幼兒園教師班級管理培訓心得體會（精選11篇）
幼兒園教師班級管理培訓心得體會 篇1
班主任工作是管理人的工作，是全面貫徹黨的教育方針，按照德、智、體全面發展的要求，來實施對學生的教育和班級管理工作，使每一位學生都得到健康全面發展。以下工作心得體會範文《幼兒園教師班級管理工作心得體會》由本站工作心得體會欄目爲您精心提供，歡迎大家閱讀參考。
班主任既要作好教師的組織者、協調者，又要作好幼兒的教育者、管理者。在這裏，我有幾點體會與大家共享：
一、處理好各種關係。
我深感要當好一個班主任必須處理好與幼兒、同班教師、家長這三者的關係，充分調動他們參與遊戲、學習、共教的積極性，形成教育的合力，這樣才能盡善盡美地完成好班務工作。做班主任，說到底，就是做人的工作，與人和睦共處且促使整個團體能通力合作。例如，在與老師和家長溝通時，我會用最忠誠的心與他們交流溝通，但要注意溝通方式技巧，如對別人的不足，用先揚後抑的方式提出，可能的話可以用開玩笑的語氣提醒，總之，要尊重別人的感受，才能做到更有效的溝通。又如：班主任要學會關心他人，坦誠寬容、加上與班組成員的情感互通，使我們彼此間產生敬佩感、信賴感、親切感，相互以情感人，把班集體建設成一個溫馨、和諧的小家庭。比如：有個別孩子就想欺負我，企圖試探我的脾氣，他調皮時我一連喊他幾聲沒一點反應，直到看到我變了臉色，纔有些收斂;但對有些孩子來說就是發火也沒用，於是我就試着和他交流，例如閆楓昊、馬海洋兩位小朋，看起來很調皮，當你對他們多一點關心，他會學着慢慢看你的臉色行事，甚至有時他會主動和你說這說那啦個沒完，看他的表情就知道你在關心他，他就會有好地表現。
1、班內教師共同配合
在班級常規管理過程中，我們班三位老師總是目標一致，相互配合。在教育教學活動中，上課老師開展教學活動時，配班老師密切地配合，幫助帶班教師維持課堂秩序，協助做好相關的配班、準備工作。當幼兒在活動中出現調皮、吵鬧、不專着等情況時，配班教師及時地予以提醒或制止。戶外活動時，我們老師之間總是在活動前統一要求，向幼兒說明要求，然後再出去。這樣，在活動中，才能對幼兒的不良行爲給予一定的約束。在生活活動常規管理中，當幼兒進行盥洗時，我們老師之間也是分工合作，合理、有序地組織幼兒進行盥洗和室內遊戲，使各個活動開展地有條不紊。
2、學會合理安排分工、有效合作
我常常主動承擔任務，善於安排好班上的工作，班內工作都有老師共同完成。但是一個人的力量是有限的，正所謂“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，要做好班主任，除了要“以身作則”，勇於承擔責任之外，還要學會分解任務，有效引導他人去做事，促使整個團體能通力合作，才能盡善盡美地完成好班務工作。但應切忌居高臨下的“指揮棒作風”，要學會合理安排分工、有效合作。
3、積極參與園內組織的各種學習
在這學期的學習中對我幫助最大的是，觀看魏書生老師的教學經驗的學習。
我們班是全園幼兒年齡最大的一個班，每個幼兒自理能力都非常強，經常許多幼兒想幫老師幹活，但卻沒活幹，這怎麼辦，聽了魏老師的一番話，我也學起了魏老師，孩子們精力旺盛，沒活幹，我來給他們找活幹。窗臺上總是比較亂，這個由王雅雯負責，每天一來就開始整理，這一天裏她都負責。整理好了就由獎勵。如果今天她沒來怎麼辦，沒關係有替補的。我班的書櫃，宋明茜、馬銘浩負責。電視櫃宋開寧，衣櫃是吳英特、妞妞。就連沖廁所，擺椅子，都由專人負責。現在我們班每個他人，都有事情做，人人有活幹。而且現在，許多平時打鬧的幼兒，都因爲有事在身，沒有時間打鬧了。
二、建立開放民主的班風，
良好的班風是一種精神風貌，一種座右銘，一種共同的目標，它是無形的，卻又無處不在，它可以使每一位老師都積極主動、充滿幹勁。“沒有規矩，不成方圓。”如果一個老師僅僅只是熱愛他的孩子，沒有常規，沒有教育，沒有引導，任其發展，那麼這個班給人的感覺就是一盤散沙。一個班級混亂的原因，是因爲沒有制定有序的班級常規，幼兒往往不知道該做什麼，應該怎樣做更好。在制定班級常規時，教師應和幼兒共同討論：哪些行爲是班級所接受和讚賞的，哪些行爲是班級所不允許、應該被禁止的，教師要儘量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，另外，老師對孩子的要求要說到做到，這是管好常規的最重要的一點。只有你說到做到了，才能樹立自己的威信。讓調皮的孩子不敢隨便鑽老師的空子。比如:上課前我就要求幼兒聽課時不講話，不做小動作眼睛要看老師，當我聽到說話聲或看到做小動作時我就立刻停止上課，等沒有任何聲音或沒有幼兒再做小動作了，再繼續上課，這樣幾次孩子們就會感覺你在注意他，沒辦法了只好認真聽課了。
幼兒園教師班級管理培訓心得體會 篇2
10月28日，我參加了班主任培訓會，有幸親耳聆聽了著名教育家魏書生先生、陳宇先生以及董瑩瑩女士的講座，其中魏書生先生以及陳宇先生的講座讓我印象深刻，使我受益匪淺，感慨良多。
一、魏老師告訴我們要學會發現學生的優點，讓生命開花結果。
“大學之道，在明明德，在親民，在止於至善”（《大學》），這句話的意思是大學的宗旨（可以理解爲學習的目的）在於弘揚光明正大的品德，在於使人棄舊圖新，在於使人達到最完善的境界。那麼作爲教育工作者，我們怎麼做能達到這樣的目標呢？
1〉“在明明德”，即要弘揚人內心光明品性，使“人之初，性本善”的明善部分發揚光大。“內心光明的本性”不是去外部尋找，而是學生目前自身有的、父母給的、基因中帶的。每個人心中都有善的種子，也有惡的種子，後天的教育就是要依靠道德的引導把人性之善開發出來、鼓勵出來、彰顯出來，讓德、善的力量在每一次觀念抉擇時都佔上風。“大學之道，在明明德”就是告訴我們教育工作者要學會用溫暖的力量和正面教育啓迪學生的內心，幫助學生找優點，把學生內心中光明的、人性的、積極、勤奮、樂觀、追求真、美、善的品德找出來使其發揚光大。那麼這就達到了“幫助學生把優點做到更優，長處做到更長”的目的第一步。爲什麼這樣做？因爲你要告訴他優點不是驕傲的資本，而是改革的資源，創新的起點，是每個人幸福快樂的源泉，這是教育第一步。
2〉“在親民”，親即爲新，就是圖新、向新、革新的意思。“親民”就是使人棄舊圖新，去惡從善的意思，“在親民”就是告訴我們教師讓學生把優點長處守住，使優點發展、發展再發展，達到“新我”覆蓋“舊我”的目的。不和別人比，只和昨天的自己比，不斷地更新自我，刷新自我，那就不愁成不了更好的自己。比如，當你覺得讀書很舒服的時候，每天讀三分鐘。當你堅持在堅持的時候，它就先入心細，再生新根，扎深根。下面的根越扎越深，上面就不斷髮新芽，散新葉、長心花、結新果，那就可以天天享受不斷更新的感覺。這樣還會使學生把自己的注意力由懶散、消極、頹廢、自卑、傲慢轉移到積極、樂觀、實幹、愛國、敬業、誠信、友善上來，努力的目標也不是追求第一名或名次的前進，而是不斷超越自己，是“更高更快更強”。大家都不攀比，腳踏實地的做自己能做的事，寫自己能寫的作業，算自己能算的題，都在踏實的超越自我。不和別人比，只和昨天的自己比，不斷地更新自我、刷新自我就是自強不息，就幸福，就快樂，就問心無愧。
不管是優秀的學生還是倒數第一的學生，都在忙着找優點，發展優點，在忙着不斷超越自己了。就達到另一個目的——學生擁有了自我管理的能力，那班級不就好管了嗎？這也就是爲什麼魏書生先生敢用二十節課教完二百節課的內容，而且從不留作業，不批改作文，學生成績照樣名列前茅、比其他班高出很多的的原因吧。
