時，幼兒十分熱衷與對拔蘿蔔動作的模仿，一邊喊着“嗨喲，嗨喲”，一邊賣力地做着動作。整個活動孩子們的積極性都很高，活動效果還不錯，對目標中某些句子的複述很多幼兒基本會說了。

在學說童話中的句子“×××，快快來，快來幫我們拔蘿蔔”時，孩子們表現的十分活躍和開心，我用“回頭”、“揮手”的動作強化這段話，通過這樣的情境動作，孩子們的興趣更高了，也都學着“回頭”“揮手”，聲音很響亮地喊着下一個該出場的角色，彷彿小動物和老爺爺和老奶奶就在後面呢。

但是，在活動之後我回想了一遍整個活動的過程，活動中的不足之處有

(1)出示的蘿蔔圖片不夠形象化，如果在條件允許的情況下真的能出示實物大蘿蔔，放在前面，孩子們能更好的融入情境，最後角色表演時若真的拔出了“大蘿蔔”，可想而知孩子們歡呼雀躍的樣子!

(2)活動中集體形式的問答太多，可以在初步學會複述句子後，請2—3個幼兒來說一說，可以分別說幾個不同角色的話，也幫助他們更好的理解故事的內容，記憶角色出場的順序。

(3)對於本次活動的延伸方面：

在活動結束後還可以把拔蘿蔔的表演放到小舞臺引導幼兒演一演;另外，這個拔蘿蔔還有一首歌，也可以利用午餐後的時間或是下午活動時間和幼兒一起來唱一唱，或是放音樂跟着演一演，能讓幼兒充分感受童話的趣味，將活動得到充分的延伸。

拔蘿蔔教學反思 篇3

在本課教學中，我本着讓學生自己經歷探索算法的過程與理念，儘量給學生創造參與各種數學活動的機會，讓學生在已有知識和經驗的基礎上主動探究不同的計算方法，以發展學生的多向思維 能力。我覺得在本節課中做得比較滿意的是：1、學生學習興趣盎然，不論是猜一猜，提問題，還是自己探求算法解決問題，大部分學生都能積極主動地參與到這些數學活動中，感受到成功的樂趣。2、體現算法多樣化的思想，並注意算法的優化。在教學中，我給學生提供交流各自算法的機會，鼓勵和尊重學生的不同理解，讓學生自主選擇適合自己的算法，爲不同的學生形成適合自己的學習策略提供有效途徑;但由於一年級學生年齡小，認知水平低，在學生提出多種算法後，我再引導學生分析比較，推薦一種對大多數小朋友來說普遍適用、易於接受的方法，即：算法優化。

同時，在教學中也有自感有些地方不盡如意，需要改進。1、要加強生與生之間的評價。整節課中多是教師對學生進行鼓勵、讚賞，學生對他人或自己的行爲做出評價時不那麼積極。2、小組間的合作差異性較大。在小組討論中，發現有一部分只當聽衆。3、學習的書寫習慣方面，如：列豎式時應更規範，畫橫線應用尺子畫等。這是我今後教學中還需進一步探討和研究的問題。

本節課是在學生掌握整十數加減整十數、兩位數加減一位數的基礎上進行的。教材中提供小白兔和小黑兔拔蘿蔔的情境，目的是從中引出加減法數學問題，讓學生根據已有的知識經驗和生活背景嘗試列式計算，並在積極參與數學學習活動中探索交流加減兩位數的不同的計算方法，充分體現出算法多樣化和學生爲主體的思想。另外，在體現算法多樣化的思想過程中，初步引出了用豎式計算的方法，這是一種重要而又易被學生接受的計算方法，它是學生學習筆算的開始，也是以後學習多位數筆算加減法的基礎。

拔蘿蔔教學反思 篇4

本節課打破了傳統教學模式，力爭貫徹新課程理念，在課前佈置社會實踐活動，學生小組收集資料、動手製作轉盤，調動學生的積極性.通過創設能引起學生興趣的的問題情境，並引起學生的認知衝突，激發學生的探究慾望.用動手做試驗等手段來解決問題，在這個學習探索的過程中，引導學生理解轉盤中的幾何概率與實驗頻率之間的關係,藉助頻率在大數次實驗下估計理論概率的核心知識，過渡到隨機變量均值的理論計算.實現了學生對學過知識的進一步理解又順應到新知識的建構之中.課堂上學生與老師共同感受了數學的魅力，師生共同培養起了對數學的情感.

不足：在小組討論之前，應該留給學生充分的獨立思考的時間，不要讓一些思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問.

