《課堂觀察》讀書心得體會（通用3篇）
《課堂觀察》讀書心得體會 篇1
讀了《課堂觀察》一書當中的《課堂觀察的類型有哪些》，我更加深入的瞭解了課堂觀察，這爲我今後更好的學習和實踐提供了幫助。
根據資料收集方式和資料屬性，課堂觀察可以分爲定量觀察和定性觀察。其中，定量觀察是指觀察者要運用一套定量的結構化的記錄方式進行觀察。一般有一定的分類體系或者具體的觀察工具，對預設的分類下的行爲進行記錄，並且記錄一些數據，比如，英語課堂上游戲環節，教師運用了多少時間進行遊戲要求的佈置，用了多少時間進行遊戲，用了多少時間來反饋遊戲的效果。定性官場指的是觀察者依據粗線條的綱要，收集對課堂時間進行細節描述的信息材料，資料是基於需要在觀察的過程中形成的，在觀察後根據回憶加以追溯性的補充和完善，並通過描述性的和評價性的文字記錄現場感受和領悟。
根據觀察者與被觀察課堂的關係，可以分爲自我課堂觀察和對他人的觀察。在自我課堂觀察中，觀察者就是上課的老師自己，在開展課堂教學同時，要對自己的課堂進行觀察，特別是觀察學生的學習行爲、教師和學生之間的互動情況、學生對於教師的反應等行爲。對他人的課堂觀察過程中，觀察者主要觀察另外一個老師在教學過程中的資源運用、講解能力、提問技巧、學生行爲管理、教學準備、組織、評價、學生學習的情況等諸多方面的程度和表現，並實時的記錄下自己的一些建議和意見，以便在課後的反饋會議當中進行梳理。
根據觀察者之間的合作關係，課堂觀察可以分爲合作的課堂觀察和獨立的課堂觀察。合作的課堂觀察是指觀察的目標和重點分配到多個人，每個觀察者要針對一堂課的多個方面進行觀察和記錄。而獨立的課堂觀察是指觀察者以個人爲單位，獨立完成對整個課堂的課堂觀察。
另外，還有根據對觀察對象或內容的區分，課堂觀察分成集中觀察和分散觀察兩個；根據觀察目的與作用不同，課堂觀察氛圍診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察等多個方面。
從這本書當中，我學到了很多關於課堂觀察的知識，相信在今後的實踐過程中，我一定能夠適時的運用好書中的知識。
《課堂觀察》讀書心得體會 篇2
假期中，我學習了課堂觀察一書，在學習的過程中我深深體會到課堂觀察是一門大學問，是需要教師的專業精神與相當的專業水平的。
通過學習讓我對課堂觀察有了初步的認識。課堂觀察與傳統的聽課相比，我認爲傳統聽課關注的是全面的整體的課堂，而課堂觀察則把觀察的視角縮小，從點中看全面。也可以說課堂觀察是在傳統聽課的基礎上把聽課目標更細緻化，更明確化。以前我在聽課中，在一堂課上，一個聽課老師既要觀察老師的一言一行，又要注意學生的一舉一動，這樣對於聽課老師來說確實很難觀察得細緻、全面。課堂觀察則是通過集體合作，分清各小組聽課目標，在此基礎上更明確地把握聽課重點，甚至有時會通過觀察到的結果進行數據統計，得到有力的數據證明，從而更加客觀地進行評論。通過某個細節，某個特定的角度，觀察課堂，常常會有意想不到的發現。
課堂觀察，它有明確的目標性，計劃性，組織相當嚴密。課堂觀察是一種行爲系統，它由一系列不同階段的不同行爲構成；課堂觀察是一種研究方法，把將研究問題具體化爲觀察點；課堂觀察是一種工作流程，它包括課前會議，課中觀察，課後會議三個階段，課堂觀察也是一種團隊合作，它由彼此分工又相互合作的團隊進行。
課堂觀察讓我們聽課、評課者消除了很多疑慮，因爲它所關注的問題不再是對教師的評價，不再是爲教師的教學劃分等級，它指向的是學生課堂學習的改善，課堂觀察的過程是合作體關注學習，研究學習和促進學習的過程。它旨在提高課堂效率。
課堂觀察跟傳統的聽課評課不同的還在於，它促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念、教學行爲，感悟和提升自己的教育教學能力。課堂觀察中，教師不只是在觀察，其實是在通過觀察而參與研究，所以“當看到課堂教學中的相關情景，自然會聯想到自己平時的教學情形，從他人的成功或者失誤中汲取經驗和教訓，並即時生髮基於自身教學理解和實踐的教學假設：如果我來教，可以這樣設計……”我們在觀察他人的同時，實際上在對照自己，從他人身上學習優點，或者找到共同存在的問題，思考解決方法，促成了觀察者和被觀察者的專業發展。