3〉“在止於至善”，就是達到最好完美的境界。當然任何完美的境界不存在，“在止於至善”美好的理想設定、人格的完美追求，是讓人不斷完善自我，不斷提升境界的正面價值引導，是更高、更好、更強、不斷向完善的境界靠近。
大學之道，在明明德，在親民，在止於至善。如果我們教育工作者能發現每個學生的光明向善的品行，並使之不斷向新向好，以善美爲追求目標，那麼我們教育出來的學生將會是品格上的君子，學業上的才俊，是國家真正的棟樑！
其實這個方法我們平時也在用，但是卻很少能堅持下來，如果能在每個孩子身上堅持三年的話作用肯定是巨大的。
二、陳宇老師教會我要善於利用規則解決問題。
“規則”一詞並不新鮮，這的“規則”一詞並非教師強加於學生，而是經過師生討論制定的，要倡導學生表達自己的意見，將達成共識的部分形成規則，這樣的規則是羣體價值觀的集體認同，而不再是教師一人理念的體現。施行起來學生纔會有認同感。陳宇做班主任，凡事和同學商量，他們班上的班規班紀沒有一條是他定的，都是全班開會，然後同學討論最後全體通過，就定下了。聯想到自己的班主任工作，事前無規則，出現任何情況之後也都是自己處理，自己決定怎麼辦。班中也有班幹部，可他們凡事還是來問我，殊不知是自己並沒有真正的給學生權利，在班級管理中沒有體現民主。萬事都是自己定，還不時抱怨班主任真累啊，真操心啊，那爲什麼不把權利還給學生？通過科學的管理，達到“事事有規則，人人守規則”的效果呢？所以從學習會回來之後，對於一些事情我讓學生自己做主、自己商量，比如對於違反在校時間穿校服、按時進出宿舍等紀律方面，同學們一起商量後製定了相應的制度，而且同學們遵守的都比較好，因爲這是學生自己制定的、他們也願意遵守，並且會把它當回事、記心上。
通過這次培訓收穫較多，學到了很多實用的班級管理方法和培養學生的理念，但要想把這些理解運用到實際工作中併發揮到真正的作用，還需要花費較多的時間和精力，願我能把理論運用到實踐中，在我和學生的共同管理下，我們的206班會越來越好！
幼兒園教師班級管理培訓心得體會 篇3
作爲班主任，我積極開展班級管理工作。我一直在學習魏書生魏書生老師的班級管理方略。魏書生作爲一名傑出的教育改革家，其語文教學改革所取得的突出成績與其成功的班級管理是息息相關的。而其成功的班級管理與其樹立正確的班級管理觀念又是分不開的。
其一，人人蔘與班級管理，讓學生成爲班級的主人。
讓每一個孩子都在班裏找到自己的崗位，讓人人都有事做。現在，我們班的每一個孩子都找到了自己的崗位。每一個孩子都把它當做一種責任，都能夠盡全力把工作做好。我班生活部的委員，負責管理飲水機。每天，這個細心的小孩都會早開晚關，甚至有一次生病沒來，居然和媽媽說：媽媽，今天我沒去學校，同學們能喝到熱水嗎？真是個有責任心的好孩子！第二天來上學了，我對他說：你總算來了，昨天你不在，飲水機都沒人看護了！你的職位太重要了！孩子臉上迅速綻放了燦爛的笑容。
其二，培養小幹部，成立班級核心管理機構。
這是一種信任關係，也是培養孩子能力的方法，更是自己能力的顯現。在本學期，我特別召開了一次班幹部競選大會，參選對象是全體學生，每個孩子根據自己的能力來競聘崗位。經過孩子們精心準備、精彩演說，最後由全班學生投票。既然選出了班級領導班子，就要放手讓孩子去管理，充分挖掘孩子的能力。而我們所做的就是爲孩子服務，當孩子迷茫時給予指導，讓他們沿着正確的方向前進。
我相信，只要我們全班上下團結一心，互幫互助，定會打造出一個健康向上、陽光朝氣的班集體！
幼兒園教師班級管理培訓心得體會 篇4
一學期的生活即將結束，望着孩子們健康快樂的成長着，心裏真是感到欣慰。回顧一學期所做的工作，現將總結如下：
一、加強保育工作:針對我們大(3)班幼兒的年齡特點，我們對幼兒的保育工作分成兩塊。(1)使幼兒保持了良好的生活衛生習慣。個別幼兒在日常生活中，還會出現不講衛生的情況，經過我們的提醒，幼兒能及時的改正，並保持良好的衛生習慣。(2)養成了獨立整理個人衣褲的習慣。由於天氣轉冷，孩子們穿的衣褲也較多，因此部分幼兒常懶得整理衣褲，於是我們以教育和督促的辦法讓他們學會獨立完成自己的事情，且養成了這一良好的習慣。一學期下來，幼兒在生活、衛生習慣、獨立能力上有了很大的提高。
二、五大領域全面發展:
健康領域：我班幼兒在走、跑、跳、平衡能力上大有提高。全班的達標率爲98%。幼兒的動作協調、靈活了，對各項活動的興趣也提高了不少，每次活動都能積極地參加，並在活動中逐步形成了安全意識和自我保護意識。
語言領域：幼兒在理解能力上提高了，大部分孩子都養成了認真傾聽他人講述的習慣，不隨便插嘴。對閱讀、識字的興趣有了很大的提高，一學期來認識了不少字、詞，並能在生活中運用這些詞彙。且表達的慾望也增強了許多，但個別幼兒在表達個人意願時的連貫性不夠，這些需在下學期個別加強，多給他們表現的機會。
科學領域：幼兒對大自然產生了探索的慾望，喜歡和同伴共同探索，並形成了初步的環保意識。興趣求知慾提高了，喜歡用多種感官探索周圍環境，會發現問題。但在知識經驗上還不夠全面，對數的守恆方面也有欠缺，需要進一步加強。
社會領域：幼兒的規則意識提高了，能自覺遵守集體生活中的各項規則，並能在各項活動中表現出自信和責任感。平時能主動得與大人及同伴相互交流、合作、溝通，產生了集體意識。
藝術領域：孩子們對音樂、繪畫、手工等活動非常感興趣，對這些方面的表現欲也增強了，且提高非常快，每次活動都很投入，能用多種形式表現活動內容。
三、家長工作:
這學期我們開展了多防衛的集體形成的家長工作，做到了家園配合一致。平日裏我們加強與家長間的聯繫，注重與家長間的交流，虛心聽取家長的意見，及時反思自己的教育方法。及時做好家訪工作，瞭解幼兒在家中的表現及向家長反饋幼兒在園情況，做到了家園配合一致。每月我們還會刊出育兒專欄等，向家長介紹科學的育兒方法，積極得做好宣傳工作。通過以上形式使我班家長更加配合我們的工作。
經過一學期的努力，孩子們在各方面都取得了不同程度的提高，但今後還是需要我們繼續努力的，使我們的班級工作進一步提高，使我班幼兒更好的發展而努力。
幼兒園教師班級管理培訓心得體會 篇5
最近有幸聆聽了山東省教學名師董旭花有關《幼兒園班級管理與思考》的活動講座。董老師通過一個個思考題引出她的講座內容“你認爲班級是個什麼地方?”“你認爲班級管什麼?理什麼”“班級管理的核心目標是什麼?” 她認爲：班級是老師與孩子生活交流、交往的一個空間。班級是一個充滿情趣、充滿活力的地方。
一、班級管幼兒的一日生活與課程;管班級環境與資料;理三個關係：
1、師幼關係
2、家園關係
3、同事關係;班級管理的核心目標應該能幫助幼兒發展成獨立的個體，應該讓幼兒學習適宜的社會行爲。
“你想要一個什麼樣的班級?”董老師用這個問題與全體教師進行了互動，有的教師說“溫馨、充滿愛、平等、和諧、有秩序等”我們都想擁有一個“人文、溫馨、有序”的班級，幼兒是班級的主體，不是被管制的對象。我們遵循以孩子發展爲本的理念，引領孩子共同學習。
可現在反省我們的班級，請大家觀看一段視頻《看上去很美》 通過這段視頻，反映了我們教師存在着：
1、教師唯我獨尊的成人中心意識。過於強調整齊劃一。 紀錄片《小人國》幼兒園裏的混亂不堪再次反映了我們
2、教師對於幼兒不合理的期望。 3、教師教育方式方法的欠缺。
4、教師班級管理理念有偏差，管理能力欠缺。
5、班級環境、活動材料有問題。
二、有效的班級管理從哪裏來?