努力方向：今後教學中要善於使用激勵性、幽默性語言，鼓勵那些參與程度不高，操作速度慢的學生，使自己的教學能面向全體，使不同層次的學生都能獲得適合自己的發展.

拔蘿蔔教學反思 篇5

記得曾在一本教學雜誌上看到過這樣的一段話：實踐反思=成長。在教中反思，在學中反思，無論對老師還是對學生都是一種收穫。教師的反思能力決定着他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。如果教師對自己的教育教學實踐缺乏反省，不對自己的教學經驗概括，不反思，他就很難不斷提高更新教學觀念，改善教學行爲，提升教學水平。

教學反思，就是教師以自己的實踐活動爲思考對象，在“回放過程”的基礎上，對其中的成敗得失及其原因進行思考，得到一定的能用以指導自己教學的理性認識，並形成更爲合理的實踐方案。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生髮展，在發展過程中落實知識，這就也需要學生對學習進行自我反思。我一般會從以下兩個方面來撰寫自己的教學反思：

1、教學過程的反思。我在每次數學課結束時，都要對本節課的教學設計、教學內容進行仔細的回味。我認真思考哪一個知識的形成過程學生沒有掌握，哪一個知識點講的不是很順利，哪一個學生提出的問題我沒有很好地解決。通過長時間堅持，我發現自己養成了良好的教學習慣，並對教學問題有了較深層次的思考。例如我教的是兩個班的數學，常常發現不論我課前做怎樣的準備，講完兩個班課後，總感覺第二個班的課，總比第一個班強，原因就在於每上完第一節課後，針對學生的學習情況，我在處理某些問題的方式上都會作出調整，從而更加容易讓學生接受，在課堂上的疏漏、失誤，在下一節課都會加以關注，經常性的反思，把這些“智慧的火花”記錄下來，並進行探究和剖析，確實使我的教學少走了許多彎路。

2、作業效果的反思。學生數學作業中出現錯誤，師生都應積極關注，要對錯誤進行反思，分析錯誤的根源，對症下藥，解決問題，吸取教訓，以提高解題能力。國小生數學作業出錯是在所難免的，如果認真分析這些錯誤的原因，概括起來：一是教師傳授知識的方法不科學，講課步驟與思路不清晰，沒有把握住重點、難點，作業要求不規範等;二是學生聽課不認真，對學習的知識不理解，課堂知識沒鞏固，影響了新知識學習，或者做題步驟不規範，審題失誤等。面對國小生作業中出現的錯誤，一定要讓他們明瞭錯誤之所在，知曉錯誤的原因，從而真正獲得正確知識。

下面請允許我以一個教師的視角對學生作業中出現的計算錯誤方面的原因進行分析反思。平時我們在辦公室裏經常會聽到同事們抱怨：“這些題，我都評講好幾遍了，強調了又強調，可是這次考試，錯的人還是很多，這些學生真是沒法教了。”其實試想想老師講得多，講得透，學生就能聽懂嗎?就能真正理解嗎?往往是教師講得頭頭是道，學生卻如墜雲霧，對於學生的錯題，教師只注意嫺熟地解題，卻不重視學生錯誤思維的過程疏導，學生就悟不出解題的思路和技巧，即使課上聽懂了，課後遇到新題型便又無所適從，以致錯誤再犯。

不要說不認真計算錯誤是學生的通病。算理和法則是計算的依據，正確的運算必須建立在透徹地理解算理的基礎上，學生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，計算時，纔能有條不紊地進行。否則將會出現錯誤。例如當學生學完乘加、乘減兩步計算式題後，有部分學生會出現這樣的情況：在一個沒有括號的算式裏，只有加法和乘法兩種運算，學生依然先算前面的加法，再算後面的乘法。我一開始也會認爲是學生在計算時粗心，不夠認真，因此要求學生上課要如何如何地認真聽講，練習時要如何如何的細心。可是如果仔細分析他出錯的原因，就會發現並不是來自粗心，而是沒有真正理解爲什麼要先算乘法，再算加法。只是機械地模仿以前所學加減兩步計算式題的知識。因此，在要求學生訂正時，不能只要求學生“認真，認真，再認真。”而應先讓學生對計算的結果進行質疑，然後再出示正確的計算過程，讓學生明確：在一個沒有括號的算式裏，只有加法和乘法兩種運算，要先算乘法，再算加法。這樣學生在進行改錯的過程中，不僅明確了錯誤原因，又有效地提高了計算的正確率。又如，在教學筆算除法時有的學生列了和加減乘法一樣的豎式。筆算除法是學生系統學習除法的開始，在這之前，學生通過學習表內除法，已經初步瞭解筆算除法的意義和計算方法。因此像這樣的列式在他們認爲也沒有什麼不妥，甚至在他們認爲本來就應該這樣做的。雖然學生具備了口算除法的基礎，計算結果也是對的，但這種計算方法對學生的進一步學習是十分不利的。所以當我們要這些做錯的學生進行改正時，他們是無法從算理上來解釋錯誤原因的。我們要逐步引導他們分析，談談爲什麼除法豎式不能像加減乘法豎式那樣寫的原因，讓學生真正理解並掌握除法豎式的寫法，爲以後學習多位數的除法打下基礎。

