幼兒園戶外活動反思_戶外活動的工作反思（精選15篇）

幼兒園戶外活動反思_戶外活動的工作反思 篇1

戶外活動時，孩子們自由的玩着跳繩，有的孩子還沒學會怎樣去跳，正仔細的琢磨着方法;有的孩子剛學會了一點點，正反覆地練習，爭取趕快熟練;有的孩子似乎對跳繩已經很熟悉，開始一個一個的去尋找挑戰對手……大班的戶外活動就是這樣，一個比較簡單、自由、放鬆的活動，他們不再需要太多的引導，只要是能自主，能玩的開心、有趣，那就是孩子們心裏所期望的。活動一直正常的順利進行着，可是慢慢地我發現，斷斷續續，孩子們都紛紛散開，有的孩子已經被一旁中班小朋友的跑步比賽給吸引住了，有的孩子聚在一起聊聊天，還有的孩子則選擇坐在旁邊的臺階上雙手託着下巴靜靜地看着什麼……此時，練習跳繩的孩子越來越少，到最後已是寥寥無幾……孩子們的思路早已經“各奔東西”了。

面對這樣的場景，有時候真會給人一個措手不及。說實話，在戶外活動上，其實不管是安排什麼樣的活動器械，這樣的現象還是時不時的發生。每次活動孩子們都能夠快速的適應並使用活動器械，他們對器械的瞭解並不是只停留在於表面，而是一再研究各種玩法後所積累的經驗，對器械已經熟悉的不能再熟悉了。久而久之，大班的戶外活動就經常會出現一些類似的“閒雜人等”，他們會表現得很無聊，難道是真的不想玩嗎?還是對戶外活動不再感興趣。

新《綱要》中提出了“身心並重”的幼兒健康觀，並將幼兒健康放在了五大領域的首位。結合我園的生活課程我們認爲一日之計在於晨，合理地安排戶外活動，可以使幼兒肢體得到舒展，促使幼兒心情愉快，提高幼兒的身體素質。幼兒園一日活動是由鍛鍊拉開帷幕的，因此鍛鍊開展是否順利對一天的活動也起着一定的影響作用。爲了更好的讓那些無聊的孩子重新回到快樂的遊戲中，我認爲我們應該學習以下幾點：

1.教師要有組織、有目的、有計劃地開展，有效地開展戶外活動會使幼兒有個好的精神狀態。如果教師沒有高度重視，同時也沒有意識到戶外活動的重要性，即將丟失的就不僅僅是孩子的快樂了。

2.教師要設計有趣的遊戲，以遊戲帶動活動，也帶動幼兒積極性。孩子是最喜歡遊戲的，利用遊戲來引起幼兒參與戶外活動的積極性和主動性，把體育鍛煉項目融入到好玩、有趣的遊戲當中，設計一定的遊戲情境，再加上配套的遊戲器械和各種小道具等等，既能玩又能鍛鍊身體。讓孩子高高興興地遊戲，快快樂樂地成長。

3.器械的“一物多玩”能激發幼兒主體積極性，遊戲活動是孩子創造愛好與享受快樂的活動，同時，活動器材是激發幼兒積極性的最基本的前提，只有以幼兒感興趣的方式使用活動材料，才能維持幼兒的興趣;只有幼兒對活動器材感興趣，才能讓幼兒在快樂中學習與運動。

4.一個戶外活動僅僅圍繞着一個遊戲進行，那也會導致孩子失去興趣，如果有意識的多準備一個活動，兩者交替進行，那孩子體驗的就是不一樣的樂趣。根據大班的年齡特徵需求，合作競賽的形式比較適合大班的幼兒，他們喜歡挑戰性的遊戲，設計一些比賽性質的遊戲，幼兒可以自行結伴遊戲，也可小組之間進行遊戲，比比看哪一組最厲害。既培養了夥伴間的合作能力，也激發了自己的興趣和競爭意識。

5.我們要學會分享快樂，不管是因爲什麼事，成功都是值得讓人高興的事情，有時候孩子的一個小小成功，他最想得到的是老師的肯定和欣賞，如果我們用“不屑一顧”來回應孩子的成功，那麼孩子會多掃興呢，如果是簡單的一句“你真棒!”，也許換回來的不僅有孩子的笑容，還會有他的自信。相信，學會了分享和肯定也能挽回活動的生機。

最後，教師要善於總結，孩子在活動中探索了很多豐富的經驗，但單憑幼兒自身發展還是不能夠在活動中得到提升，這時需要教師將幼兒的經驗加以整理，使幼兒的經驗得到提升和鞏固。教師要記住孩子始終是遊戲的主人，他們是快樂的傳遞者，而教師只要做好了適當的引導，爲孩子們提供更多的興趣基礎，在安全的前提下讓孩子輕輕鬆鬆地遊戲。

幼兒園戶外活動反思_戶外活動的工作反思 篇2

幼兒在戶外活動時積極性都非常地高。但是，在每次活動中，我總會發現有個別幼兒互相碰撞，雖然都沒有嚴重後果，可我總是覺得擔心。因此，每當活動前，我都要強調活動的規則，讓幼兒聽清楚要求後再進行活動，但幼兒一到操場上，他們就什麼都忘記了，依然是你追我趕，互相追逐，奔跑，不時有危險的動作要產生。小朋友也不時地來告訴老師：許筱元小朋友把小套圈甩到他的頭上;宗同宇小朋友把皮球扔到他的身上;誰剛纔撞到我的臉上;每次都是這件事情剛處理完，那件事情又發生了，總是要忙到活動的結束才停止。

爲什麼頻繁地發生這種現象呢?我進行了反思，覺得有幾方面的原因。

一是我班部分幼兒性格外向，頑皮好動，這與他們的家庭教育有很大的關係。如：崔金旺父母平時基本上是放任他玩耍，養成他好動，攻擊性強的性格。張一博父母對其寵愛有加，平時孩子會有不安全的舉動，沒有給與及時的糾正和教育，造成他對危險的動作沒有任何意識，不知道有些動作是危險的不能做，老師一不留神沒看住，他就會從滑梯下端往上爬。鄭立文的父母對孩子很順從，養成了以自我爲中心，想跑就跑，想爬就爬，並且運動量較大。因而，在戶外活動時，小朋友都能進行正常的運動，而部分幼兒則是你追我趕，“野”性十足。

二就是教師自身指導方面的原因。幼兒的自由分散活動，讓幼兒自由地選擇玩具，分散地活動，但這時教師不能因爲是讓幼兒自由分散活動而其放任自如，若是幼兒有了問題或發生矛盾要及時去解決。再則，教師要做一個活動的參與者，要以參與者的身份加入幼兒的活動，這樣才能在活動時及時地發現幼兒危險動作的苗子，並通過活動形式的調整而及時地去消除危險，不讓危險動作發生。如小朋友用圈圈作方向盤開着特快車，兩個幼兒就互相追逐進行，而第三，第四位幼兒看見了，他們也會加入追逐的行列，這樣人多了就會發生擠或撞的危險動作。如果當時老師作爲一名旁觀者制止他們的行爲，不僅壓制了幼兒自由活動的興趣，而且也使幼兒活動興致受到破壞。即使當時幼兒停止了追逐，過一會兒他們還會依舊如故，問題仍得不到最終解決;如果此時老師作爲一個活動的參與者加入幼兒的活動中，進行適當的引導，將注意力轉移到別的活動形式上，使危險的苗子及時地得到制止，而幼兒活動的興趣仍然維持高漲。