(一)瞭解幼兒，對幼兒的需要保持敏感 我們只要瞭解幼兒的心理特點，運用科學方法進行教育與管理，就很好。首先我們來認識這一羣3--6歲的獨特的人。“你認爲小孩子有哪些需要?”有“生理需要、社交、安全、自我價值的需要。”1、小孩子是好遊戲的;2、小孩子是好模仿的;3、小孩子是好奇的;安全感沒建立好的孩子，他就沒有了強烈的好奇心。比如剛入園的孩子隨時牽着老師的手，老師走到那裏他跟到哪裏，這些個孩子就是安全感沒建立好，只有足夠的愛是幫助孩子探索世界的動力。4、小孩子喜歡野外生活;5、小孩子喜歡合羣;6、小孩子喜歡稱讚的。我們女子學院的學生實習回來，都學會了“棒棒你真棒”。但做父母老師的應適當利用，但不可用的太濫，一旦濫用，適得其反。
(二)班級管理的過程是教師與幼兒共同生活，並建立良好關係的過程。師幼關係的質量決定了班級管理的質量。一個好的班級，離不開教師的精心管理。古語云：“親其師，信其道。”要想使一個班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發展，作爲管理者的教師就必須掌握孩子發展的腳步。請看應彩雲老師的博文《愛使更教育簡單》附文：良好的師幼關係中老師需要： 1、納悅幼兒 2、積極應對幼兒的惱人行爲 3、教幼兒從錯誤中學習 4、對幼兒有耐心和持續的支持 附文：《大人別和孩子對立》 5、自己保持情緒的穩定和生活的平衡 教師要能控制自己的情緒，以正面的態度面對孩子的規則問題，才能把班級建立成和諧的小社會，讓每個人都在其中感受到正面的支持。
(三)建立必須的規則，並幫助幼兒堅持規則
1、規則是什麼?是爲大家生活的和諧、美好制定和遵守的一些基本要求;規則是有效教育的基礎。避免一個誤區：規則教育是要幼兒聽話和服從;規則不是強加給幼兒的，而是集體生活的必須，是自由有序、平等生活的必須。靠命令和高壓控制的班級規則很容易反彈，而情況會更糟糕。
2、自由與規則的關係 孫瑞雪的博文《愛和自由》《規則之翼爲成長護航》通過這些文章我們知道規則要科學，符合幼兒年齡特點，不一樣的活動規則不一樣，要科學制定幼兒一日活動安排，減少集體活動時間，減少消極等待，智慧的幫幼兒遵守規則。
(1)教師示範說明 (2)在活動中反覆練習 (3)巧妙利用幼兒影響幼兒 (4)有效設計和利用簡單的規則意識 (5)儘可能採用分組活動，減少擁擠和等候時間
3、表揚與鼓勵時應注意
(1)不濫用，儘可能的發揮幼兒的內在動機 (2)形式靈活多樣，選擇幼兒喜愛的 (3)態度真誠，避免形式化和敷衍 (4)表揚具體，指向幼兒良好的行爲 (5)幼兒已形成的習慣無需表揚與獎勵 (6)避免成爲教師權力控制的工具 (7)避免對其他幼兒形成壓力和造成傷害
4、智慧地幫助幼兒遵守規則-----批評懲罰的靈活運用 附文：應彩雲《孩子受得了“罰”嗎》 關於反思角與反思椅的運用 對幼兒簡單說明原因，時間不宜過長，一般3歲3分鐘，4歲4分鐘，5歲5分鐘。
學習體會： 通過學習,使我明白, 班級工作是複雜而具體的。因爲幼兒一日生活就包括：教育教學活動、遊戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動又包括：用餐、就寢、入廁、盥洗等很多小的細節和工作。這些活動雖然微不足道，但卻是幼兒養成良好習慣和一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節，因此我們應嘗試讓幼兒學會管理自己，並參與到班級的生活常規管理中。要管理好一個班級，良好的常規是必須。
俗話說“沒有規矩，不成方圓。”如果一個老師僅僅是熱愛他的學生，而沒有常規，沒有教育、引導，班級就象一盤散沙。沒有有序的班級常規，幼兒往往不知道該做什麼，教師的期望是什麼，應該怎樣做會更好。幼兒是教育的主體，因此在制定班級常規時，教師應和幼兒共同討論。在制定班級常規時也要應注意項目不能太多，因爲太多的規則會讓幼兒無所適從，收不到實質性的效果。在執行過程中，教師還要作到公平、守信，多鼓勵、少處罰,培養幼兒自覺遵守團體規定的習慣。幼兒本身就是一本生動的書，每天呈現給我們一幅幅活潑的畫。
每個教師對這本書要認真地“看”，仔細地“讀”，深入地研究分析。在實踐中，教師應善於運用多種手段進行觀察，及時記錄，遇到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經驗。作爲教師要善於總結，從反思中提升。教師應該對自己的工作不斷總結、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的?”“我做得怎麼樣?”“班級哪些方面需要提高?”……反思是教師提升自己的關鍵，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，我們教師就會逐漸地充實和能幹起來。
幼兒園教師班級管理培訓心得體會 篇6
8月15日，我有幸參加了嘉禾縣進修學校舉辦的班主任培訓活動，身爲一名新手教師，本次培訓給予了我很深的感悟，也讓我學到了許多知識與技能，更重要的是心態的轉變，以下是我的幾點新的認識：
一、轉變教育思想，做到五心俱全
（一）班主任要有責任心。
責任心是做好班主任工作的前提，明確班主任的職責，確立班主任的角色定位，注重培養學生的主人翁精神，讓學生人人有崗位，人人有事做，使學生學會關心，學會做事，學會合作。培養和建設好班集體。
（二）做一個有寬容心的教師。
寬容心是給後進生的一劑良藥。班主任的寬容心就是要寬容學生的不足，古語說“人無完人，金無足赤”。但寬容應有一定限度，過度了就成了縱容。
（三）班主任要有公平心。
公平心能得到所有孩子的愛。公平、公正是人們的需要，學生更需要。公平公正，對學生的成長、對學生優秀品質形成、對學生的學習，都會產生不可估量的影響。
（四）做到有愛心，用愛感化學生。
愛心是走近學生內心的法寶。全心全意地關心、愛護學生，把他們當作自己的孩子看待，用一顆愛心去感化教育他們。對學生的愛，學生是能體會到的，只有他們感受到老師在關心、愛護他們，他們對老師的教育方式或手段纔不會產生牴觸情緒，從而接受老師的批評教育。
（五）細心關注每個學生的成長。
細心是做好班主任工作的助手。只有細心關注自己的學生，才能真正地瞭解他們，從而有效地引導他們。
班主任難，做好班主任更難。如何將這“五心”落到實處，是我們班主任需要在工作中時時注意的。只有真正具備“五心”，纔可稱之爲合格的班主任。讓責任心、寬容心、公平心、愛心和細心始終陪伴着我們，讓我們的班級擁有更強的凝聚力和活力。
二、關注每個學生，和班級一起成長
（一）以活動爲媒介，培養班級凝聚力。
各種主題班會，節日活動都可以成爲培養班級凝聚力的活動素材，班主任要善於引導學生開展各種有意義的活動，形成一個團結的班集體，增強班級榮譽感。
（二）小組合作學習，培養良好習慣。
