鹿和狼的故事課後反思（精選18篇）
鹿和狼的故事課後反思 篇1
教學《鹿和狼的故事》這課，我注重培養學生大膽質疑、閱讀感悟，採用自主合作，討論探究的學習策略，突破傳統的教學模式，按我校打造高效課堂“三學三探”的教學模式教學，注重學法的指導，培養學生自學能力。
1、突破傳統教學模式，採用自主、探究、合作的學習策略
教學過程中，我注重培養學生自主、合作、探究學習方法的培養。由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發生在凱巴伯森林中關於鹿和狼的故事，並說說你從中懂得一個什麼道理?讓學生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文並自己去找答案，使學生最大限度地發揮其主觀能動性。再小組討論，課上彙報交流，師生共同評價，情感朗讀表達。合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養了學生與他人交往的合作精神，體現了語文教學的“人文性”。
2、注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環節中，我以“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發現問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟情感。充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究慾望，使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯繫的。”這個道理的認識更加深刻。既培養了學生閱讀能力，又使學生的思維得到了發展。
3、注重學法指導，培養自學能力 ，結合單元的訓練要點，“聯繫生活實際理解課文內容”的學習方法培養學生自學能力。
課堂教學中，有很多不足的地方，留給學生展開聯想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時會說些什麼?在苟延殘喘時又會說些什麼?假如你是一匹狼，你會對總統或人類說些什麼? “問渠哪得清如許，爲有源頭活水來”。在今後的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作爲今後嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
鹿和狼的故事課後反思 篇2
本文是一篇關於狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民爲了保護鹿羣，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯繫，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的後果。
這是一篇科普性說明文，重點要理解結論，懂得大自然中生物與生物之間是相互制約、相互聯繫的。在設計教案時，如何切入讓我糾結了很長時間。一開始在設計時我用凱巴伯森林的前後兩幅不同的圖片質疑，用“是什麼原因造成鹿死林毀?”的問題切入，自己試教一節課後覺得不行，太亂了，也不知道究竟要抓住哪幾點，好像故事，分析原因的內容都可以解釋造成鹿死林毀的原因的。後來就重新設想，先理清文章的層次結構，從故事入手，找到滅狼護鹿的結果，弄清楚造成這個結果究竟是誰的錯，再創設情景，與羅斯福對話，分析錯誤的原因，最後得出結論，並聯系已有知識或課前查閱的資料來說說自己的理解。
一節課上下來，總體感覺能達到預期的效果。由於班級學生的因素和自己引導的原因，在與羅斯福的對話時顯得不夠活躍。在結合已有經驗和查閱的資料談談對結論的理解，比預期的感覺要差，期待在以後的教學中多鼓勵、激發引導學生的積極性，取得更理想效果。
鹿和狼的故事課後反思 篇3
曾經，這個故事被編教材編委會刪除了，但是，這學期又選編進了教材中。不過，教材的其他地方沒有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”裏收錄了《大瀑布的葬禮》(已刪除)詞語，這課裏沒有任何詞語沒有收錄其中。我們的教材編委會到底有沒有認真校正過呢?有點疑惑，也讓人覺得可怕。
這篇課文主要講述了美國總統爲了保護森林的鹿，下令捕殺以鹿爲捕食對象的野獸，結果，鹿大量繁殖，缺少食物，最後疾病流行，只剩下了幾千只鹿苟延殘喘。這個故事告訴人類應該遵守自然之道，不要認爲破壞自然界的生態平衡。
這篇課文是我第一次執教，課前我反覆讀了幾遍課文。結果這兩句話給我留下了深刻的印象：“槍聲在森林中迴盪。在敵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。”讀到這裏的時候我彷彿看見狼正以憤怒、哀怨的眼神看着拿着槍的人類，而且還在詛咒人類!狼雖然是非常殘忍無情、殺傷力大的動物，但是，任何強大的動物人類都有足夠的能力和辦法去對付它們。可以這樣說，在人類面前，動物都是渺小的，柔弱、無助的。這也讓我聯想到，人類不論多強大，在自然面前，永遠是渺小的無助的。狼也好，其他捕食鹿的動物也好，它們同樣是森林的動物，是活生生的生命。人類毫無節制憐憫的捕殺，結果給森林造成了災難。因此，我覺得這個故事不僅告訴我們人類要遵守自然之道，也要敬畏生命。
上課的時候，我讓孩子們圍繞這幾個問題來自學：“課文講述了一個什麼故事?大批的狼被捕殺後，造成了什麼後果，原因是什麼?你讀了這篇課文後，有什麼體會?”引導孩子們交流的時候，我特別引導孩子們朗讀了那個讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談談自己的感受。沒想到孩子們談的非常好，他們有的說，從這個句子中看出槍的無情，也就是人類的無情。有的說，他們體會到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無情都蕩然無存了。……在這裏我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動物。它們生活在森林裏，以小動物爲捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發展規律的。因此，我們人類對自然界裏的任何一種動物、植物、生命都應該承認，應該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽動了多少，但是我知道，從今起，他們不會單純去判斷一種動物植物的善惡益害。
一直不能忘記這個片段，“弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時，在龕的四個腳下各墊上一個碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲子爬上遺體後在火化時被無辜燒死。”我總是爲弘一法師對於生命深徹的憐憫與敬畏之心所深深感動。我知道，我的孩子們暫時不能體會到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個善良的人，能做個能珍惜生命的人，能做個能享受生活的幸福的人!