我想，幼兒的運動要繼續下去，及時地預防危險的發生則是我們教師必須做好的職責。在以後幾次的戶外活動中，我就採用了與幼兒共同遊戲的方法或轉移幼兒活動形式的各種方法。在運動中，雖然有的幼兒特別頑皮，如，戶家博、李東帥等仍不時要去攻擊其他小朋友，但我大多都能及時地發現並加以制止，這樣小朋友發生對撞，摔跤等現象就明顯減少了許多。

安全是保教工作中的重要環節，讓每個幼兒安全，愉快地進行活動是我們所有教師的心願。因此，我仍然在每次的戶外活動中進行不斷地觀察，不斷地反思，將保教工作做得更好。

幼兒園戶外活動反思_戶外活動的工作反思 篇3

幼兒園戶外體育活動是幼兒園體育活動的重要組織形式。新《綱要》中明確指出，幼兒園“每日戶外體育活動不得少於兩小時。”因此，積極地開展戶外體育活動是每個幼兒園體育工作的重要組成部分。如何組織好幼兒的戶外活動就成了我們每個幼兒老師的主要工作，對於如何開展戶外活動我總結了幾點心得與大家一起交流探討一下。

一、確保幼兒的活動時間，開展內容豐富的活動

在一日活動中我們充分利用晨間、午餐後、下午戶外活動時間，爲幼兒提供多種多樣的遊戲材料，組織幼兒開展戶外活動。在晨間活動中我們除了爲幼兒準備自制的體育玩具外還開放體育器材室，他們自由選擇玩具，自由結伴，按自己的喜愛和意願進行遊戲;午餐後，我們給孩子們準備比較安靜的遊戲，如餐後散步、走迷宮、走小路等;在下午的遊戲活動我們會爲孩子們準備有趣、好玩的體育課，讓孩子們在遊戲中得到相應的鍛鍊，培養孩子們的合作能力、創造能力。每一次活動，孩子們都積極參與，充分體驗到了成功的喜悅，。

二、確保幼兒的活動時間，開展內容豐富的活動。

觀察孩子的玩耍，瞭解他們的活動和興趣，從中知道通過增加玩的材料和孩子的需要來進一步開發新的玩法。就這點我觀察到我班幼兒在晨間鍛鍊玩跳圈的時候，大部分幼兒對此已不感興趣了，我就把本來是擺成直線的圈擺成弧形或蛇形等，通過不斷的變換圈的擺放形式並且適當的增加圈的數量，這時我發現幼兒對跳圈又感興趣了，又喜歡玩了而且玩的很投入。變換遊戲的方法可以增加兒對遊戲的興趣可以慢慢的引導幼兒自己去發現、創造新的玩法。在體育活動中，教師的自我創新能力是不容忽視的。只有不斷提高自身的創新能力，用創造性的教育思想武裝自己，才能更好的來實施教育活動。

三、讓幼兒帶着愉快情緒參加體育活動。

在體育活動中，我們讓幼兒自由選擇同伴，讓幼兒教幼兒，使他們在活動中能相互學習、相互交流、相互評價，讓幼兒帶着愉快的情緒參加體育活動，有了良好的情緒體驗，幼兒活動的時間就會自然延長，從而提高了幼兒活動的持久性。

在組織幼兒開展體育活動時，我們會根據幼兒不同的發展水平，制定分層次目標，設計和安排難度不一的活動，提供不同指導和幫助，使能力強的孩子得到進一步提高，使能力弱的孩子能在其原有基礎上得到發展。在活動中，我們應做到在言語和行爲上處處照顧每一個幼兒，多用肯定和鼓勵的語言與幼兒交流。對於那些活動能力差的幼兒，我們應在言語上和情感上給予鼓勵和支持。如在“摘果子”的遊戲中，我們根據孩子們的身高、彈跳力的不同，設置了不同的高度，使每一個幼兒在遊戲中都能獲得成功的體驗。

四、充分發揮幼兒的自主性

以往開展的戶外活動常常以教師爲中心，由教師製作、提供活動材料;設置、安排活動場地;示範、指導某一基本動作並評價總結活動情況，致使幼兒在活動中的主動性未能得到充分得發揮。我認爲在戶外活動中，幼兒應當有充分的自主選擇玩具和玩法的權利。所以在每次準備活動材料時，我們都會請孩子們和我們一起準備、一起收集、共同製作，讓他們體會其中的喜悅，增加他們對體育器材的興趣，學會珍惜體育器材。

其次，在活動過程中發揮幼兒創造性，鼓勵幼兒一物多玩。一個藤圈不僅是用來跳的，可以連環套着當車跑，可以立着當圈滾。發揮幼兒的自主性並不意味着教師成爲旁觀者或提醒者，作爲教師自身的積極參與更直接影響幼兒活動的興趣和質量。

五、根據幼兒的興趣，開展豐富多彩的體育活動。

研究表明，幼兒在活動中堅持的時間長短取決於幼兒對該活動的興趣的強弱。因此可以根據這一特點，安排幼兒感興趣的體育活動，以培養幼兒的堅持性。

幼兒園戶外活動反思_戶外活動的工作反思 篇4

幼兒園戶外活動已經快兩個月了，五月份正是孩子長身體的最佳時期，爲此幼兒園還在本月開展了“朝陽鍛鍊活動”，每天清晨，孩子們早早的來到幼兒園，讓孩子通過做遊戲、做早操、滑滑梯等活動，讓孩子得到充足的活動量，達到鍛鍊的目的。遊戲是孩子最喜歡的活動，而體育遊戲孩子們似乎更加鍾愛，在鑽、爬、跑、跳中孩子身體的每一個部位都得到鍛鍊。但是在“安全”這一背景下，我們有時不能最大限度的放開讓孩子們活動，所以有時沒有達到鍛鍊更好的效果，在今後的活動中多給孩子一些鍛鍊的機會，老師的組織與指導能力也會在遊戲中得到提高。