當然，提高學生的計算能力是一項細緻而長期的教學工作，課堂上，學生回答問題，口算、板演或書面作業，都要及時地發現學生在計算中出現的問題，分析其原因，找出錯誤規律，並加以解決，把學生的錯誤消滅在萌芽之中。

總之，通過這幾年來撰寫使我認識到教學反思是我們教師成長的階梯，它能將我在課堂上的意外收穫、得心應手、一吐爲快;它能把我的失誤記載成文，作爲前車之鑑;它能讓感性的實踐昇華成理論性的經驗，從而使我在教學中得到更深刻的歷練……它記錄着我們曾經的迷茫，見證了我們灑下的汗水，更奠定了我們堅實的腳步。

拔蘿蔔教學反思 篇6

《那片綠綠的爬山虎》一文是國小語文人教實驗教材第七冊第七單元中的第二篇精讀課文，本組教材以“成長的故事”爲專題進行編排。課文記敘了肖復興回憶少年時代葉聖陶先生給“我”批改作文，並請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉聖陶先生對文一絲不苟、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。課文借抒情景，感人至深，有很強的可讀性和教育性。依據新課程標準理念及基礎教育跨越式創新發展理念，本節課我主要採用以下教學方法實施教學：

1、 朗讀感悟法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反覆朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我指導學生多種形式讀、分層次讀，讓學生體會文中含義深刻的語句，感悟葉聖陶先生一絲不苟的文品及平易近人的人品。

2、 情感體驗法:在本節課中，充分利用綠葉書籤，使學生很自然地融入到課文的意境中去，進一步加深對課文內容及“借景抒情”的表現手法的理解。

3、 討論交流法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

4、 整合學習法：根據課程標準提出“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，選擇與本課內容密切相關的本組略讀課文《尺有所短 寸有所長》進行對比閱讀，通過閱讀從不同角度講述的成長故事，獲得成長的啓迪，深化思維，提高課堂教學的效率和效果，使整組教材成爲一個有機整體，實現跨越式發展目標。

在教學的過程中，主要設計以下幾個教學環節，以達到落實教學目標，突破教學難點的目的：

(一)複習引入，指導學法。

在引入新課時，我以“交流上節課收穫”的方法，首先引導學生回憶上節課學習內容，以及如何修改作文的方法，並相機獎勵寫有修改方法的綠葉書籤，爲突破難點埋下伏筆。再小結課文第一部分的學習方法：“讀、劃、議、品”，爲學生學習新知做鋪墊。

(二)自主學習，尋求新知。

爲了充分發揮學生的主體作用，讓學生在輕鬆、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：先出示自學提綱：課文中那些語句表現了葉老先生平易近人的人品?“我”的感受?讓學生根據自學提綱，採用“讀、劃、議、品”的學法，在自主探究的氛圍中進行學習。在彙報環節中，用寫有文中出現的人物優秀品質的詞語的綠葉書籤作爲獎勵，激發學生持續的學習熱情。

(三)以讀促思，加深理解。

在教學中要巧設問題，引導思考，同時要體現一個“讀”字，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中體會文章的思想感情。因此，在整節課裏，我讓學生在層層深入的初讀、細讀、賞讀中，在形式多變的個人讀、分組讀、齊讀中，品讀課文重點詞句，真正成爲學習的主人。如引導學生理解：“融化”一詞，一般指什麼?(固體遇熱變爲液體的過程。)在文中又是指什麼呢?(作者心情從緊張到輕鬆的變化。)再指導學生朗讀：“你能讀出這種心情的變化嗎?”這樣，使學生在細細品味中讀得有滋有味，從而理解課文內容，體會作者的感情，收到良好的教學效果。

(四)以問啓思，突破難點。

教學時鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，學生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，語文學習就更有趣了。本課教學中引導學生從寫作手法上質疑，如：這是一篇寫人記事的文章，爲什麼以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢?通過讀、思、議，學生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，感悟課文“借景抒情”的寫作手法，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。