鹿和狼的故事課後反思 篇4
本節課主要是通過錄像畫面引導、激發學生對大樹故事的聯想，營造了一個和諧、輕鬆的學習氣氛，爲學生提供了很大的想象空間。並從中拓寬學生思維，大膽想象。運用對學生激勵的方式，(如：你真行!你們真棒!)等形式，以達到樹立學生自信心，激發他們探究學習、合作學習的積極性。讓每個學生走向成功，這是新課程的基本理念。最後，通過學生展示，交流、肢體表演，進一步激發學生熱愛大自然，保護綠色生命的情感。
錄像故事的引入有助於課堂的情景教學，烘托課堂的氣氛，提高學生學習興趣的濃厚度。有利於將孩子的創造和想像融與多層思維中。在瞭解樹的種類的環節中，孩子們的一翻話使我感到十分地驚訝，二年級的孩子，就能從書本上了解到這麼詳細而寶貴的資料。這不禁讓我刮目相看。看來，孩子並不是我們想象中的那麼無知!他們開始發芽，成長……已經有了屬於自己的思想和思維空間了。同學之間相互影響，相互感染，產生一種濃厚的藝術創作氛圍，再加上音樂的烘托和教師的協助、鼓勵，更增強了學生的創作信心。特別在評價的環節客人老師的參與讓他們更是興奮不已，因爲能得到那麼多老師的認可是一件多麼自豪的事。最後在唱歌的時候，孩子們在唱“沙沙沙”的時候，有的用手左右晃動，有的抖動着小手，有的手腳並用跳起來，還有的用嘴巴發出“哧哧哧”的聲音。在唱“在說話在說話”的時候，兩隻小手放在嘴巴旁做出了小喇叭的樣子，然後在同桌耳旁悄悄地說話;唱“雨水真甜”的時候，表現出喝足了水，伸伸懶腰，很舒服很滿足的表情;唱“我要出土”時，頭拼命地往上鑽;唱“我要長大”時，兩隻小手一張一合從低到高往上長。看得出孩子們唱得玩得很高興，一遍結束後，紛紛要求再來一遍。這時的我怎麼忍心拒絕孩子們的熱情呢!