這段時間每天戶外活動次數很多，我發現戶外活動前的站排成了“頭疼”的一個環節。每一次我說：“要下樓了，小朋友們排隊開火車了”這句話就像是混亂的導火線。有的孩子連椅子也顧不上擺好，就擁到我身邊來。你擠我，我擠你，經常會聽到“陳老師，他擠我!”特別是得得小朋友，每次站排總會擠在前面，總是對我說“我要排第一個。”我忍不住問：“站在第一個和站在後面有什麼不同嗎?”他還挺能發表自己的意見：“能拉到老師的手，能先玩到玩具。”我說：“那不能每次你都排在第一個，每個小朋友都有機會。”他有些不高興的說：“我要站第一”。於是，我換了個口吻說：“那請你當班長，幫老師管理後面的小朋友，別讓他們掉隊了，好不好?”他馬上很樂意的接受了。可見，在這小小的“排隊”裏還有這麼多的內涵，看來孩子的小腦袋中還真藏着不少的祕密等着我們來發現呢。老師要站在孩子的角度上，用孩子的眼光來看這個“第一”。那怎麼讓大家不爭搶呢?我想了幾個辦法：1、可以看誰進步了，表現的好，就讓誰站第一;2、可以輪流站第一;3、遇到不講理的孩子，教師可以用轉移的方法，鼓勵他幫助老師一起管理小朋友。

幼兒園戶外活動反思_戶外活動的工作反思 篇5

《3-6歲兒童發展指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗爲基礎，在遊戲和日常生活中進行的。要珍視遊戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

爲了讓孩子們積極參與戶外遊戲活動，促進身體健康，我主張要組織情境化的戶外遊戲活動。

1、要求情景化的原因是孩子們的年齡小，活潑好動,注意力容易分散,在戶外遊戲中容易出現難組織的問題,如果咱們如果單純強調紀律,又會讓孩子產生厭煩情緒。所以纔會要求進行情境化的戶外遊戲，吸引幼兒的參與興趣。

2、情境化的具體要求是：通過場景的創設，讓孩子們不知不覺地進入角色的扮演，讓孩子們在充滿趣味性的的遊戲情節中，依賴遊戲材料的支持，主動、愉快地進行基本動作的練習。同時也能讓讓幼兒在扮演角色中獲得真實的內心體驗,在動作技能鍛鍊的同時獲得情感的薰陶。所以遊戲本身的情節設計纔是最主要的，它是促進孩子們主動積極有興趣的參與遊戲的關鍵。像汪裕芳老師上的音樂遊戲，就是通過設置火車從火車站開往各地的情境，並且配上朗朗上口的兒歌，讓幼兒在快樂中學習，使幼兒的學習積極性在遊戲中得到昇華。

3、著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就是在設法引起學生的興趣，有了興趣就肯全力用腦去做事情。”情境教學就是一種促使教學過程變成能引起幼兒極大興趣，激發幼兒不斷探索的教育方法。在體育活動中，教師應根據班級幼兒的身心特點，運用故事、遊戲、音樂等形式，以及現實生活中的典型場景，創設情境引導幼兒在愉悅的環境中進行鍛鍊。

一、運用故事創設情境

幼兒活潑好動、思維活躍，且注意力易分散，重複動作技能的練習會使他們易於疲勞，產生厭煩情緒，以致經常出現教師難以實施教學的現象。因此，把體育活動的教學內容設計成一個較爲完整的故事，通過生動形象的故事情節展開體育教學，引導幼兒積極參與，在人景動情中促進各項教學目標的達成。比如，在執教小班體育活動內容“練習手膝着地向前爬、往後爬”時，設計擬人化的“小螞蟻運糧”故事情境，構思了有趣的故事情節——螞蟻寶寶跟着螞蟻媽媽出門玩，在草叢裏發現了糧食，但在把糧食運回家的路上遇到了種種困難，如遇到打雷下雨的天氣、遇到大甲蟲等。在富有趣味的故事情境中，“螞蟻寶寶”時而興奮、時而緊張，積極主動地完成了一系列動作鍛鍊要求。

二、運用遊戲創設情境

遊戲是幼兒特別喜愛的一種活動形式，在體育活動中教師可選取優秀的遊戲內容，創設有趣的遊戲情境，讓幼兒以不同的角色，藉助體驗角色情感、探索角色生活和創造性地表現角色行爲等方式來滿足自己身體、心理髮展的需要。因此，在體育活動中往往要根據一定的體育任務來設計遊戲情境，將身體動作、情節、角色以及規則組成等融入其中。比如，大班體育活動“勇敢的士兵”，其主要目標是綜合練習幼兒的投擲、跨跳、側身鑽、匍匐前進等能力，培養幼兒勇敢的精神。爲此可以創設如下游戲情境：過封鎖區(跑)——爬越電網(墊上匍匐前進)——跳過矮牆(跨越)——跳躍雷區(單腳交替跳)——鑽隧道(側身鑽)——掃射敵機、奪碉堡。在輕鬆愉快的遊戲中，幼兒既掌握了基本動作，達到了鍛鍊效果，又發展了動作想象力。又如，在體育活動“飛快行動”中，將教學任務貫穿於“動物大營救”的遊戲情境之中，幼兒扮演小救護員，擡着擔架，走過獨木橋(積木)、跳過小河(繩子)、鑽過樹林(椅子)，將受傷的小動物擡回救護所。在這樣的遊戲情境中，幼兒根據遊戲情節的變化、自我角色的參與，自然地進入活動狀態，走、跑、跳、繞、擡等動作得到練習，並能體驗到完成某一任務所帶來的成功感。

三、運用仿生物聲形動作創設情境

運用仿生物聲形動作創設情境，讓幼兒模仿象行、馬奔、兔跳、鳥飛等工作，能達到入景動情、寓教於樂的目的。比如，在進行大班跳躍教學時，針對跳躍的某個動作讓幼兒模仿某種動物的動作。如側跨跳動作，引導幼兒模仿蜜蜂在花叢中從這朵花飛到那朵花的動作。又如蹦跳動作，引導幼兒想象草地上有許多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍……並讓幼兒把小兔蹦跳時的動作模仿下來。諸如此類情境的創設能調動幼兒的思維，促使幼兒在有趣的動作模仿中習得動作。

當然，體育活動中可運用的情境教學法遠不止上述三種。教師在體育活動中設計情境時要注重把握幼兒的興趣和年齡特點，並根據教學需要把握住情境創設的三個時機：

1.開始階段創設情境。在體育活動一開始教師就創設情境以導入活動或調動幼兒參與活動的興趣。比如，主動提出開一個小動物運動會，讓幼兒戴上相應的動物頭飾進入後續的活動情境之中。

2.基本階段創設情境。在體育活動的基本部分根據教學內容設計情境。比如，大班體育活動“搭障礙練跳躍”的教學內容就是跳過障礙物。爲此，可以設計學青蛙跳田埂(小長凳)、小河(繩子)等遊戲情境。

3.結束階段創設情境。在體育活動的結束部分一般採用歡快的音樂跟基本部分的情境聯繫起來設計情境。比如，“小螞蟻運糧”遊戲結束部分，採用了歡快的音樂《洗澡歌》來調節幼兒的情緒，渲染了洗澡放鬆的情境，從而達到放鬆身體、消除疲勞的目的，讓幼兒獲得快樂的情感體驗。

