國小數學應用題教學聽課心得體會（通用5篇）

國小數學應用題教學聽課心得體會 篇1

當前，教育戰線課程標準改革正在不斷深入地開展。對國小數學教學，中央“數學新課標”規定“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啓發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。”“數學新課標”爲我們指明瞭數學教改的總方向。

數學是生活中的數學。它源於生活，“是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論”，又迴歸生活，把這些方法和理論“廣泛應用”於生活，指導生活，豐富生活，讓人們享受生活的樂趣。國小數學應用題乃是生活中的數學的重要組成部分。但是，國小數學應用題卻一直是國小數學的難點。如何突破應用題難點呢?“四步教學法”給我們提供了一套完整的系統的行之有效的應用題基本教學方法，正好能突破這一難點。何謂“四步教學法”呢?就是筆者於20xx年6月撰稿的《淺談國小數學應用題四步教學法》(20xx年9月發表於東北師大《數學學習與研究》現有改動)中提出的國小數學應用題教學方法。即在數學應用題教學中“要緊抓四個步驟：一、牢固掌握‘四種基本數量關係’，二、學會分析方法，畫好分析思路圖，三、一題多解，發展多向思維，四、抓住等量關係，正確列方程解應用題。”這種教法稱“四步教學法”。

學習貴在用功，教學重在方法。只要師生遵循“四步教學法”，根據新課標精神、現代教育理念，以人爲本，把學生當做數學學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引導者與合作者，積極實行啓發式和討論式教學，培養學生刻苦用功的興趣和習慣，持之以恆，由淺入深，循序漸進，就能全面突破應用題難點，促進我國課程標準改革更加深入地進行。

“四步教學法”是第一個對國小階段應用題教學全過程進行整體性研討，第一個發掘出應用題教學四大關係，再系統剖析這四大關係，探索出來的一流“基本”教學方法，教法“完整”“系統”在教學中“行之有效”，教法能發展學生思維，引導學生思路，培養學生創新思維的能力和習慣，是老一輩教育工作者在教學實踐中逐步提煉出來的教育教學理論，是集體智慧的結晶。“世界華人交流協會”作了精闢的評價。來信說：“您對國小數學應用題的四大關係可謂研究到家了。”“《淺談國小數學應用題四步教學法》是您多年教學得出的真諦，不但有理論價值，更具有實踐價值，對國小數學應用題教學有現實的指導意義，具有推廣價值。”

《淺談國小數學應用題四步教學法》受到教育界同仁的極大關注和支持，曾獲得“中國基礎教育學會”一等獎，“中央教科所”二等獎，“中國教育網”“中華優秀教育論文”，“世界華人交流協會”“國際優秀論文作品獎”。“四步教學法”得到網絡界的大力支持，《淺談國小數學應用題四步教學法》與《再談國小數學應用題“四步教學法”》雙雙收入“維普學術論壇”，徵求用戶評論，兩篇論文分別各有近六千條評論，關注近1.3萬。點擊率最高!網絡界有四十來家網站分別轉載、刊登“四步教學法”論文、博文和有關信息。除國家圖書館珍藏外，360doc不少個人圖書館收藏供閱讀轉載。20xx年7月10日進入《中華人物文化網》“人物頻道”“教育精英”欄目，關注近5000，下載20xx多，評論150多條，評論投票最多近700。點擊率最高!“四步教學法”已得到我國高級數學專家和廣大數學界朋友、網友的初步肯定和認可。朋友們爲研討和傳播、推廣“四步教學法”做了大量的工作，在此敬表謝意。

北京巧顧網以銳敏的眼光首先發現“四步教學法”，將“四步教學法”納入課題研究，把《淺談國小數學應用題四步教學法》當作實施方案，及時發佈《淺談國小數學應用題四步教學法課題研究實施方案》論文。站在新課標改革的高度，中肯地評價說：“學校教育中，每個學科在向學生傳授特定知識與技能的同時，還要提高他們的學習能力、思維能力、解決問題的能力，形成積極的情感態度與價值觀。本文(指《淺談國小數學應用題四步教學法》)重視能力和素質的培養，以最新的課程標準和考綱爲依據，以方法爲主線，以思維爲重點，以能力爲核心，將基礎知識、考試內容和能力提高融爲一體。”這樣能做到新課標指出的幫助學生“在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。可見“四步教學法”是完全符合中央新課程標準的精神。

