教師課堂能力培養訓練讀書心得（通用5篇）

教師課堂能力培養訓練讀書心得 篇1

通過學習《教師課堂教學能力的培養與訓練》培訓課程，我對自己的本職工作有了更加新鮮和深刻的認識。我認爲作爲一名人民教師，我的職責不僅僅是將現成的知識灌輸給學生，更重要的是要教會學生探索和領會知識的能力。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，只有把追求知識的信念和方法傳授給學生，學生才能養成樂於求知、勤於求知的習慣，成爲更有用的人才，我們才無愧於“教師”這一神聖的稱號。經過這段時間的學習，我對教師課堂教學能力的培養提高方面有了很深的感悟。

一、轉變傳統觀念，更新教學方法

目前，雖然新課程改革已經實行多年，但是仍然有一些教師在設計教案時被傳統教學觀念影響，偏重知識傳授，而忽視對學生能力、智力、非智力因素和思想品德教育方面的訓練;在教學內容的設計上下足功夫，卻沒有認清教學的真正目的;認爲教學活動只是課堂內的事情，講好教材內容就完成了教學任務，而忽視對學生進行課外知識的補充。

但是學習了《教師課堂教學能力的培養與訓練》的培訓課程，就會發現這些教學思想和方式是不利於學生提高能力和全面發展的，教師一定要掌握更爲先進的教學方法，做好全面完善的教案設計，爲課堂教學注入新鮮血液，培養出更優秀的學生，才能夠跟上時代的發展對新型人才提出更高要求的步伐，推動新課改的進一步實施。例如我們應該走出“教師講、學生聽，教師寫、學生記”的“平靜”模式，而是模擬教學內容中所涉及的現實環境，給學生製造或愉悅、或憤怒的情境，讓學生在身臨其境的氛圍下學習並感受教材想要表達的中心含義，這樣一來，不僅能夠提高學生的學習興趣和參與程度，也會讓學生對所學知識的記憶更加深刻，取得更好的教學效果。

二、調動學生興趣，運用情感因素

興趣是最好的老師，多數有所作爲的人從事的都是自己感興趣的行業和領域。情感則是人際交往中不可或缺的因素，和諧融洽的師生關係可以提高學生對該教師所教學科的學習興趣，提高學生的學習效率。對於教師來說，我們應該充分重視興趣和情感在教學中的作用，設計有利於調動學生興趣的教學方案，無論在課上課下或是校內校外親切和藹地對待學生，讓學生消除拘束感和恐懼感，把教師當成自己的親人，如此一來，將會使課堂氛圍變得融洽，學生思維也更加活躍。

例如在授課前，讓學生提前預習，在課外蒐集與教學內容有關的素材;在課程導入時，我們可以多設置一些生活化的、有趣的問題讓學生解答，或者演示一些與課程有關的自然現象，讓學生感到好奇，產生探索求知的願望;在授課過程中，讓學生多動手多參與，提出自己感興趣的問題，由老師或其他學生幫助解答，適當時還可進行分組辯論來得出答案滿足學生的探求心理;在課下與學生多交流多溝通，經常給學生以鼓勵和關懷，甚至也可以與學生一起做遊戲或郊遊踏青，增進師生之間的感情。

三、傳授人生哲理，健全學生人格

每個人都在社會中扮演着不同的角色，學生只是一個人在某一階段和環境下的一個角色，他首先要做好一個“人”，纔有可能成爲對社會有用的“人才”，《教師課堂教學能力的培養與訓練》這本教材中着重談了這一點，要求教師要藉助教材實施“人格本位”教學，將學生培養成爲德智體美全方位發展的人才。這就需要教師在課堂上關注教學意義的同時也要關注人生意義和社會意義，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，樂觀積極地對待生活，做一個“多專多能”的“十”字行人才，爲社會做出更大的貢獻。

總之，《教師課堂教學能力的培養與訓練》讓我加深了對教學工作的理解，能夠讓我在未來的工作中找到更加科學的方法，幫助學生提高學習積極性，掌握學習方法，達到有效教學和寓教於樂的目的。

教師課堂能力培養訓練讀書心得 篇2

通過本次培訓，我感覺受益匪淺，培訓通過“課堂教學能力研究”、“教學設計能力的培養與訓練”、“整合性教學能力的培養與訓練”、“開放性教學能力的培養與訓練”、“教會學生‘願學’、‘會學’能力的培養與訓練”五個大的方面進行闡述，充分的把課堂教學細化。

在我們以前的教學中，使用的教學方式都比較單一，雖然效果有，但總感覺效果沒有達到最好，通過本次培訓，我學會了更多的思維理念和教學方式，我想對我今後的教學生涯會有很大的幫助。