在總結全文的環節中，我邀請得到寫有修改作文方法、文中體現葉老先生優秀品質的詞語的綠葉書籤的同學站起來，把葉片上老師寫的話讀給大家聽。引導學生體會老師今天送給大家的僅僅是這一枚枚綠葉書籤嗎?借這一枚小小的綠葉書籤，不僅解決了教學重點難點，葉片中所包含的期待也許還將影響學生的一生，這樣充分調動學生學習的主動性和積極性，最終達到提高課堂教學效率，增強學習效果的目的。

(五)拓展閱讀，深化體驗。

爲進一步深化體驗，結合本課教學內容，精心挑選本組略讀課文《尺有所短 寸有所長》及拓展資源文章進行相關對比閱讀，通過閱讀從不同角度講述的成長故事(名人與孩子、老師與學生、父子或同齡人之間)，獲得成長的啓迪，深化思維，爲第三課時的打寫做好充分的情感準備，提高課堂教學的效率和效果，實現跨越式發展目標。

(六)課外延伸，強化目標。

最後，我設計了這樣一個作業：請你運用學到的修改方法精心修改自己的一篇習作，作爲禮物送給成長的道路上給我們以幫助、啓迪的良師益友，表達我們的謝意。希望憑藉這一課外學習活動，進一步強化本課知識、情感目標。

拔蘿蔔教學反思 篇7

《學會看病》是五年級上冊第六組中的一篇略讀課文, 課文從母親的角度描寫了一個母親爲兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病，細膩地描寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛子之情。

我這堂課的設計目標是讓學生通過默讀、瀏覽等方法，感知課文主要內容;通過抓住描寫母親語言、心理活動描寫的句子，還原感受，走進人物的內心世界，體會母親感情變化的心理歷程;通過自由辯駁的形式，發現文中母親“願意”與“不願意”兩種矛盾心情的表達方式，初步瞭解交叉描寫的作用;通過互文閱讀的方法，自主建構，感悟“讓兒子學會獨立”纔是文中母愛的真諦。教學的重點是讓學生抓住描寫母親語言、心理描寫的句子，體會母親的感情變化;難點是他們能理解母親獨特的愛子方式，感悟文中母愛的真諦。我把課堂教學主要設計爲三大板塊：一是圍繞“殘忍嗎?”展開討論，質疑母愛，引發認知衝突;二是通過辨析“願意嗎?”抓住句子，品悟母親內心;三是再論“殘忍嗎?”，體會情感變化，感悟母愛真諦。

課堂上，我希望能站在“以生爲本”的角度，通過調動學生的“思維參與度”，激發他們的學習興趣，使他們“有所思，有所得，有所悟”，真正成爲課堂的主人而不是“匆匆過客”。在此選取幾個片段與大家交流：

在預習反饋時，根據我校五年級學生的學習特點，一般會把課文主要內容概括爲“兒子生病了，曾作爲醫生的母親讓他獨自上醫院，他學會了看病。”我設計了“給‘讓’換個更恰當的詞，並說說理由。”這一問題，從學生提出可換成“要”、“叫”、“教”，再逐個反對，到最後一致確定換成“逼”字最恰當的過程中，他們已經不由自主地走進文字，理解和感受人物語言表達與內心感受的關係。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病”的一段對話描寫進行朗讀訓練，採用“老師範讀、學生點評”的方法，有意識地訓練學生的朗讀賞析水平，激發了他們的朗讀興趣。經過質疑、討論與補充，學生情感與文本產生了共鳴，進行朗讀訓練時，自然真情流露，語氣、語調把握得恰到好處。

本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終，透過心理活動描寫(母親內心的獨白)來反映她矛盾的內心世界是本文的一大特點。爲了突破“理解母親獨特的愛子方式，感悟文中母愛的真諦。”這個教學難點，我設計了讓學生圍繞“母親願意還是不願意讓孩子一個人去看病?”這個問題發表觀點，然後從文中找出依據來證明自己的觀點，展開自由辯論。這種打破教學常規的學習方式馬上引起了孩子們濃烈的探究慾望，他們很快找到文中描寫母親心理活動的句子，並根據自己的理解加以詮釋，據理力爭，思維碰撞不斷迸發新的火花。值得欣慰的是不少學生還能結合自己的生活體驗去體會文本透露的情感，他們不僅走進文本人物的內心世界，理解母親那獨特的愛子方式，更感悟到母愛的真諦，對母愛的讚美與感激之情溢於言表。

