小型項目正規的申請書（精選5篇）
小型項目正規的申請書 篇1
_市國土資源局_分局(國土資源部或北京市國土資源局)：
我單位負責開發建設的_項目已經完成相關前期工作，特申報建設項目用地預審，現就該項目有關情況報告如下：
1、建設單位設立情況、性質(中央國家機關、事業單位、駐京部隊或其他性質單位)、業務範圍和本單位現有用地情況。
2、該項目建設的相關背景、必要性;項目擬用地選址規劃依據和具體位臵，建設項目用地總規模、用地性質、建築規模以及功能佈局等建設方案詳細內容，項目投資總額和資金來源;建設項目前期工作進展情況和已經取得的相關批准文件;其他需要特殊說明的情況。
3、建設項目用地總規模及確定的有關依據、標準等;建設項目用地的現狀權屬情況，包括總用地中國有土地和集體土地面積，用地現狀中農用地、建設用地、未利用地面積情況，佔用耕地或基本農田的面積，佔用耕地的及補充方式、標準和資金落實情況;建設項目用地方式(包括徵收、佔用)等情況;建設項目相關用地指標情況，包括建築密度、容積率、行政辦公及生活服務設施用地(或分攤土地面積)情況等。
附件：
1、企業營業執照或法人代碼證書(複印件);
2、法人身份證明及委託書(複印件);
3、地形現狀圖(原件加蓋公章);
4、相關批准文件或其他輔助資料。
此致
敬禮!
申請人：
__年__月__日
小型項目正規的申請書 篇2
尊敬的領導：
姜堰市_初級中學於20_年6月申請立項了《突出學生主體，提高課堂教學效益的實踐研究》的泰州市規劃課題，經過課題組成員兩年多的艱難探索與實踐，本課題研究已初見成效。20_年8月本課題研究已到期，現向教科研領導小組提出結題申請。
課題名稱：《突出學生主體，提高課堂教學效益的實踐研究》
實驗研究學校：姜堰市_初級中學
課題總負責人(課題組長)：_
課題副組長：_
課題組辦公室主任：_
課題組辦公室副主任：_
子課題組長：_
課題研究時間：20_年6月——20_年8月
課題研究過程：
該項目研究歷時兩年多，經三個階段：
第一階段：20_。5—20_。5，準備階段。
專家引領，理念先行。20_年6月，泰州市規劃課題《突出學生主體，提高課堂教學效益的實踐研究》開題。泰州市教育局教研室胡唐明、錢德春，姜堰市教育局教研室周慶林、李念民、曹沐斌、王書月、孟太、曹軍以及特級教師許亞平等到學校進行指導，課題組還專門聘請姜堰市教育局教研室沙化中主任爲常務顧問，總體規劃，制定目標。根據專家的指導和建議，本課題組請專家到校培訓指導;走出去，與先進教科研學校結對，學習外校先進的教科研經驗;課題組通過問卷調查，全面瞭解學生髮展需要，分析制約效益課堂的因素，制定提高課堂教學效益的實施方案——“五效一堂”，確定提高課堂教學效益的總體思路和目標。
負責人：_。
第二階段：20_。5—20_。5，項目研究實施階段。
(1)全面推進，突出重點，成立實驗班級;典型示範，骨幹帶動，建立健全“五效一堂”的實踐性實驗機制;加強培訓，力促成長，建立分層次、形式多樣的培訓機制，制訂提高各層次課堂效益規劃(定向七年級年級語文、數學、英語三門功課，取得一定的經驗後，再向其他科目、其他年級滲透、推廣);發揮集體智慧，使“五效一堂”式集體備課日常化、常態化;正確引導，理論提升，加強新理念的學習，提升應對課改的能力。
(2)以打造高效課堂教學促師生成長，以創新研究促師生髮展。
(3)重視教學實踐基礎上的反思。鼓勵實驗教師及時將教學所得訴諸筆端，在實踐檢驗中形成論文。
(4)成功舉行了首屆教師博文比賽，建立骨幹教師博客，實行教師論壇制度。爲老師提供跨學科的交流平臺。
負責人：_。
第三階段：20_。5—20_。8，項目研究總結階段。
整理實驗材料，形成研究報告和工作報告，進行問卷調查，反饋實驗結果。召開課題結題會，聘請專家對科研成果進行評審鑑定。
負責人：_。
(一)材料性成果
⒈ 編印了《樹人》《秋韻》等校本教研教材
⒉ 編印了《“五效一堂”集體備課資料集》《“五效一堂”教學案集》等中期成果資料
⒊ 編印了數期《突出學生主體，提高課堂教學效益的實踐研究論文集》
(二)經驗性成果
⒈ “五效一堂”課改要求。
⒉ 促進了教師觀念的轉變，爲素質教育的深入開展和新課程的實施提供了保障。獲得了教師專業發展的總體思路和規劃。
⒊ 取得了促進師生髮展的系列經驗。
⒋ 獲得了課題研究工作的經驗。
(三)實效性成果
⒈ 提高了我校的教育科研能力，促進了教師的專業化成長。
⒉ 建立起了新的教師專業成長評價機制。
⒊ 積累了編寫校本教材的經驗。
⒋ 形成了良好的校本教研氛圍。
此致
敬禮!