鹿和狼的故事課後反思 篇5
本篇課文第5自然段對惡魔形象的描寫非常傳神，整段話圍繞“兇惡”一詞，運用誇張的比喻、鋪張的排比句式，表現惡魔的極端兇狠，想象豐富奇特。因此，品讀這個段落我設計了三個問題，讓學生多角度地去思考，在細讀的基礎上，再讓學生髮揮想象仿寫一段，寫出漁夫“貧窮”的外貌。學生在描寫時都能嘗試運用排比比喻去描寫人物的外貌，想象也較豐富，但是對於“貧窮”的體現沒有準確的表達。
這節課整體來說上得比較流暢，雖然品讀能做到較細緻，但是沒有亮點，我想這與我的課堂評價和教學語言一定的關係，語文課堂是一門語言藝術，它需要紮實豐厚的語文素養，也需要豐沛的激情和機智優雅的語言，所以，要上好一節課除了要熟悉教學流程之外，我還需要多從學生的角度考慮，當學生思維沒有展開時，我該如何引導，在學生回答之後我應該如何評價激勵他們的積極性。
鹿和狼的故事課後反思 篇6
《小河蚌的故事》是一篇委婉又富有哲理的童話故事。講述了一羣小河蚌聽從老河蚌的教誨，紛紛去撿沙子並埋進體內，光陰荏苒，沙子被磨礪成美麗的珍珠，小河蚌們歡慶自己的成果;可是有一隻小河蚌望着這喜慶的場面卻躲在一旁落淚了，它後悔當初沒聽老河蚌的話，讓時光白白地在它身邊流走了。課文通過小故事引出了大道路理，啓迪我們要把握好人生，不怕困難，珍惜時間，刻苦學習，內容淺顯易懂，極富童趣，深受三年級學生的喜愛與接受。
在這篇童話故事的教學中，爲了讓學生感受到童話的氛圍，課前我準備了小河蚌撿沙子及小河蚌收穫珍珠的動畫場景。通過欣賞這些動畫，不僅激發了學生的學習興趣，更使學生對撿沙子收穫珍珠與不撿沙子什麼也沒有所形成的鮮明對比有了更深刻的體會。
在講讀課文時，讓學生在讀中感悟文章語言的精妙和情感的深遂，讀是必不可少的一項內容。讀與理解課文思想是相互依託，不可分割的，讀文是讓學生感悟和理解課文內容的最佳方法，而深刻地理解課文思想時又會把文章讀得精彩。在這堂課的教學中，爲了追求這一目標，我特地將許多值得品味的語句用幻燈片的形式出示，引導學生抓住重點詞句品味，朗讀。
鹿和狼的故事課後反思 篇7
《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，纔是真正強大的、不可戰勝的。
這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”
這是課文唯一一次對漁夫心理活動的描寫。從他的想法中，我們可以清楚地看見，漁夫此時已經鎮定下來，他知道怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到並子裏，纔可以治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就充滿了智慧，讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺進入了圈套。
鹿和狼的故事課後反思 篇8
這篇課文記敘的是維生素C的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C。
今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應該能引起學生的學習興趣。因爲它雖說是介紹維生素C的，但更多是闡述一個小故事，按學生的年齡特點，聽故事當然是熱點。但隨着深入研究課文內容，才知課文並不是簡簡單單向孩子們展示一個小故事，而是從中明白一個深刻的的道理：“許多科學發現都是在生活實踐中經過細心觀察，反覆研究才獲得的。”因此教學重點從以下入手：
一、從文章的脈絡入手。
文章脈絡有2條：一是故事發展：怪病——不止而愈——揭祕。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。對於第一條線索，學生能在第一教時理清，也能按這個順序分清段落。在第二教時我重點放在第二脈絡上。教學中可以結合《補充習題》和《天天練》上的習題細細揣摩哥倫布心裏變化的過程，來體會當時人們對“海上凶神”的無可奈何;體會吃野果子(維生素C)給人們帶來的驚喜。在理解的環節中，大多數學生的分析很到位精彩，讓學生充分的表達，我深深體會到以生爲本的優勢。
二、再從文章的問題深挖
文章最後一段提出一個尖銳的問題：“難道祕密在野果子裏?”這個問題在課文裏可以馬上找到答案：“後來，經過醫生們的研究，是野果子裏的維生素C就了那些船員的生命。”但教學可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學生認真討論，從中你知道了什麼?學生經過熱烈討論明確：維生素C的發現和哥倫布的細心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個善於觀察，善於發現，善於思考的人。
三、最後從文章的寫話中得到提升
