《江村小景》反思（精選3篇）

《江村小景》反思 篇1

本課用兩課時學習，兩節課各有側重，教師對兩節課的教學情況和學生的學習 的情況要多思考。

1、第一課時，主要了解了劇情的矛盾衝突。本劇的矛盾衝突較爲激烈，可引導 學生通過對矛盾衝突的瞭解，把我劇情的整體內容，對劇中母女對生活的憧憬， 要引導學生聯繫自己的生活來感悟、體會，多談談自己的感受。

2、 《江村小景》這齣戲的主題教育意義比較深刻，可以很好的引導學生感受體 會，從而達到深入理解文章主題，受到啓發和教育。

3、在本課的學習中，教師引導學生自主學習、合作探究，養成了好的學習習慣， 同時引導學生聯繫實際，暢所欲言，受到教育，達到了本課的教學目的。

4、不足之處： (1)戲劇，國中生接觸較少，學生對戲劇的矛盾衝突把我還不夠。 (2)戲劇，重在表演，農村國中的學生還缺少表演能力，只能安排分角色朗讀， 學生的感受還是不夠深，學生學習的興趣調動起來了，但欣賞的能力我覺得還 是不夠，只能希望自己繼續努力。

《江村小景》反思 篇2

以題目爲切入點，通過更換題目實現長文短教是這一教學設計的最大特點。

題目是文章的眼睛，是我們閱讀並把握文章的窗口。好的題目既可以簡潔醒目，讓人易於走進文中，又能含蓄雋永，促人樂於品讀。長文短教的基點是對文章的整體把握，而從題目入手無疑是十分適切和有效的。“江村小景”這個題目，除了表明故事發生的地點外，與所寫內容幾乎無關聯，爲這一教學設計創造了有利的條件。這個設計來源於教師自己對文本的研讀，因此，在備課時，教師一定要有自己鑽研教材的過程，如果對文本沒有自己的思考和體驗，只一味地奉教參爲圭臬，便無法教出新意與個性了。本設計抓住課文題目，或重新命題，或分析原題之妙，都可有效地展開教學。這裏既有對課文的整體把握，又有對情節、環境、人物、主題等多方面的學習，更主要的是可以突出教學重點：感受作品豐富深厚的思想內涵。

最後，我還想談談課堂教學的預設與生成的問題。應該說這節課生成性的特點還是很突出的，因爲課堂以學生的討論探究爲主，但這並不代表課前不需要預設。新課程倡導課堂要充分利用師生及教材等各種資源廣泛生成課程，但並不排斥教師課前的預設。這個教學設計以題目爲教學突破口的整體構思就是預設，需要教師對課堂上可能發生的事件心中有數。教師在備課時，要對教學內容有自己的理解和感悟，同時對學生的反應也要有所預測，根據教材和學生的特點，預先設想一些可能的問題及答案，在課堂中儘可能做到有備無患，力求左右逢源。如本設計中，從三個方面預擬的那些題目以及對作者原來題目的理解，都屬於教師課前的預設，而這些預設恰恰是課堂有機生成的基礎。當學生說出與老師一致或相似的題目時，老師可以進行有效的指導;若學生一時想不出可替換的題目，老師也可以拿出自己預先擬好的題目，讓他們對其展開分析和討論。對原題目的理解也是如此，若有學生認同原題目，可以讓他們說說認同的理由;若無學生直接提出，教師也可以提醒他們在更換了題目後，再回過頭看原題目，相信經過幾番研討，他們一定會有話可說。但無論如何，教師一定要有自己的理解，且應該利用自己在知識、閱歷等方面的優勢，做到比學生站得更高，理解得更透徹：教的意義便由此得以體現。

《江村小景》反思 篇3

中心意思：這幕獨幕劇通過一個家庭中兄弟互相殘殺的故事，抨擊了兵禍戰亂給社會和家庭帶來得災難，控訴了戰爭的罪行。 (第二課時)

教學任務：分析劇本的特點，完成〈學習與評價〉

一.寫作特點1.主題的理解：揭露兵禍戰亂給社會和家庭帶來的災難，控訴了軍閥混戰的罪行。三方面表現：一是弟兄之間的槍殺的清節，二是弟兄倆，尤其是長子的人性扭曲，三是母女倆生活理想的破滅。

2.結構的欣賞：結構緊湊，情節集中，矛盾主線清楚，衝突激烈。故事集中在半天時間內，對白交代情節，兄弟衝突爲主線，成功運用巧合，誤會等戲劇藝術技巧。

3.精練通俗，思想內涵豐富的語言

二.完成〈學習與評價〉中的有關練習。

板書設計：

一，人物性格分析：

母親：善良本分，對生活沒有奢求，對社會感到絕望

女兒：對生活充滿憧憬。有理想。

長子：愛母親，留戀溫馨的家庭生活但滿身兵。

痞氣和流氓習氣，品行惡劣，是非不明

次子：比哥哥善良，關心妹妹，孝敬母親

長子與次子的相同點：都是內戰的犧牲品，靈魂扭曲，把前途寄託在所投靠的軍閥身上，站在自己投靠的主子的立場判斷是非，他們是一種互補關係。

二.中心意思：這幕獨幕劇通過一個家庭中兄弟互相殘殺的故事，抨擊了兵禍戰亂給社會和家庭帶來得災難，控訴了戰爭的罪行。