國中語文讀書心得
播下一個行動，收穫一種習慣，播下一種習慣，收穫一種性格，播下一種性格，收穫一種命運。
——威廉·詹姆士
科學家們認爲，成功是一種與生俱來的品質，而決定一個人能否獲得成功，智商卻並非主要因素，在成功者具有的特殊品質中，良好的習慣與健康的人格起着決定性的作用。
“師者，所以傳道，授業，解惑也。”韓愈給老師下的定義，於今已不大適宜，卻指出了爲人師長的基本任務，我們不僅要傳授知識,還要教學生做人的道理,即要重視對學生的人文關懷,培養學生的健康人格。
《語文新課程標準》指出：“語文課程性質的核心是工具性與人文性的統一”；“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示；品味作品中富有表現力的語言，提高自己的欣賞品位和審美情趣”；“在閱讀中能初步理角鑑賞文學作品，受到高尚情操的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界”……
當然，工具性是語文課程的基礎，是根本，失去了工具性，人文性就沒有了依託，但是，人文性更是語文課程的靈魂，失去了人文性，工具性也就失去了意義。一直以來，我們只注意到在語言技藝的層面上發揮孩子們的積極性，把語文學習孤立地理解爲識記、理解、分析、綜合運用等，卻往往忽略了語言藝術中的思想意蘊，忽視了語文教學中的人文關懷，而語文教學中的人文關懷，則具體體現於對學生健康人格的培養。
那麼，在我們的語文教學過程中，究竟應培養孩子們哪些健康的人格呢？根據美國社會學家亞歷史斯.美克爾斯提出的現代人的基本特徵及曾欣然教授對社會主義新人本質特徵的理解，我認爲培養學生的健康人格，關鍵在於培養“四心”，即：愛心、誠心、自信心和責任心。現謹以國中語文教學爲例，談談我對語文教學中人格培養的體會。
一、在語文教學中滲透愛心教育；
擁有一顆愛心，是做人的基礎。培養學生的愛心，首先是培養他們的孝心，沒有孝心，就沒有愛心。子曰：“孝弟也者，其爲仁之本歟?”“弟子入則孝，出則弟，謹而信，泛愛衆，而親仁，行余余力，則以學文。”（《論語》）可見，一個孩子如果連生他養他的父母都不孝敬，又怎麼去愛他人呢？《三字經》中說：“養不敦，父之過，教不嚴，師之惰。”孩子缺乏孝心，關鍵是並未體驗到更未理解到父母的艱辛，我們沒有喚醒他們沉睡的孝心。
因此，我們要在教育教學過程中，加強學生的愛心教育，讓他們從孝敬父母開始，感受愛，學會愛，做到“已所不欲，勿施於人”，“人人爲我，我爲人人。”
現行的國中語文教材中，可以滲透愛心教育的篇目是非常多的：《金色花》《紙船寄母親》《背影》等文章，可以讓孩子們體驗並理解對父母的愛；《阿長與〈山海經〉》《老王》等文章，可以教孩子們用善良去體察善良，用愛心去換取愛心；《黃河頌》《最後一課》《木蘭詩》等文章，可以讓孩子們感受到強烈的愛國情懷；《春》《濟南的冬天》《珍珠鳥》《敬畏自然》等文章，可以激發孩子們熱愛大自然，保護環境的高尚情操……
二、在語文教學中滲透誠心教育；
誠信，是立身之本，是全部道德的基礎。“言必忠信，非法言不道。”（清·陳瑚）有人統計，一部《論語》，“信”一共出現了三十八次，可見，誠信於做人之要義。
“人之初，性本善。”隨着孩子年齡的增長，因各種因素的影響，他們童年時的誠實守信會受到嚴重的挑戰。有人分析：兒童說謊的一個重要原因就是成年人的不良影響，或讓孩子說真話而受懲罰，或自己就常常說謊……
因此，在我們的語文教學活動中，首先要以身作則，“言必信，信必果”，讓孩子意識到，謊言纔是災禍的導火索。只有讓說真話的孩子受到鼓勵，而讓說假話的孩子受到懲罰，並持之以恆，纔會讓孩子逐步養成誠信的好習慣。
餘秋雨先生的《信客》一文中，以誠信爲準則的信客，以服務大衆爲已任，歷盡辛苦，受人誤解甚至蒙受冤屈，卻依然能夠寬容和體諒別人，不就是一個很好的誠信楷模麼？
三、在語文教學中培養孩子們的自信心；
