優秀教師培訓讀本學習心得感言

“科教興國”理念深入人心，教師的重要性日益突出。接下來就跟着本站小編的腳步一起去看一下關於優秀教師培訓讀本學習心得感言吧。

改革開放的實踐使中國共產黨深刻地認識到：要想搞好經濟，建設小康社會，必須優先發展教育，建設人力資源強國，這是xx大明確提出的新的歷史時期、新的歷史階段的重大戰略目標。

我國在五、六十年代初，抓革命促生產，使新中國渡過了重重的困難，國民經濟有了較快的發展，人民羣衆把自己的小孩送入了課堂，把富民強國的希望寄託在新一代人身上。我們的學校在那個時期確實爲祖國培養了許多傑出的人才，他們在社會主義建設中，起到了承前啓後的作用，爲祖國的現代化建設發揮出自己的聰明才智，綻放出人力資源的耀眼的光芒。

然而，在文革期間，我國的人力資源庫幾乎空白，人力資源遭到了嚴重的破壞，生產幾乎停止不前，甚至出現了倒退。撥亂反正後，我國重新恢復了大學聯考，並且實行了改革開放。教育的重要作用重新爲我黨所認識。在改革開放初期，學校教育爲社會造就了大量的優秀人才，培養出一批又一批國家的棟樑之才，我國的綜合國力也得到了前所未有的增強與發展。在此基礎上，我黨總結過去，展望未來，制訂出新的戰略目標。

“xx大”提出了把教育放在優先發展的地位，把建設人力資源強國作爲今後發展的目標，爲實現科教興國的戰略和人才興國的戰略指明瞭方向。國家要繁榮昌盛，要實現現代化，必須要有大量的人力資源的支持，而人力資源的打造，就得優先發展教育。

縱觀西方發達資本主義國家英國、法國、德國、美國，以及東方的日本，它們在發展初期，無不是非常重視教育的發展和人才的培養，尊師重道蔚然成風。我國是發展中國家，要想在今後能及時趕上它們，也要打好教育這張牌。

因爲知識是第一生產力。知識人才的培養要靠教育，教育的發展要靠教師。就目前來說，教育的發展，首先指的是學校教育的發展。從我國實行九年義務教育取得的成績來看，學校抓好素質教育，普及義務教育，掃除青壯年文盲，是學校教育發展的關鍵。學校優先發展教育，應切實做好以下工作：

(一)抓好適齡兒童的入學工作，努力做好防輟保學工作。

通過這幾年我搞“普九”材料員的切身體會，深知普九不是空喊口號，需要學校認真做好學生的入學、保學、轉學等工作，對貧困兒童、留守兒童、農民進城務工子女的入學工作尤爲重要，他們的學籍變動大，住地變化大，稍有不注意，就會造成流失、輟學的情況。因而學校不僅要重視適齡兒童的入學，更重要的是要做好防輟保學工作，規範平時的學籍管理，應該抽出業務能力好，責任心強的骨幹老師，負責這方面的工作。

(二)優先發展教育，必需優先發展教師。

學校教育是我國目前教育的主流，一個學校師資隊伍的好壞，將直接影響教育的優劣。因此，優先發展教師是保證優質教育的前提。試想一個學校師資力量薄弱，教師隊伍極不穩定，能有好的教育嗎?有好的教學質量嗎?因而我黨提出吸引優秀人才到教師隊伍中，是非常明智的。我們在發展教師時，不妨多考慮影響教師隊伍穩定的種種因素，從根本上保證教師隊伍的健康發展。

(三)優先發展教育，還應抓好學校環境建設。

我們不懷疑破草房、爛板凳、無黑板，也能培養出人才，但不利於人才的成長。相反，一個整齊劃一，設備先進，功能齊全而環境優美的校園，更有利於人才的培養與成長，社會需要大量的人才，以前那種陳舊的校舍已經不適合人才培養了。因此，這幾年國家在“普九”中特別重視學校校舍的改造，而且事實證明，這對青少年的成長十分有利。

總之，優先發展教育，是我們每個教師的期望，努力建設人才資源強國是我們每個教師的責任，做好服務工作，使學生能健康成長是我們每個教師的共同心聲。

12月19日至22日，我參加了省教育廳在阜陽市舉辦的“贏在課堂---皖北骨幹教師培訓活動”，聆聽了一批省內外著名課堂教學專家的精彩講學及示範課。這次活動採取集中培訓方式，以“贏在課堂”爲主題，以學科課堂教學問題解決爲重點，以有效教學設計、有效課堂教學、有效課堂評價爲核心，以問題解決與行動參與爲主要形式，對解決我們一線教師的課堂教學難題有很強的針對性，我們真誠感謝省教育廳爲我們送來如此豐厚的名師智慧盛宴。名師的引領，讓我們大開眼界，讓教育教學的新理念微妙的化入了我們的靈魂深處。

四十五分鐘的課堂時間，常常感覺不夠用，一晃而過，不一會兒就該下課了。所以，“如何更有效地利用每分鐘的時間，更好地提高課堂教學的質量”是常常縈繞我們腦海的問題。這就是課堂教學的有效性問題，什麼樣的課堂纔是有效課堂呢?課改專家、華東師大崔允郭教授說：“教學有沒有效率，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”下面就結合自己參加學習的體會，對實施有效教學談點膚淺的思考。

在當今的教學生態中，教育教學質量的競爭越來越表現爲內功的比拼和效益的競爭，那種拼時間、拼消耗的死揪蠻幹型的原始粗放的教學模式，已經很難收到理想的效果，唯有高擎有效教學乃至高效教學的旗幟，才能在競爭中立於不敗之地。所謂有效教學，我認爲它應當包括這樣四點教學理念：(1)教學佔的時間不在過長，而在單位時間內所有的教學活動是否都能盡力體現出實實在在;(2)教學的內容不在過深，而在教師對基本知識和基本技能的把握和定位是否精準;(3)學生的作業量不在過多，而在這些作業是否經過篩選組合，是否具有針對性和典型性;(4)學生的學習負擔不在過重，而在於學生的學習興趣是否保持及保持的程度。歸結爲兩句話：只有教師重負荷，學生才能輕負擔;只有教師付出真功，才能呈現有效教學的理想境界。

那麼，如何實現有效教學呢?我認爲關鍵還是要在備課、上課、作業佈置批改這些主要教學環節上儘量做到精緻。

一、關於備課

1、要深入文本。要養成深入研究文本的意識和習慣。備課的基礎是對教材的解讀，教師要潛心研究文本，分析教材，做教材的知音。要達到以下三個境界：一是進入文本，其基本要求是諳熟教材內容。要拋開那些教參資料，潛心研讀教材文本，形成自已對教材、對一篇課文獨到的認識和見解;二是跳出文本，其基本要求是探尋文本的相互聯繫。包括從教材中跳出來，從整單元、全冊、整年段的寬廣背景中審視眼前獨立的教材，努力有新的發現。這是一個修煉的階段，一種提升的過程;三是回到文本，其基本特徵是達到“原來如此”的悟境。有了自身對文本的獨特感受，有了對文本相關材料的積澱，教師再回到剛開始接觸的教材，就會有更深刻的感受及更具高度的把握。

2、要以生爲本。我認爲，“考什麼就教什麼”這句話是偏頗的!因爲它違反了因材施教的原則。也就是一定要根據具體學情去確定教學目標。而每個教學目標又分解成三個層次：第一層次是全體學生均能達到的目標;第二層次是中等學生必須達到、後進生跳一跳也能實現的;第三層次是優秀生能發揮餘力的。

3、要規範流程。國外大凡知名企業都有企業流程管理效率標準;當然，在流程意識主導下的課堂教學模式，可能因程式化而相對僵化，不利於培養學生會學的能力，同時，不同學科的流程也具有不同的特點，不可千篇一律。但這裏要強調的是，備課、上課時有沒有流程意識或板塊意識，反映着課堂教學的定位和追求，關係到課堂教學的質量和效益。洋思中學提出“先學後教、當堂訓練”的教學流程;杜郎口中學提出“預習-展示-反饋”三板塊一體，課堂教學實效明顯提高。

4、要“課後備課”。“課後備課”或稱撰寫教後反思，一般可以從學生學的效果和教師教的效果兩個方面去寫，寫的時候對思想及文字的要求不要過高，着重於留下教學過程中點點滴滴的真實素材。如能形成這樣的職業習慣，則終身受益無窮。葉瀾教授說過，一個教師寫一輩子教案不一定成爲名師，如果一個教師寫三年教後反思，就可能成爲名師。這句話很值得深思。

二、關於上課

課堂是教學質量的生成過程，也是師生重要的生命歷程。就普遍意義而言，課堂教學有這樣的三重境界，第一境界，是有效教學的基礎境界，其關鍵詞是“實在”;第二境界，是高效教學的理想境界，其關鍵詞是“和諧”;第三境界，是魅力教學的審美境界，其關鍵詞是“美感”。

就有效教學的基礎境界即第一境界的常規教學而言，要提高教學的實效，有三個具體問題提出來探討。

一是教師的狀態。我認爲有效課堂教師應做到三個“帶進”：一是“把激情帶進課堂”。不管自己遇到什麼煩心的事，教師都不能把消極的情緒帶進課堂;二是“把微笑帶進課堂”。和善的態度其實是用教師的眼神、語調錶達着對學生的關心和愛;三是“把趣味帶進課堂”。教學過程的生機和情趣是實現教學高質量的源頭活水。

二是課堂的提問。教學之路就是問題之路。課堂提問的有效性直接關係到課堂教學的有效性。一個有效的課堂應當向問題敞開，更要向有價值的問題敞開。但課堂提問的確是一門學問：一位國小語文教師在上《心田上的百合花》一課時，向學生提出了60多個問題，平均每個問題佔40秒，這猶如林中路上的60多個路牌，讓人心疲神乏。而特級教師薛法根老師同樣在上這節課時，着重提出了三個問題，這是一株怎樣的百合花?什麼力量使它開出了第一朵花?爲什麼課文取題爲《心田上的百合花》?這三個問題直指對象本質，可讓學生有充分的時間和空間打開心靈，激活思維，因而十分有效。 一個有效的問題從何而來?它來自教材、學生、教師教學需要的三位統一。首先，教學的問題來源於教師的發現。能否從普通的現象、常規的教學資源中挖掘出有價值的問題，取決於教師的道德修養、學識水平及思考深度。其次，教學的問題來自於學生。關鍵是要了解學生的需求和困惑，這取決於教師的愛心。最後，教學的問題還來自於教材要求。根據教材內容，從教學預期和學生現有水平的矛盾之中找出的問題，應該是很有價值的問題。

三是學生的興趣。學生的學習興趣一旦被激發，就象參加足球比賽一樣，即便大汗淋漓，也會樂此不疲。有了興趣，再重的擔子也是輕的;沒有了興趣，再輕的擔子也挑不動。如何引領學生的學習興趣呢?回答是8個字：運用之妙，存乎於心。因爲這個問題是活的教育學心理學。基本的前提有三條：一是教師的知識儲備。教師舉重若輕，遊刃有餘，學生自然喜愛並心生敬意;二是教師的教學語言。抑揚頓挫、幽默風趣甚至富有磁性的教學語言，學生必會如沐春風;三是創設的教學情境。通過相應方法和手段儘量調動更多學生的學習積極性，是激發學習興趣的重要方略。