這堂課上，我既感受到了成功的喜悅，同時也發現了自身的不足之處。。在學生圍繞問題自由辯論的時候，可能在準備時間上還不夠充分，造成部分學生在發表觀點時缺少有力的證據，加上語言組織能力的欠缺，整個辯論過程學生雖然熱情高漲，語言表達卻略顯蒼白。其次，我自己在評價學生的發言時，沒能把握好課堂生成點，對一些精彩的回答沒有及時給予積極的評價，課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過，留下了遺憾。在今後的課堂教學中，我要在拓展思維的同時重視學生語言表達能力的培養，爭取多向名師學習，努力提高自己的教育教學水平。

拔蘿蔔教學反思 篇8

本課的主題是同伴交友，在教學過程中，我採用活動教學法、情景教學法、案例教學法、討論法等方法與講授、點拔、解惑相結合。基本上使學生明白，理解了面臨的兩大問題：一是同學中如何形成良好的人際關係而產生的友誼需要與困惑;二是如何與異性同學交往而產生的性別角色認同和情感需要及困惑。也達到了教學新理念。但每個人有不同的教學設計和想法。希望我們老師多多提出寶貴建議及教法。謝謝。

拔蘿蔔教學反思 篇9

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹爲了治理洪水，爲百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服了洪水的事蹟。大禹一心一意爲百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

如何引導學生學習這一課呢?我想，可抓住“決心”一詞來展開教學。文章教學之初，我讓學生先提出問題，然後圍繞着問題學習課文。並通過了解鯀(禹的父親)的故事，透過鯀的治水過程、方法和結果，吸引孩子瞭解禹是一個什麼樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既爲失去父親而痛苦，更爲父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會出來治水嗎?用了什麼樣的方法?在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了。

課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年，三過家門而不入，連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。爲了讓學生能深刻地理解大禹的精神，我設計了大禹三過家門而不入的情景，然後讓學生想像並討論：大禹這位治水英雄，三次經過家門他分別是怎麼想?又是怎麼做的?帶着疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。於是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領百姓治理洪水，還帶領百姓發展生產，他的心是屬於老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問到學生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎?他會吃哪些苦?有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險。”有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什麼的。”也有的學生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有。”在這個基礎上再讓學生來讀課文，效果很好。

第四自然段主要採用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，爲什麼。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。並分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然後出示大禹像，引讀最後一句話：從此，大禹成爲人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融於語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格薰陶和感染。最後提問：如果你是老百姓，你想對他說些什麼呢?學生們說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大!”言語的發源來之於具體而深刻的情境，在情動於中而形於外的境界裏，進一步挖掘了教材的思想性。

拔蘿蔔教學反思 篇10

對於學生來說，我今天的開場白無非是特別的，導入時我直接將手上那個紅通通的蘋果往桌上一放，讓學生說說你所想，一番笑談之後於課題《一個蘋果》隨即出現在黑板上。

這是北師大五年級上冊第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時期，八位志願軍戰士，在防炮洞中，儘管乾渴得很厲害，卻捨不得吃完一個蘋果的感人事情，歌頌了志願軍戰士互相關懷體貼的階級友情。課文的內容離學生生活實際較遠，學生與文本之間存在着距離。但五年級學生，已經具備獨立預習能力，具備了一定的閱讀基礎和查找資料的能力。因此，我在課前佈置學生查閱有關抗美援朝的資料及英雄事蹟，瞭解課文的寫作背景，爲學生更好地理解課文做好鋪墊。

教師的任務不僅在於教授知識，更重要的還在於在教學中對學生進行激勵、喚醒和鼓舞，讓學生能有深刻的情感體驗。因此，我覺得在教學中教師要善於抓住文章的主線，或內容主線，或情感主線，通過反覆品味語言，讓學生通過有感情的朗讀，昇華自己的情感，從而走進文本，與作者產生共鳴。而　《一個蘋果》正是一篇典型的情感型文章。因此，在《一個蘋果》的教學中，我以先整體瞭解內容、感知情感，再走進文本，在文章的字裏行間去挖掘情感並體驗情感爲教學思路，設計了情境教學、情感教學的模式。

拔蘿蔔教學反思 篇11

教學中加強了學習方法的指導，如指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生良好的學習習慣。因此，朗讀訓練也是本課教學的重中之中。在指導朗讀時，引導學生讀三隻小螃蟹的語言，不僅要讀出他們的可愛，還要讀出他們愛動腦筋、善於思考的學習態度。這樣層層點撥，學生慢慢就讀出味來了，也能體會他們不同的心情，讀出恰當的語氣。