自信心對孩子的發展起着決定作用，自信導致成功，自卑導致失敗。
當前的孩子，自信心是顯然不夠的。由於長期受到優越環境的影響，他們害怕挫折，自我壓抑，敏感，孤僻，有的甚至因爲一次考試成績不理想或老師的一句批評就走上了不歸路！“偉人之所以偉大，只是因爲你跪着。站起來吧！”（但丁）我們千萬不可忽略，要喚醒孩子們心中的巨人——自信心。
“故遇笨拙執拗之弟子，必多方以誘之，既得其機之所在，即從此鼓舞之，蔑不歡欣，而惟命是從矣。若曰以夏楚爲事，則其弟因苦，其師庸樂乎？”（王筠）成功的經驗是建立自信心的基礎，在經常的挫折和失敗的影響下，人就會懷疑自己的能力而形成自卑心理。我們可以利用《在山的那一邊》《走一步，再走一步》《紫藤蘿瀑布》等課文教孩子們正確面對生活中的困難和挫折，我們應多讓孩子們體驗成功，對他們的一些小過錯，切忌動輒發怒，挖苦，諷刺甚至體罰，而對他們的每一點進步，則應多鼓勵，讚美，讓他們在日進月漸中，能有自得之樂，即使愚鈍，也不至於沮喪無爲，讓他們意識到“尺有所短”，但“寸有所長”，增強自信心，做到競爭失利不灰心，競爭取勝不滿足，不怕失敗，屢敗屢戰！
四、在語文教學中培養孩子們的責任心；
責任心，是社會主義新人的主要標誌之一。沒有責任心的孩子，永遠也長不大。現代社會，人們相互依賴的程度越來越高，分工越來越細，分工越細越需要責任心。
孩子們隨着年齡增長，獨立意識逐漸增強，而另一方面，又往往離不開對老師及家長的依賴性，這就需要培養他們的責任心，形成他們的獨立發展，自我教育，自我服務的意識。
在我們的語文教學活動中，應有的放矢地培養孩子們負責任的習慣：自己的事情自己做，經常反省自身的言行，正確面對自己的過失，勇於承擔責任，在家庭和學校中承擔具體責任，自我服務，服務他人，有社會責任感等。我們有的師長要麼認爲孩子“還小，還不懂事”，不給孩子鍛鍊機會，縱容其過錯行爲，要麼對孩子的過失大聲訓斥，甚至誇大其辭的恐嚇，都不利於培養孩子的責任心。
當然，作爲語文教師，要重視語文教學中的人文關懷，要培養學生健康的人格，使之擁有“四心”，首先得學高爲師，行高爲範，爲人師表，爲人典範。子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”我們是否做到“吾日三省吾身”了呢？我們熱愛工作，熱愛學生了嗎？我們在教育教學活動中有過言而無信嗎？我們做錯了事，傷害了學生時真誠地道過歉嗎？顯然，如若不能正確的爲人，亦便不能很好的爲師。
淺析國中語文課堂導入
語文組 葉雲飛
一堂成功的國中語文課，導入就是開門的環節，導入成效的高低直接影響着整節課的教學成效，有經驗的語文教師通常會將導入環節作爲開啓學生智慧大門的鑰匙，在激發學生學習興趣、啓迪思維方式等方面發揮了重要作用。在語文教學實踐中，成效較爲明顯的導入方式主要有以下幾種。
一、創設情境
在國中語文教學中，許多成功的教師在談及教學經驗時，都會談及一點：創設與教學內容相關的教學情境，引起學生思想與情感上的共鳴，從而實現提高教學成效的目標。因此，在教學活動中，創設恰當的教學情境，可以有效激發學生的情感，讓學生在學習中產生身歷其境的感受，加深對教學內容的理解與感悟。
二、運用多媒體
在現代國中語文教學中，多媒體教學設備得到了較爲廣泛的運用。相對於傳統的教學設備，多媒體教學手段具有多方面的優勢：包含信息容量較大、表現方式更加靈活、趣味性明顯增強等。教師在導入新課環節有效運用多媒體教學設備，可以有效激發學生的學習興趣，提高教學成效。例如在教學《故宮博物院》一文時，由於學生生活條件的限制，真正到過故宮的學生寥寥無幾，在學生普遍缺乏對教學內容直觀感知經驗的基礎上開展語文教學，就像紙上談兵，哪怕教師在導入新課時說得天花亂墜，學生也不一定提起興趣。針對這種情況，某位教師運用多媒體設備進行新課導入，沒有進行空洞的說教，而是向學生播放了一段從網站下載的介紹故宮宏偉景象的影音資料，學生的學習積極性頓時被有效調動起來，原本可能枯燥乏味的建築說明文，在學生眼裏變得栩栩如生，增強了教學成效。
