不要在發怒的時候處理任何事情大綱
這兩週來，一想起前那件事，我的腦海裏便聯想到了去年教過的一篇課文——《成吉思汗和鷹》。這篇文章主要敘述了這樣一件事：口渴的成吉思汗想喝水，卻被他的鷹四次撞翻了杯子，他射死了鷹，卻發現鷹是爲了救他而這樣做的，成吉思汗從中明白了一個道理：永遠不要在發怒的時候處理任何事情。
那是兩星期前的星期一早上，第一節是我的語文課，走進教室，同往常一樣，組長已經滿滿的幾疊作業放在桌上。我首先看了一下日記本，看起來怎麼這麼少，於是我特意清點了一遍，竟然有十幾本沒交。我再次清點作文本，也少了好幾本。我的胸中頓時燃起一股難以控制的怒火。因爲我想到：從上個學期以來，我便在自己的語文教學中確立以下原則：儘可能地減輕學生的作業負擔，作業爭取做到少而精，給學生比較充足的課外時間，引導他們利用課外時間多看點課外書。可是，現在他們卻用如此的表現來回報老師的用心良苦。於是我強忍着怒火讓這些同學站起來，在全班面前毫地留情地狠批一頓，請他們一一“老實交待”。學生們個個耷拉着腦袋無話可說。還不解氣，接着，我讓他們一個個站到黑板上來，帶着刀箭一般的目光再次數落一頓，命令他們放學後必須馬上把作業補完，並且要寫上檢討。
處理好上面這一切，餘怒未消的我再次清點了一下作業本，想看看還有沒有漏網之魚。“咦，xx，怎麼也沒發現你的小練筆？”我帶着不滿的語氣望向語文組長xx的座位。“我好像交了啊。”她輕輕地應了一聲。我耐着性子再找了一遍，還是沒有。於是我讓他再找找看是否放在書包沒有交。等了一會兒，我含着一絲怒氣提高了聲音：“到底找到了沒有？”“我不是在找嗎？”現在連這個一向乖巧聽話的女同學語氣中竟然也透着埋怨和不滿，我把這視爲對老師的不敬和對老師權威的挑戰。剛纔默默積蓄的怒火再也控制不住了。我怒吼道：“xx，你給我站起來，馬上站到講臺上來！”她一走上講臺，我便從抽屜裏找出一塑料棍子，狠狠地一口氣打了好幾下，這是開學以來的第一次。“你剛纔是什麼口氣？什麼態度？沒找到作業？是你的錯還是老師的錯？難道老師不應該向你要作業嗎？你有什麼理由、不滿？有本事說出來讓全班同學來評一評……”我意識到我的語氣已經嚴重失態，幾近瘋狂得失去理智。下課鈴響了，沒有下課，一直持續到第三節上課，另一個老師來到教室門口，我告訴他這節課我還要處理一些事情。接下來，沉默了一會，我爲自己剛纔的失態內心感到懊喪和失敗，我讓她下去好好想想，想通了想寫了就寫篇文字交上來……
拖着疲憊的身心回到辦公室，心漸漸平靜下來，思緒卻開始翻江倒海：我今天到底是怎麼了？不是總想要控制好自己的情緒嗎？之前不都做得不錯嗎？這點事有必要對學生大動肝火嗎？是不是太小題大作了？爲什麼把之前那些氣全發泄在這個孩子身上？這樣公平嗎？也許，她平時表現那麼好，也算得上是一個自覺懂事的同學，也許他也正爲找不到作業而懊悔呢，爲什麼就不允許學生有一點個人情緒呢？是的，我想清楚了，沒有之前發現多個學生沒做作業做“鋪墊”，事情一定不可能是這樣的。啊，現在我希望此事不會在她心裏留下陰影，不會因此而對學習心灰意冷以至一蹶不振……
第二天早上，來到辦公室，我一眼看到桌上她交上來的檢討書。還是熟悉而娟秀的字跡。我心裏一陣驚喜，趕緊打開。上面寫道：……從開學我就抱一顆隨便讀書的心，根本沒把學習放在心上，有時想全力以赴但又怕達到自己心中曾想到的目的;想放棄呢，又很對不起家人對我的期待，更對不起老師們多年對我的教導。就這樣懷這種心情一天過着一天，我也從沒想過今天會讓都是發那麼大的火，或許的確該讓老師教訓一頓，其實我對自己的行爲也非常不滿意……我錯了，請你相信，就算你不相信我，我也會用實際行動來證明……
看着這些發自內心的文字，我百感交集，首先感到高興，自己雖然犯下了過錯，卻輕易得到學生的原諒和信任，她仍然一如既往地相信老師，毫無保留地坦誠自己的思想感受，這是爲人師者可引以爲豪的榮幸。然而這更加深了我之前的自責與愧疚，當學生一時找不到作業時，我首先想到的便是懷疑，甚至不由分辯地加以責備?啊，無論什麼時候，應該努力做到：真正地相信和尊重學生，就像學生相信老師一樣。在這件事上我還要向學生學習，學習她的寬容大度，<蓮 山 課 件>自我反思的精神。
思想帶來的真正轉變是化爲學習願望最爲有效的動力。接下來的兩週如我所料，楊小會同學正在用實際行動證明了自己：作業認真完成，上課積極回答，眼睛裏閃着之前看不到的光彩，爲了彌補我之前犯下的過錯，我也把更多的事交給她，經常表揚她在作業方面課堂上的出色表現，並多次在班上朗讀她交上來的日記……
雖然這件事最終有了一個完美的結果，我並沒有因此而犯下不可彌補的過錯，但是我卻不敢因此而心存有絲毫僥倖！一代天驕成吉思汗都會犯錯誤，何況是我們呢？身爲人師，我們從事的是最爲複雜和重要的工作——塑造人的心靈。因此更必須常常告訴自己：在以後的教育教學工作中，不能在發怒的時候處理任何事情，因爲人在發怒時是最不理智的。