申請人：
__年__月__日
小型項目正規的申請書 篇3
尊敬的各位領導：
你們好!
我叫_，女，漢族，1967年5月出生。身份證號碼+.家住古藺縣觀文鎮民樂村四社。在國家鼓勵農民自主創業的大背景下，本人於20_年用自家所籌資金以及向親戚朋友借的錢，(共計五萬餘元)修建了場地130個平方(磚木結構羊圈)，準備養殖肉羊。場地建起來以後，租賃其它村民的土地10多畝用於種草，採用圈地與散養相結合的養殖方式，幾年來成功出欄140餘頭肉羊，現在存欄115頭。
根據古藺縣畜牧局有關文件精神，村裏的領導來我家，給我宣傳了國家扶持農民創業的精神，細心地講解了農村養殖業的經濟效益和前景。這使我增強了擴大規模信心，帶動全村人民走養殖發展的道路。
發展思路：把以前的場地重新維修，新建100平米的場地。利用自家的12畝土地，租賃其它村民的土地約80多畝用於種草種植牧草，節約養殖成本，提高經濟效益。預計存欄量300-500只，年出欄量300只。啓動資金15萬元左右。
當前國家政策扶持，肉羊銷路前景看好，希望通過自己的努力，能爲地方的經濟添磚加瓦，爲農村的發展貢獻力量。要想在農村養殖業上有所創造，農民創業的路途十分艱辛，能自主創業是我們共同的`心願，但是由於家中二個子女均在讀大學，擴建資金缺乏，希望在技術和資金方面都能夠得到各位領導和政府各級部門的批准和幫助，萬分感謝!
此致
敬禮!
申請人：
__年__月__日
小型項目正規的申請書 篇4
尊敬的領導：
項目名稱：小灤河魚類養殖
申請人 ：陳廣軍
建設地點：西龍頭鄉甘溝口村
項目負責人：陳廣軍
項目投資規模：50萬元
申報人 ：陳廣軍
申報時間：20_年 月 日
一：項目區基本情況
我的家鄉位於西龍頭鄉甘溝口村，氣候條件良好，四面環山，空氣宜人無任何污染，雨水充沛，植被良好，是發展畜牧水產的好地方。在國家大力發展家庭綠色養殖業的政策支持下，結合當前周邊縣市畜牧水產產品供不應求的市場環境，以及能帶動村裏經濟發展，本人想於20_年開始在我縣木蘭圍場小灤河下游投資建設家庭綠色立體農業養殖場，本人預計建設三個魚池，養殖木蘭圍場灤河稀有魚種(如泥鰍，華子魚，西林魚等)，以此爲龍頭帶動全村養殖業的發展，決定申報養殖項目。
二、項目建設的必要性和可行性
1.養殖場建設在西龍頭鄉甘溝口村，周圍水資源豐富，氣候條件良好，可以開發養殖木蘭圍場灤河稀有魚種，可以在四周建鴨舍、鵝舍，水面上還可放養鴨鵝等，在農村發展循環經濟。特別是隨着人民生活水平的提高，人們對水產品的需求越來越高，尤其高質量的特色水產(如泥鰍，華子魚，西林魚等)越來越受人們的青睞，國內、國際市場需求量大，因此，發展特色水產養殖的前景十分廣闊。
2.經濟效益、社會效益可觀。該項目不僅能帶動村民大力發展，還可起到示範帶頭效應，帶動周圍羣衆發展養鵝、養鵝等水產養殖實現規模化、集聚式發展，帶動村羣衆共同致富奔小康。
三、項目建設規模及投資概(預)算
利用現有資源前期開挖三個魚池，用於養泥鰍，華子魚，西林魚等，還可以用於放養鴨鵝。後期根據養殖情況，在追加投資。
四、實施計劃和效益分析
20_年三月申報項目申請書，於20_年_月份開始初建。
項目完成後，利用個體養殖，帶動周邊羣衆發展養鴨、養鵝等水產養殖，大力開發綜合養殖，儘快地帶動農民脫貧致富。
此致
敬禮!