建立成功的小組合作學習，無疑會減輕班主任的工作量，所以班主任要重視小組合作學習的重要性，以學生監督學生，學生引導學生，共同培養良好的學習習慣。
（三）建立學生成長檔案。
建立學生成長檔案，能夠很有效的反映學生的成長情況，找出優點與不足，建立合理有效的處理方案。
三、善於利用家庭教育，爲學校教育助力
（一）建立班級家長羣。
班級羣的作用是給學校的教育錦上添花，能夠及時的讓家長了解學生在校情況。
（二）多向家長反饋學生情況。
學生的成長離不開家庭和學校兩方面的作用，班主任要善於利用家庭的教育作用，多向家長反饋學生情況，尋找最有效的方法讓學生健康成長。
（三）定期家訪。
定期家訪可很快的瞭解每個學生的家庭環境與成長環境，對於特殊家庭中的學生，更能體會其感受，並給予幫助。
四、引導學生建立對時間的管理以及職業生涯規劃
（一）時間管理四象限。
管理時間要抓住重點，先要把事情的輕重緩急分清楚，再根據四象限（重要緊急、重要不緊急、不重要緊急、不重要不緊急）去合理安排學習任務，建立有效可行的計劃。
（二）建立自己的職業生涯規劃。
國中三年的目標在哪，花的時間在哪，成果便會在哪，我們要引導學生建立自己的三年規劃，先要認識自己，瞭解自己，熟悉外部世界與職業認識，確立自己的人生價值觀，並形成屬於自己的生涯目標。
幼兒園教師班級管理培訓心得體會 篇7
班主任工作是一項比較系統、複雜的工作，有人曾形象地把國中班主任比喻成教師、父母的統一體。這話一點也不爲過，但反過來想，以後看到自己培養的學生個個都有所作爲，也是一件幸福的事。常言說：“家家有本難唸的經”，其實在學校裏“班班也有本難唸的經”，管理再出色的班級也難免有各種小問題，我覺得班主任老師不要害怕有問題，掌握好了如何解決問題纔是發展之道。
暑假開學回來，我發現我班的學生有很大的變化，同時班級出現了很多問題。如班級紀律、衛生略有鬆懈，學習態度不端正等。爲此我對班級管理進行了一些微調。
一、狠抓常規教育，培養良好習慣
俗話說，良好的開端是成功的一半。開學的第一節課，就是習慣的學習，使學生明確：上課專心聽講，邊聽邊想，發言積極大膽，聲音洪亮，作業整潔，及時完成；下課不在教室及走廊追跑打鬧，大喊大叫；不僅搞好個人衛生，還要保持教室地面的清潔。用擺事實講道理的方式，讓學生明白爲什麼要這樣做而不應該那樣做，這樣師生之間便搭建起了促進彼此心靈溝通、精神上理解的平臺。當學生明確什麼是應該做的，應該怎樣做，什麼是不應該做的後，每週五晚自習的第一節班會課上，我都會組織同學們進行自我評價和同學互評。表現好的給與表揚和鼓勵，對錶現差的不僅指出差距在什麼地方，還用“傳、幫、帶”的辦法請同學幫助改正。
二、查閱班級日誌，及時發現問題
作爲班主任每天一定要隨時進入班級，查看班務日誌。通過班務日誌記載的內容及時捕捉班級內發生的情況，及時發現問題並解決。除了對班務日誌及時查閱，還要向負責記載的學生幹部詢問，讓學生幹部參與到班級管理中，培養同學們對班級的關心度和集體感。班主任對班務日誌上表揚的學生要表揚，在班中樹立榜樣；對班務日誌所反映的突發事件及不良傾向要及時地有針對性地處理，絕不拖拉，目的在於提高學生對班務日誌管理的信賴程度，使班務日誌能最大限度發揮其應有作用。班主任應召開班幹部會議進行班級管理的培訓，尤其是負責記錄的學生幹部強調記錄的規範，要做到公平公正，使班務日誌制度始終處於良好的運行狀態，保證班務日誌記錄制度實施的效果，不流於形式。
三、以理明理，細抓思想成長
現在的學生大部分是獨生子女，由於家長對孩子過分疼愛，一些孩子養成了不少壞習慣，有些學生自以爲成熟，以與衆不同爲榮，他們的“個性”多自私、狹隘。這學期我們班有一個同學A，在學習上他是一個比較好的學生，但在做人上卻有較大的瑕疵，如考慮事情以自我爲中心，交給他工作故意推三阻四，沒有自知自明；曾經有兩次因學習上的問題，被我批評過。但他並不虛心接受，而是使性子，不聽管教，這兩次，都被我狠狠地批評了。一個人犯了錯誤，要給他改正錯誤的機會。事後，我再跟他慢慢地聊，講清自尊、自愛、自律是人性中最基本上進因素，與此矛盾的性格特點無疑要改正，講清在集體中，如何學會與他人相處，讓他認識到不良的“個性”，只能讓他離周圍的人越來越遠。如今，他身上的壞習慣已經改掉了很多。學生做錯了事，要讓他明白錯在何處，讓學生在理解的過程中自己教育自己。
國中時期正是一個人叛逆心理最強的時期，他們聽不進父母、長輩的勸告，自以爲是，看問題從個人的角度出發，難以說服。我常常鼓勵學生用“換位思考”的方法解決問題，“假如我是老師”或“假如我是父母”，也在班級開展“今天我是班長”活動這種換位思考的情感體驗使學生少了一份苛求，多了一份寬容；少了一份埋怨，多了一份理解；少了一份指責，多了一份尊重。班級紀律更嚴謹，氣氛更和諧，讓他們在自己的切實感受中，在老師的循循引導下，逐日明白爲人處事的道理。
四、準確定位，樹立威信
走近學生可以幫助班主任瞭解班級的狀況，不過也要把握好與學生的距離。但我發現班主任與學生走得太近未必是好事，師生間過度親密的朋友關係，表面上看是氣氛融洽，師生同樂，實際上會造成對學生的溺愛與放縱，會讓學生錯誤地認爲班主任是“自己人，一切好說”，從而自損威信。但與學生距離太遠也不行，長期一副居高臨下、不苟言笑的表情，會讓學生難以接受，避而遠之。如此下來，班裏很多情況就無法獲悉，工作自然難以開展。所以，我明白，班主任要把握和處理好與學生的距離，既不能太遠，也不可過近。一句話，那就是若即若離。
隨着時代的發展，班主任工作出現了許多新情況、新問題、新特點，面臨着新挑戰。尤其是教育環境和教育對象的新變化，使班主任工作更加繁重，對於班主任而言，如何在短時間內成爲一名幸福、快樂、有成就感的班主任，“實踐、學習、反思”是必不可少的，它們相輔相成，缺一不可。
幼兒園教師班級管理培訓心得體會 篇8
結合這幾年做班主任的工作經驗。我認爲國中生活是一個人一生中最重要的一個生活階段，思想的波動性特別大，有一定的思想但又很不牢靠，可塑性很強。因而如何做好這一時段的管理工作就顯得尤爲重要。我認爲“教”是爲了“不教”，那麼“管”也是爲了“不管”，由“管”與“不管”過渡到“不管”的程度。
我們當前的管理模式相對滯後，在班主任的管理上或多或少存在這麼兩種傾向。一是與學生的距離過“親”，親到隨意的程度，成了哥們、姐們，這樣的結果必將導致部分學生受寵而大部分學生有怨言，不能服衆，對班級管理造成極爲不利的被動。一是跟學生的距離過“遠”，認爲我就是老師，你就是學生，只有你聽我的份，你沒有任何反駁的餘地，學生對老師是“敬而遠之”給人以看似有序，實際上暗含許多不穩定的因素。
那麼如何避免這兩種情況的發生呢？我認爲“中庸之道”不失爲一種行之有效的好辦法，孔子曾說過：“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人”是謂“忠”、“已所不欲勿施於人”是謂“恕”，這就是孔子的“忠恕”觀念，“忠恕”主要是講己與人之間應如何察己知人，推己知人，以“成人之美，不成人之惡”。