三、介紹背景
在國中語文教學中，一些教學內容與學生的學習生活實際相距較遠，在理解上具有較強的抽象性，爲教學活動帶來了一定的難度，比較典型的有介紹高科技的文章、部分古代詩詞意境的感悟等，在這樣的內容教學中，教師要充分發揮新課導入的重要作用，對所要學習的內容做一些背景介紹，幫助學生消除一些感知方面的障礙，順利開展教學活動。例如在教學《奇妙的克隆》一文時，作爲國中生，對於克隆這樣一個高科技產物並不十分了解，與自己的生活聯繫也很少，許多學生對於這樣一個科技概念原本就沒有直觀的瞭解，缺乏感知基礎，對教師即將開展的新授教學產生了消極影響。針對這種情況，教師可以在導入過程中開展一些與此有關的背景介紹，克隆綿羊“多莉”是用乳腺上皮細胞（體細胞）作爲供體細胞進行細胞核移植的，多莉完全繼承了其親生母親一體細胞提供者一多塞特母綿羊的全部dna的基因特徵，是多塞特母綿羊百分之百的“複製品”，目前，生產哺乳動物克隆的方法主要有胚胎分割和細胞核移植兩種。通過背景導入讓學生對“克隆”概念具有初步認識，便於開展下文教學。
四、剖析題眼
在國中語文教學中，題眼是一篇文章的總抓手與切入點，教師開展導入時要緊緊抓住這個關鍵環節，通過對題眼的剖析，引導學生層層深入開展思維與探究活動，從而抓住教學重點與難點，實現有效突破。例如在教學《沙漠裏的奇怪現象》一文時，有教師是這樣設計導入語的：同學們，大自然是神奇的，大海、森林、沙漠，這些天然的鬼斧神工之作，給我們帶來了各種各樣的神奇景觀，今天我們就來了解一下沙漠。誰能用一個詞概括沙漠？（生答：神奇、奇怪、奇異等）好，今天，我們就來看一看沙漠神奇在哪裏，請同學們首先認真瀏覽全文，找出文中沙漠的神奇之處。教師通過富有激情的導入，不僅激發了學生的學習興趣，而且將文章的題眼緊緊抓住，以此爲切入點，引導學生開展探究活動，爲教學重難點的有效突破奠定了基礎。
五、溫故新知
溫故而知新，對於國中語文教學而言，許多內容具有前後之間的緊密聯繫，在題材類型、表現思想、寫作手法等方面是相通的，教師可以從學生已經掌握的知識點入手，以複習舊知入手導入新課。在導入線索上，主要可以通過三個途徑開展。一是以作者爲線索，例如在教學《成功的花》時，教師可以作者爲線索開展導入。二是以表現思想爲線索，例如在教學《父母的心》一文時，教師就可以從課文所要表現的“至愛親情”主題爲切入點，從已經學過的相似主題文章入手進行導入。三是以作品題材爲線索，如在教學詩歌內容時，教師可以從學生以前學過的詩歌入手，進入新課學習，做到溫故知新。
綜上所述，新課的導入是一門藝術，對新課的教學成效具有較大作用，成功的新課導入可以引導學生順利進入教學活動。教師在導入設計中，不僅要注重形式與方法的靈活，還要緊密結合教學內容與學生身心特點，注重創新，激發學生學習興趣，拓寬學習思路，實現提高教學成效的目標。
國中語文讀書心得（2）：
作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體。同一課堂內的學生的家庭情況、成長環境、個性特徵、智能特點等有很大差別，因而也存在着學生多元化的問題，因此在這個課堂裏，根據學生的個體差異進行教學（包括作業佈置）就顯得尤爲重要。《語文課程標準》提出了全新的語文教育理念，其中一個教學建議就是“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，促進學生語文素養的整體提高”。這勢必也要求我們對語文作業進行改革。