幼兒園戶外活動反思_戶外活動的工作反思 篇6

一、科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲取知識與經驗的重要途徑。

在科學教育內容的選擇和設計上我注意到幾點：

①活動來源於孩子們的生活，用他們的生活經驗來促進目標的實施。並以目標爲出發點和歸宿，內容要爲實現目標服務;

②內容符合幼兒的認知特點，新穎有趣，有利於激發幼兒的興趣和求知慾;

③各階段內容循序漸進，呈層次性，不同階段提出不同的要求。

二、科學教育的目標強調幼兒能運用各種感官動手動腦、探究問題。

作爲幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，我爲幼兒提供足夠的豐富的操作材料，創設一種寬鬆融洽的氛圍，引導幼兒主動積極的參與活動，直接操作、反覆體驗，主動探索，通過玩一玩、說一說、記一記、想一想、找一找、做一做等多種形式，激發幼兒積極參與探究活動，感受探究的過程和方法，體驗探究的樂趣。

三、科學活動組織要求教師有充足的知識儲備和對活動過程有足夠預測。

一點對我來是個很大的挑戰，儘管在組織活動前我準備了多種應變方案和策略，但在實際活動由於過度追求活動效果，當孩子在探索中出現了教師預測之外的新疑問時，我只給予了簡單的迴應，錯失了一些教育的契機，因此覺得有不少的遺憾。

幼兒園戶外活動反思_戶外活動的工作反思 篇7

家長是幼兒的第一任老師，我們就是幼兒在接受學前教育時的第一任老師，我們怎麼可以去傷害他們呢?我們應當去關心和愛護他們，幼兒在進幼兒園時完全是一張純潔的白紙，沒有感知能力和理解能力等，我們作爲孩子的第一任老師應該熱愛孩子、尊重孩子，關心愛護孩子，對孩子要有耐心，尤其不能體罰孩子，或者變相體罰孩子，讓孩子有個好的起點。教育的方式是多種多樣的，體罰絕對不是個好辦法，而且，它帶來的不利後果恐怕是讓人難以接受的，無論你出於什麼動機，對孩子的粗暴與體罰都不是理智的行爲，這是社會所不容的做法，“在愛中長大的孩子，學會仁慈，在皮鞭下長大的孩子，只會產生仇恨，”體罰孩子往往出於一時衝動，如果不顧及孩子的感想，幼兒的身心就會受到傷害。如何溝通，怎樣做一個好老師值得我們好好的去反思。

作爲教師，我們面對的是一羣天真活潑的孩子，他們也許會做出一些令你頭痛不已的事。但這也步完全是孩子們的錯。“人無完人,金無足赤”。連我們成人都不可避免的會做出這樣或那樣的錯誤，我們又有什麼理由要求孩子們十全十美呢?哪一個人不是在不斷的犯錯和改正錯誤中逐漸成熟的呢?所以，我們應該學會寬容、理解自己的學生和身邊的人，要用自己的愛去感化、教育孩子。

幼兒園戶外活動反思_戶外活動的工作反思 篇8

本次活動的目標是要讓幼兒感知水的特徵，知道水是無色、無味、透明、可流動的。知道水會隨着溫度的變化而變化，瞭解水的重要性，懂得節約用水。我覺得自己選得內容是比較適合大班的小朋友學習的。

在活動之前，我準備了很多材料。有水、牛奶、可樂、彩色花片，熱水、紙等，還事先在冰箱裏面凍好冰塊。上課前，我也做了多次試驗，比較成功。在活動開始的第一環節，我是先通過出示一些玩水的玩具，讓幼兒一起玩一玩水來引起幼兒的興趣。接着要讓幼兒知道水的特徵是無色無味，透明會流動的。在介紹水的無色時，我讓幼兒觀察比較水、牛奶、可樂的顏色有什麼不同。幼兒很快看清楚牛奶是白色，可樂是黑色的，而水是沒有顏色的。在介紹水是無味時，我是讓幼兒親自品嚐這三樣東西的味道。幼兒通過品嚐知道了牛奶是酸酸的、可樂是甜的，而水呢是無味的。在這裏本來我設計的是品嚐牛奶和醬油的味道，因爲醬油的味道是鹹鹹的，更能突出水是淡淡的，沒有味道的。但是在上課時，考慮到醬油太鹹，喝了對孩子的身體不好，所以就改用了甜甜的可樂，這樣的話感覺沒有醬油更有說服力。在說到水是透明的時候，我是分別在水杯、牛奶杯、可樂杯裏放進彩色的花片。學生通過仔細觀察，很快看出只有在水杯裏的花片才能看得一清二楚，這就證明了水是透明的。在說到水的流動時，是讓他們通過平時的觀察實踐來理解的。比如幼兒在打開水龍頭的時候就會看見水嘩嘩地流出來，在河邊散步時會看見河水靜靜地流淌，然後讓幼兒把杯子裏的水慢慢地倒進盆子裏，讓他們感知水的流動。活動的第二環節，我是要讓幼兒知道水會隨着溫度的變化而變化。我用事先凍好的冰塊來做了一個魔術，引起幼兒的興趣。讓他們知道水在溫度降低的時候就變成了冰。幼兒對這個魔術很感興趣，發言非常積極，想出了幾種水變冰的條件。課堂氣氛也活躍起來了。通過一番討論，他們又知道了冰變成水是在溫度升高時就可以了。聯繫生活實際，幼兒想到炎熱的夏天他們最喜歡吃的冰棍，太陽一曬就很快化掉了。這樣培養了幼兒豐富的想象力，同時加深了冰變水的條件是溫度升高。水不僅會變成冰，而且還會變成水蒸氣，這個幼兒比較難理解。我是讓他們想象平時家長在家裏燒開水時，當水燒開了就會有熱氣冒出來。這種熱氣就是水蒸氣，這樣便於幼兒的理解。然後我倒了一杯熱水，讓幼兒觀察熱水冒出來的熱氣就是水蒸氣。而水蒸氣遇冷以後就會再次變成水。水變來變去都是取決於溫度的變化，幼兒通過親自試驗更加清楚了。但是在做試驗的時候，本來是要幼兒親自操作的，因爲是熱水，怕幼兒燙傷，所以由教師代替做試驗。這樣幼兒沒有得到鍛鍊的機會。活動最後，幼兒討論了水的用處，知道了平時我們要節約用水，不能浪費水，活動目標得到了更好的體現。

幼兒園戶外活動反思_戶外活動的工作反思 篇9

半年一次的幼兒園見習活動已經結束了，本次我帶的幼兒園是長安區第四幼兒園。這是一所由長安區教育局管理的公辦幼兒園，是一所美麗的幼兒園，園中設備完善，環境優美，教具、玩具一應俱全。其中設有11個教學班，每班配有1名主班教師，兩名保育員，並採用保教結合的方式進行班級管理。