運用邊讀邊想的方法學習課文，帶着問題，展開想象，教師以教材爲載體，引導學生掌握語文學習的方法，促進學生髮展的過程。因此，教學中我沒有把自己對教材的理解灌給學生，而是啓發學生自己去閱讀，去感悟，發現學生思維的閃光點。我在指導學生朗讀後，啓發想象，拓展學生的思維，讓學生的想象插上了翅膀：“我站在大海邊上，我想大海那邊是____?”……

但是在這個教學環節上，學生受課件影響思路沒有打開，侷限在“大海那邊是鳥”這類答案上。我在教學過程中沒用進行相應的引導，成爲我的遺憾之處。

拔蘿蔔教學反思 篇12

信息技術課堂教學過程中，不僅要營造好的課堂氣氛，還要調動學生的主觀能動性，讓學生自主探究，還要注重學生綜合處理信息的能力的培養，強調以學生爲主體的信息收集、處理和應用的實踐活動，爲信息技術教學營造“寬鬆、主動、愉悅”的學習氛圍，使學生在快樂中活動，在活動中學習，在學習中創造。現淺談如下國小信息技術教學設計的幾點體會:

一、利用多媒體演示講解的教學設計，發揮教師主導作用

信息技術教學的基本原則之一是直觀性，有關信息技術基本知識與操作技能，僅憑老師的口述，學生難以形成準確的概念，因此，在信息技術教學中，教師的講授應精心選擇使用多媒體數據，豐富學生的感性認識，並在此基礎上得出正確的結論，使教學取得最佳效果。創造民主、輕鬆的教學氛圍。激發學生學習興趣，調動他們學習的積極性。

二、利用發現探究的教學設計，提高教學效率

在信息技術教學中鼓勵學生用自己的頭腦去獲得知識，重視學生的學習主動性，不要把學生當作學習的被動的接受者。其教學設計爲:簡述操作要領→操作嘗試→啓發引導→操作學習→反饋指導→鞏固練習→歸納總結的教學設計。這種教學方法，一是使學生掌握知識和技能，二是發展學生的智力。如在學習word製作表格時，學生學起來很簡單。但是否很簡單，通過佈置一個任務(製作課程表)，學習效果就一目瞭然了。至於鞏固練習和歸納總結，道理是很顯然的。這充分體現“教師爲主導，學生爲主體”教師的教學與學生的操作時間密切結合的教學設計。

拔蘿蔔教學反思 篇13

《特殊的葬禮》是國標本國小語文第八冊的一篇有關環保的記敘文，描寫了昔日旺盛的塞特凱達斯瀑布因人類的亂砍濫伐和用水毫無節制，導致瀑布漸趨枯竭，說明了環境破壞給大自然、給生態環境帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環境，愛護我們共同的家園。對於這樣的環保文章，學生並不陌生，只是文中的瀑布遠在巴西國內，而且現又已枯竭，學生無法再領略到它的容顏。沒有視覺上的真切感受，學生很難產生環保的迫切需要。爲了讓學生有真切的體驗，真正從內心有所感悟，課前，我深入鑽研教材，精心設計教學的每一環節，緊扣“特殊”這一中心，從“讀讀、說說、寫寫”三個層面來教好這篇文章。 

一箇中心：“特殊”

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”課題是文章的眼睛。揭示課題後，我引導學生圍繞課題進行質疑，然後緊緊抓住“這個葬禮特殊在哪兒?”這一中心問題展開教學，激勵學生自主閱讀、探究，使他們成爲提出問題、解決問題的主人。學生通過自讀，對課文內容有了初步的理解，很快就說出了葬禮的三點特殊性：(1)哀悼的對象特殊。通常葬禮是爲死去的人舉行的哀悼形式，這裏則爲一條大瀑布——塞特凱達斯瀑 布舉行葬禮，的確很特別。(2)主持人很特殊。由國家元首、公務繁忙的巴西總統菲格雷特親自主持葬禮儀式，這在歷史上絕無僅有的。(3)參加人員非常特殊。參加這次葬禮的人有專家教授、熱愛大自然的人等等，而且人很多，來自世界各地。以上這三點特殊，學生只須通過自己讀書就能知曉，無須老師作過多的講解。倒是它的第四點特殊，即“舉行葬禮的特殊意義，不是爲了紀念或哀悼某個人的離去，而是號召人們保護環境，熱愛地球!”學生不易一下子明白，需要老師着重引導，點撥啓發。

三個基本點：“讀讀、說說、寫寫”