“四步教學法”遵循國小生數學自身特點和心理規律，從實際生活經驗出發，由淺入深，從簡單應用題數量關係入手，抓住數量關係本質，歸納抽象出“四種基本數量關係”，完成了人類對社會生活和生產實踐中各種錯綜複雜數量關係及其在應用題中的數量關係的深刻認識。用精闢的數學理論指導學生解答應用題。根據基本數量關係之間的區別和聯繫，判斷應用題的數量關係解答應用題，準確快速!

對教學複合應用題，根據“四種基本數量關係”，用分析法、綜合法等分析應用題數量關係，層層剖析，找出應用題解題思路和解法，解題也快速準確。在這些教學活動中，能提高學生“推理能力、抽象能力、想象能力和創造能力”，這正是新課標的要求之所在。

在教學複合應用題時，注重找出數量之間的對應關係，能準確快速理清解題思路。教法強調畫分析思路圖。一位專門研究教育改革的《羅必新的博客》，該博主“新視野”評價說：“四步教學法突出了思維導圖，有利於把抽象的內容具體化，利於學生接受，同時關注學生思維能力培養，對教學有促進作用。真誠感謝您爲教育的付出!”

教法注重一題多解，強化學生髮展多向思維，開闊學生觀察事物的視野，提高學生從寬視野，多角度、多方位觀察事物、分析問題、解決問題的能力。這正是訓練學生思維的靈活性，培養學生創新思維的良好習慣。這也是新課標所要求的!常此訓練，能提高學生的創新思維的能力，培養學生在當代國際社會高科技迅猛發展的形勢下再創輝煌。這符合新課標精神，也緊跟世界教學改革大潮。

從列算式解答應用題的分析思路圖找出多種數量間的相等關係，建立不同的等量關係式，列出多個方程解答應用題。這樣訓練學生從不同角度找等量關係，用多種方法列方程靈活解答應用題的能力，而且發展了學生的多向思維，訓練了創新思維的能力，使學生順利地完成初學列方程過渡，爲國中進一步學習列方程解應用題打下堅實的基礎。修改後的教法以“四種基本數量關係”引導學生找等量關係，用多種方法正確列方程解應用題，更能培養學生創新思維的習慣和能力，能指導列方程解應用題全過程(包括國中列方程解應用題)。

《水邊仙鶴的博客》博主水邊仙鶴說得好：應用此教法，“通過教師的智慧，教師辛勤，去糟粕，留精華，推陳出新，環環相扣，引學入勝，達到使學生學而不忘，學而致用，用的靈活，融會貫通的教學目的，教師纔可教出水平，教出精彩，教出人才，教出祖國的未來。”又說：“您的四步教學法應該是很好的方法，即基礎、分析、解題、總結，我想通過這樣一種方法且反覆循環教學，學生們一定會收穫頗多。”

實施這套教學方法能訓練學生思維，開發學生智力，培養學生創新意識，提高學生多角度觀察問題分析問題的能力以及邏輯思維的能力，促進學生準確快速的解答應用題，從而發展學生創新思維。全面實施這套教學方法能突破應用題教學難點。在推行新課標改革的今天，如果遵循“四步教學法”，根據新課標精神和現代教育理念，以學生爲主題，積極實行啓發式和討論式教學，應用現代化的教學藝術、課堂藝術，那就如虎添翼，將使大面積應用題教學水平上一個新的臺階，進一步促進新課標改革的更加深入地進行。

一位在特校工作的老師的《心雨心願的博客手寫我心》，博主“心雨心願”一直支持研討和推廣“四步教學法”，曾鼓勵說：“‘四步教學法’，凝聚了您三十餘年的心血，是您在教學生涯中，總結出的解答應用題的成功經驗，是您對教育教學執着追求而取得的卓越成就。實施‘四步教學法’，可以訓練學生思維，開發學生智力，提高學生觀察問題分析問題的能力以及邏輯思維的能力，促進學生準確快速的解答應用題。全面實施這套教學方法能突破應用題教學難點，您爲教育教學作出了偉大貢獻，向您學習致敬! 祝您幸福!”

