國小語文《公輸》評課稿

《公輸》這篇課文運用比喻說理的寫法記敘了墨子說服楚王停止攻打宋國的故事，表現了墨子機智勇敢和“非攻”(反對侵略)的思想。這篇公輸評課稿，是以授課教師的教學目標爲出發點和歸宿，並分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。一起來看一下。

今天，聽了*老師上的《公輸》這堂課，感受頗多。下面，我將從教師的主導地位和學生的主體地位兩方面略作闡述。

一、教師主導地位發揮得當

在課堂教學中，教師始終處於主導地位，即在課文學習必要之處作適當點撥，引導學生髮現問題、解決疑點。

1、學目標明確而集中

集中解決課後一題——用簡明的話說說墨子是怎樣一步步止楚攻宋的，體會墨子的勸說藝術。這裏用了分角色朗讀的方法，輔以教師的引導來完成。

2、教師能恰當設疑

我們語文組的老師一直致力於語文教學的研究和改革工作，不做單純的教書匠，而力求做一名科研型的人才。本學期馬雲英老師承擔的課題“農村中學生問題意識與能力的培養策略”在滄州市獲准立項，更是激發了我們的教研熱情。

“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”，能夠起到提綱契領的作用，有利於學生整體感知課文內容，從而達到突破學習重點的目的。授課過程中又將止楚攻宋的過程細化爲三部分，這種問題設計能做到由淺入深，由簡單到複雜，帶有啓發性、思考性和思辯性，調動了學生積極思維，培養了學生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學中融入了思維發展的訓練目標。

3、靈活適當的教學方法

教學成功的因素除了教師深鑽教材，掌握詳實材料外，關鍵是如何傳授給學生的問題，如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋樑。課堂中巧妙啓發，如對“班門弄斧”的正確理解、對楚國攻打宋國這場戰爭性質的評判等，激起了學生的思維火花，調動了豐富的想象力，爲理解課文開拓了廣闊而美麗的空間。

二、學生主體地位充分體現

首先是學生大面積地自讀，爲學生理解課文記述的內容提供了基礎和條件。而學習文言文最常用的、切實可行的方法也是多誦讀，學生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的薰陶，情操的陶冶。從而營造了和諧的教學環境，形成了互動的生動活潑的教學場景。

其次是學生能主動探究規律。在教師的引導點撥之下，學生通過分角色朗讀整體感知了文章內容，本節課摒棄了以往教學中單一的傳授性教學方式，而代之以新的學法，即學生在老師的指導下，去提出個人問題，從而有所發現，並提出有價值的看法。如“荊之地方五千裏，宋之地方五百里”朗讀節奏的劃分，學生學有所思，學有所得。

思考和建議：

1、語文課堂教學中，文本的工具性作用要體現出來。

整個一堂課，學生研讀文本的深度不夠，對文本內容的瞭解過於匆忙。語文教學中，詞句的積累還是比較重要的一塊。馬老師在字詞的處理上不太到位，“字音上有問題嗎?”一個問題匆匆帶過，爲下面的分角色朗讀設置了不小的障礙。在多媒體演示出現問題不能用的時候可以嘗試採用板書或指名讀課文的形式完成。

2、不能忽略讀在語文教學中的突出作用。

一篇文章的品味來源於對文本的理解，而深入理解文章離不開對文本的研讀。馬老師雖然安排了自讀和分角色朗讀的環節，但對這樣一篇人物語言如此精彩的先秦散文來說是不夠的。

3、一堂課還要關注學生的發展。

作爲學習的主體，一堂課中要讓學生在學習體驗中有所收穫和啓發，並能說出自己的見解。所以對於“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”這個問題教師可以充分放手，讓學生解決疑問，尋找答案。如果問題難度比較大的話還可以嘗試小組合作解決。這應該比教師逐層的分析講解更有挑戰性，也更有價值和意義。

4、教師還要善於在不疑之處設疑，創設教學情境。

要培養學生的問題意識，教師自己首先應該具有明確的問題意識。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更爲重要。”而這一點，對於教師的課堂教學而言，更是如此。如果把解決本課重點問題的過程看做是一場“殲滅戰”的話，那麼教師完全可以借鑑墨子的語言技巧在正式學習文本之前來一個“誘敵戰”，可設計誘導——我是公輸盤，我爲楚國製造了雲梯用來攻打宋國，你是墨子，你會怎樣阻止我?有了這樣的問題預設，定能“一石激起千層浪”，學生對後文墨子止楚攻宋的勸說藝術會有更深刻的對比和理解。所以，要使學生養成良好的問題意識，教師首先應該成爲“問題專家”，善於創設問題情境。

問題探討：

一、分角色朗讀安排在哪裏?