傳統的教學中，語文課是以培養學生的語言智能爲目的的，而且往往要求學生在一定的時間內完成統一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。因此作業形式主要是以書面作業爲主，通常就是抄抄背背。學生對這種單調、機械的作業形式大多感到乏味，學習熱情難以被激發出來。其實生活是豐富多彩的，學生也是個性各異的。教師要善於在學生的學習活動中捕捉時機，根據學生的特點設計靈活多樣的多元化作業，通過多元化的作業建設開放而有活力的語文課程。
一、作業的層次化
學生的能力不同，個性特徵也有差異，這就意味着分層作業的必要性。美國心理學家霍華德·加德納認爲學生的學習能力先天就有差異，每個學生都有不同方面的學習優勢，也有不盡相同的興趣指向。教師應該承認並尊重學生的差異，對不同能力學生的要求應有所側重。因此，課堂教學應注意採用分層教學。但是，教師雖然在備課時花費大量時間、投入大量精力去準備，可實際授課時往往不能總是兼顧到各個層次的學生，而作業的佈置卻比較容易做到分層次。所以，教師在設計作業時，應考慮到學生的不同情況，分層次佈置作業，讓學生針對自身情況選擇合適的作業，使每一個學生都能得到相應的發展。
如每篇課文後面都有“讀一讀，寫一寫”的內容，每次我都設計三個層次的作業,讓學生根據自己的學習情況來選做。c層次作業：學生自己選擇抄寫遍數，最後做到會默寫即可。b層次：解釋重點詞語，並造句。a層次作業：進行成語接龍、詞語接龍，或寫一個小片段，把這些詞語運用進去，並有一個明確的中心。
又如，我在教學《看雲識天氣》一文時，安排了以下的分層作業供學生選做。
1、收集有關雲的成語、謎語、俗語、古詩文、小文章等，摘抄記錄下來。（c層）
2、小組成員一起走出課堂，觀察雲，並做好記錄。（雲名、雲形、顏色、特徵等）（b層、a層）
3、以云爲主題，堅持寫觀察日記，最後或吟誦，或作畫，或編詩，或寫文章，或譜歌。（a層）
這樣的分層作業，由易到難，層層遞進，給了學生足夠的空間，尊重了學生的差異及個性，可以讓學生根據自己的學習情況、優勢智能做出選擇，使不同層次的學生都能得到滿意，有效地促進了不同層次、不同水平學生語文能力的發展。
二、作業的多樣化
傳統作業設計形式單一，以書面作業爲主。其實生活是多姿多彩的，學生也是水平不同、個性不一的，教師的作業設計應該跳出傳統的書面作業的形式，讓作業的樣式豐富起來，這對建設開放而充滿活力語文課程是起至關重要的作用的。比如讀一讀、寫一寫、畫一畫、看一看、做一做、唱一唱、演一演、比一比以及電腦作業等形式都可以用到作業的設計中來。
例如在教學七年級上冊的綜合性學習“感受自然”時，我確立了“感受春天”的主題，並設計了以下幾類作業：1. 愛好文學的同學，可以蒐集有關春天的古今詩詞、名家名篇、俗語、諺語、成語，並寫一篇讚美春天的文章；2.喜歡畫畫的同學，可以畫一幅關於春天的圖畫，或找一副幅關於春天的名家字畫進行介紹；3.擅長攝影的同學可以自選內容、自選角度拍攝春天的一組照片，併爲之配以一句話介紹；4.喜歡音樂的同學可以收集關於春天的歌曲，並學唱、教大家唱；5.擅長朗誦的同學，可以選擇關於春天的優美篇章進行配樂朗誦；6. 精通網頁製作的同學可以製作一個“春之華章”的網頁，從各個角度展示春天之美，並進行比賽。如此豐富的作業形式，學生也給了我豐富多彩而富有創造性的答案。
這樣的作業設計形式多樣，學生還可以根據自己的特長自主選擇，因而易於產生成功的愉悅，感受到做作業的樂趣，也因此可以更好地、更充分地發揮學生的主動性和創造性，而且這樣多樣化的作業也符合國中生好奇、愛動、形象思維佔優勢的特點，對於學生更廣泛地參與學習、提升能力都有不可低估的作用。
作業的設計還有許多值得探討、需要研究的話題，我也只是結合自己的教學實踐寫了自己的一點感悟，我相信只要我們語文教師肯勤於動腦，多設計多元化的作業，多佈置可以充分發揮學生主動性和創造性的作業，那麼我們的語文課堂一定可以更具開放性、更富有活力！
放低姿態，給學生高起點
語文組 梁麗娜
學會在適當的時候，保持適當的低姿態，絕不是懦弱和無知的表現，而是一種聰明的教育之道。