本次實習學生一共有21名，其中10名學生實習教養員，11名學生實習保育員。幼兒園範主任按照每個教學班配備一名教養員、一名保育員的方式將學生分到了11個教學班中。

由於對實習學生不是很熟悉，爲了管理得更加規範，我將見習學生按照年級、班級製作了聯繫方式表格與考勤表，這樣能夠將學生的情況如實記錄，也避免了學生給幼兒園請假不給帶班教師請假的情況。

在帶園的過程中，我發現了一些問題，下面我將針對這些問題一一進行闡述。

1、實習學生對幼兒園活動的瞭解不足。

這個問題主要發生在剛到幼兒園的時候。剛到幼兒園的時候，因爲學生的經驗不足，到了幼兒園以後不知道該幹什麼，沒有頭緒。而幼兒園的主班教師也因爲抹不開面子，不好意思去指使我們的學生。這就造成了幼兒園教師都在忙自己的工作而我們的學生無事可做的一個尷尬局面。所以我希望我們學校能夠讓我們的學生在學習的過程中抽出一兩天到幼兒園去參觀，將學到的知識與實踐結合起來。

2、實習生的能力不足。

“都是一些孩子們，他們在家裏都不幹活，來到這能讓他們乾點啥啊，以後慢慢就好了。”確實，現在的孩子們大多數都是獨生子女，很多在家都沒有幹過活，所以很多的事情都不會做。但是，我想，既然我們學校是以學前教育爲龍頭專業的學校，爲了我們的學生畢業後就能夠直接走向幼兒園的崗位，那麼我們可否減少學生到幼兒園工作時的適應時間，增強我們學生的競爭力?我們學校能否加強一下學生自理、自立的能力，真正能使我們的學生有獨擋一面的能力與勇氣?

3、學生與幼兒的親和力不足。

不止一次幼兒園跟我反映，說我們的學生與幼兒的親和力不夠，不能真正融入到幼兒的生活中去。這其中有兩方面的原因：其中一點是學生跟幼兒相處的時間短，學生對幼兒、幼兒對學生的瞭解還不夠多。另外一點就是我們有些學生性格不夠開朗，不能夠討幼兒開心，每天干完活以後就休息，不交流、不學習，成爲了一個機器人。希望我們的學生這方面的能力能夠提高一些。

4、我們的學生相當害怕講課。

首先，我們的學生不會寫教案，不知道上課前要將教案准備好。教案是我們課堂的預設。寫教案的過程也是我們思維發散的過程，再經過我們不斷地修改與完善，能夠增強我們的信心。隨着教案的完成，對於教材和知識點的把握更加有力度，更有利於我們的講課。所以，教案的重要性可想而知。

其次，我們的學生教學能力、班級管理、課堂管理的能力還有待提高，有時準備的內容很好，但是課堂的效果不好，課堂很亂，而我們的學生卻不知道如何處理。而幼兒也不知道如何去接受實習生所教授的知識。

這兩點原因造成了我們的學生害怕講課，所以我們能不能在學校多多訓練一下學生這方面的能力。比如增加試講的機會，或是有講課的比賽?

另外，還有一些問題我還沒有解決，例如：有的學生向家長撒謊，向幼兒園的帶班教師請假，向學校的指導教師與班主任請假，私自出去玩耍。

總之，這次帶園還是比較順利的，幼兒園總體評價好於往年，但也有個別學生表現不是很好。在此希望我們的學生能夠發揮優勢，能夠再接再厲，以更加優異的成績來回報社會，同時也祝願我們的學校越辦越好。

幼兒園戶外活動反思_戶外活動的工作反思 篇10

語言活動的目的是要創設適宜的語言環境，提供機會讓幼兒多想，多看，多說等。根據我們教參的安排，我選擇了《癢癢樹》這節語言活動。剛開始看到中個題目，我自己也搞不太懂，我真的也沒有聽說過真的有癢癢樹，爲了讓自己有個知識方面的準備，我就上網查資料，瞭解到底有沒有癢癢樹。查資料得知：癢癢樹是一種很漂亮的花樹,它的名字叫"紫薇樹"，它的葉子是橢圓形的，它開出的花朵非常漂亮，有紅色的，粉色的，還是紫色的。你只要輕輕地碰碰它的樹皮，它的枝葉就會搖動起來，可有趣了。

成功之處：

1、課前的知識準備充分，爲本次活動奠定了基礎。

2、目標定位明確。這個活動的目標是讓幼兒能夠在故事中從內心深處感受"癢癢樹從快樂到傷心再恢復快樂"整個過程的情緒變化，積極幫助癢癢樹治療。

3、教學方式多樣性。採用了分步講述故事,引導幼兒猜測癢癢樹爲什麼要哭,並大膽想象.有的說"他開始落葉了,"有的說"小朋友都不找他玩了"......這樣有利與幼兒的想象和語言表達能力,讓孩子從內心深處想說。

4、注重讓孩子多說，多想。在活動中並不是只注重說,與其他領域的相互聯繫。如:讓小朋友在討論幫助癢癢樹的方法的時候，知道了要愛護樹木的意識。讓小朋友討論霞霞很癢想笑，而看見癢癢樹流淚沒有笑的原因時，讓小朋友懂得"別人傷心時，笑是不禮貌的"的道理。延伸到我們的日常生活中當有小朋友遇到事情哭了,我們不能笑,而要想辦法去幫助他.

5、注重對孩子的環保教育。從癢癢樹的變化過程中,讓幼兒更加深刻愛護花草樹木,不是從保護環境的大道理上,而是從我們與樹木之間的感情,我想幼兒故事的美就在他可以將任何事物擬人化的描寫了,讓幼兒從情感上接受.

不足之處：

1、對孩子的關注不太夠。

2、孩子的語言發展能力不均衡，差距較大。

3、我在組織實施的過程中,缺乏了科學邏輯性,感受是因人而異的,有寫幼兒感受較淺,不能體會出來,或者表達出來,那麼我也應該讓他們有個說的機會,複述別的幼兒的感受,但是我忽略了。在以後的語言活動中,我希望我能儘量讓每個孩子都能"說"到。

幼兒園戶外活動反思_戶外活動的工作反思 篇11

這節語言課是根據繪本《想吃蘋果的鼠小弟》、《3-6歲兒童學習與發展指南》還有結合中班幼兒實際情況來設計的。說起繪本，之前我也是對繪本一無所知，直到上次上到這節課，纔去瞭解繪本的。繪本，顧名思義是一種適合幼兒閱讀的，以圖畫文字爲輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，引領着幼兒們飛翔在一個個神奇夢幻的空間裏。幼兒正處於語言發展的關鍵期，豐富的繪本爲幼兒打開了認識世界的窗口;多彩的繪本讓幼兒天馬行空的想象得以滿足。繪本對兒童情感、想象力、靈敏度，以及審美的啓迪，正是幼兒日後成功與快樂的源泉。在這樣的背景下，繪本教學悄悄地進入我們的視線，爲幼兒的語言教學帶來了鮮活的生機，同時也大大增強了幼兒在閱讀活動中的興趣。