這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學生通過一個小故事明白一個道理的呢?如果僅僅停留在瞭解故事上，就根本沒有達到原先的教學目標。這是一節語文課，要讓學生能把自己的情感表達出來。讓學生明確課文不光是告訴我們一個生動的故事，更重要的是讓我們有所啓發，因此教學中設計了寫話內容：出示幾組關鍵詞語，讓學生用100字左右概括故事的內容，然後重點闡述自己心中的啓發，收穫，即許多科學的新發現都是從問題開始的，任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。當然可聯繫自己的生活實際寫用實例證明自己的觀點。結果，大部分學生寫得令人滿意。
通過以上三點教學，學生對此課文有了更深刻的理解，達到了原先的教學目標。教學效果良好。
鹿和狼的故事課後反思 篇9
在教學本課時，我重點體現“以讀爲本”，讓學生採用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。巧妙設計教學活動，通過活動調動大家學習的積極性，培養學生的合作精神。如在學習第三自然段時我是這樣設計的：先請小朋友自由讀讀這個小節，然後問大家讀了這個自然段，你瞭解到了什麼?根據大家回答板書：蒸汽機車、電力機車、磁懸浮火車。
接着問問大家對於這三種類型的火車，你能向其他同學簡單介紹介紹嗎?結合課文插圖和相關的圖片、資料向大家簡單介紹這三種不同時代不同類型的火車。然後再問問大家你喜歡哪一種?爲什麼? 孩子們對於火車這種熟悉的事物是很有感情的，平時在他們的圖畫中也是比較多見的事物，上了這一節課，對於火車有了更進一步的認識，獲得了更多有關火車的知識，特別是磁懸浮火車這新穎、飛速的新鮮事物更讓大家感興趣。然後採取畫一畫的方法，孩子們有的給自己的火車設計了美麗的外觀，有的給火車設計了舒適的內部構造，有的設計的火車在崎嶇的山路可以長出翅膀在空中前進，有的設計的火車遇到大江大河可以想神奇的潛水艇那樣前進......孩子們的想象力是多麼的神奇，是多麼的不可估量。因爲孩子們有興趣，興趣是孩子們的第一任老師，是孩子們學習的動力。
鹿和狼的故事課後反思 篇10
第十冊語文第八課的內容是成語故事三則.內容《自相矛盾》、《濫竽充數》和《畫龍點睛》。前兩則故事的寓言性很強。故事中人物的真實性顯然是不可考的。他們的代號是“有個楚國人”和一個只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來的人性問題是古今中外都普遍存在的。一個是爲了達到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結果導致失信，讓人失笑的結果;一個是爲了生計或者說也是個人利益，魚目混珠，最終無法繼續僞裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節已經簡化到了只剩梗概，寥寥數語中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發人反思的力量。在準備這節課的時候, 我在想故事中的道理只需略略點撥便可呼之欲出。那麼課堂上怎麼讓這四十分鐘更有價值，更有聽頭，收穫更多呢?
考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡單，只是一個代表某種意義符號。但是書中古人的缺點和所犯錯誤卻是今天我們每個人都有可能重複的。那麼深入人物的內心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說服力嗎?於是課堂以敘事和議論的形式展開了教學。
以《濫竽充數》爲例簡單記錄一下課堂經過。
揭題後，先認識“竽”字，看字型，觀插圖，認識了這種古代樂器。接着解釋“濫”字，再舉例子幫助理解“充數”的意思。題目的意思弄懂後引導學生針對題目提出幾個常規性的問題，比如;誰濫竽充數?爲什麼要濫竽充數。結果怎樣?我們能從文章中得到什麼啓發?等等。這些問題並不難，因此由學生自己讀文解決。每個問題得到初步解決後連起來講了講這個故事。接着繼續進行集體交流討論，目的是引導學生用“今人”的眼光去解讀，研究文中的人和事。
如在討論南郭先生爲什麼要冒充會吹竽的人時，大家的思維已經開始活躍了。用今天人選擇職業時的想 法結合文章中的相關詞句來揣測，我們討論的結果是：1、這個工作比較輕鬆還挺體面的，可能俸祿也比較高，因爲“齊宣王喜歡聽吹竽”;2、南郭先生經過長時間考察和慎重的考慮認爲的確有機可乘，因爲“他總是叫許多人一起吹”，人多不易被發現，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善於僞裝。 “每當演奏時，他就鼓着腮幫，按着竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這是他細心觀察和成功模仿的結果。4、他也要養家餬口，可是可能沒有什麼別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個險。