我們在教學生之前，必須首先考慮爲什麼教。如果是爲了讓學生會識字讀書、數數計算，這未免把教學考慮的太簡單。教學的目的不僅是讓學生“學會”，更重要的是讓他們“會學”。“會學”是一種能力，是“學習能力”“合作能力”“探究能力”“創新能力”。
我們目前的教育仍離不開升學考試的指引與控制，教育教學多是由外部灌輸，這樣會使學生過於依賴教師，教師受考試的限制也不能真正地、全力以赴地培養、挖掘學生的能力，造成學生一出校門，就缺乏自己挖掘自己才能的自覺性。大部分人都沒有體驗到自己開發自己才能的喜悅。因此，教師不能只是知識的灌輸者，更應該是學生能力的培養者，應讓學生學會開發自己的能力，讓他們感受到創造的喜悅。
如何讓學生“會學”呢？我個人認爲：放低姿態，給學生高起點。
首先，教師要擺正心態，用欣賞的眼光看待學生。孔聖人曾說過“三人行，必有我師焉”。每個人身上都有其獨特之處，只是我們常常忽視它。而作爲教師要有一雙善於發現的眼睛，發現每個學生的亮點。不要羞於向學生學習，孟子老先生不是說過嗎？“師不必賢於弟子，弟子不必不如師”。很多時候，我們習慣以教師的身份輕易否定孩子的那些“謬論”，並且善意的把一些固有的觀念強加給學生。孰不知，我們打消了多少孩子的積極性？一切不過是，我們的角度不同。因此，我們對事物的看法也不同。當我們感嘆白天很短的時候，美國人或許在感嘆夜晚太長。所以不要急於否定孩子的胡思亂想。多一些鼓勵，多一些理解，或許我們會發現，孩子的想法比我們想象的更可愛。
其次，換位思考，體會學生的世界。當你鼓勵學生爲了一個美好的未來而努力的時候，可能，他更願意爲一個蘋果而好好學習。這不是學生的錯。不同的年齡決定人的價值觀不同，不年齡段的人也有不同的需求。站在高處的人不應該只往前看，還要多蹲下身來看看腳下，甚至應多回頭看看。作爲教師只有蹲下來，與學生平視，才能瞭解學生真正的需求，進而更好的滿足學生。不要盲目的灌輸給學生所有的一切，那樣只會讓學生消化不良甚至厭食。很多時候，最需要的纔是最好的。
再次，大膽放手，相信學生的能力。大膽放手，相信自己的學生會走得更好的！要給學生提供更多的自主選擇、親身體驗、直接實踐的機會，讓他們自己去“做事情”。
“我聽了，我會忘記；我看了，我會記住；我做了，我會理解。”不是嗎，學生們只有真正成爲了課堂的主人，他們的創造潛能才能夠充分地發掘出來，我們也才能夠造就出更多的適應社會發展的有用之才。古人云：青出於藍而勝於藍。如今，傳道、授業、解惑已經不再是教師職責的全部，教師於教學中重要的不是“授之以魚”而是“授之以漁”。
由此，我想到了杜朗口中學校長崔其升所說的話：“教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個教學過程的主角；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更爲重要。”。杜朗口中學的課型模式是“預習”、“展示”、“反饋”，想想我們的教學，也無非是預習、教學和反饋，我們比他們少的學生的活動展示，多的是老師的喋喋不休，也不止是這些，我認爲我們的教學取代了他們的展示，在成績上可能不會造成什麼影響，但失去的卻是一種精神力量，這種精神力量叫做自信，這正是我們的學生所缺乏的。
放低姿態有利於拉近教師與學生之間的距離。這樣有利於創設一個愉快的教學氣氛，可以讓學生放鬆心情，帶着輕鬆愉快的情緒進入學習中。放低姿態把學生作爲課堂的主體，教給他們學習的方法，逐步培養學生主動學習的意識，讓他們愉快輕鬆學習，有利於克服厭學的情緒，爲他們的終身學習奠定基礎。只要教師在教學的策略上精心思考，把關鍵的問題、教學的節奏把握好，定能夠實現把課堂還給學生，轉變學生的學習方式。
讓我們放低姿態，從學生的角度出發，以真誠的心去教學，相信會收到良好的效果。古人說：“精誠所至，金石爲開”，相信只要我們多一份理解，多一份耐心和愛心，我們的教育的事業會更加輝煌！