在整個教學過程中，我先通過出示一棵蘋果讓孩子說說是什麼，其主要原因是樹和來了一隻鼠小弟，通過對鼠小弟的打招呼，幼兒對主人公加深了印象，並引導幼兒仔細觀察猜想，引出故事名稱，有利於培養幼兒仔細看，注意細節觀察的良好閱讀習慣。當我問到：鼠小弟站在高高的蘋果樹下，會想些什麼呢? 在活動中，各種動物的出場我採用了不同的形式：直接出示、描述特徵、敘述聲音等，緊緊抓住孩子們的注意力。同時在給他們基本的語言框架的前提下，讓孩子們自由想象：他是怎樣摘到蘋果的?他會做什麼動作?說什麼話?我發現我的這個活動的確有一些值得反思的東西。

1、對於故事主旨的滲透和詮釋不足：

鼠小弟又矮又小，在他的身上並沒有想其他動物身上有的本領，但是他並不放棄，鍥而不捨地追求自己想要的東西，遇到困難沒有後退，而是勇敢地嘗試，在活動中我沒有很好地將這種精神傳遞給予幼兒，這是我在活動中應注意的一個地方。

2、提問的有效性。

幼兒的思維過程往往是從問題開始的，而良好、有效的提問是組織好活動的關鍵所在。在本次教學的組織過程中，我分析自己在提問的預設和技巧上存在明顯的不足，也就所謂的語言不精練。在教學活動中所提出的一系列問題其指向性不夠強，有的籠統，有的死板。當幼兒給予他們的反應或答案(特別是一些能力較強幼兒的超前回答)時，我的變通能力就不夠好，依舊把自己在教案中所設計的下一個問題按部就班地提出來。這不僅大大延長了本次教學活動的時間，而且從中妨礙了幼兒的邏輯思維能力。我對於此感悟到，有效的提問需要教師對幼兒的回答有一個很充分的預設過程。當幼兒的回答是預設中的某一項時，那麼對下一個問題的提出就會從容、自然，更有邏輯性，從而符合"以幼兒發展爲本"的理念。提問是一門技術，更是一門藝術，而掌握和提高提問的技巧，需要反覆的鍛鍊和總結，這樣纔會使課堂變得更加生動而精彩，以致更好的完成所預設的活動目標。而在遇到這樣的情況時，隨機應變的能力還不夠，不能及時抓住一些信息做爲教育的契機。

幼兒園戶外活動反思_戶外活動的工作反思 篇12

前不久，在《都市報》和《商報》上刊登了一則另我們所有的人都感到震驚新聞_孩子由於在幼兒園午睡的時間哭鬧不肯入睡，班級老師怕影響其他小朋友午睡，不僅用巴掌打孩子，還用“膠帶紙”封住孩子的嘴巴。

當時我看到這則新聞的時候，我在深思，這位老師她有資格當老師嗎?她配當一名合格的幼兒教師麼?難道她不知道這樣做是在摧殘一個健康孩子的心靈嗎?她難道不知道這是在侮辱一個孩子的尊嚴嗎?

以上這位老師，對幼兒採取的教育方法，構成了體罰和變相體罰，損害了幼兒的人格尊嚴，但她卻並沒有意識到自己行爲的嚴重後果。

《幼兒園工作規程》也提出要尊重、愛護幼兒，嚴禁體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行爲。如情節嚴重的，由其所在單位或者上級機關給予行政處分。由此可見，幼兒園應大力學習宣傳法律知識，指導規範教師的行爲，單憑工作經驗是不夠的。同時還應該認識到“淘氣、調皮”是成人對孩子的一種看法，不是孩子的錯。

我個人覺的我們身爲幼兒園的老師是培養新一帶的接班人，是人類靈魂的工程師，所以，幼兒教師是孩子啓蒙的老師，更應該要有一顆寬容的心去對待每個孩子。雖然現在的孩子，大多數是獨身子女，又是爺爺奶奶的“心肝寶貝”，是爸爸媽媽的“掌上明珠”。所以，有個別孩子的脾氣性格可能是比較古怪、倔強、偏激。但我相信聰明的孩子是誇出來的，而不是體罰出來，所以我相信如果只要老師有耐心、有責任心，相信沒有教不會的孩子，只有不會教 的老師。能否給孩子們一個美好的童年，全都掌握在老師的手中，好的老師能教育出好的孩子，當然要教育別人，首先要樹立好的榜樣以身作則，多爲別人着想，大膽無私的奉獻你的愛。只要堅持積極鼓勵孩子、啓發誘導的正面教育方法，我相信一定會收到良好的效果。

最後我希望正在工作一線的幼兒園教師以及所有的老師們，努力做好一切力所能及的事。盡力做一個合格優秀，孩子們心中的好老師吧!

幼兒園戶外活動反思_戶外活動的工作反思 篇13

幼兒園教師日常教育教學工作的價值反思

近期在網上看到一篇題爲《忙!但我沒在爲孩子忙!》的博文。這篇文章在幼兒園教師中引起極大共鳴。如今幼兒教師的工作項目越來越多：區角創設、主題牆佈置、論文撰寫等等，教師們每天忙得團團轉，甚至靠犧牲很多的休息時間來完成工作任務。然而大家在爲什麼而忙?忙得有價值嗎?有沒有真正忙在了孩子的發展上?這些問題引起了我們的思考，爲此我們在全省範圍的各大幼兒園開展了一次問卷調查，許多項目的統計結果引起了我們的反思。

從教育的本質意義上考慮，“爲什麼而忙”其實就是一個教育的價值取向問題。教育的價值取向是教育工作的出發點和落腳點，能夠對教育活動起導向作用。在一定時期內，它可以驅使教育向着一定的傾向發展。人們要創建什麼類型的教育和培養什麼類型的人才，都可以通過教育的價值取向予以影響。就幼兒教育的價值取向而言，要培養“和諧發展的”一代人，什麼樣的幼兒教育行爲纔是真正有價值的，很值得我們幼教工作者去做深入的思考和研究。

目前，由於對幼兒教育改革的極大熱情，來自各個方面的新的教育理念、方式、手段不斷被廣大幼教工作者吸收與納入幼兒教育工作的日常實踐中，然而很少有人思考：“此做法是否是我們幼兒園所需要的?” “此項工作對我們當地的孩子和家長有多少收益?”由此造成的直接效果是：幼兒園在原日常教學的基礎上，出現了許多新的工作量。如近幾年來幼兒園紛紛推出了活動區、主題牆、幼兒成長檔案、教師個人成長手冊、教師筆記、教育反思、個案觀察、家訪記事、家園網站創建等等工作項目，教師工作量在不斷地累加，而擠佔掉的是關注孩子的時間。那麼，什麼是幼兒園教師日常教學工作中真正有價值的工作呢?這個問題值得我們去思考。

