大數讀寫測試後反思（精選3篇）

大數讀寫測試後反思 篇1

大數的讀寫是在學生掌握萬以內數認識的基礎上學習的。大數對於學生來說有些陌生，特別是大數的讀寫讓一些學困生望而生畏，一眼看上去，這麼長一串數字，都不知從哪兒下手去讀和寫。因此我在本課的教學導入時採用了創設情景的方法，引入主題，如出示中國的國土面積，中國的人口數量等，讓學生感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯繫，使得“數”不再枯燥機械，而是很貼近學生日常生活，也使學生感受到數學就在我們的身邊，就在我們的生活中，從而提高了探究新知的興趣。

在新知的探究階段，主要是以自主學習和小組合作的方式進行的，首先讓學生自學課本，自己試着讀這些數，再把自己收集到的生活中的大數在小組內讀出來，然後分小組彙報你收集的大數，這時，我發現部分學生讀錯或讀不出來，於是趁機問：怎麼辦呢?這時就有學生補充到，要先分級，並講解了分級的方法，還選了一個數一級一級地讀出來。在學生講解的基礎上我稍作點撥，再讓學生按着方法，先將數進行分級，然後一級一級地讀，結果，學生基本上能順利地讀出來。但是數中有零和數的末尾有零的大數的讀寫是教學中的一大難點。因爲讀寫的時候，有時寫着的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有些0要讀，有些0不讀;寫數時，所有的0又都要寫下來。寫數往往會出現少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個難點呢?我安排了同學互說互讀，再總結髮現規律，這樣學生對數的讀法的掌握也就水到渠成了。而對數的寫，學生也總結出：找“萬”、“億”是關鍵，相當於讀數時分級，因爲萬以內數的讀寫是從高位到低位，因此，有兩級數的讀寫先高級(萬級)再低級(個級)。有三級的，從億級到萬級再到個級。但班中還有個別學生還沒掌握大數的讀與寫，在練習中進行了個別輔導才勉強掌握。

大數的讀寫方法學生都已基本掌握，但是在練習中仍有一些學生由於不細心出錯。如：讀數時，仍有個別學生不是先畫分級線，再讀數，萬級和億級讀完後忘記寫“萬”或“億”字;寫數時，仍有部分學生沒有寫完數以後分級讀一讀進行驗證。總體來說，教學效果還不錯，但學生粗心的毛病也比較嚴重，在今後的教學中我將加強對學生學習習慣的培養。

大數讀寫測試後反思 篇2

大數的讀寫是四年級上半學期的一個重要的知識點，該知識點和學生的日常生活有着密切相關的聯繫。爲了拓展學生的知識面，加強學科整合，教師在出示課題之後就出示了一段人口普查的相關資料，使學生明白什麼是人口普查，爲什麼要進行人口普查，並適時進行一些相關的國情教育。

在出示第五次人口普查相關數據後，教師把它們放入數位順序表中分級，讓學生自己發現每四位爲一級。我特別的加入了學生所在上海市的人口數16737700人，使學生產生一種親切感，願學、樂學,在師生共同交流的基礎上，讓學生試着讀出這個數，並在讀的過程中歸納讀數的方法。同樣，在寫數時，先讓學生藉助數位順序表寫一些數，再引導學生歸納寫數的方法。通過“以學定教”的方法，讓學生教學生，學生能自己學的教師決不包辦代替，教在學生需要教的地方，促進學生思維的發展，並且充分體現學生的主體地位。讓學生的思想、方法發生碰撞，真正體驗學習的過程和成功的感受。學生在交流自己讀數、寫數方法的過程中互相啓發、提醒要注意的問題，雖然沒有總結出所謂的讀、寫數的法則，但學生卻已經掌握了這個法則，同時也提高了與人交流和處理問題的能力。

在每學完一段新知識後，適當的安排一些練習，及時的鞏固所學新知。除了讓學生掌握寫數的方法，能正確寫出、讀出各種較大的數以外，更爲重要的是讓學生能感受到較大數的意義。引導學生與身邊可以感受到的具體參照物進行比較，便於理解較大數的意義，有利於培養學生的數感。在新課全部學完後，教師又安排了一些讀寫結合的習題，使學生對所學知識得到進一步鞏固。在遊戲中，不僅無形中鞏固了所學新課，又培養了學生學習數學的興趣，還教育了學生對待數學要有一個嚴謹的態度。因爲學生的學習過程是一個感受生活意義的過程，師生在課堂活動中不能只學習知識和技能，必須更多的關注知識技能的意義，甚至是生命的意義，所以教學中教師更高的要求學生去感受大數的意義，讓學生的眼光放得更寬廣些，看得更遠些，關注的不僅是知識，還要學會關注生活。

在本節課教學中，教師利用卡片、課件等教學手段提高了學生的學習興趣，是本節課生動活潑了許多。儘量讓學生通過學習自己去發現新知，培養了學生的數學學習能力，讓學生通過自主探究、合作交流等方式研究數學的奧祕，培養了學生的數學興趣。同時，也培養了學生的遷移類推能力及歸納概括能力。

大數讀寫測試後反思 篇3

億以內數的讀寫法是在學生學習萬以內數的讀寫法的基礎上學習的，也就是含有三級數的讀寫法，這節內容本以爲學生掌握起來會很輕鬆，但實際效果卻不理想，出現了下面的問題：

學生在讀數時口讀時出現的問題少，但把讀法用文字的形式表示出來時，就錯誤百出，漏寫億級或萬級的單位，大小寫混淆，等等，由讀法換成寫法時，數位不夠，把本來的八位數寫成七位，特別是位數多的數字，學生寫起來不好掌握。

針對出現的問題，我在教學的過程中強調了相應的解決方法：

讀數時，首先畫豎虛線分級，從高級讀起，把讀的數用文字表示出來的時候，寫完一定要回過頭來看看，是否大小寫混淆，是否把零寫錯，是否漏寫每個級的單位，寫完後，把所寫的數當作一個新數，重新讀一讀，看看是否存在問題;對於由讀法變成寫法時，首先也要畫豎虛線分級，寫完後，也把寫的數當成一個新數，讀一讀，一讀，問題自然就顯露出來。

由於不斷的強化學生，所以後來的練習過程中，出現的問題比較少，我想，有的知識需要學生理解掌握，有的知識，像概念性的知識，比如說數的讀寫法這部分，就應該強化讓學生記住做題時應該注意的問題，我想，這樣的效果一定不會差太多。