接着，我讓同學們想象一下，這個南郭先生第一次僞裝時的情景。有的說：“他也很緊張，怕被發現。但是要故作鎮定，避免穿幫。”有的說：“他不會很緊張，因爲他已經從混進來的過程中發現那個齊宣王肯定不會識破他，周圍的人也不會多管閒事，說不定還有跟他一樣濫竽充數的人呢。”不管怎麼說，第一次南郭先生確實成功了，得到了俸祿。這一環節的設計，實際上是要學生了解人們在犯這樣的錯誤時候存在的僥倖心理。以及當錯誤沒被發現時的沾沾自喜，自以爲是的想法。這是人之常情，每個人都會有這樣的反應的。這個討論的結果正是我想要的——讓學生由文中人物聯想到自己，檢討自己。接着我們繼續想象南郭先生拿到俸祿後的得意樣子。讓學生把剛纔討論得到的想法變成語言說出來，進行說話訓練。“他怎麼想，怎麼做，有什麼決定。”注意表達的邏輯，把前因後果有條理的說出來。這個說話訓練其實也是對故事的上半部分的一個小結。
緊跟學生的發言我用這樣一段話來過渡教學環節：“確實，在今天的社會中有不少人善於僞裝，也會耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行爲能永遠裝下去嗎?”故事繼續發展，我們的討論也在繼續。齊宣王死了，他的兒子即位了，當南郭先生聽說這個新王喜歡一個個聽吹竽時會是什麼樣子呢。學生繼續走進人物的內心，以角色表演的形式，替文中南郭表達了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環節的設計也是爲了讓學生更深刻認識人物的錯誤。再其他同學對文中人物說一句精闢的話來幫助南鍋先生認識錯誤，改正錯誤。這時候如“騙的了一時，騙不了一世。”“真才實學才能受益終生。”“知錯就改，爲時不晚”等精彩話語很自然的出現在學生的語言中了。這樣語言訓練和思想教育這兩個教學目標基本達成。課堂輕鬆幽默，學生議的熱烈，說的精彩。感覺非常好。作業是續寫這個故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測故事的不同發展結果。
與文中人物的充滿人情味的進行對話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語言訓練發自內心。這樣的思想教育就更能打動孩子的心吧。
鹿和狼的故事課後反思 篇11
在課堂上，我讓學生找出重點語句，分析讓作者感動的是什麼，他得到的比故事更美、更好的東西是什麼?學習本文圍繞中心選取材料的寫法。整體感悟課文的故事情節並聲情並茂的講述。然後來概括每一段的內容瞭解作者的寫作順序和文章結構，深入挖掘本文的主旨，培養學生的自主閱讀能力，閱在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。體驗人類最美好的事物，讓學生受到薰陶和感染，培養高尚的精神情操。學習文中所讚美的犧牲自己，造福於百姓的人的無私奉獻精神，瞭解了文章的脈絡層次和故事中所蘊含的精神。即“比故事更美，更好的東西”。也就是上文所說的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，爲了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。
本文以索橋爲線索，以故事爲內容，以人物的精神爲主題。索橋造福於人民，寫索橋是爲了歌頌造福於人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。還了解了作者的寫作技巧：比喻手法、聯想、襯托、鋪墊 。
鹿和狼的故事課後反思 篇12
《小木偶的故事》是一篇閱讀課文，在教學這篇課文時，我先交給學生學習方法，讓學生知道怎樣來學習課文。按照步驟，有條不紊的完成學習任務，既鍛鍊了學生的自學能力，又減輕了教師的負擔，突出了教師的主導作用和學生的主體地位。
閱讀課文的教學要突出閱讀能力的培養，所以，在教學時，我注意增加學生的閱讀訓練，採取多種方式閱讀，不讓學生對閱讀有厭煩的感覺，例如：自讀、組內讀、推薦讀、分角色朗讀。閱讀方式較多，但學生的閱讀水平不高，所以，課堂教學時間顯得緊緊巴巴，以至於對課文內容的分析顯得有些倉促，第五部分的內容進行得不夠充分。
針對這一現象，在以後的教學過程中要多給學生閱讀的時間，逐步提高學生的閱讀水平，進而提高分析問題、解決問題的能力。
鹿和狼的故事課後反思 篇13
《大樹的故事》這節課是二年級的教學內容，教學目的主要是引導學生初步認識樹與人類及動物的關係，激發學生熱愛大自然，保護綠色生命的情感。
在課堂上，我通過引導觀察，欣賞與繪製大樹的故事後。同學們有了對樹的瞭解及大樹所帶來的好處、作用、美觀與故事有了很好的認識。在正確認識到大樹的主體結構與動物之間，人類之間的密切關係後，從思想上就開始對樹的保護認識了。
在動手操作上同學們的積極性和創新意識上都有了很好的表現。在作品的故事展現上突出了樹與人類、動物的和諧生活氣氛，也充滿了對故事的想象與製作。本課是一節集欣賞、繪畫爲一體的課程，故事是國小生最喜歡和最感興趣的，讓學生自己來講一個關於大樹的故事，鍛鍊他們的語言組織能力和表達能力。
整體來說，課堂氣氛比較活躍，學生的積極性較高，完成作業的情況也比較另人滿意。作業展評時，先讓學生介紹自己的作品，學生與學生互相評價和教師點評相結合，培養學生的自主學習能力，並讓每位同學體驗到學習的快樂。運用對學生激勵的方式，(如：你真行!你們真棒!)等形式，以達到樹立學生自信心，激發他們探究學習、合作學習的積極性。讓每個學生走向成功，這是新課程的基本理念。
最後小結時我還適時對學生進行了環保意識的培養，激發了學生熱愛大自然，維護生態平衡，保護環境的意識。進一步激發學生熱愛大自然，保護綠色生命的情感。