第二課時，我緊承上節課的內容，專門圍繞“爲什麼要爲這條塞特凱達斯瀑布舉行葬禮?它到底是一條怎樣的瀑布?”展開討論，研究“舉行葬禮的特殊意義”。引導學生反覆讀文體會，抓住一些重點詞讀出自己的感受。學生體會得很深刻，而且讀得也很有感情。在此基礎上，再借助多媒體直觀、形象的特點，讓學生突破時空界限，欣賞到瀑布昔日的雄偉壯觀和今日的奄奄一息。在今昔強烈的對比中，學生的內心受到了深深的震撼。面對眼前的瀑布，他們暢談了自己的感受，並替瀑布說出了它的心裏話。他們的發言異常踊躍，回答非常精彩，不僅認識到了人爲的破壞給環境所帶來的危害，更體現出他們保護環境，愛護環境的決心。巴西總統菲格雷特主持這次葬禮，無非就是喚醒人們的環保意識;他在葬禮上所做的動人心絃的演說，爲的也是號召大家“保護環境，愛護地球”，這就是舉行這次葬禮的特殊意義所在。所以，一定要指導學生寫好演說辭。由於學生從未寫過演說詞，對於演說辭的格式和要求不太清楚，課上，我有針對地進行指導，讓學生根據課文內容試着寫寫巴西總統的演說辭。學生們寫得很不錯，每一字、每一句都是他們的肺腑之言，從他們真切的話語中，我們真切地感受到了每一位孩子熱愛大自然，保護大自然的善良之心。

整堂課，通過讀讀——說說——寫寫，學生在自讀感悟、情感體驗中，逐步學會了發表自己的見解，學會了讀中悟情，讀中碰撞出創造思維的火花。語文課也由此變爲學生展示自己朗讀水平、交流能力的新天地。

拔蘿蔔教學反思 篇14

在教育課程改革實施過程中，新的課程理念要求教師的教學行爲發生深刻的轉變，而教師教學行爲的轉變是以備課理念和備課行爲的轉變爲起點的。傳統的備課一般包括三個方面的內容，即備教材、備教法、備學生，認爲只要吃透教材，設計好教法，至多再預期一下學生在課堂上將會有何反映，教師該如何做出反映，隨後的教學基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式、課程資源的開發、尊重學生獨特的體驗等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰。事實上，要按照新課程的精神上好每一節課，絕不只是昨天和前天的準備。而是需要幾年甚至幾十年的準備，真正是臺上一分鐘，臺下十年功。

人們一般認爲教師的知識結構有三個組成部分：普通文化知識，任教學科知識，教育科學知識。普通文化知識是由教師工作的人文性特點所決定的。因爲教師工作的對象是有待於進一步發展的人，教師在其發展中發揮着至關重要的作用。教師在向學生傳授一定知識的同時，其自身也是一個豐富的影響源。教師必須具備深厚的文化積澱，才能在傳授學科知識的同時滿足學生多方面的發展需要，幫助學生了解豐富多彩的客觀世界。具備一定的任教學科知識是教師任職的必需

條件。教師要成功完成教學任務，首先要精通所教學科的知識，對自己所教學科的全部內容有深入透徹的瞭解。教師要給學生一滴水，自己要有一桶水。確實，只有“資之深”，才能“取之左右逢其源”。教育學科知識是教師實現教育教學目標的充分條件。教學工作是一種培養人的專門職業，僅通曉一門學科並非必然就能成爲該學科的好教師。一個教師要成功地扮演好自己的角色，在所教學科知識的基礎上，必須具備一定的教育學科知識。以教育理論知識指導自己的教學實踐，順利完成教學任務。

教師只有努力構建完善的知識體系，才能更好地完成教學任務。所以在備課過程中，教師應注意這三類知識的協調作用。從終身備課的要求看，教師應加強學習，不斷提高自己的文化修養，精通學科知識並密切關注本學科的最新發展，另外還要以科學的教育理論來指導自己的教學實踐。但是，不積跬步，無以至千里;不積細流，無以成江海。教師的自我提高又必須立足於當下的教學實踐。“學然後知不足，教然後知困”。從每一次“備課”做起，圍繞教學內容，整合自己的知識儲備，從自己完備深厚的學科知識體系中提煉出與教學內容相關的知識點，而這些學科知識又必須以廣博的普通文化知識爲背景，從而賦予學科知識以生命的活力。同時，以教育教學理論知識來觀照自己的教學過程，真正實現以學科知識爲核心，文化知識爲底蘊，教育知識爲軌道的良好的知識結構。

新課程要求改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手。這就要求形成建構主義的教學方式，要求教師的教學要有方法的導引性與支撐性，要涉及內容豐富、富有挑戰性和開放性的學習環境，發揮評價的激勵功能，支持學生的反思和自我調控，構建學習共同體。教師在備課時要做充分的設計，教學過程才能具備新教學的以上特質。