申請人：
__年__月__日
小型項目正規的申請書 篇5
尊敬的領導：
一、理論意義
隨着我國高校近幾年的連續擴招，我國的高等教育也由精英教育逐步向大衆教育轉變。大學獨立學院在高校隊伍中是一個特殊羣體，是我國高等教育大衆化過程中產生的新的教育組織形式,爲公立高校擴大招生規模、提高辦學能力發揮了積極作用。
實行分級教學改變了傳統班級授課制採取統一的大綱、統一的教材、統一的進度、統一的要求來對待所有的學生，力圖讓學生“齊步走”這種不切實際的做法。它讓英語水平相當的學生在同一個課堂學習英語，老師針對同一水平的學生安排相應適合的教學任務和教學進度，這樣能夠激發學生的興趣、養成良好的學習習慣，使處在不同英語水平層次上的學生都能提高英語水平，並完成教學任務和目標。
二、實踐意義
儘管就目前情況來看，英語分級教學法雖然還沒有在所有高校全面展開，但從我校實施的情況來看，該方法有利於提高學生學習積極性和教學效果，有利於提高教學質量，更好貫徹因材施教原則。
1.分級教學開闢了獨立院校英語教學的新模式
英語分級教學正視學習者的差別，並把它作爲可挖掘資源，在教學過程中實施差別策略，從學生實際出發，爲學生髮展着想，爲每個學生學習上的成長提供條件，爲每個教師創造性地進行教學提供了施展才華的平臺。分級教學打破了傳統的專業班級授課制的舊框架，真正地考慮了每個學生的學業需求和學習中的情感需求，它體現了社會對教育的基本要求，體現了教育的原始而純樸的功能。
2.分級教學促進了教學管理和教學方法的創新
分級教學在獨立院校是新生事物，我們在教學管理上無路可循，但也不能因循守舊。爲此，教師必須根據不同的教學目標及學生需求，積極探索多元教學方式如案例教學、反思性教學、研討式教學、研究式教學、虛擬實踐教學以及網絡支持式教學等，促進學生全面發展。
3.分級教學優化了教學過程
(1)激發學生的興趣。分級教學充分調動了不同層次學生學習英語的主動性和積極性，使不同層次的學生都有較大的收穫。有了成功的感覺，也就產生了較濃的興趣，有了較濃的興趣就有了學習的動力，學習上的一切困難就迎刃而解了。
(2)有利於組織課堂教學。採用分級教學後，教師可以針對不同班級的實際情況，設計出不同的教學方案，靈活掌握課堂授課內容及速度。在實際教學中，可以從全局出發考慮所有學生的需求來確定授課內容，因材施教，有的放矢地進行教學活動。因此更能節省教師的勞動，提高教學效率。
(3)形成良好的學習氛圍。在分級教學中，學生起點和終點水平比較明確，教學是在規定級別中進行的，所以成績評定比較合理，在同一級別中，教師和學生都能對教學質量有比較性的鑑別，增強了競爭的意識和氣氛，也有利於形成了一種自覺學習英語的氛圍。
4.分級教學推動了素質教育、確保教學質量。
大學教學的目的不僅要塑造學生的專業素質，也要培養學生的非專業素質。大學英語分級教學針對每一級別學生制定了不同的教學目標、教學方法，各層次的學生都能在各自的起點上更好地提高自己，因此有利於大面積提高教學質量。並且教師在課堂教學中傳授知識的同時，也培養學生的非專業素質。如教會學生如何思考、如何學習、如何做人等。讓教學的主要目標不僅僅是傳授知識，而更應是傳授方法、訓練思維、開啓智慧。
2、對課題實施和完成條件的論證：負責人的研究水平、組織能力和時間保證;參加者的'研究水平和時間保證;資料設備，科研手段及所在單位所能提供的經費保障。
一、課題實施條件
隨着我國高校擴大招生、高等教育向大衆教育的轉變，國內大學英語教學出現了班級過大、學生水平參差不齊的狀況，大學英語教學面臨着前所未有的挑戰。新修訂的《大學英語教學大綱》提出“各校應按照學生的交際英語水平組織教學，實行分級教學”。因此，許多高校都進行了分級教學的改革與嘗試。