對於“課堂教學能力”，人們很直觀地認爲是“上課期間教的東西能讓學生接受吸收多少的能力。”但是，真的只有這樣簡單嗎？

教師的教學能力——是教師素質的核心標誌，它的大小決定了教師教學水平的高低。教學能力是教師職業特有的一種能力，它更是區別於其他職業的本質標誌。

而我們如今所提的“課堂教學能力”是教師的基本素養，是教師能力結構中的核心要素。即課堂是實施新課程的主要場所，是培養學生全面發展的最重要場所，課堂教學的排列是有序的。

課堂教學能力首先體現在教學設計能力上，這兒的“教學設計能力”是指教師在課堂教學之前，根據教學目的要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內容等事項的創造性本領。教師的教學設計過程是教師的創造過程。

其次是整合性教學，“整合性教學”是指教師創設有利於學生學習的情境，以教材提供的知識或由教材引發的相關內容與教材本身相融合的教學方式。

它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。通過教師的程序設計、師生的積極互動，讓學生在學習本課教學內容過程中逐漸形成和提高學生的學習成績，培養的學習興趣使學生能夠自覺養成“願學”、能“會學”、“樂學”、“快學”。

因此，教師的首要任務就是如何使學生“願學”，即首先激活學習的主動性，教師務必要教會學生會聽課，讓他們在聽課時做到“有信心”、“能專心”、“會用心”。

再次是學習方法，學習方法是通向學習成功的橋樑。

沒有好的學習方法，就沒有好的學習效果。我們常說：一個班級就是一個小社會。那麼每個個體都是獨立的，必須讓學生能選擇最適合於自己的自學方法。因此，教師要因人而異地教會他們各自的自學方式。

教育的根本目的就是爲了促使學生的發展，學生的發展在很大程度上取決於主體意識的形成和主體參與能力的培養。

根據本次培訓的理論知識，聯繫到實踐的課堂教學，我總結了教師上課應達到的幾點要求：

第一，引導好學生預習。

大多數學生沒有預習的習慣，要對學生講述預習的意義和好處。結合課本和練習冊把下一章節先大體瞭解，在新課程學習中學生會更加主動和積極。第二，課堂上集中學生的注意力。一節課40分鐘，聽課要注意力高度集中，一絲不苟，留神每一個問題，甚至是一句話。更多地進行師生互動，讓課堂氣氛活躍而不散亂。

第三，課後複習。通過各種練習和思考題，讓學生鞏固好本章節的內容，便於下一章節更好的學習。

教師營造學生積極學習氛圍能將學生置於無憂無慮無壓力的愉悅情境中，能使學生不知疲倦地投身到學習中。而這樣，教師的課堂教學就能夠順利的進行並能達到事半功倍的效果，教師在不斷的教學實踐中也就能提高自身課堂教學能力，在教學中不斷進步、在教學中不斷提高。

總而言之，教學中，教師在培養學生學習興趣的同時，必須培養學生好學、深思、質疑的意識和習慣。

教師課堂能力培養訓練讀書心得 篇3

課堂教學能力是教師的基本素養，是教師能力結構中的核心要素，即課堂是實施新課程的主要場所，是培養學生全面發展的最重要場所，課堂教學的排列是有序的。

在我們以前的教學中，使用的教學方式都比較單一，雖然效果有，但總感覺效果沒有達到最好，通過本次培訓，我學會了更多的思維理念和教學方式，我想對我今後的教學生涯會有很大的幫助。

課堂教學是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。通過教師的程序設計、師生的積極互動，讓學生在學習本課教學內容過程中逐漸形成和提高學生的學習成績，培養的學習興趣使學生能夠自覺養成“願學”、能“會學”、“樂學”、“快學”。

因此，教師的首要任務就是如何使學生“願學”，即首先激活學習內驅力，教師務必教會學生會聽課，讓他們在聽課時做到“有信心”、“能專心”、“會用心”。

其次學習方法是通向學習成功的橋樑，沒有好的學習方法，就沒有好的學習效果。學習有法，學無定法，學要得法。每個學生因個性的差異和學習環境的不同，必須選擇最適合於自己的自學方法。

因此，教師要因人而異地教會他們各自的自學方法。教師營造學生積極學習氛圍能將學生置於無憂無慮無壓力的愉悅情境中，能使學生不知疲倦地投身到學習中，那麼教師的課堂教學就能夠順利的進行就能達到事半功倍的效果，教師在不斷的教學實踐中也就能提高自身課堂教學能力，在學習中進步在學習中提高。

教師課堂能力培養訓練讀書心得 篇4

現代遠程教育的學習，我得到的不僅僅是知識面，結合課改，就語文課如何培養學生的創新能力，談談自己的改師就在解決問題的過程中得到培養。教師應本着以“學生髮展本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，才能創造一種平等、尊重、和諧、發展的師生關係，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發學生的創新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現以創新精神和實踐能力爲重心的素質教育的主陣地。