在“己”與“人”的利害發生衝突時，勢必要約束自己，剋制自己的慾望，損己以至捨己爲人。這樣，“忠恕”就需要有一個前提，或者說是實行“忠恕”的方法，那就是“克己”，所以孔子又說：“克己復禮爲仁”。一句話加以概括即“仁者人也”再簡潔予以概括即一個字“愛”。尊重學生的人格，把學生裝放在一個和自己平等的位置來對待。過“親”與過“遠”雖然也是一種“愛”，但這種“愛”是一種畸形的“愛”。那麼如何做好這個“愛”，我認爲應從以下幾個方面做起。
一、是觀念的改變
時代在發展，社會在進步，我們的觀念也須時時更新。但更新又分爲幾種情況，一種是在生產力的突飛猛進基礎上所產生的觀念變化，一種是傳統的文化、思想觀念在新的時代賦予它更新的內涵。我認爲後一種更新尤爲重要。幾千年前的孔老夫子的觀點在今天的社會大潮中證明了他是行之有效的。即要有愛心。
在這一點上我國現代著名教育實踐家魏書生的一句話可以說是一語中的“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。這一思想的核心即博愛、寬容、鼓勵，相信學生都有閃光點，並且隨時發現他身上的閃光點，多表揚、勤鼓勵，少批評、戒挖苦。如對班裏學習不好的同學、上課又特別愛做小動作、又喜歡惡作劇，我們如果簡單加以訓斥、指責或甚至有過激的行爲，那麼這個學生也就認爲自己是老師不喜歡的人，從此也就破罐子破摔，他也就可能因此真成了一名差生。但是如果我們施以愛心，換一個角度來看待此事，這個小孩愛做小動作，說明他動手能力強，善於動手；愛做惡作劇，說明他善於創新、富於冒險精神，因而從這方面予以引導，是家裏有什麼不順心的事，還是其它什麼原因，瞭解清楚的基礎上，對症下藥。
給以支。他會認識到老師不僅沒有討厭他，反而對他寄予如此高的希望，如果做不好真對不起老師，結果真的在這方面取得了顯著的成效，並且上課做小動作、愛做惡做劇的手病也改了，同時又促進了學習成績的提高。正如前蘇聯的著名教育家馬卡連柯說的：“如果一個人需要做自己所喜歡的什麼事情，他就是沒有紀律也會經常去做的；所謂紀律，正是一個人能夠愉快地做自己不喜歡的事情。
二、是充許學生犯錯誤
給學生犯錯誤的權利，偉大導師列寧曾說過：“聰明的人並不是不犯錯誤的人。不犯錯誤的人是沒有而且不可能的。聰明人是不犯重大錯誤同時又能容易而迅速地糾正錯誤的人”。由此可見，學生的犯錯誤是難免的，而且所犯的錯誤大都是小錯誤。我們對小錯誤的認真對待是必要的，但如果對小錯誤尤其是相對而言可以一言一蔽之，說一說就可以的問題，如果一味地糾住不放，不僅不利於他很快加以改正，反而會把小錯誤變成大錯誤，以至於到了不可收拾的程度。這就不是學生的問題了，而是我們的“愛”出了問題。法國著名的文學家盧梭曾說過：“你要愛別人，才能得到別人的愛；你要幸福快樂的生活，就必須使自己成爲一個爲人家所喜歡的人；你要人家聽從你的話，就必須使自己值得人家尊敬；你要愛惜自己的體面，才能得到人家的稱譽”。
因而對學生的不涉及原則的小錯誤避免小題大做，即便是牽涉到原則性的錯誤也應該做到讓學生心悅誠服。採取恰當的管理方法，避免簡單粗暴的指責或施以侮辱性語言，這樣即使學生認錯了，也僅停留在表面上，但在他的內心會積起怨恨甚或埋下仇恨的種子。對他的一輩子造成難以抹平的傷痛。
三、是注意潛在因素的影響
教師的職業不同於其它任何職業，他是一種對人的教育，不是說今天教會他什麼，明天他就會什麼，很多東西都是在長期的潛移默化中逐漸形成的。猶如水到渠成。如教師的衣容着裝，既不能太新潮，也不能太落伍，如有的女教師描眉、抹口紅、穿超短裙，有的男教師穿脫鞋、短褲上講臺都會對學生產生很大的影響，很容易效仿。言談舉止上更是影響至深，有的教師在說話時考慮的不是特別細緻周到，甚至是“國罵”也習以爲常，抽着煙上課等不良行爲對學生的日常行爲習慣的養成都起到了負面影響。更有老師在爲人處事上，猶其是誠信方面失信於學生，本來說的是幾點集合，但已過了半個小時甚至更長時間班主任才姍姍而至，長此以往如何能服衆，這就是有的班主任的威信不夠高的一個主要方面。
最後一點是老師要勇於向學生說“不知道”。孔聖人面對自己不懂的事物尚且能做到“知之爲知之，不知爲不知，是知也。”更有“學也無涯，知也無涯”的真知灼見。我們對某一方面的東西不知道也或不清楚也就不足爲奇了。正是由於不知，才能促使我們更積極的進取，更多的投入到教學工作中，從而也從心底裏贏得學生的尊敬。從廣義上說，這纔是對學生真正的愛。
四、是既是嚴師，又是慈父或柔母，更是親密無間的朋友
教師這一職業決定了教師是名演員，因爲他需要面對同一觀衆羣，因而必須出新，才能受到他們的認可。在課堂上就是嚴師，儘管這樣，也需要詼諧、幽默，讓學生願意聽你的課，被你的表演所吸引。但在課下又要扮演慈父或柔母，讓學生感受到家庭般的溫暖，學生們有了什麼煩心事或不愉快的衝突願意向你傾訴，你成了他親密無間的朋友。愛因斯坦曾說過：“世間最美好的東西，莫過於有幾個頭腦和心地都很正直的嚴正的朋友……”有你這樣的朋友爲他開啓人生道路上的智慧之門，他會插上理想的雙翅，飛得更高更遠。
愛是人類永恆的主題，只要人人都獻出一點愛，世間將變得更加美好。只要我們抱着“捧着一顆心來，決不帶半根草去”的愛心去對待每一位學生，就一定會在國中學生的管理之路上走得更高更遠，結出更加豐碩的果實。
幼兒園教師班級管理培訓心得體會 篇9
我踏進了中山西路幼兒園，開始了我的幼教生涯。經過一學期的鍛鍊，作爲年輕教師的我感觸頗多、收穫頗多，尤其是對幼兒園班級管理這塊，有了全新、較深的認識。
《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行爲，逐步引導幼兒學習自我管理。”幼兒園班級常規所涉範圍較廣，並貫穿於一日的活動當中，具有非常重要的作用，就班級常規管理工作這個問題我說一下自己的幾點切身體會：
一、幼兒園班級常規管理使各項活動正常開展的基石
常規，顧名思義就是指日常的行爲規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級爲單位的這樣一個集體環境中，老師如何幫助和指導孩子建立一定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、遊戲活動等的順利開展。
班級常規在幼兒日常活動中具有非常重要的地位，它看似無形，卻又無處不在，比如在教學活動中要有一定的教學常規以維持課堂的繼續;在就餐時，爲了幼兒能夠安全、正確的就餐，就必須有一些科學的就餐規則讓幼兒們去遵守;在遊戲中，爲了能夠讓遊戲安全、正常、有序、甚至可以深入的開展，就必須依照相應的遊戲規則來遊戲。同時教師對幼兒進行常規教育，也在爲幼兒形成良好的個性品質打好基礎。孩子就像美麗的風箏，而常規就像風箏線，只有風箏線牽引着，風箏纔可以飛的更遠。班級常規在一日活動中有着不可或缺的作用，它是保障幼兒一日生活各環節順利進行的重要的、必要的基礎。