教師首先要熱愛自己的職業。教師是個神聖的職業，但也不得不承認現實中的負重累累。只有對教師職業的熱愛，才能消融工作中的種種煩惱。只有以愛的眼光來看待自己的職業，才能發現其內在的魅力。沒有激情的人，不會幸福;沒有激情的教師，會變得充滿匠氣。只有懷着不泯的激情、堅守着最初的信念、保持着青春的衝動，才能以新的姿態迎接每一天，創造每一個全新的日子。其次是要熱愛自己的學生。愛心和童心，使教師的兩隻翅膀。有了它們，我們才得以在孩子的天空飛翔。學會蹲下，用和他們一樣透明、清澈的目光與孩子對話。與他們同歡樂，共悲傷。做他們的朋友像保護露珠一樣去珍視、呵護幼小的心靈，寬容與等待，信賴與關懷，同樣訴說着不變的內涵——愛。更要熱愛生活。生活本身是豐富多彩，五光十色的，但是隻有熱愛她的人才能感受到她的魅力。我們應該保持一顆敏感而多情的心，去感受生活中一切美好的東西。我們要感受大自然的美好，感受山水的靈性，感悟四季的色彩，體驗風雲變幻的奇妙。我們要感受人間的溫情。家人的摯愛，朋友的真誠，還有素不相識的人邂逅相遇的那一份機緣。

只要有一顆充滿愛的心，我們便會在教學中情不自禁的流露出來，使課堂上、教室內縈繞着溫情。要使學生產生積極的情緒體驗，能“動之以情”，教師自己首先要有豐富的情感，具有積極的情緒感受，擁有對知識的渴求，對真理的執著，對人類道德的崇尚以及對美的由衷讚歎等，在課堂上將這些豐富的情感融入言傳身教之中，用自己的滿腔熱情去感染學生，用親切、和藹的表情，真摯、溫和的語調去誘發學生，促發學生產生積極的情緒，使他們學會生活，樂於學習。

拔蘿蔔教學反思 篇15

《永遠的歌聲》這一篇精讀課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花爲生病的老師上山採草藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情。爲了讓學生深切體會到師生間真摯的情感，我把課堂這個大舞臺交給學生,充分發揮他們的想象，讓他們有機會無拘無束的說，在說中體驗人物的內心世界。

這節課的我的教學目標在情感價值觀方面設定爲引導學生讀懂課文，把握文章的主要內容，感受“我們”對老師誠摯的愛，教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優秀品德，這也是這篇課文的重點。在指導寫法方面我制定了幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和神態的描寫，表現人物精神品質的方法。

首先，我先通過播放《童年》的歌曲，讓學生進入情境，引出這篇回憶童年的課文，再讓學生對課題提出自己的疑問。學生們都提出了許多切題和高質量的問題：這是誰的歌聲?歌聲裏有什麼?爲什麼稱爲永遠的歌聲?

第二步是讓學生對這篇課文有一個整體的感知：課文講了一件什麼事?表達了作者怎樣的思想感情?解決學生提出的疑問。讓學生明白這篇課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花爲生病的老師上山採草藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情。

在對課文有了整體感知之後，我就緊緊圍繞文章的中心：表現師生之間真摯的感情，通過讓學生找出文中的精彩語句進行讀與悟的訓練。從找出我們愛老師的句子和老師愛我們的句子切入，讀悟結合，使學生深刻理解了課文所要表達的中心。然後再把與之相關的寫作方法潛移默化地滲透進去，讓學生既感悟了中心又掌握了文章的寫法。

第四步是進行課外知識的積累延伸，通過閱讀一首歌頌讚美老師的詩歌，再次教育學生要樹立尊敬、熱愛老師的優秀品德。

最後讓好老師走出文中，來的學生的身邊。讓學生們說說自己身邊的那些令人敬愛的好老師，然後讓學生把自己想對老師說的心裏話寫下來。以讀促說，以說促寫，讀寫結合。

總的來說，這節課達到了既定的目標，基本完成了教學任務，但由於個人語文素養有待提高，教學能力水平有限，課堂掌控力不強，令這節課還有很多的不盡如人意之處，例如：對語文《新課標》理解不夠透，對整個語文教程沒有個整體的概念;教學理論與教學方法亟待提高;整節課都是老師牽着學生走，沒有放手讓學生進行自主學習;不熟悉教材、教案;課備的不夠細緻......

雄關漫道真如鐵,而今邁步從頭越。希望能通過自己的努力,爭取下次能爲學生呈現出一堂生動而精彩的語文課。