通過學習課堂觀察我們或多或少掌握了一些理論，有了理論就要實踐，學校安排第二週我們數學組來一次課堂觀察，我的任務是觀察學習目標，要觀察教師的提出時間，提出的方式，教學行爲，學生行爲，樣題檢測。看了之後我一點也不明白，一次又一次的請教蔡主任，請教青年路國小的老師，心裏總算有了一點眉目，但還是迷迷糊糊，這次我帶着任務聽課，發現就是跟以前不一樣，我一心聽老師的學習目標完成的咋樣，目標達成了沒有，樣題檢測時學生會不，我可以通過數字分析來評價學習目標達成情況。第一次雖然不太成功，可老師們知道路該咋走了。
第四周我們又進行了第二次課堂觀察，這一次老師們說的比上一次好多了，評課着和授課者有了互動，但是我們的評課語言有待提高，要慢慢的走向專業的聽評課。我希望自己的評課水平越來越高。
《課堂觀察》讀書心得體會 篇3
“課堂觀察”，當第一次聽到這一個名詞時，總覺得課堂觀察不外乎就是看，看教師，看學生，看教學效果，看問題、評教學，殊不知，在經過這一年多的學習，特別是這次學校又組織學習了時主任的《關於課堂觀察與認識的思考》的專題報告之後，我深深體會到課堂觀察也是一門學問，是需要教師的專業精神與相當的專業水平的。
課堂觀察是一種行爲系統，它由一系列不同階段的不同行爲構成;課堂觀察是一種研究方法，把將研究問題具體化爲觀察點;課堂觀察是一種工作流程，它包括課前會議，課中觀察，課後會議三個階段，課堂觀察也是一種團隊合作，它由彼此分工又相互合作的團隊進行。這樣看來，課堂觀察，它有明確的目標性，計劃性，組織相當嚴密。這與我們以前所參與的聽課、評課大不相同，一般的聽評課，隨意性較大，看到什麼記什麼，觀察的問題過於分散，一個人觀察多個方面的問題，看似面面俱到，卻是面面不到，不夠深入。發現的問題儘管能進行一些必要的探討，但是沒有系統和深刻的分析總結，是一種不自覺的研究行爲。而課堂觀察，觀察的點是課前就確定的，無論課前說課、討論、還是課上的觀察，課後的反思、討論，都是圍繞研究目標進行的。而且課堂觀察有明確的分工，觀察點具體，觀察者就一門心思觀察一個方面的問題，配以量表等觀察工具，可操作性強，那麼觀察的問題怎麼不深入不專業呢?
課堂觀察讓我們聽課、評課者消除了很多疑慮，因爲它所關注的問題不再是對教師的評價，不再是爲教師的教學劃分等級，它指向的是學生課堂學習的改善，課堂觀察的過程是合作體關注學習，研究學習和促進學習的過程。它旨在提高課堂效率。聽課評課的目的已發生改變，我想這也是教師在走進專業發展中的一種嘗試，但這給教師提出了一個更高的要求，因爲觀察都的認識水平，理論水平，決定了觀察的深度，想要有深刻的認識，必先有相當的理論支持，所以我們觀察者必須要在理論方面加強學習。
課堂觀察跟傳統的聽課評課不同的還在於，它促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念、教學行爲，感悟和提升自己的教育教學能力。課堂觀察中，教師不只是在觀察，其實是在通過觀察而參與研究，所以“當看到課堂教學中的相關情景，自然會聯想到自己平時的教學情形，從他人的成功或者失誤中汲取經驗和教訓，並即時生髮基於自身教學理解和實踐的教學假設：如果我來教，可以這樣設計„„”我們在觀察他人的同時，實際上在對照自己，從他人身上學習優點，或者找到共同存在的問題，思考解決方法，促成了觀察者和被觀察者的專業發展。“這種假設其實是對自身教學行爲的一種改進。持續的行爲改進本身就是課堂觀察的意義和價值所在。”所以在觀察中，不要只停留在記錄教學環節的層面上，更要記錄自己聽課時的即興思考和設計。練就這樣一種反思自己的教學自覺，讓我們的眼睛變得敏銳起來。
我通過學習課堂觀察，產生了不少的困惑，如觀察點的選定就是一個很大的難題，開始時以爲很容易就能選定一個觀察點，但在與其它同事商量討論中才發現觀察點的選定還要考慮它的價值問題，選好觀察點，課堂觀察才能更順利地進行;量表的設計更是一個大的難題，因爲我們是試驗階段，因此都是先採取拿來主義，把人家現成的量表拿來改一下就用了，但在實際操作中，覺得量表的針對性還不太強，還需要再根據該課的設計及課型等，細細斟酌一些量化標準，才更容易操作。在觀察時，儘管有了觀察量表，但是對課堂進行觀察時，還是不覺地按了以往的習慣去做，什麼也去關注一下，到頭來，有些應該要關注的細節問題卻在不注意間遺漏了，我想存在這種問題一個是對課堂觀察的認識、理解還不夠全面、深入，教學思想還沒轉化過來吧，以後還要深入學習，在課堂觀察實踐中不斷總結經驗得失。
課堂觀察是我們成長的祕訣，我們要堅信通過不斷的練習最終會使我們的教學過程主動、生動、活潑，使教學氣氛更加和諧、融洽、愉悅，我們要善於學習學會學習，充分利用一切教學設施不斷提高自己的教育教學水平，爲自己的頂崗實習畫上圓滿的句號，同時也爲自己以後的從教之路奠定堅實的基礎。