二、針對班級現象制定個性化的班級常規
我覺得制定班級常規要依據幼兒爲標準，因爲每位幼兒都具有自己獨特的個性，所以班級常規的也要量身定做，從而具有相對應的特點。
班級常規是一種約束幼兒日常行爲的一種準則，所以要幼兒遵守常規，幼兒能遵守常規，那班級常規必須是根據幼兒現有的平均能力和水平的基礎上確定的，幼兒生活經驗有限，自律性不高，所以所選規則不能低於幼兒的水平，但幼兒跳一跳又能夠摸得到。
對於中班的幼兒來說，有些規則老師可以試着讓他們共同參與制定，比如在玩滑滑梯之前，老師可以問小朋友“玩滑滑梯的時候，我們要注意哪些纔不會受傷?”這樣不僅可以調動更多幼兒的積極性、注意力，讓他們知道規則的具體內容以及遵守規則的重要性。制定班級常規要精練不能過多，一旦制定後，最好能夠提供給幼兒一個具體實踐的機會，比如制定好玩滑滑梯的規定了，然後讓幼兒去玩，會發現很多孩子能很好的遵守遊戲規則，當遊戲結束後，教師還應該及時的總結，多表揚、少批評，讓幼兒們熟悉規則的具體要求，從而慢慢培養幼兒養成自覺遵守團體規定的良好習慣。
三、抓好班級常規的具體要素
常規常規，日常的行爲規則。抓常規，要就要抓日常，常常抓。俗話說得好“千里之行，始於足下”，幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的點滴小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起。班級常規是個廣泛的領域，它包括了幼兒的生活常規、學習常規，而生活常規又包含了幼兒良好的衛生習慣、生活習慣的培養等子領域，教師都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有計劃、有秩序的開展常規管理的工作。幼兒園老師，可能是世界上最窮嘴的老師了，這也取決於幼兒的需要。孩子們對規則遵守的持續性並不是很長，因此就需要老師不斷地去重複，去提醒，從而慢慢形成良好的習慣。
另外，我認爲抓常規，其最終目的不是批評某位幼兒，而是要幫助幼兒改掉不良的習慣，養成良好的習慣。中班幼兒的的自控能力發展不平衡，相對較弱，要讓幼兒養成良好的常規意識，教師首先要幼兒明白爲什麼要這樣做，應該怎樣做，進而提高幼兒分辨是非的能力。但是良好的常規養成並非一朝一夕就能達到的，幼兒現階段各方面的水平和能力都有限，這就需要我們在教育中遵循幼兒的身心發展規律，要將常規教育曉之以理，動之以情，要講究培養的形式，要不怕反覆的工作，以此幫助幼兒養成良好的常規意識。
四、班級常規制定形式可以多樣化、藝術化
往往命令式的制定班級常規的方法是最生硬的，孩子們接收時可能帶有不樂意的心態，違心的去實施，到最後並不能達到很好的效果，所以，班級常規制定的形式可以多樣化甚至藝術化點。
比如利用遊戲建立行爲常規。有一天早上，孩子們剛剛來到幼兒園，突然“嘩啦”一聲，我發現幾個玩玩具的孩子把玩具摔在地上，於是我在旁大聲說：“小朋友，快把玩具撿起來，不要都翻出來。”可是不知是因爲孩子們玩得太高興了沒聽見，還是聽見了也不想撿，小朋友們誰也沒有去撿。在以往，碰到類似情況，我總是提高嗓門下命令，讓小朋友把積木撿起來再玩。可是我想起昨天我看到的一個類似的案例，又看到玩具櫃上有幾個彩色的塑料盒，靈機一動，拿了一個小盒子說：“地上有這麼多的寶貝哪，我去揀寶貝嘍!”並撿起了—個玩具放在盒子裏。這個辦法還挺有效，一開始引來了圓圓小朋友的眼光，她連忙趴下桌來去撿玩具，高聲喊道：“老師我也撿到了一個寶貝!”，她的聲音引來了其他小朋友的注意，於是所有的小朋友都放下手裏的玩具，彎下身子來撿掉在地上的玩具，你一個，我一個，—會兒，就把地上撿的乾乾淨淨。
在中午就餐的時候，老師左右分工，那如何使洗好手的幼兒保持安靜呢?輕音樂是一個很好的方法，能很好的安撫幼兒浮躁的情緒。每次就餐的時候我們都會放上一段經典的輕音樂，既是藝術享受，又能幫助幼兒遵守常規，而且教師也不用再像以前那樣 “喊”了，既減輕了教師的負擔，又提高幼兒自我服務的意識，一舉多得。 當幼兒在體育活動或者是餐後活動、午睡後，我們都可以使用比較柔和的音樂，音樂在幼兒常規建立中的作用是非常大的，但是我們要注意，不要經常更換所使用的音樂，讓幼兒習慣成自然。
班級故事教育法、榜樣的力量激發法、五角星獎勵法、小小班長管理法等等都是很實用、很貼近幼兒的教育方法，在實際的常規管理過程中，孩子們不僅得到多方面的鍛鍊，而且還能夠達到很好的積極的管理效果。
在班級日常管理中，教師自身要以公平、平等的準則去對待每位幼兒，做到規則對每個幼兒都是一視同仁，不能出現不公或偏頗。
總之，班級常規管理是一門藝術，它既非常細緻而又具有一定挑戰性、靈活性，每天都需要我們認真的去工作、去學習、去思考、去總結、去反思。在日常管理工作中，老師既要用心，又要用腦，並能隨時發現問題，不斷改進方法。我是一名年輕的教師，自身還存在着許多不足之處，但我會不斷地去學習、去探索，做一名優秀的幼兒教師。
幼兒園教師班級管理培訓心得體會 篇10
秩序又稱有序，與混亂、無序相對應。從靜態上來看，秩序是指人或物處於一定的位置，有條理、有規則、不紊亂，從而表現出結構的恆定性和一致性，形成一個統一的整體;就動態而言，秩序是指事物在發展變化的過程中表現出來的連續性、反覆性和可預測性。秩序總是與一致性、連續性和確定性等特徵相聯繫，表現爲有序的狀態『注1』。蒙特梭利研究發現，1-3歲是人一生中秩序感發展的關鍵期，我們抓住幼兒的這一發展特點來做好班級管理工作。班級管理，是指班級教師通過組織、計劃、實施、調整等環節，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，以便達到預定的目的『注2』。管理要素是班級裏的人、物、時間、空間等。我們從理順班級管理幾個要素之間的關係入手，在它們之間建立起秩序，支持和促進幼兒從被動學習走向主動學習、從被管理的角色轉變爲班級管理者的角色，爲此我們建立以下秩序來做好班級管理工作：
一、 保教人員工作秩序——分工明確 配合默契
現在的幼兒園一般配備二教一保，即二名教師一名保育員，三個人負責班級裏的一切事務，他們是班級管理工作的主要承擔者，是一個集體，每個人都應承擔起自己在班級中的一份責任，既要分工明確，又要配合默契，形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導致工作的無序。這個秩序關係着幼兒在園的安全、關係着幼兒受教育的質量。如在晨鍛時間，保教人員如果各自爲陣，或者忙着交談，那麼就會在一定程度上造成幼兒放任自流的現象。所以，幼兒在班的每一個時間段，班級裏的三位保教人員都要有明確的分工，有一定的秩序，才能默契地配合，每位保教人員在每個時間段自己該做些什麼都能做到心中有數，也確保了每個方位、每個時間段都有保教人員在引領着幼兒自由自主地活動。
二、 幼兒活動秩序——自由自主 活潑有序