我曾對500名幼兒園教師進行了問卷調查，並進行了系統的分析統計。結果表明，教師們認爲她們有53%的工作精力用於應付各種記錄和書面資料、佈置幼兒園環境(其中有約兩小時爲額外工作時間)，僅有12%的精力用於幼兒個別教育、家長交流和反思教育策略。而就幼兒教育評價的價值取向

而言，對孩子的關注和教育才是最有教育價值的行爲。

現象

爲了進一步調查和了解幼兒園教師日常教育教學工作的實際，我們對幼兒園教師的日常工作進行了周跟蹤調查。發現幼兒園教師在日常教育教學工作的價值取向上存在着較大的誤區，教師們更多地爲“任務”而做，而不是爲“有意義”而做。因此，教育行爲的價值度較低。主要存在着以下幾種現象：

1.寫得多，效益少

粗略統計了一下，在一所上等級的幼兒園，每一位幼兒園教師每週需要撰寫的書面材料有：①一週兩天或三天(兩位教師輪流帶班)的一日活動計劃，平均字數爲2350字。②每日的課後反思，平均爲455字。③每週一篇教學筆記，平均爲400字。④每週一篇觀察記錄，平均字數爲300字。⑤每週一填的幼兒成長檔案，平均每位幼兒50字，共計1500字。⑥區域活動記錄表，一週一份，平均250字。⑦家訪記錄每學期普訪一次，平均每週兩次，100字左右。⑧主題牆檔案記錄表(部分幼兒園有)，平均250字左右。⑨班務工作計劃總結、班級德育工作計劃總結、班級安全工作計劃總結、科研課題資料、論文撰寫等平均到每週約1820字。⑩幼兒日常服藥記錄、因病缺勤記錄等，每天一份，每週平均200字。綜合以上內容加以統計，每位幼兒園教師平均需要撰寫的書面材料爲7625字。按一個人書寫的平均速度——每分鐘25個字，教師每週的書寫時間要達到305分鐘，即5.1小時。

然而，那麼大的書寫量對教育工作具有多大的效益呢?在調查統計中，有73%的教師認爲“沒有多大效益”。有89%的教師認爲效益僅爲30%。

2.成人佈置環境多，幼兒利用得少

隨着幼兒園參觀學習活動的增多，幼兒園的“可顯”環境顯得尤爲重要了。於是，主題牆環境創設、幼兒園區域環境創設、家園聯繫欄創設、幼兒園文化環境創設、自制教玩具、角落細節化環境創設、幼兒參與式互動牆創設、家長參與式環境創設等等大量的工作落到了教師和家長身上，且你學我的“美麗”，我學你的“特色”。據問卷統計，有78%的幼兒教師認爲這是“爲給別人看而做的工作”。

幼兒園戶外活動反思_戶外活動的工作反思 篇14

所謂個案記錄就是一種有系統的收集各類觀察記錄的方法。好的個案記錄不僅反映了幼兒在一定時段內活動所獲得的成果,而且也反映了幼兒爲達到這樣的水平所經歷的整個發展過程。通過對各類資料的收集整理及最後的分析,教師得以更全面,更深入地瞭解每一個幼兒及評價自己的教學,進而不斷總結經驗,提高教學質量。

一,實施個案記錄時所遇到的問題及困惑

長期以來,我國的幼兒教育有一個很明顯的弊端:注重知識的簡單傳授忽視幼兒的操作和探索活動;注重對活動結果的簡單評價而忽視幼兒在活動過程中的主體性發展。自新《綱要》實施以來,雖然教師也在有意識地逐步轉變自己的觀念,但是由於舊有觀念根深蒂固,仍然會有一些殘存的比較落後的觀念在左右着教師的評價行爲,在個案記錄中也存在着類似的情況。雖然個案記錄是一種行之有效的評價幼兒行爲的方式,但是在我們目前所進行的個案記錄中,往往還存在着一些缺點與不足之處。

1,流於形式或經驗不足,不能真實反映幼兒的活動情況

有的教師由於種.種原因,在進行個案記錄的時候有形式主義的傾向,沒有及時,悉心收集真正能夠反映幼兒活動情況的資料,很少與幼兒交流,較少注意幼兒,傾聽幼兒的心聲,而是抱着應付的思想隨意記錄一些資料了事。還有的教師爲了達到一定的效果而對幼兒的某些行爲進行操縱,缺乏記錄的真實性。如:在進行《不倒翁》的科學活動中,教師引導幼兒嘗試用各種材料來製作不倒翁,琳琳面對着橡皮泥,螺絲,積木等一堆材料,不知道該怎麼辦。老師看到後,爲了能有較高的成功率,就提示她:"你把橡皮泥放進去塞緊就可以了。"於是琳琳在沒有探索的情況下"輕鬆"地完成了老師佈置的任務。雖然琳琳最終制作出了不倒翁,但是這種經過"人工雕琢"的行爲到底有多少價值呢 而有的教師雖然意識到個案記錄的必要性,但是由於經驗不足,在具體的教育情境中不自覺地違背了準則,如:爲了趕進度而忽視幼兒的操作;由於幼兒活動場面的紛亂而忽視了個別幼兒創造性的舉動;由於擔心活動目標難以實現而去限制幼兒的活動……這一些因素都影響了個案記錄的真實性。

2,着重量的收集,針對性不強,資料割裂,沒有聯繫

即使教師克服了上述所提到的主觀因素的影響,採用真實的記錄手法,但是仍然會在實際操作中遇到困難。教師在進行個案記錄時,經常採用"照片","文字說明","幼兒作品"等形式來記錄幼兒在活動中的行爲表現,雖然體現了個案記錄的生動直觀性,但是有的資料沒有緊扣住幼兒在活動中的突出表現,隨性記錄,沒有針對性,缺乏有目的的收集及記錄;有的資料雖然很多,但是資料之間沒有建立聯繫,也不成章法,比較亂,從這些雜亂無章的信息中難以完整分析幼兒的表現,能力,發展等情況;還有的資料沒有統一範圍限定,導致反映幼兒情況的信息內容不夠全面。如:在科技操作間活動中,教師對淼淼進行了跟蹤記錄,將他的行爲悉數記錄了下來,但是在分析這些資料的時候,發現無從下手,不知道該分析些什麼。從中可以看出,教師在記錄的時候沒有明確此次記錄的目的性,雖然有了材料,但是無法分析幼兒行爲表現的意義。

3,個案記錄與指導全體之間存在矛盾,個案記錄中存在主觀傾向

在進行個案記錄的時候,還往往會存在着這樣一個問題,即如何把握其與指導全體之間的矛盾。有時爲了能詳細,全面地跟蹤記錄個別幼兒的典型行爲,教師不得不放棄了對多數幼兒的指導,在這一過程中,體現出了對其他幼兒的不公正。另外,在進行個案記錄時,有的教師常有一定的主觀性,例如:有的孩子長得比較可愛,在幼兒共同活動時,教師自然而然就會對他多關注一些,這些主觀因素常常會影響記錄的結果。這也是多數教師在進行個案記錄時所面臨的一個比較大的困惑。