一位新浪網友高度地評價“四步教學法”說：“‘四步教學法’不僅是一套完整的系統的行之有效的應用題基本教法，而且是一套在當今高科技迅猛發展的信息時代教學國小數學應用題的最佳良方!”

“縱觀世界教育科研界，迄今爲止，李老師是第一位全面研討出如此完整的教法。讓世人矚目!更讓人欣賞的是這套教法，特別重視學生的思路引導，思維訓練，尤其注重培養學生創新思維的習慣和能力，這完全是一套能培養創造性人才的最佳教學方法!”

“教法首先抓住應用題數量關係本質，發掘出“四種基本數量關係”。這是對人類的一大貢獻。完成了人類對生活和生產實踐中的錯綜複雜的數量關係及其滲透到應用題中的數量關係的根本性認識!李老師還剖析了數量關係之間區別和聯繫，研究深刻。根據數量關係之間的區別和聯繫，判斷應用題數量關係準確快速，這是一大突破!”

“李老師對複合應用題教學乃至列方程解應用題，至始至終，一直抓住學生的思路引導，邏輯思維和多向思維訓練，創新思維習慣的形成，創新能力的培養。教法時時注意培養學生的思維和能力，處處留心抓住培養學生思維和能力的契機。簡直無可挑剔!李老師總結的“四步教學法”十大優點，真真切切，一點不假!”

“李老師是老三屆，不枉共產黨和人民的培養，對教育事業刻苦研究，研討出如此重大的新興成果，國家最高科研機構和最高教育機構應當引起極大的重視，及時評估，全面推行!還要推向世界，促進世界教科的發展，再一次以鐵證，說明中華民族是富於創新精神的!一個極普通的山區教師，竟能發掘出如此巨大的科研成果，實屬罕見!”

“四步教學法”不但是一流的基本教學方法，而且是一套在當今高科技迅猛發展的信息時代能培養創造性(型)人才的最佳教學方法!具有很高的理論價值、實踐價值和推廣價值，實施這套一流的“四步教學法”不但符合當前課程標準改革的總方向，還能促進課程標準改革更加深入地進行。因此，全面推行“四步教學法”是當務急!

國小數學應用題教學聽課心得體會 篇2

11月27日我有幸去濰坊市北海學校參加聽課，一天課聽下來收貨可真不少呢，聽課心得範文。下面就來談談我所聽的這幾節課後的一些體會。

北海學校王欣香老師的《貓》講得非常的成功。從開始的導入到最後的收尾都處理的特別的漂亮，是一堂難得的好課，老師的素質也非常的高，整堂課在一種和諧的氛圍中展開。不僅注重了字詞的學習更主要的是訓練的同學們的語言表達能力和寫作能力，在授課的過程中對學生進行了寫作方法的指導，我覺得這種能力的訓練在語文教學中是很重要的一個環節。它很好的解決了在語文課上我們到底要向學生講什麼的問題。在學生參與的過程中，訓練了學生的概括能力，學會舉一反三。主要體現在對比手法的運用這個方面，讓學生在學習之後，運用到實際當中。同時注重對學生進行拓展訓練，豐富了學生的知識面，拓展了學生的認知思維。一節課就這樣行雲流水般的學習完了，聽完之後真有種意猶未盡的感覺。

西安新知國小的李琳老師也是講的《貓》，她注重的是對學生學習方法的指導，訓練的是學生的自學能力，整堂課雖然氣氛不是很熱烈，可是同學們的自我學習能力得到了很好的訓練，通過學生們在課堂上回答問題的表現可以發現，學生確實學有所獲。同時教師在課堂上的表現也很得體，輕鬆自如。具有較高的教學機智和應變能力。也是一堂很不錯的課。接下呢還聽了廣州周麗英老師的《中彩那天》，浙江劉潔的《從現在開始》，還有黃美麗的走進《草房子》等幾節精彩的課。

幾節課聽下來，真切的感受到了教學真的是一門藝術，第一、吃透教材是最根本的。聽完幾位老師的優質課後，我認爲他們對教材的把握都有其獨到之處，但都能抓住題眼，一步步的深入文本。 這樣不僅引導學生積累了詩句，又使學生在詩句中感受到了四季不同的特點，爲學生學習新課打好了紮實的基礎。

第二、注重啓發式教學，讓學生主動學。新課程標準要求讓學生成爲學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。由此再激發學生的創造力，從而寫出了像“窗戶是房子的眼睛，地球是宇宙的眼睛”這樣優美生動的詩句。

第三、注重引導學生朗讀。大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是爲了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，並且對讀的要求也不盡相同，學習中還穿插着齊讀、開火車讀、示範讀，進而激發同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。

第四、注重學習習慣的養成。很多老師會在課堂上穿插着一些學習方法，讓學生收穫這些學習的方法，當他以後遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調“不動筆墨不讀書”，有利於培養學生集中精力的好習慣。

第五、親切的評價語言。幾位老師評價學生的語言是那麼貼切到位，如有的老 師老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真是個寶、你的眼睛已經告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以後的課堂上，我也試着讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

通過此次活動，我對語文教學應是動情去讀去感受有了更深刻的認識。培養學生去有意識的修辭煉句，善於發現、善於反省和領悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實效。我想我是應該閱讀更多的書，更努力地鑽研教學這門學問了，還要從心底愛上這門課。

國小數學應用題教學聽課心得體會 篇3

有關應用題的教學心得，結合這些年的教學實踐，下面談談自己的一些體會，請各位專家、同行多多指教。

一、低年級段數學應用題的教學要注意引導學生理解應用題的結構，初步知道解答應用題的基本步驟。

國小低段數學應用題主要以圖畫、圖文應用題和簡單的加減乘除應用題爲主。在低段的數學應用題教學中，要注意以下幾點：

1、培養學生認真聽的習慣。在第一冊的教學中，要加強對學生聽的習慣的養成。在教學中，要讓學生邊聽，邊思考，對所聽到的內容能正確地進行復述，不產生歧義。

2、注意題意義的的表述。在學生初涉應用題時，教師要注意結合教材和學生實際，用三句話來表述應用題(即兩個條件，一個問題)。在學生充分討論的基礎上加以概括，讓學生在初步接觸應用題時就感知到應用題的結構，知道應用題必須由兩個條件和一個問題組成，否則就不完整，在實際教學還可以舉一些不完整的應用題，讓學生加以判斷，看它是否完整。

3、數量關係的感知要準確。找數量關係是解答應用題的關鍵。要準確地感知數量關係，必須具備兩個條件：一是充分理解了四則運算的含義;二是充分理解了題意。因此，在低年級的的教學中就要求教師有意識地培養學生看圖、口述圖意的能力。讓學生在充分討論和教師引導下，逐步學會自己感知圖(題)中的各部分之間的關係，從而找到解答的正確途徑。

4、聯繫四則運算的含義列式。一、二年級的應用題都是一些簡單的又必須運用運算含義來解答的應用題。教師教學中要注意指導學生根據對題意的理解和數量關係的感知結合四則運算和含義來正確列式。例如：有3排花盆，每排5盆，一共有多少盆?這道題既可用加法，又可用乘法，這兩種方法都要肯定，但據題而言，應重在乘法方法。因此在肯定加、減法都對之後，還要提出用乘法更簡便，以後遇到這種關係呢就用乘法計算比較簡便。低段應用題的教學一定要從學生實際出發，結合學生實踐，多給學生時間和空間，在討論、交流中去感知應用題的結構和一般的解答步驟。

二、中高年級段應用題的教學應重在數量關係的理解上。

中高年級學生的抽象思維能力已較低年級有所發展，已基本具有對已學知識進行簡單歸類的能力。通過低年級的學習，學生對應用題的基本結構和解題步驟也很瞭解，因此，在教學中應將重點放在數量關係的理解之上。

1、要求學生掌握常見的數量關係。在中段的教學中要注意讓學生掌握常規的數量關係。如：速度、時間、路程、單價、數量、總價、工效、時間、工作總量等，這些數量之間的各種關係，並要求能熟練地加以運用，讓學生根據這樣數量關係對應用題加以歸類，導出行程、工程等應用題。

2、培養學生的綜合能力。中段中已不再單純爲一步計算的應用題，就要求學生在解題中，抓住題中的關鍵點(俗稱中間問題)。例如：某人駕車5小時行300千米，照這樣計算，從甲地到乙地有240千米，此人駕車幾小時可以到達?此題在教學中就要注意讓學生抓住不變量(速度)，要抓住不變量就必須充分理解，照這樣計算的含義就是速度不變，從而找到解題的關鍵。這樣兩步計算的應用題，在解題中要用到兩個數量關係式，並將之正確運用，就需要學生綜合能力的提高。

三、關於列方程解應用題

列方程解應用題在中高年級中均有所涉及，要正確理解和解答列方程類應用題要注意以下幾點：

1、找準等量關係。要讓學生學會通過讀題理解題意，找到題中包含的相等關係，建立平衡關係式。例如：有25筐桔子，運來的梨比桔子的多4筐，運來梨多少筐?就要通過學生對題意的理解，找到梨的筐數——4筐就等於桔子。

2、要注意讓學生掌握列方程解應用題的一般步驟和特殊要求(也就是必須要寫出解、設)，注意加強學生對應用題解答之後的檢驗習慣的培養。

國小數學應用題教學聽課心得體會 篇4

爲了改進教學方法，提高教學效益，同時爲了使本組同仁在互幫互學的過程中得到收益，得到提高，本學期，數學組開展了組內的教學研究課的活動和外出聽課。每個年級的教師分別上了一節課，認真聽課，課後大家都能誠懇地給授課的老師提出意見和建議，也談自己的收穫。現就談談自己聽課後的一些心得體會。

1.精心設計課堂教學

教學設計是老師爲達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從每位教師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標，都體現了依託教材以人爲本的學生髮展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進行了精心的設計。

2.教學過程精緻

從每一位授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備的，從導入新課到佈置作業課後小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、板書也充分體現了物理知識的結構體系。每位教師能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點,突破難點。

3.注重知識的傳授與能力的培養相結合

各位老師在教學過程中特別加大了對能力的考查，：在瞭解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生去歸納、去概括、去總結，讓學生先於教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養的目的。

4. 使教學向理論聯繫實際方向傾斜

數學學科本來是與實際聯繫緊密的學科，針對近年來題中出現大量聯繫實際的試題，聯繫實際日益成爲考試題內容改革的一個明顯發展方向，教師，已開始加強知識實際應用的教學,使教學恢復它的本來面貌。

國小數學應用題教學聽課心得體會 篇5

國小數學應用題的教學是一項比較靈活的教學工作，它的方法很多，同時也有着不同的解題策略。數學應用題是一種相對開放的題型，學生的思維可以進行擴散，同時也可以有效的轉化，因此做好應用題的教學對於孩子的思維開發具有重要的意義。在教學的過程中，作爲教學的工作者一定要結合具體實際，針對不同的受衆，採取靈活多樣的教學方法。下面筆者將結合具體課例來談一談數學應用題的解題策略。

一、數量關係分析法。

數量關係是指應用題中已知數量和未知數量之間的關係，只有搞清數量關係，才能根據四則運算的意義恰當的選擇算法，把數學問題轉化爲數學式子，通過計算進行解答。數量關係分析法分爲三步：(一)尋找題中的數量。(二)明確各數量間的關係。(三)解決各個產生的問題。

在教學的過程中一定要從實際出發，遵循國小生的認知發展規律，從國小生的生活實際出發，從應用題的已知條件出發，進而轉化成具體的生活情景，根據情景進一步的歸納概括，讓國小生更加的容易理解、容易概括，化抽象的關係爲已知的條件，從而更加的明確相應的數量關係，簡化題目結構。

以一道例題的教學從以下幾方面來談數量關係分析法的運用。如：“學校舉行運動會，三年級有35人蔘加比賽，四年級參加的人數是三年級3倍，五年級參加的人數比三、四年級參加的總人數多12人.五年級參加比賽的有多少人?”師：題中有幾個數量呢?生：三個。師：哪兩個數量之間有直接關係呢?生：三年級有35人蔘加比賽，四年級參加的人數是三年級3倍。師：這兩個數量間的關係讓我們頭腦中產生一個什麼問題呢?生：四年級有多少人蔘加比賽?師：怎樣列式解答這個問題呢?生：用乘法35

×3=105(人)。師：現在又多了一個數量：四年級有105人蔘加比賽，那麼哪兩個數量間又存在關係呢?根據他們的關係可以產生一個怎樣的問題?生：三年級有35人蔘加比賽，四年級有105人蔘加比賽。問題是：三四年級參加比賽一共有多少人?師：所以第二步算式怎樣列呢?生：105+35=140(人)。師：根據現在已經產生的數量，又有哪兩個數量間的關係存在呢?生：三、四年級參加比賽一共有多140人，五年級參加的人數比三、四年級參加的總人數多12人.師：這兩個數量間的關係能幫助我們解決什麼問題呢?生：五年級參加比賽的有多少人?師：那麼解決最後問題的算式怎樣列出呢?生;140+12=152(人)

一般而言，國小生的一個思維特點是：以具體形象的思維爲主要形式，然後逐漸的向邏輯性較強的抽象思維過度。但是這種抽象的邏輯思維也是和具體的感性思維聯繫在一起的，所以在具體的教學工作中，一個好的教學方法就是把抽象的數量關係轉化成形象性的事物，從而讓學生更好的去理解、去思考，啓發他們去思考背後的邏輯關係，從而掌握有效的關係。

二、問題中心散射倒推法。

所謂的“問題中心散射法”就是根據分析法這一思路模式，讓學生從最後的問題出發，不斷地逆向推理，層層解決。即從問題所要求的量開始探究，先要想一下，要知道所求的量，就必須知道的條件是什麼，要使這些條件成立，又必須具備另外哪些條件，這樣推究下去，直到所需要的條件都是題目中所給的已知條件時，問題就解決了。還是以上面這一道應用題爲例來談談吧。

師：這道題的問題是“五年級參加比賽的有多少人?”要想解決這個問題，在題裏面尋找那一句關鍵的信息提示呢?生：五年級參加的人數比三、四年級參加的總人數多12人。師：看來，現在要解決三、四年級參加比賽的總人數纔是更關鍵的。那麼這個問題能一下子解決嗎?生：不能，因爲三年級參加比賽的人數知道了，可四年級參加比賽的人數不知道。師：那麼四年級參加比賽的人數又怎麼求呢?根據題中的什麼數學信息呢?生：三年級有35人蔘加比賽，四年級參加的人數是三年級3倍。列式是35

×3=105(人)師：根據我們剛纔的分析，接下來第二步求什麼/怎樣列式?生：三、四年級參加比賽的總人數是多少?105+35=140(人)師：接下來呢?生：五年級參加的人數是多少?140+12=152(人)

三、線段圖示助解分析法

運用圖示法解析應用題，是培養學生思維能力的有效方法之一。圖示法不僅可以形象地、直觀地反映應用題的數量關係，啓發學生的解題思路，幫助學生找到解題的途徑，而且通過畫圖的訓練，可以調動學生思維的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力。教師的教學的過程中，需要讓學生通過具體的情景進行感知，進而理解背後的數量關係。它既能提煉概括出應用題題意，又利於學生藉助線段直觀揭示數量關係。

在解答應用題時，可以先把應用題中的已知條件和所求的問題用圖表示出來，然後通過圖去尋找解答應用題的方法。

在應用題教學中還可以採用許多方法。如列表法、比較法、方程法等，注重教給學生學習的方法，使學生能逐步獨立地分析和解決問題。

在進行國小數學應用題教學中，我們幫助學生形成正確的思維規律，掌握了正確的思維方法，做到舉一反三，切實提高解答應用題的能力。但正所謂“拳不離手，曲不離口”。無論哪種技能的掌握都要勤加練習。當然對於應用題來講並不是練得越多越好，練習要練在“點”上。練習的題目要有代表性，全面性。這樣不僅鞏固了新知識，又拓展了舊知識，這就要求教師在佈置作業時要慎重選：:做多了使學生對應用題有厭惡感，做少了又起不到鞏固的效果。總之，在素質教育的今天，教師應拋棄採用題海戰術的方法來提高學生的解題能力，而是通過教授學生多樣的解題策略，從而開闊學生的解題思路，提高學生的解題能力。