幼兒園班級管理的主體是人，它包括老師、保育員和幼兒。班級管理時，要將幼兒放在“主人”的位置上，放在管理者的位置上，而不是被管理者的角色。當幼兒開始走進並熟悉班集體的過程中，我們努力幫助他們感受到秩序的存在，通過讓幼兒理解基本規則來主動形成班級良好的秩序。
1. 藉助圖標幫助幼兒建立生活常規
幼兒一進入班級，我們就有意識地手把手教給幼兒一些規則，如開學第一天，我們在毛巾、杯子、牀上都事先貼好各種小動物圖標，讓家長引領孩子選擇自己喜歡的小動物圖標，然後去尋找屬於自己的貼有這個圖標的個人物品：牀、杯、毛巾等物，包括站立、坐的位置上也有這個圖標，一天下來，幼兒很快就在新環境中找到了屬於自己的物品和位置，爲正常開展各項活動奠定了基礎。
有些秩序我們以上課的形式來練習，有的則滲透在日常生活中。如進出活動室時，幼兒常會被主題牆上的圖畫吸引，並伸出小手去摸一摸，而這些美麗的畫面也常常在小手溫柔的撫摸下逐漸變得殘缺不全，如何讓幼兒養成只看不動的習慣呢?我們在口頭上要求幼兒“只看不動”的同時在走廊地面中間貼了一條線，教育幼兒走路要走在線上，這樣手離牆就有一段距離了，客觀上控制了幼兒去摸的衝動。我們還通過故事、談話等方式讓幼兒理解“爲什麼不能摸”，注重孩子對爲什麼要這樣做的理解，從而使他們自覺自願地遵守常規。
2. 明確規則幫助幼兒建立學習秩序
在集體活動中幼兒會有一些如隨便離座、隨便講話等不良習慣，如何幫助幼兒建立良好的幼兒學習秩序是我們的任務，我們就用討論等方法幫助幼兒明確學習規則，並反覆強調，從而幫助幼兒理解學習秩序的重要性，幼兒在整齊有序的活動中感受到了秩序帶來的好處後，並在老師的強調中自然而然地就建立了學習秩序。如我們的幼兒會在發言時舉手、離座時不發出聲音、有廢紙等物品時會把它們放在指定的地方等，良好的學習秩序幫助我們順利地開展着各種活動。
3. 自主制定常規幫助幼兒建立遊戲秩序
遊戲是幼兒喜愛的活動之一，但如何幫助幼兒建立遊戲秩序卻是一個難題，如整理材料、合作等都有一定的秩序，我們就通過和孩子們一起制定常規，並由老師和同伴一起來做常規的監督人，幼兒才能自覺地遵守常規。只有被幼兒認定爲合理的規則，並感受到規則帶給自己學習與生活的便利，才能幫助幼兒建立起秩序，幼兒才能主動遵守並維護秩序，如：不干擾別人;一個接着一個走;玩具大家玩、輪流玩等等，當幼兒對外部環境建立了秩序感的時候，心靈內部的秩序感也會相應地建立起來，幼兒就從“他律”走向了“自律” ，才能在班級裏享受到自由自主，才能活潑地生活、學習。
三、 時間秩序——環節明確 持續有效
時間是一個動態的概念，它要求秩序具有一定的持續性、穩定性。幼兒園的一日活動安排往往是由園長室根據上級有關部門的要求和幼兒園所處地域的實際情況制定的，班級管理時要求我們嚴格執行此安排。
1.明確活動順序，幫助幼兒建立時間秩序
幼兒園一日活動時間安排落實到班級管理中，要讓幼兒明確早上來開展什麼活動，接下來是什麼活動等，只有讓他們知道了，他們纔會主動去感知它的存在，才能熟悉此活動安排順序，並進而內化爲時間秩序。我們常安排幼兒來園時做桌面遊戲，然後是晨鍛、牛奶點心、蒙氏工作、集體活動等，往往用“下面我們要做××”來告訴幼兒下一環節的活動，並和幼兒一起期待着下一活動的開展。時間一長，幼兒會主動從物質、精神方面做好下一活動的準備。如喝完牛奶後，幼兒自覺把椅子分散到蒙氏工作的各個小桌子邊，然後一邊走線一邊等待其餘小朋友喝牛奶，等大家都來到線上後就安心等待老師。
2.持之以恆地要求，幫助幼兒鞏固時間秩序
秩序的建立對幼兒來說不是一朝一夕的事，幼兒園一日活動安排需要我們老師持之以恆，堅持不懈地執行，長時間的堅持，讓幼兒始終感覺到這個秩序的存在，才能內化爲幼兒的內在秩序，一旦建立了這個時間秩序後他們就會自主加入到班級管理中來，過渡環節中無須教師多做作解釋、多提醒，他們就會自覺知道、自覺去做。如第二學期開學的第一天我們以常規練習爲主，因此，園部沒播放晨鍛音樂，但在8：20時，蒙就來提醒我了，“王老師，晨鍛時間到了，我們去樓上玩吧!”於是，幼兒都來圍着我了，很快我們就開着“小火車”到了樓頂上。這一切是那麼自然，時間秩序一經形成就成了幼兒的內在秩序，輕易不能改變，活動安排如果朝令夕改，會讓幼兒無所適從的。
四、 空間秩序——因地制宜 利於活動
所謂空間，在班級裏很大程度上指的是活動室裏物品擺放所形成的空間，相對時間而言，空間秩序就屬於靜態的範疇了，它要求我們把物品放在一定的位置，有條理、有規則、不紊亂，從而表現出活動室空間結構的恆定性和一致性。班級物品擺放得當，能給幼兒一個整齊有序的環境，有利於幼兒的生活和活動，有利於幼兒的成長，同時也方便教師的使用。
1. 物品擺放高度與幼兒身高匹配
我們在擺放物品時注意位置和高度恰當好處，需要幼兒自己取放的玩具、遊戲材料和其他學習用品與幼兒的身高相匹配，並且放在幼兒的視線範圍內、安全的地方。我們班所有幼兒需要用到的材料都有專門的材料櫃，材料櫃的高度是經過設計人員根據幼兒的身高特意訂做的，確保幼兒取放方便。
2. 根據各區域的特點因地制宜擺放材料櫃
我們在充分考慮各區域特點的基礎上因地制宜地來擺放各個材料，利於幼兒的自主活動，以減少混亂。例如生活區選在靠近水源的入門處，以方便幼兒取水;科學區放在通走廊的另一個門口，既充分利用了自然角資源，又延伸出足夠的空間;感官區是小班幼兒最感興趣的活動區角，需要的空間最大，我們就把它設置在活動室的中間，幼兒可以圍繞着材料櫃活動，有足夠大的場地;數學區按照蒙氏教育精神選擇在離感官區最近的地方，這樣許多工作由感官區延伸到了數學區;靠窗的角落我們設置的是語文區，這裏有陽光，有角落，又比較安靜，並用一些遮擋物爲幼兒留出個人空間，溫馨、舒適，適合幼兒來閱讀與交流。
3.活動材料的放置注重整齊有序
我們的材料非常乾淨，晶瑩剔透，精緻美觀，幼兒於無形中萌發了愛護玩具的情感。我們在每份材料放置的地方貼上材料的照片，這樣利於幼兒按照片找到材料放置的地方，並用櫃上的“小紅旗”和材料盆上的“小紅旗”對齊來幫助幼兒輕而易舉地把材料放整齊。
《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行爲，逐步引導幼兒學習自我管理”。我們通過一系列秩序的建立，讓幼兒學習做班級的主人、學習自我管理，讓幼兒在班級中自由自主、快樂活潑地學習、生活。
幼兒園教師班級管理培訓心得體會 篇11
利用寒假，我閱讀了《幼兒園班級管理》這本書。感覺到此書真得是一本難得的好書!該書從九大章詳細的介紹了幼兒園班級管理的一些策略及方法。第一章是：幼兒園班級概述。第二章是：幼兒園班級管理環節。第三章是：幼兒園班級管理體系。第四章是：幼兒園小班的管理。第五章是：幼兒園中班的管理。第六章是：幼兒園大班的管理。第七章是：混合班的班級管理，第八章是：學前班的班級管理。第九章是：殘障兒童迴歸主流的班級管理。這書細細的介紹了一些好的方法，讓我看了以後感到受益非淺!