鹿和狼的故事課後反思 篇14
《國小語文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，豐富語言的積累。現行國小語文教材也非常重視學生語言的積累，特別表現在大量成語的練習上。因此，我在上這節課時一直緊扣這個中心，變換多種形式，從不同方面積極引導學生成語的積累和運用。這節課無論是教師的教，還是學生的學，都擦出了不少的“火花”。
一、新
“新”主要表現爲本節課的組織形式上。本節課，我以模仿中央電視臺的“非常6+1”欄目爲貫穿始終的主線。本節課的開始，我就以一句“同學們看過中央電視臺的非常6+1的智力闖關嗎?今天老師就設置了幾個成語關，你們有信心闖關成功嗎?”激起了學生濃厚的興趣，同時也激起了學生知難而進，積極進取的豪氣。
在整節課中，一共設置了五道難關，一關比一關難，一關更比一關富有挑戰性，學生在闖關的過程中披荊斬棘，經受着難題的困擾。在過五關斬六將的時候，也享受着成功的喜悅。那一張張緊鎖眉頭積極思考的臉、那成功闖關的掌聲，給予了我無限的激動和啓發，在課堂教學中只要積極激發學生的興趣，營造挑戰的氛圍，就能達到很好的教學效果。
二、巧
“巧”，表現爲成語練習形式的設計巧妙。本課我一共設計了五個闖關的環節，每個闖關的環節，其實都是複習了一個成語的練習形式。五種形式分別是：①選擇正確的讀音(讀);②訂正錯別字(寫);③成語填空、成語分類、按要求寫成語(背);④聯想題(理解);⑤造句、寫段(運用)。
這幾種練習形式，基本涵蓋了國小階段的成語練習形式。學生們在這幾種練習形式中，能做到遊刃有餘，也就能說明他們的成語積累程度了。整節課完成下來，大家頗有成就感，說明平時的成語學習，還是紮實的。同時，也更加激起了同學們繼往開來的信心。
三、練
因爲，本節課是成語複習課，所以學生自主練習的時間不能少，否則，教者講多了，就會顯得是喧賓奪主了。從本節課來看，學生自主練習的時間還是比較適當和充足的。無論是“說”、“寫”，還是“背”、“理解”和“運用”，都能讓學生充分地練習。
本節課，在教師的引導和組織之下，學生的練習很到位，不是蜻蜓點水，不是一帶而過，而是真正紮實有效地進行。因此，本節課教師的“講”只不過是引導和輔助，學生的“學”、“練習”纔是真正的主角。
本節課，“練”的特點還指學生的自主、合作、探究的學習能力得到了練習。在課堂上，獨立思考，獨立完成練習，發展了學生自主學習的能力;在小組內討論交流，用集體智慧攻克難關，發展了學生合作學習的能力;在一系列的開放練習中，發展了學生探究學習的能力。
四、美
“美”主要指教者課堂的語言美。因爲，本節課是一節成語複習課，因此，在課堂上多出現一些成語，能營造出學習成語的氛圍，激發學生學習的興趣。本節課，我充分利用闖關環節，適當而巧妙地用成語銜接了課堂教學的幾個環節，引導了學生，達到了薰陶感染的作用。
通過本節課的教學，我深切地認識到，在語文教學中，只有不斷更新理念，挖掘學生感興趣易於接受的教學資源，巧妙設計教學環節，營造出熱烈而適當的教學氛圍，才能真正促進學生的語文學習，才能全面提高學生的語文素養。
鹿和狼的故事課後反思 篇15
在《北風和小魚》第一課時教學中，我採用品詞、品句、品讀課文、聯繫上下文，結合自己生活經驗等教學方法進行教學，有所側重地理解一些重點詞句。讓學生通過 “呼呼地吹”感悟北風的大和寒冷;通過“得意”感悟北風的盛氣凌人;隨着學生對一些重點詞句理解的加深，再通過反覆朗讀體會，課文所描繪的圖象，在他們腦海裏就逐漸清晰起來，這時朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又促使學生感悟，獲得思想啓迪。
如解釋"得意"一詞的意思時，我沒有把字典上的意思告訴學生，而是引導學生用自己的方法來理解，我先引導學生讀“北風得意地說：哈哈，大家都怕我!”的句子，再讓學生聯繫生活中自己得意的時候會怎麼做，加上動作表示自己的心情。然後再用這樣的動作加上讀讀北風說的話，這時學生自己邊讀邊用動作、表情來表現“得意”，通過這樣的方法引導全班學生理解“得意”，學生的知識習得過程得到了最佳實現。
鹿和狼的故事課後反思 篇16
第十冊語文第八課的內容是成語故事三則.內容《自相矛盾》、《濫竽充數》和《畫龍點睛》。前兩則故事的寓言性很強。故事中人物的真實性顯然是不可考的。他們的代號是“有個楚國人”和一個只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來的人性問題是古今中外都普遍存在的。一個是爲了達到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結果導致失信，讓人失笑的結果;一個是爲了生計或者說也是個人利益，魚目混珠，最終無法繼續僞裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節已經簡化到了只剩梗概，寥寥數語中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發人反思的力量。在準備這節課的時候, 我在想故事中的道理只需略略點撥便可呼之欲出。那麼課堂上怎麼讓這四十分鐘更有價值，更有聽頭，收穫更多呢?
