《磁鐵有磁性》評課稿（通用3篇）

《磁鐵有磁性》評課稿 篇1

各位領導、老師好，非常感謝大家給我機會參與評課，對於年輕教師來說真的深感榮幸，如果有哪裏不恰當之處，還請各位老師們給予指正。同時也感謝曾老師爲我們帶來一節精彩的課。聽了這堂課，我感受頗多，有以下幾點值得我學習的地方：

一、導入生動，激發學生探究慾望

曾老師以釣魚遊戲引入新課，既貼近學生生活，又緊扣磁鐵主題，學生的注意一下子就被吸引過來，爲下面的教學打下良好基礎。

二、思路清晰，環環相扣

整堂課我把它分爲四個環節，1探究磁鐵能吸引什麼物體；2利用磁鐵辨別哪些物體是鐵製品；3探究磁鐵能否隔着物體吸鐵；4利用磁鐵巧取水中物體。四個環節中1、3環節屬於學生的自主探究實驗，2、4環節分別是1、3環節的延伸應用。一環扣着一環，課堂行雲流水，銜接自然。

三、重視實驗操作，體現了以學生爲本，以探究爲核心的課堂理念

曾老師在這次教學中安排了兩次小組活動。在第一個小組實驗中，介紹材料-領取材料-進行預測-實驗探究-彙報結果每個實驗過程的步驟要求都很明確。在科學探究中，預測很容易被學生忽視，這堂課曾老師就很注重引導孩子用正確的預測方法，並鼓勵孩子大膽說出預測理由，體現出老師在科學方法上的指導。整個活動曾老師十分關注每個學生，例如在提問中一直強調讓沒有回答過的學生回答，充分體現了以學生爲主的教學理念。

四、玩與學兩不誤

對於三年級的學生來說，由於剛剛接觸科學課，科學概念本身就很少。曾老師爲孩子們提供了豐富的材料，學生們一個個像得到許多玩具那樣，認真仔細的觀察和研究起來。學生在這種開放式教學中學習，既能玩又能學。

總體上，作爲三年級的一節探究課，本節課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕鬆。

最後我有個小小的建議：

科學課是以學生的小組活動爲基礎，老師可以採取多樣性的評價方式。

《磁鐵有磁性》評課稿 篇2

一、 創設情境，引出探究對象

教學開始，傅老師創設了“表演小魔術”這樣一個情境：高大的松樹上結滿了松果，小松鼠想吃到上面的松果，我們能幫它實現嗎？當學生看到老師演示小松鼠順利爬上樹頂時，再也按捺不住心中的激動，在下面喊起來“後面有磁鐵”。在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小魔術是孩子最喜歡看的一種節目，爲什麼小松鼠能爬上樹頂？這樣就產生了小魔術的效果。它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。

二、合理預測，適時引導

預測與假設是培養學生創造性思維並展開自行探究活動的核心。正如牛頓所說：沒有大膽的設想就做不出偉大的發現。當學生提出自己的預測與假設後，就爲問題的解決搭起了從未知到已知的橋樑。在“磁鐵能吸引什麼物體”這個探究活動前老師先讓學生進行大膽猜測：回形針、鐵釘、彈簧、泡沫塊、鋁片、銅絲、木片、紙片、布、玻璃珠、小石塊、塑料片、橡皮筋等這些物體哪些能被磁鐵吸引，哪些不能被磁鐵吸引？爲什麼你會這麼認爲？當學生作出合理預測後，也就迎來了課堂的第二個高潮：如何驗證我們的預測？在有預測的前提下，學生對後面的驗證更加的較真，都非常想獲知最後的答案，到底哪些物體能被磁鐵吸引。在這樣的驅動力下進行的驗證試驗，比直接進行試驗，印象會深刻的多，對知識的獲取幫助更大。

三、指導到位，重習慣養成

本課的每一個探究活動前，老師都能引導學生對實驗方法和實驗要求進行全面的瞭解，明確實驗要做什麼，怎麼做，注意什麼，實驗後要做什麼，這對於三年級的學生來講非常重要。因爲三年級的孩子剛涉及科學實驗，對於實驗現象的觀察和實驗的操作都還處於較低水平，這些都需要老師適時的引導。當孩子們瞭解了實驗方法及要求後，他們的實驗纔能有序、高效，慢慢地學生的實驗習慣才能養成，操作水平才能提高。此外，傅老師在實驗彙報環節也特別注重對學生的語言引導。當學生彙報時，老師總是引導學生完整地彙報“我們小組……”既然是小組合作，那麼實驗彙報就應該體現是小組的意見、建議或結論，這樣有利於培養學生的合作精神。

這節課的結構緊湊，學生動手機會多，思維被充分調動，是一節很成功的科學課。

《磁鐵有磁性》評課稿 篇3

王老師的課，無論是在教學內容上還是在教學方法上的設計都很合理。特別是她作爲一名新教師，對於教材的把握、教學時間分配也都十分到位，這體現了她良好的綜合素質。以下就《磁鐵有磁性》這節課，淺談我的聽課體會。

一、精心準備，課堂高效

一堂優秀的科學課，離不開老師精心的準備，這個準備不僅體現在教學設計、教學方法的選擇上，更體現在實驗材料的選取上。本節課的兩個教學活動都基於學生自主實驗，材料的給予非常關鍵，王老師針對教學目標以及三年級學生的認知水平，選取了易於辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料，讓學生能通過實驗非常直觀的瞭解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。

二、開門見山，激發興趣

三年級的學生對於磁鐵有着極高的興趣，平時就喜歡拿磁鐵來玩，王老師這節課開門見山，立馬把學生的興趣吸引過來了。再讓學生回顧磁鐵在生活中的利用，可以吸引哪些，不能吸引哪些，發散了學生的思維，回想平時生活磁鐵可以吸住哪些。由於三年級的學生的判斷還主要是靠直觀判斷，所以會覺得只要是金屬、鐵做的就能被磁鐵吸引住。這時王老師就拋出：到底可不可以，事實勝於雄辯，讓我們通過實驗來證明，極大的引出學生的興趣。

三、自主探究，獲取新知

三年級學生的思維還處於具體運算階段，所以王老師在一開始教學方式的選擇上就是直觀性的教學。從導入部分的磁鐵遊戲到第二個探究活動磁鐵能不能隔着物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學生在輕鬆的.環境下掌握科學知識。

在研究磁鐵能不能隔着物體吸鐵，王老師只安排學生研究隔着非鐵質材料的物體。我覺得非常契合學生的認知發展。這是因爲鐵材料具有導磁性，可以改變磁場的大小和方向，由於鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現爲把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現爲把磁力“阻擋”住了磁屏蔽，這對三年級學生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質物體進行研究。

四、學生總結，拓展延伸

在小結部分，王老師讓學生自主小結：你這節課的學習，有哪些收穫呢？學生通過這麼一節生動的課，紛紛說出自己學了什麼。通過學生的總結，可以知道在這節課，學生對於哪部分掌握的最好，哪部分還不足。最後告訴學生，其實磁鐵的祕密遠遠不止這些，希望小朋友回去可以自己繼續研究。這樣一節充滿探究味的課就結束了。

總體上，作爲三年級的一節探究課，本節課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕鬆。