幼兒優秀教師綱要心得體會

綱要中對於幼兒園資源利用、環境創設、尊重幼兒等方面做了細緻明確的說明。下面是本站小編爲大家整理的幼兒優秀教師綱要心得體會，供你參考!

爲了更好的理解幼兒教育，開展幼兒工作，瞭解幼兒的特點，組織和實施教育活動，促進幼兒健康成長，促進教師的專業成長，我認真閱讀、學習了《幼兒園教育指導綱要》。

《幼兒園教育指導綱要》是注重培養幼兒創新精神、實踐能力及全面發展，結合幼兒園課程，解決教育實際問題;突出基本素質教育，體現潛移默化和能力遷移;創設貼切教育環境，倡導幼兒主題性學習。作爲幼兒園教育教學指導性文件的《綱要》，使幼兒教育既有章可循，又有較大的自主空間。當然也給幼兒教師提出了更高的要求。

本綱要分總則、教育內容和要求、組織與實施和教育評價這四個部分。它從制定本綱要的目的出發，闡述了幼兒園教育在幼兒學校教育和終身教育的重要性。是一個奠基階段，從這裏，讓我更加清楚的認識到，作爲一名幼兒教師的責任之重大。在第二部分教育內容與要求中，它把內容劃分爲語言、科學、社會、藝術、健康這五個領域，分別向我們介紹了每個領域所達到的目標，要求和要掌握的要點，一切從幼兒出發。從不同的角度促進了幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，怎樣去開展一個教育活動。在第三部分組織與實施中，又給了我們要求和幫助，讓幼兒教師更加清楚，有條理的安排孩子們的一日生活。第四部分的教育評價，是幼兒園教育工作的重要組成部分，它包括對幼兒、對老師自己、對教育工作的評價，怎樣去評價，評價的方法和注意的事項都介紹得很全面。

從各個方面瞭解綱要的內容要求之後，它讓我在平常的生活工作當中受益匪淺。我們班的孩子都非常活潑、好動，還有部分孩子比較叛逆、調皮，所以班上偶爾會出現很亂的局面。對此，我很着急，所以有時會很嚴厲地去批評幼兒。在我的“威嚴”之下，有的孩子在我的面前會有所改變。但是我漸漸發現在孩子看我的眼神中多了一份“恐懼”。而且，在不注意的時候，他們還是照樣一團糟。這時，在班內老師的提醒及自我意識下，我想到了綱要中的一段話“幼兒與教師在人格上平等，教師在與幼兒共同生活中要建立平等、親密、信賴的良好關係，創造一種開放、溫暖、和諧、寬鬆的活動氛圍，使幼兒快樂、健康地成長。於是，我試着與幼兒做朋友，不再擺着老師的姿態，要求他們怎樣做。而是以尊重的態度與他們溝通，讓孩子們感受到我對他們的親和力，使他們願意與我親近，從而慢慢引導幼兒瞭解到怎麼樣做纔是對的，讓幼兒孩子們都很容易接受。

漸漸地，我明白了許多。作爲一名幼教工作者，在與幼兒進行溝通時，應多給他們更多的鼓勵與稱讚，而不是一味的批評、指責孩子去改正自身的缺點。我相信在今後的工作中，只有不斷學習《綱要》等相關知識，在實踐中不斷探究、摸索教育模式，才能提高自己的修養，充實自身的知識，讓自己成爲一名合格的幼兒教師工作者。

首先，新的《綱要》總則中的第五條所提到的尊重幼兒人格和全利，身心的發展……保教並重，關心個別差異，促進個性的發展，體現了教育的方法是多種多樣的，對待幼兒是客觀的。《綱要》中制定了五大領域的內容，目標是爲教育工作者提供的指導思想，並啓發教師正確實施。

新《綱要》中提出的教育評價部份與舊《綱要》相比，新《綱要》的內容更反映出教師的主動性，對教師的教育評價要求更高了。其中新《綱要》的教育評價的第四條提出 幼兒園教育工作實行以教師自評爲主，園長以及有關管理人員，其他教師和家長等等與評價的制度。反映了，評價不再是幼兒園的事了，而是家園雙方的事。其中指出：對幼兒發展狀況的評估，要避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面慎用橫向的比較，這提示得很好，在教師的實際的工作中，往往能遇到相似的問題，例如：在一個數學活動中，有些孩子能快而準地回答問題，但有些孩子卻答不上，教師很可能第一個反應是：你怎麼這樣笨，誰誰誰比你強多了!這就違背了——用客觀的眼光看問題了，凡是要以發展的眼光看待幼兒，既要了解他現有水平，更要關注其發展的速度，以縱向的方式看待幼兒的發展。

在教育活動的實施中，最關鍵的要素是人，教師是教育孩子的關鍵，因此：作爲教師更應該深入學習《綱要》內容，觀察瞭解幼兒，走進幼兒的內心世界。

最後，我認爲教書育人關鍵的是教師的素質，幼兒教育工作者必須具有現代化的幼兒教育觀，所以，我更應提高自己的業務水平，通過各種教育活動的觀摩，評價自己或他人的教育行爲，相互交流，取長補短，提高教育質量，促進幼兒發展

在幼兒園工作一年了多，一直以來覺得自己在教孩子方面也挺得心應手的，在實踐中也積累了一點經驗，但理論的支撐點在哪?我心裏一直還是挺茫然的。由於本學期幼兒園要進行等級評估，在教研活動中，組織老師認真學習《幼兒園指導綱要》，學習後，我覺得自己在認識上有了很大的改觀。綱要的理論知識是平時教育教學活動目標制定、內容選擇等的支撐點，學習綱要知識，能使自己做到心中有數，不再迷茫，對於教育所遵循的發展方向，所要制定的教育目標等都有據可依。我覺得幼兒園綱要這本書是新教師，也是老教師，在幼兒園教育海洋中的教育理論導師，爲幼兒園教育工作者指引了方向。

在綱要中明確指出，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，是爲幼兒一生的發展打好基礎的教育。這不僅爲幼兒教育明確了根本教育目的和根本任務。也說明了幼兒教育的重要性。對幼兒的一生髮展起着至關重要的影響。我園幼兒的學習活動正好是以主題活動的形式呈現出來的，這有利於教師更好地把握《綱要》中所提出的整和性、開放性和啓蒙性的指導思想。回憶過去以學科式教學爲主要形式的學習活動，我們今天所開展的主題活動較以往有了根本性的改變。現在的這種活動形式更能體現《綱要》的精神。在主題活動的開展過程中，我們爲孩子的親身實踐創設了大量的機會，變以往被動的知識接受，爲如今主動的操作、探索和學習，符合了新《綱要》提出的激發孩子主動探求新知的要求。綱要中還指出幼兒園教育是全面的、啓蒙的，五大領域的內容要相互滲透。要以遊戲爲基本活動，保教並重，來開展幼兒教育工作。作爲教師，我們要很好的把握教育教學方向、目標、內容，做到從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等發麪全面發展，就應該深入學習幼兒園綱要，在不斷的學習中提高自身素質，在不斷學習中建立現代化教育觀念，在不斷學習中不斷學會創新，在不斷學習中提高業務水平，在不斷學習中提高自己的教研能力，爲幼兒更能富有個性的發展而努力!

一、談談課程改革中幼兒的地位

幼兒園課程正在進行着一場根本性的變革。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園應爲幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。”《綱要》爲幼兒園課程改革指明瞭方向，使我們對幼兒園課程有了新的理解，即幼兒園課程改革應與教師的專業成長同步，對貫穿於《綱要》中的“以幼兒爲本”的觀念尤其感悟至深。多年來，我們的幼兒教育經常將“幼兒”二字忽 略不計，片面強調“教”的單向性。而《綱要》提倡還幼兒一個應有的地位，還幼兒一個有意義的愉快童年，這順應了新時代“以人爲本”的理念，具有極其重要的意義。與《綱要》“親密接觸”一年以來，我嘗試轉變陳舊的教育觀念，澄清教育過程中的一些困惑，將《綱要》中“以幼兒爲本”的教育思想落實於教育行爲之中。以下實錄見證了我的一些體會。

二、幼兒教育要以幼兒自身的需要作爲出發點。

實錄一：我教小朋友畫房子。我先拿出一幅範畫，讓小朋友觀察，總結出房子的特徵：尖頂、長方形牆面，長方形門窗。然後再示範這種房子的畫法，並且強調三角形、長方形的位置關係，最後由幼兒作畫。然而，還是有一部分小朋友畫出了歪歪的房子、散架的房子和不對稱的房子，只能讓他們重畫，或者在評畫時指出這些房子畫得哪裏哪裏不好。感覺老師教得吃力，孩子學得受罪。

實錄二：區域活動時，好幾個孩子都在畫奧特曼，奇怪的是有幾個平時不愛畫畫的孩子也饒有興趣地畫着形態各異、情節不同的奧特曼，畫完後還激動地捧來給我看，如數家珍地念叨着這是葛雷奧特曼，那是雷歐奧特曼，他在打怪獸，他在擺姿勢……畫面上的人物和情節還真象那麼回事，沒有教他們卻也能把人物的主要特徵和動作畫得栩栩如生。

幼兒作爲一個獨立的有主見有思想有情感的完整個體，他們渴望平等，喜歡遊戲，有強烈的好奇心和求知慾，因此我們的教育必須尊重幼兒各方面發展的需要，研究幼兒學習的特點，活動安排從孩子的興趣和需要出發，真正使幼兒在活動中體驗愉快的心情，滿足自身成長的需要。過去，我們的教育在很大程度上忽視了幼兒這一教育主體的需要，常常從行政機構的主觀臆斷出發，或從幼兒園、教師的方便出發來安排教育內容，開展教育活動，這樣的教育活動往往偏重於知識、技能的獲得，忽略了幼兒心理的健康發展，忽略了幼兒的興趣愛好。上述實錄證明了《綱要》藝術領域的目標中提及的“喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗。”是多麼可貴，重視幼兒自身的需要是多麼必要!

三、幼兒教育要以師幼互動爲立足點。

實錄一：“我們的動物朋友”的主題活動就要開始了。孩子們在看關於動物知識的圖片，但總有一些幼兒忍不住要跟同伴講話(與動物的主題無關)。也有些孩子要離開椅子在教室裏走動，甚至在我發出“有的孩子不要看碟片，那我們就把電視機關掉了”的信號之後，仍有幼兒無動於衷。我嘗試把這部分孩子的注意力吸引過來，卻造成了更多的孩子注意力的不集中。

實錄二：爲了進行“我們的動物朋友”這一主題活動，我重新做了調整，從各個教室裏收集來很多動物頭飾，臨時放在了玩具櫃上。孩子們就圍在了一起。有的用手碰一碰，有的就直接拿起頭飾帶在了頭頂上。“我是小鴨子”“我是黑貓警長”……孩子們興奮得說着，把盛老師借來的幾十個頭飾都翻亂了，有的頭飾都掉在了地上。甚至有的孩子因爲不會帶頭飾，在反覆嘗試的過程中把頭飾上面的圍起來的那個圈圈給弄壞了。看着教室裏“亂哄哄”的場面，我除了提醒、幫助孩子小心帶頭飾之外，並沒有干涉他們，而是以支持、欣賞的態度鼓勵他們邊帶頭飾，邊學學這個動物的樣子。在帶頭飾，學小動物走路、叫聲的過程中，孩子們產生了很多問題：“她的小花貓喵喵叫，我的小猴子怎麼叫?”“小兔子愛吃蘿蔔，那麼小熊愛吃什麼呢?”“小鴨子走路爲什麼搖搖擺擺，小烏龜走路爲什麼爬呀爬?”……

《綱要解讀》指出：師幼互動的雙方是教師和幼兒。師生雙方在互動中既充當互動行爲的發起者，也是互動行爲的反饋者。師幼互動行爲的性質正是在互動發起行爲和反饋行爲及其相互作用過程中體現出來的。

“我們的動物朋友”主題產生的方式從教師發起的互動，到幼兒提出問題，發起互動信息，教師順應推動的轉變過程，給我們教師該怎樣建構積極有效的師幼互動，提供了一點啓 迪：即教師在關注孩子提問題時候的敏感性程度，捕捉孩子發起的互動信號時的敏銳性程度，是影響幼兒在師幼互動中的主動地位和主體性發揮的關鍵因素。

五、幼兒教育要實現家園齊心協力，以提高幼兒的綜合素質爲至高點。

實錄一：“今天幼兒園裏教了些什麼?”、“怎麼老師教的兒歌你也沒學會?”……在幼兒園裏常可以聽見家長這樣問孩子或者責備孩子。而我有時對家長的這些行爲感到無能爲力，甚至爲了讓孩子回家有所交待，特意利用空閒時間多多複習兒歌，或者特意叮囑孩子把學到的一些知識回家告訴爸爸媽媽。孩子就這樣變成了家園溝通的一輛車，而這輛車上載的多是一些知識和技能。

實錄二：“你們幼兒園也教英語了?今天英語教了些什麼?”這些天一些家長對這個問題產生了興趣。而我會不厭其煩地告訴他們：我們組織英語活動的主要目的是培養幼兒學英語的興趣，提高他們的自信心，而不在於一定要讓孩子會說多少單詞，會念多少兒歌。當家長問及我們“學了些什麼英語”時，我們強調主要是些有趣的遊戲，不一定有很多內容，一開始也並不強調孩子非要開口說，而主要是營造英語語言的氛圍，引導孩子學會傾聽。家長似乎也比較贊同這些觀點，有時還與我們談論教育中的一些心得，說幼兒園培養好習慣的確重要，孩子的心理健康和行爲習慣不可忽視，而學習知識只是一個部分。家長的觀念在悄然轉變，素質教育已不再是幼兒園單方面的話題了。

《綱要》追求幼兒健康、真實、全面、可持續地發展，並且充分強調了家、園、社區的合作所具有的深遠意義。只是，如何讓一些教育觀念相對落後的孩子父母、社會各界人士學習領會《綱要》精神、共同爲提高幼兒整體素質而努力呢?《綱要》提到：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。”這是提升幼兒教育質量、促進幼兒全面發展的“法寶”，這也是我在工作中的切實體會和努力方向。