考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡單，只是一個代表某種意義符號。但是書中古人的缺點和所犯錯誤卻是今天我們每個人都有可能重複的。那麼深入人物的內心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說服力嗎?於是課堂以敘事和議論的形式展開了教學。
以《濫竽充數》爲例簡單記錄一下課堂經過。
揭題後，先認識“竽”字，看字型，觀插圖，認識了這種古代樂器。接着解釋“濫”字，再舉例子幫助理解“充數”的意思。題目的意思弄懂後引導學生針對題目提出幾個常規性的問題，比如;誰濫竽充數?爲什麼要濫竽充數。結果怎樣?我們能從文章中得到什麼啓發?等等。這些問題並不難，因此由學生自己讀文解決。每個問題得到初步解決後連起來講了講這個故事。接着繼續進行集體交流討論，目的是引導學生用“今人”的眼光去解讀，研究文中的人和事。
如在討論南郭先生爲什麼要冒充會吹竽的人時，大家的思維已經開始活躍了。用今天人選擇職業時的想 法結合文章中的相關詞句來揣測，我們討論的結果是：1、這個工作比較輕鬆還挺體面的，可能俸祿也比較高，因爲“齊宣王喜歡聽吹竽”;2、南郭先生經過長時間考察和慎重的考慮認爲的確有機可乘，因爲“他總是叫許多人一起吹”，人多不易被發現，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善於僞裝。 “每當演奏時，他就鼓着腮幫，按着竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這是他細心觀察和成功模仿的結果。4、他也要養家餬口，可是可能沒有什麼別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個險。
接着，我讓同學們想象一下，這個南郭先生第一次僞裝時的情景。有的說：“他也很緊張，怕被發現。但是要故作鎮定，避免穿幫。”有的說：“他不會很緊張，因爲他已經從混進來的過程中發現那個齊宣王肯定不會識破他，周圍的人也不會多管閒事，說不定還有跟他一樣濫竽充數的人呢。”不管怎麼說，第一次南郭先生確實成功了，得到了俸祿。這一環節的設計，實際上是要學生了解人們在犯這樣的錯誤時候存在的僥倖心理。以及當錯誤沒被發現時的沾沾自喜，自以爲是的想法。這是人之常情，每個人都會有這樣的反應的。這個討論的結果正是我想要的——讓學生由文中人物聯想到自己，檢討自己。接着我們繼續想象南郭先生拿到俸祿後的得意樣子。讓學生把剛纔討論得到的想法變成語言說出來，進行說話訓練。“他怎麼想，怎麼做，有什麼決定。”注意表達的邏輯，把前因後果有條理的說出來。這個說話訓練其實也是對故事的上半部分的一個小結。
緊跟學生的發言我用這樣一段話來過渡教學環節：“確實，在今天的社會中有不少人善於僞裝，也會耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行爲能永遠裝下去嗎?”故事繼續發展，我們的討論也在繼續。齊宣王死了，他的兒子即位了，當南郭先生聽說這個新王喜歡一個個聽吹竽時會是什麼樣子呢。學生繼續走進人物的內心，以角色表演的形式，替文中南郭表達了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環節的設計也是爲了讓學生更深刻認識人物的錯誤。再其他同學對文中人物說一句精闢的話來幫助南鍋先生認識錯誤，改正錯誤。這時候如“騙的了一時，騙不了一世。”“真才實學才能受益終生。”“知錯就改，爲時不晚”等精彩話語很自然的出現在學生的語言中了。這樣語言訓練和思想教育這兩個教學目標基本達成。課堂輕鬆幽默，學生議的熱烈，說的精彩。感覺非常好。作業是續寫這個故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測故事的不同發展結果。