4,缺乏個案記錄後及時,有效的評價與反思

有了真實詳盡的記錄後,許多教師也往往會缺乏及時,深入的反思,或者不知道該從何種角度進行反思,有的反思內容浮於表象,表述寬泛,顯得比較空洞,對幼兒今後的發展沒有實質的有建設性的建議,對今後的教學也沒有具體的指導意義,缺乏個案記錄的價值性。如:在點畫鮮花的繪畫活動中,老師要求點畫一個小點就是一朵鮮花,可盈盈卻將許多小點組合成一朵花的外形,然後添畫上莖和葉子。她沒有按照老師的要求作畫,卻表現出了一種創新性的行爲。但是在她整個作畫過程中,老師並沒有與她交流,溝通,也沒有思考她如此作畫的意圖,在講評的時候,她"理所應當"沒有得到老師的表揚。在活動後的反思中,老師是這樣評價的:盈盈掌握了點畫的方法,在活動中能夠比較熟練地作畫,但是沒有聽清楚老師的要求,在今後的活動中,應提醒她注意傾聽,養成良好的傾聽習慣。顯然,這樣的評價是不規範的,也是不科學的,抹殺了幼兒的創造性行爲,這樣的個案記錄也就沒有了其應有的價值。

幼兒園戶外活動反思_戶外活動的工作反思 篇15

目標：發現物體的對稱性，根據提供的已有圖形，畫出與物體相對稱的另一半。

準備：具有兩組相對稱的圖形若干，幼兒活動材料第二冊第19頁《有趣的對稱圖案》、水彩筆。人手一張長和寬爲4釐米和3釐米的彩色紙、剪刀、水彩筆。已拼插好一半對稱圖案的玩具或插粒若干套，玩具、插粒若干。

過程：一、後面躲着誰(教師先出示已折成一半的圖形或實物，讓幼兒猜猜後面會是什麼。再是讓幼兒折對稱圖形)

二、找朋友(展示圖形片，請幼兒在提供的圖形中找找每個圖形的朋友，說說它們爲什麼是朋友，再集體觀察兩個圖形的異同：形狀、顏色、圖案相同，左右位置相反，感知理解對稱的意義)。

三、找一半(讓幼兒說在日常生活中見到的對稱物體和自己身體上有沒有對稱的地方，指導幼兒操作活動材料，找出對稱的圖畫並塗色請幼兒觀察已經拼好一半的圖案，用相同的玩具材料拼出相對稱的另一半)。

修改後活動方案：

目標與上面同。

準備：三張對稱圖片：三角形，花朵，小鳥。

對稱及不對稱圖片若干。

操作紙每人一張：有找對稱塗色的，有畫對稱圖形的。

過程：一、猜一猜(分別出示三張對稱圖片的一半，讓幼兒猜出後面是什麼。三張全出示後引導幼兒觀察左右兩過的異同：形狀、顏色、圖案相同，左右位置相反，感知理解對稱的意義)。

二、找一找(先出示若干半張圖片，讓其尋找對稱的另一半。再在自己身上尋找對稱的部位)。

三、做一做(用自己的身體做對稱的動作)。

四、畫一畫(在操作紙上先找對稱圖案，再塗色對稱圖案，最後畫對稱圖案的另一半)。

活動設計的反思：

這是一個對“對稱”含義理解的活動，而“對稱”的物體、圖案在生活中隨處可見，只要告訴幼兒“對稱”的條件，幼兒能容易找到，但是這種方法回到了原來的“灌輸、傳授”式,幼兒在活動中永遠是處於被動者。

所以如何讓幼兒主動學，樂意去尋找發現，這是活動設計的關鍵。如今有了首席備課人，但設計的活動思路不屬於自己，要使這活動儘量減少紕漏，那就精心的構思活動方案，琢磨活動過程，把握每個活動中每個環節，活動後進行反思。因此活動前我仔細琢磨了原活動方案，總覺得不是自己的不能得心應手去實施，因此對活動進行了修改調整，讓幼兒在“猜一猜、找一找、做一做、畫一畫”的幾個環節中，引導他們發現了“對稱”所需的條件，每個環節清晰、明瞭，重點突出。

活動目標的反思：活動的目標實而在，不空不廣也不難，並已在過程中很好的體現，特別是“發現物體的對稱性”我覺得非常好，都是幼兒通過自己的觀察而得到的正確答案。是一種主動學習的反映。

活動過程的反思：

“猜一猜”是活動的第一環節。而“猜”不是主要的，主要的是去“找”。我要讓幼兒在快樂的“猜一猜”後，自己去尋找左右兩邊的異同點，這就是重點。在猜的過程中孩子們興趣高漲，因爲我對幼兒的猜測答案都沒肯定也不否定，所以他們就特好奇，給下面的“尋找”增加了更大的興趣。在我的鼓勵下，他們都積極主動的尋找着每張圖片兩邊的相同點與不同，最終自然的發現了“對稱”的條件：形狀、顏色、大小、圖案相同，方向相反。然而就在讓他們找不同點時，我提出了一個帶有誤導性的問題：“找一找兩邊有什麼不一樣”，因此幼兒就從細微之處找不同，還真的找到了線條不直、圓圈不圓之類，沒有一個幼兒會從方向上去觀察，我也就只能半提醒着他們“看看小鳥吧朝哪邊”，幼兒才恍然大悟“方向相反”了。顯然這是我的提問出現了問題而導致的。這環節讓我滿意的是話比較簡潔不多，靈活的面對幼兒的“猜測”。讓我遺憾的就是：問題設計不妥，帶來了誤導或多或少的耽誤了教學活動的時間。

“找一找”是對“對稱”含義的理解後的初次應用。我就請班上學習、接受能力中偏下的幼兒回答，結果是多數幼兒對“對稱”已理解，也能找到相同的另一半，但還有極少幼兒有些模糊而出現錯誤，因此就在他們的錯誤中提出問題並極時幫他們解決了問題，使幼兒更加理解了對稱的意思。

“做一做”是爲了增加一點趣味性，前二個環節都是以說爲主，而做一做即是讓他們鞏固“對稱”的理解，又是能讓他們好動的身體能得到輕鬆片刻。雖是動的一刻，但師幼配合非常默契。

“畫一畫”的操作活動有看、想、找、塗色、畫的過程，是前面學習的綜合反映。在此中我覺得不足的是：在幼兒操作前沒有再次或是小結一下對稱條件，也沒有示範，因此很多幼兒出現了對稱的顏色沒有用上，他們只是塗色而已，如果能提一提，也許幼兒塗色時會主意到色彩的變化與對稱。

這就是我對“有趣圖案”整個活動的全面反思，只有在仔細深入的反思中才能找到或者是接近有效完美的教學途徑。