創設知識能力實踐機會，增強創新意識。 學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與。把實際參與看成學習的最高水平，這是因爲在實踐中學習知識，易於遇到新情況和產生新問題，這就是創新的過程。陶行知先生也說過：“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設;假設生試念;試念生斷語;斷語生行動，以此演化無窮。”因此，只有注重綜合實踐課的開展，多創設知識能力實踐的機會，讓學生動手操作，在實踐中養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，遇到棘手的問題，學會開動腦筋，從多方尋找解決問題的突破口，才能使學生的創新能力得到提升。實施創新教育它要求要開放教育空間，要打破囿於學校，囿於教室的教育空間概念，讓課堂向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網絡延伸。這種空間的開放既是培育創新素質的需要，也是現代科技發展牽動教育的必然走向。身爲教育者應讓學生多接觸社會、大自然，培養學生開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

教育的責任在於對民族負責，對未來負責。在當今知識急劇膨脹、科技日新月異的時代，教育的着力點必須由文化傳承轉向激發創新，這是不可違逆的趨勢。強化教育的“創新”追求，就是順應時代要求，承擔歷史責任。因此，身爲教育者，身爲語文教師，在實施創新教育中，一定要堅定教育信念，把握學習機遇，做好教育事業改革與發展的接班人，把我們的下一代培養成有用的人。改變學習方式，鼓勵學生求異思維，培養學生的創新能力

傳統的學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發現和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，把學生學習書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學生學習成了純粹被動接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。轉變學習方式就是要改變這種方式，把學習過程之中的發現、探索、研究等認識活動突出出來，使學習過程更多的成爲學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。

新課程改革，要求注重培養學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，讚賞學生獨特化與個性化的理解和表達。這就要求充分發揮學生的主動性，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵。沒有求異就沒有創造，求異往往成爲創造的開始。所以在教學中教師要鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什麼專家，要敢於對權威、對理論、對教材、對教師、對學校提出質疑，鼓勵學生大膽發表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創新，從而培養他們的創新能力。

充分運用現代科技手段，培養學生的創新能力 隨着現代科學技術的發展，打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統教學格局，將現代化教學手段，如錄音、投影、電視、錄相、電子網絡等引入課堂。這些現代化教學手段，具有直觀、生動、情境性強等特點，能將形象思維和抽象思維有機結合起來，增強了教學的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創設讓學生思維層層展開、步步深入的教學情境，有助於學生分析能力、綜合能力的提高。特別是現代網絡的高速發展，開拓了學生的視野，爲學生創新能力的培養創造了更爲有利的條件。教師應熟練掌握和應用網絡信息，教會學生使用網絡遠程技術來收集資料、整理數據、發現問題、分析問題、解決問題，使學生在學習過程的體驗中培養創新的能力。 指出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭之力。”一個民族惟有創新，才能屹立於世界民族之林。作爲一名語文教師，應腳踏實地，大膽改革，銳意進取，與時俱進，爲祖國培養出一大批具有創新精神和實踐能力的優秀人才而不懈努力。

教師課堂能力培養訓練讀書心得 篇5

朗讀是學生整體語文素質的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。它能讓學生在朗讀中領會內容、體驗情感、陶冶情操;能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效;還能使學生在反覆朗讀中訓練語感、規範語言。要使朗讀教學充分發揮上述效用，必須注意講究朗讀訓練的科學性和藝術性。

古人云：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”可見，只有三者並用才能達到良好的讀書效果。而朗讀，完全可以達到這個要求。朗讀，就是一個將無聲的書面語言轉換爲有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。葉聖陶先生說：“閱讀教學總得讀。”於永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點’，首先應該在朗讀上。”作爲語文老師，我們要注重“培養和訓練學生大聲朗讀課文的能力”。《國小語文課程標準》對國小各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”因此，國小各年級的閱讀教學都要重視朗讀，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。所以說，朗讀在國小語文教學中有着非常重要的作用。它是國小生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，是閱讀教學中最經常進行的基本訓練之一。在國小語文教學中，我特別重視朗讀這一環節。我認爲朗讀教學應該讓學生“多讀 會讀 樂讀”。

一、保證朗讀時間，讓學生多讀。

“把讀書的時間還給學生!把實踐的權利還給學生!”這是語文教學改革的呼喚。這就是說要想學生學會朗讀，首先要給學生朗讀的時間，讓學生多讀、充分的讀。然而，傳統的語文課堂“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學中的一個過渡環節。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，我們就必須要把更多的時間擠出來，讓學生“多讀”。可是，時間哪兒擠呢?

著名特級教學李吉林說過：“老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受……因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。”因此，要保證學生的朗讀時間。課堂上就要精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中感悟。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。