我校是一所新興的獨立院校，其教學目標是培養應用性的人才，既“以實用爲主，應用爲目的”。因此，其英語教學也應貫徹“實用爲主，夠用爲度”的方針，既要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，也應強調培養學生運用英語的實際能力。但由於獨立院校大多數學生的家庭條件優越，依賴性強，自主性差。同時，受地區差異、城鄉差異以及學生偏科等因素的影響，學生入學時英語基礎較差，水平參差不齊。所以有必要在英語教學中對學生進行合理的分級，因材施教，做到有的放矢、各取所需、各有所得，使不同基礎的學生都有所收穫。
我校對多所實施分級教學的大學進行了考察和學習，在學習中得到了許多成功的經驗，並結合我校的實際情況開始了大學英語分級教學的探索和實踐。
二、教學設備
爲確保分級教學的順利進行，學校提供了兩個語音室及三個多媒體實驗室，同時花費了資金十餘萬購買了雅信達英語軟件平臺並聘請了教學經驗豐富了外籍教師但任學生的口語教學工作。
三、教師資源
基礎教學實驗中心外語教研室共有英語教師20多名，其中副教授3名，講師5名;碩士以上學歷6人。教師資源豐富，並根據分級教學中學生的特點進行合理的安排，以保證分級教學的順利進行。
四、課題項目實施方案及實施計劃
1.具體改革內容、改革目標和擬解決的關鍵。
一、具體改革的內容和目標
爲了適應不同學生的入學基礎， 滿足不同學生的發展意願，充分體現因材施教、主動參與、分層優化、分類指導、整體推進的教學原則，促進英語教學的整體優化，大面積地提高英語學習成績，我們必須構建合理的、完善的、適合我校發展的分級教學模式。我校英語分級教學模式的構建主要從以下三個方面來開展：
(一)教學方面
1.科學的分級，設定教學目標
2.制定教學計劃及教學方案
3.改革教學方法、教學模式
(二)管理方面
1.分級教學的系統保障
2.分級教學的班級管理
3.分級教學的課後保障
(三)考覈方面
1.完善考覈制度
2.升降級滾動制度
3.題庫的建設
二、擬解決的問題
分級教學針對不同的層次因人制宜採取適當的教學方法，使學生能夠循序漸進，逐步提高。分級教學雖然在我們的大學英語教學工作重發揮了重要的作用，但是由於英語分級教學還只是在我院處於試行階段，發展尚未完全成熟，因此在實行過程中還存在着一些問題：
1.教學管理問題
大學英語分級教學打亂了系、專業及班級的原有模式,不可避免地給教學管理方面帶來一系列問題。這主要體現在排課和學生管理等方面。由於分級編班，一個英語教學班中可能會出現幾個不同專業班的學生，這樣就使相關院系對學生管理變得分散化，且責任不明。同時由於實行滾動機制，班級成員可能定期都會發生變化，這也加大了管理部門對教學管理及學籍管理的難度。
另外，分級教學給學生的考勤、考試安排和成績登記工作也提出了難題。讓部分學生有機可乘，無故缺席，影響教學效果。分級教學過程中的的考試安排、閱卷、成績錄入增加了教師、教務員的工作量，也容易出現差錯和疏漏。由此而見,要想保證英語分級教學工作的順利開展，取得理想的效果，必須改進教學管理。
2.考覈標準及滾動調整問題
考試是檢查教學效果的必要手段。在我校因爲精品班與普通班的教學側重點不同，教學計劃、教學進度、教學內容、教學方法也都不盡相同，因此，期末考試採用的是不同難度的試卷。但精品班學生認爲普通班的試題太簡單，容易得高分;普通班的學生則認爲自己在考試中學到的東西不及高級班，覺得不公平。而且我們缺乏一個合理的分級教學班級成績的換算標準，這使得在獎學金等評定或其他評優方面以及滾動調整方面都欠缺公平性。怎樣才能更合理地反映出學生的真實水平，亦需仔細思考。
3.對學生心理的不利影響
分級教學中，人們關注的是短時期內不同層次的學生英語水平提高的程度，或是英語考級率的提高，卻忽視了學生的心理變化和對學生的情感教育。精品班的部分學生心理上有優越感，認爲自己的英語成績較好而放鬆了英語學習，認爲自己在英語學習中已是佼佼者，逐漸產生自滿心理，學習上不能刻苦奮進，導致成績下降;普通班的部分學生心理上有自卑感，覺得進了差班，自信心受挫，有一種自暴自棄的感覺，慢慢產生了厭倦英語學習的心理。因而，分級教學在實際操作當中極易造成兩極分化，達不到其真正的目的。
此致
敬禮!
申請人：
__年__月__日