與文中人物的充滿人情味的進行對話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語言訓練發自內心。這樣的思想教育就更能打動孩子的心吧。
鹿和狼的故事課後反思 篇17
講《漁夫和金魚的故事》時候，課堂上發生的一場爭論。
《漁夫和金魚的故事》是一首我國家喻戶曉的童話詩，在教材中是一篇閱讀課。在閱讀提示中，有這樣一個問題：“你喜歡故事中的誰?不喜歡誰?爲什麼?”在課堂上，同學們圍繞這個問題展開了激烈的爭論。
讓人感到意外的是，大部分同學喜歡忠實善良的漁夫，不喜歡貪心不足的老太婆。而有幾個同學卻一反常態的提出喜歡“我喜歡老太婆，不喜歡漁夫”的言論。
他們認爲：文章的中心是在讚揚漁夫的忠厚善良，但是他這種忠厚善良近乎於懦弱和無能，一味地聽老太婆的指使，機械地完成老太婆教給的所有任務，明知是老太婆貪得無厭，還把她的話當作聖旨去執行，在辦事的過程中不假思索，不動腦筋，對於老太婆的錯誤行徑非但沒有及時的制止，而且還象執行公務一樣敢怒而不敢言，他的聽話成了對老太婆的縱容，最終連一個金魚要報答他的木盆也沒有得到，這樣的忠厚善良難道還值得我們去喜歡他，欣賞他，效仿他嗎?
再說老太婆，她的兇狠、貪心不足，當然是可惡的，可是她“搶抓機遇上臺階”也挺值得欣賞。她抓住了漁夫的忠厚善良、聽話的特點和金魚報答救命之恩心切機會，使生活一次又一次得到改善，“知己知彼，百戰百勝”。只不過她沒有很好的認識自我，若不是她太不知足了，要當海上的女霸王，激怒金魚，她就是永遠富貴的女皇。如果老太婆能改變一下自己生活的態度，與漁夫和睦相處，一道在生活稍微得到改善的基礎上共同創造美好未來，就會有一個好的結果了。用現在的眼光去審視老太婆的言行，也有一定的可取之處。
聽了個別同學的爭論與分析，我首先肯定了他們的觀點，覺得孩子與衆不同的觀點映射出了他們高度的分辨力和與時俱進的思維力，能用現在的眼光去看事物了。看似意料之外，卻在情理之中。也確實，隨着時代的發展，社會的進步，我們不能用不變的眼光看發展中的事物!雖然學生的回答與教材的本意有所出入，但是這種同中有異應該給與充分的肯定。
鹿和狼的故事課後反思 篇18
1、充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點，本節課教學拓展了學生的心理空間，發揮了學生的潛在能力，使學生積極主動地思維，充分發揮了學生的想像能力和智力潛能。
2、做到了兩個根本轉變：
學生學習方式的轉變與教師角色的轉變。學生擁有較大的自主權，而教師則發揮引導者的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時地進行點撥與指導。同時，以輕鬆的話語、親切的態度與學生交流，創造了師生合作、平等對話的良好的教學氛圍。
3、指導學生讀能體現學生由不會到會的過程：
學生自由讀、小組內合作讀、個別學生示範讀能讓學生充分地“讀”，將“讀”落到實處，讓學生充分感受人物的心靈世界。整個教學樸實無華，在學生自主探究、合作交流的學習活動中，實現了工具性和人文性的有機統一。
4、充分利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。
在拓展活動中，一是安排了說一說“我知道”，這是結合了課文內客的特點，以具體的實例向學生進行這樣的引導，通過獲取與本課學習內容相關的資料，從而提高自身的語文素養;二是展示多種有趣的郵票讓學生欣賞，去激發學生的興趣。這一實踐活動的安排與教材內容緊密聯繫，加強了語文的實踐活動。最後通過集郵的小朋友帶郵票，同學間欣賞的形式，讓孩子們走出課走進生活在生活中學習語文，運用語文。