三、關於作業

我認爲，教學質量的比拼有60%在課堂，有40%在作業的佈置、批改與講評。作業佈置、批改與講評中的問題，是造成教學低效的最直接原因。

目前教師在作業佈置、批改與講評方面存在的主要問題是：有些教師片面搞“題海戰”，作業量大，使學生疲於應付，久而久之，產生厭做作業的心理，同時，作業量過大必然導致批改馬虎草率，難以把握學生鞏固知識的真實情況;有些教師不善於根據具體學情精選作業題，造成了作業題針對性不強，學生訓練的效益不高;有些教師批改不及時，反饋時間過長，學生作業中出現的問題不能及時解決，實際上失去了批改作業的信息價值;不少教師講評時採取逐題對答案、改正錯誤，就題論題等簡單化方式，使得講評時不能做到舉一反三，有的放矢，制約了教學質量的提高。爲提高作業佈置、批改與講評的效益，建議如下：

1、作業題不能照搬教輔資料，不能重量輕質，一定要加以精選，提高針對性;

2、作業批改提倡全批全改，及時反饋。如果課務重師，提倡着眼效益，多元批改。可採用師生共批、輪流面，自批互批(針對一些比較簡單的練習)，隨堂批改(簡單的作業可通過小組比賽等方法，當堂完成批改)等。

3、倡導做好錯題建庫的工作。學困生一般都要有一本錯題集，把作業中易錯的試題訂正在一本特殊的作業本上。對具有代表性、典型性的問題要有意識地讓學生進行二次練習，這應當是非常見效的一招。

4、作業講評要遵循遺忘的規律，適時講評;講評時不要面面俱到，平均用力，要有所側重，有的放矢，具體可分三類：第一是不講類：簡單的題;第二是略講類：難度中等的題;第三是詳評類：對難度較大、綜合性較強、錯誤率較高的題，要展示教師的思考與分析，給學生留下深刻的印記。

教學質量的競爭十分激烈，有效教學的探索十分漫長，有效教學目標的最終實現要靠我們廣大教師的傾情付出。雖然我們的工作十分辛苦，精神壓力也不小，但作爲教師，既然選擇了教師職業，就意味着選擇了“苦並快樂着”的人生體驗;只有深諳苦與樂的辯證法，才能打開通向職業幸福的按鈕!

我們閱讀各類書籍，認真學習《教師教育讀本》，領會其精神，學習是無止境的。 特別是看到《讀本》中最後那幾十頁介紹我市那些優秀教師的事蹟後，我想到了這樣一句話：“優秀是一種習慣;生命是一種過程;兩點之間最短的距離並不一定是直線;只有知道如何停止的人，才知道如何高速前進;放棄是一種智慧，缺點是一種恩惠。”

我想，自己作爲一名青年教師，這些年也取得了一些成績。在很多人眼中，應該算比較優秀的吧，其實我自己有時候也有這樣的感覺，但是這樣的感覺不是滋生我的驕傲的，而是鞭策我更加優秀的動力。因爲我知道，優秀的不止我一個。因此，我常常想：“我應該如何把優秀變成一種習慣?”

優秀是一種習慣，這句話是古希臘哲學家亞里士多德說的。我們從現在起就要把優秀變成一種習慣，使我們的優秀行爲習以爲常，變成我們的第二天性。讓我們習慣性地去創造性思考，習慣性地去認真做事情，習慣性地對別人友好，習慣性地欣賞大自然。這些說起來容易，但是做起來卻很難啊，爲什麼?因爲我們不能堅持，堅持不下去，談何習慣?所以我認爲，如何把優秀變成一種習慣，關鍵是在堅持優秀的行爲，你能堅持多久?一天?一個月?一年?堅持到你不在意了，就成習慣了!

對於我而言，我應該堅持的是什麼?第一，應堅持一顆愛一切學生的心。一直以來，我都認爲，所有的學生都是好學生，好，不僅僅代表成績好，再差的學生都有他的優點，只要你能看到他的優點，就會喜歡他的。第二，應該堅持多與優秀的人交流。“近朱者赤”這是千古名言啊。我們身邊有那麼多優秀的教師，言傳身教，耳濡目染，就能學到很多書上講不清，說不透的東西。第三，堅持把別人喝咖啡的時間用在教學鑽研上。既然要做一名優秀的老師，沒有過硬的教學質量，何來底氣?

對我而言，先做好這些吧!