幼兒園的工作是複雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、遊戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節。因此，認真做好班級的管理工作,讓班級工作井然有序就顯得尤爲重要了。那麼，我們教師在面對繁瑣而緊張的教育學活動時，要怎樣做才能二者兼顧呢?看了這本書後就自己的觀點談幾點思考:
一、班級管理的含義
班級管理是班級教師通過組織、計劃、實施、調整等環節，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，以便達到預定的目的。
二、幼兒園常規建立的必要性
1、幼兒教育的需要
在幼兒教育中，“常規教育”是爲了實現幼兒園的保育和教育目標，讓幼兒活潑又有序是常規教育的目的之一，幼兒常規的穩定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長。
2、幼兒發展的需要
俗話說：“三歲看到老。”正說明幼兒期是形成和培養良好素質的最佳時期。幼兒園不僅對幼兒進行教育，也在爲幼兒形成良好的個性品質，使之爲今後的一生打好基礎。
三、班級管理中教師的職責和地位
雖然我是一名新教師，也沒有當過班主任，但每天都和那些天真、可愛的孩子們在一起。只要和幼兒打交道，最能打開局面的就是“情”，而班級的管理中，情更應是始終貫穿其中的主線。對幼兒要做到：關愛、友愛、慈愛。
1、給幼兒多一點關愛、理解和體貼，做好班級管理工作需要正確地處理好各方面的關係。如：教師與幼兒的關係、教師與家長的關係、幼兒與幼兒的關係、家長與家長的關係等。只有相互彼此的瞭解、尊重和信任，才能增強班級的凝聚力，幼兒只有在情感上接納教師，班級的各項工作才能順利開展。因此，教師要經常和幼兒進行思想交流，多創設一些輕鬆愉悅的氛圍讓幼兒傾吐心聲，及時地瞭解幼兒的內心世界，對於不同個性的孩子給予不同的幫助，讓幼兒時刻感覺到教師的關懷和愛。
2、做幼兒的好朋友
教育家贊可夫說過：就教育工作效果來說，很重要的一點要看師生之間的關係如何。我認爲在當今教育中，這種重要的師生關係應是一種平等、和諧的朋友關係。在新《綱要》中明確指出：教師應成爲幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。
在班級管理中，老師要以身作則，成爲幼兒的表率，在幼兒和班級組織的集體活動中，老師也是其中的一員，是他們的朋友之一，最重要的是老師作爲幼兒的朋友，要尊重他們，愛護他們，這樣良好的班級氛圍就會慢慢地形成了。
其次，教師要和幼兒平等待人，與幼兒談心聊天，成爲幼兒最忠實的聽衆。
3、給幼兒慈母般的愛
在學習和生活中，時刻把幼兒的利益放到第一位，注意從一點一滴的小事做起，把溫暖送到每個幼兒心頭，從點滴的小事中逐漸讓幼兒接受集體生活，讓幼兒感到老師也有一顆慈母心，時刻在關心、幫助着他們，讓愛充滿整個班級，充滿幼兒的心房，使幼兒感受到學習和成長的快樂。
四、教師自身素質在管理中的作用
1、品德素質。
在品德素質上，教師應具有優良的思想品德，做到熱愛祖國，獻身教育，遵循規律，教書育人，勤奮學習，不斷提高，熱愛幼兒，誨人不倦，關心集體，團結協作，以身作則，爲人師表。
2、智能素質。
教師要形成知識、智力、能力的有機結合體，建立合理的知識結構，包括系統而完整的專業知識，懂得教育科學知識，掌握教育教學規律，並通過學習知識和工作實踐來發展智力，培養能力。
五、班級的日常教育教學工作方面：
1、對班級幼兒能有全面的瞭解
我覺得作爲一名工作在第一線的教師，將班級常規帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的瞭解。因爲幼兒之間本身就存在着年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都能熟悉，瞭解幼兒的個性和習慣，並結合幼兒的這些特點才能制定出符合本班幼兒發展的常規管理方法。
2、常規教育要日常抓，抓日常俗話說得好“千里之行，始於足下”，幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起。這裏提到的常規其實是很廣泛的，它包括了生活常規、學習常規，而生活常規隱含了幼兒良好的衛生習慣、在園的生活習慣、集體規則意識的培養等等，教師都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有內容、有計劃的開展教育教學的工作。
3、常規教育要抓重點、反覆地抓
幼兒的年齡比較的小，自控能力比較的弱，要讓幼兒養成良好的常規意識，教師首先要幼兒知道爲什麼要這樣做，應該怎樣做，近而提高幼兒分辨是非的能力，但是由於幼兒的可塑性比較的強，他們良好的常規養成並非一朝一夕就能達到的，還需要我們在教育中遵循幼兒的身心發展規律，要將常規教育曉之以理，要講究培養的形式，要不怕反覆的練習，並不斷的改變形式，以此幫助幼兒養成良好的常規意識。
六、班級常規建立的方法
1、讓幼兒在音樂中建立常規
大家都知道在區角活動或者是自由操作的活動中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評呢?我們可以使用音樂的方法，並且還收到了不錯的效果，具體是這樣實施的。我們在活動接近尾聲的時候，都會播放幼兒熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂後就要馬上開始整理和集中(注：音樂的節奏感最好強勁一些)，而且幼兒聽到音樂後，就不用再像以前那樣教師“喊”了，同時減輕了教師的負擔，又提高幼兒自我服務的意識。
當幼兒在體育活動或者是餐後活動、午睡後，我們都會使用比較柔和的音樂(如：搖籃曲)，幼兒聽到後也會很自覺的休息了。
2、利用餐前小故事促進幼兒進餐常規
如何讓幼兒能安靜、快速、乾淨地用餐也是教師常會碰到的問題，我們班的孩子在以前進餐前這幾個方面都做地不是很好。現在通過餐前小故事的方法幼兒的進步也很大，每次餐前我們都會講一講有關珍惜糧食的故事。當然還少不了必要的要求。通過這樣的方法也能促進幼兒的進餐質量。
3、利用榜樣促進常規
每個班的孩子都有不同的特點，只要教師能善於捕捉孩子的這些閃光點也就能進行現場的常規教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之後總會隨手一丟。但是有一次我們發現班級中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好，利用這位幼兒閃光點，我們馬上表揚了這位幼兒，並請她來督促其他幼兒自覺的摺疊毛巾，鼓勵其他幼兒也向她學習。幼兒是都很喜歡模仿的，也特別的會受到鼓舞，所以慢慢地都想成爲大家學習的榜樣了。
4、做個“勤”老師也能促常規
小班(我班是從小小班升上來的)的幼兒雖然已有了初步的規則意識了但是畢竟自控能力比較的差，不能較好地遵守規則，會給我們的工作帶來一些安全的隱患。爲此，教師就要勤字當頭了，善於觀察幼兒的舉動，當發現幼兒不能按要求來完成時，可以反覆地練習、講解，直至幼兒能遵守相應的規則爲止。
總之，管理班級常規的方法還有很多，只要能始終貫穿在我們的一日活動中，能善於觀察，教師與教師能密切地配合，一定能促進班級幼兒的常規管理。