紅領巾真好的評課稿

今天，有幸聆聽陳老師的一堂課《紅領巾真好》，覺得陳老師長得真漂亮，聲音真好聽，對學生真溫柔，因此我也想說聲“陳老師真好”！

《紅領巾真好》一課是一首充滿童趣的詩歌，文中短短的三小節向我們展示了小動物是人類的朋友，愛護它們也就是我們的主題，那麼我認爲陳娟老師在執教本節課時着重體現瞭如下幾點：

一、 以讀爲本，在讀書實踐中學語文。

首先，在本節課教學中，教師以疑問促讀，在揭示課題時讓學生齊讀題目，指明讀題目，然後質疑，這時學生只提了一個問題“紅領巾爲什麼真好”學生好像沒有什麼問題可提，這時老師沒有繼續追問，我覺得是處理的很好。然後老師說：“那麼我們就先解決這個問題，這樣就做到了以問促讀，像這樣的地方很多，比如第三小節學好，老師就以紅領巾爲什麼要做這些事？”以問促讀，自然而然去領悟第一、二小節，把學生帶到小鳥的生活中去。

其次，以評導讀。讀是有層次性的，不能停留在你好、我好

大家都好的同一層次上，畢竟每個人的領悟能力，處理朗讀的技巧也是不一樣的，所以陳老師就充分發揮了評價的作用，方式多樣化，生讀生評，生讀師評，老師不管聽了誰讀後，都會有評價。比如，不夠帶感情，讀得很好；有沒有人超越他。潤物細無聲，會起到一定的效果；學生讀學生評，也是很重要的，他們是不留情面的,不好就是不好，“他有一個字讀錯了”，“他聲音太小了”，“讀的太快”。儘管說不出其他的，但是老師給了他們一個空間，讓他們也覺得自己也是一個小老師了。但是在這裏面，我覺得老師缺少了師讀生評這一環節，其實在學生一人一節站起來讀後，老師就應該發現學生讀的並不好。那麼這時老師是不是應該範讀呢？充分重視老師的範讀，我覺得對於我們的農村的學生尤爲重要。像我們這由於受到各種影響，很多學生快讀，唱讀，而教師在過程中的範讀給學生提供了一個正確的導向。激勵學生在模範中加深自己的情感體驗,在欣賞中領悟到詩的意境。

在讀中，把主動權交給學生。

我們一再強調學生的主體性，那在這節課中，老師是做得很好的，初讀的時候老師是說：讀完第一遍，讀第二遍的同學就站起來讀第二遍。這樣學生最少就讀了兩遍，多的同學可能就三遍了，充分給了學生讀的時間空間，主動性得到發揮。還有再比如老師問：“你知道我爲什麼要這樣排嗎？老師寫到這爲什麼停住了？”簡單的提問卻實實在在的調動學生的積極性來。由於因爲學生啓而不發的原因，老師好像不怎麼敢讓學生讀了，讀得比較少，所以我感覺學生領悟得也不夠了。

二、 強化雙基訓練。

首先，陳老師在識字方面是處理的很不錯的。先讓學生一人讀一節，讀完一節出示本課生字，老師着重糾正學生的唱讀，糾正學生的讀音，並讓學生在詞義上也有所理解。比如：“嶄新”“撲棱棱”最後讓學生讀“六個詞語”說說發現了什麼？做了歸納練習，讓學生在記憶上升到高一個層次的突破。另外，在語言教學方面，老師能用“因爲……所以……”的句子說話，在思維邏輯方面也有所提高，但是老師在這裏只叫了一人回答。其次本文中很多地方都可以進行語言訓練。比如：“AABB”“ABB”形的詞語，“一會兒，一會兒”的句式都是可以穿插進去的。這樣學生纔會達到積累詞句的效果。

三、 關注人文性，激活學生思維。

本課是以愛護鳥類，愛護小動物爲主題，陳老師，充分抓住這一契機在課文開頭處，教師讓學生欣賞鳥的圖片，在欣賞中，在娓娓動聽的解說中激發學生對鳥的喜愛。在課文的結尾處，讓學生賞析課文插圖，問圖中的內容在課文當中都表現出來了嗎？讓每個孩子去領悟。但我想，這裏如果配上音樂，做好課件，讓學生走進小鳥的世界，讓學生在音樂聲中，從內心升騰的感受自然而燃的渲泄出來，這樣效果也許比較好。