分角色朗讀，是一種讓學生進入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式。教學中進行這樣的訓練，可以學生進入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那麼，課文的情感內容也就落到了實處。

但是我們值得探討的是，分角色朗讀的練習到底應放在什麼時間，品讀文本之前?之時?之後?

有一些老師習慣於先讓孩子們分角色朗讀，之後，老師再對人物的角色、語氣進行一番指導，最後再對人物形象做一總結。雖說課無定法，但總感覺這種朗讀指導教師很吃力，學生們的理解也似乎被分割了。

分角色朗讀課文，在語言的準確、生動、富有感情方面，比有感情地朗讀課文有更高的要求，是在熟練閱讀基礎上的一種提高、體驗的過程。所以學生只有在紮實的閱讀理解基礎上，才能讀出角色的情感、態度，正確表達角色的內心世界，熟讀課文才能保證朗讀效果。學生由外而內，“用心靈去感受”，去揣摩人物的心理活動，產生與人物相似的情感，才能讀出公輸盤的狡猾虛僞、墨子的義正詞嚴。

教師首先要引導學生從人物語言中體會角色內心活動和思想感情，挖掘角色的個性，然後再靈活運用多種策略讓學生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調和內在的思想感情。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價值。

當然分角色朗讀可以變換形式，不拘一格。教師分派學生完成不同角色的朗讀，是最常見的形式。教師也可以大膽地放手，全班自由組合分成小組，讓每組自行安排角色，然後以比賽的形式完成朗讀任務，這種方式可以使全班的學生都參與進來，都成爲朗讀的主人，而不是旁觀者。

二、文言文教學還要不要翻譯?

文言文字詞疏通需要花較大工夫，這是我們必須面對、承認的。如果還是教師一字一句地教，學生一字一句地記，當然重現死氣沉沉的局面;如果統統把字詞的解決都拋給學生，認爲學生完全可以通過自學完成，那無疑是自欺欺人。講是必要的，問題是怎樣講，許多老師給出了適宜的方法即抓關鍵，精練習。首先佈置預習，讓學生查工具書、對照註解初步掃清字詞障礙，這只是第一步，因爲這些知識留給學生的印象並不深，很模糊。老師在課堂上沒必要串講，因爲面面俱到，反而處處重點處處不是重點，也不過是“水過地皮溼”。我們選擇重點、難點的關鍵處點撥、講解，這些重難點的確定在於教師對文本的分析、學生的反饋。一般說來，每句文言需重點講解、識記的字詞在兩個左右，每篇文言需意譯的句子並不多，其它均可讓學生輪流作小老師講解，調動學生的參與興致，改變只純“聽”的被動，而爲動耳、動口、動手、動腦的主動。

疏通文意我在教學中通常採取讓學生給註釋搬家的辦法，即有選擇地把註釋抄寫到課文中被註釋的字詞的下面或一邊，常能收到意想不到的效果。學生抄寫一遍比只用眼看印象要深刻得多，有助於記憶。生字詞的註釋就在這個字詞的下面或一邊，學生只要讀課文就會看到，這樣還充分調動了學生的無意注意和識記。

三、如何引導學生預習?

文言文的學習必須引導學生預習課文，而教師則要給予提示，明確要求。或要求借助工具書掃清文字障礙，藉助註釋，初識文章，最好能疏通全文。與此同時批註不懂的地方，以便上課解答。或蒐集文章的背景及作者情況，還有每節課前都要提出一、兩個預習問題。質疑內容可從多方面進行：語言運用上、課文內容上、表現中心的手法上等。對這些問題教師認真審閱，做到心中有數。集中、分類後挑出有代表性、典型性的問題，讓學生提問、討論、解決。所要注意的是——教師隨時檢查預習情況，絕不能放任自流。預習環節很重要，單說其中包含三個語文習慣的培養。培養學生藉助註釋，使用工具書的能力，是學習文言文的有效途徑。文言文的語言知識零碎而龐雜，如字音、詞義等，多數要靠一個一個地去理解、體會，所以培養學生的自學能力顯得尤爲重要。而要想培養自學能力，就要讓學生養成這樣的良好習慣，邊讀文邊讀註釋的習慣，勤查字詞典的習慣，應該讓每位同學手中具有一兩本工具書，如《現代漢語詞典》、《古漢語常用詞典》等。關於蒐集材料的習慣，起碼不坐等現成答案，而是主動尋找、整理、歸納，在蒐集中看到的、集到的東西，也許會在某一天派上用場。還有質疑習慣，正像愛因斯坦說的“提出問題比解決問題更重要”。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學生去探索、去創新。

評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。今天小編推薦的這篇公輸評課稿，希望對大家的教學有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。