中班教師教育隨筆：巧妙調動孩子積極性
本文是中班教師的教育隨筆，歡迎閱讀。
中班教師教育隨筆一：
今天戶外活動，我和小班的孩子練習雙手交替拍球。活動之前，和孩子們一起進行了熱身——自由拍球活動。然後，告訴孩子們，現在我們來練習雙手交替拍球，要求是——左右手交替進行，邊拍邊數數，按二八拍進行，活動剛開始沒拍幾個，浩亮小朋友喊了聲：“老師我沒……”。在孩子們啪啪地拍球聲中我沒有聽清楚，走進他問：“你的球沒氣了?”他很認真地說：“不是，我沒勁了”，看上去紅彤彤的小臉蛋不像是生病。我靈機一動鼓勵他說：“勁是練出來的，你看老師和別的小朋友都有很多勁，”這時浩亮小朋友也接着一、二、三、四……的拍起來，我問：“有勁了嗎?”他神氣的張開五個手指說：“我有這些勁了!”，“奧，那麼多勁了，勁是不是越練越多啊?”他高興地說：“是”。接下來的時間他一可也沒停，雙手拍得那麼歡。
這件事使我感觸到，每項活動，孩子們的興趣和積極性都來自於老師的正確引導和鼓勵，只要調動起孩子的興趣和積極性，就有使不完得勁。
中班教師教育隨筆二：
幼兒園中班教養筆記：守望常常有一些孩子喜歡追隨在老師的身後，問長問短，這些大多是一些性格外向的孩子，他們樂於交往，也善於交往，也願意主動與人接近。當然，也有那麼一些孩子，總是喜歡在遠處張望，這些大都是那些性格內向，不善言語、羞於與人親近的孩子。
其實，通過每天出去活動時的排隊就可以看出來。因爲，每天下去晨間鍛鍊或者是中午出去散步時，老師都會要求小朋友排好隊再下去，而且這時候的排隊是沒有隊形要求的，小朋友們可以任意排到隊伍當中去。那些熱情的、大膽的孩子常常很快的跑到老師的身後或者爭着來拉住老師的手，也經常會出現幾個孩子爲排在第一個而爭吵的情況。而那些不善於表達、內向的孩子即使她也想和老師在一起，她也不敢這麼做，她們只會遠遠的，默默地看着其他小朋友爭相跑到老師身後。尤其是像王瑩這樣新來的、內向沉默的小朋友，每次排隊她都看着多多、伊伊這樣的小朋友爲誰排在第一個而爭吵，她就默默地排到隊伍的中間，沉默不語地看着其他小朋友和老師。我想，她應該能注意到，我每次睜大眼睛看着他，每天早上主動熱情地與她打招呼，可她現在除了能默默地和我說再見意外，沒有感受到她對其他人的大膽交往。
有一天下樓去遊戲的時候，和往常一樣，多多、茜蕾、伊伊這些小朋友又很快地跑到我的面前，"老師，我是排第一個的。"多多着急的說。"老師，我想排在你後面。"伊伊也大聲地說。"今天，我請王瑩排到老師後面，好不好。多多，你到中間當隊長，伊伊，你去隊伍最後當隊長，幫老師看着前面的小朋友吧!"王瑩很快地走到了隊伍的最前面，我主動拉着她的手出發了。
到了樓下操場上，我們要做切西瓜的遊戲。又到了拉成圓圈一起做遊戲的時候了，許多小朋友又開始擠在老師身邊，多多第一個及在我身邊，王瑩每次都不是擠在我的身邊，而是在距離我幾個小朋友的位置，我笑着看看她，她也默默地看着我。可是擠在老師身邊的話可以拉着老師的手做遊戲，許多小朋友都是很願意這樣做的。在這次戶外遊戲中，王瑩就這麼一直默默地看着我，我每次也都是對她笑一笑，這時候，她也出現了一點害羞。
第二天早上下樓去晨間鍛鍊，我有主動把王瑩叫到了我面前，依然排在第一個的位置。到了場地上，我先帶領孩子們繞操場小跑了兩圈，小朋友們就一個個自己鍛鍊去了。中午吃完飯，看着時間還早，我準備帶孩子們在幼兒園裏散個步。又到下樓排隊的時候了，孩子們又開始從各個方向往老師這邊走了，忽然，我看到了穿着紅色衣服的王瑩，她這次居然主動站到老師面前來了，我分明看到她嘴角有一絲笑容，依然有些不好意思。我的心中陡然有些興奮，我的努力終於看到了一線成功。
現在我也會經常有意無意地在小朋友們面前間接地或直接的表揚她，就一直這麼耐心地等待着她的主動。
也許這只是一個小小的突破，通過支持以恆的努力，我相信以後她會慢慢走進老師，再慢慢走近小朋友中間去。
學會耐心、細心地守望，時間會悄然給予我們最甜美的微笑。
中班教師教育隨筆三：
幼兒教師教育隨筆：呵護童年的簡單之美
陶行知曾經說過：“兒童社會充滿簡單之美。”認識、發現兒童社會的美是教師永恆的主題。然而，做到這一點卻並不容易。儘管人人都從童年走過，長大後卻患上了“童年遺忘症”，常把成人的價值觀強加到孩子身上，無法與孩子平等地對話。正如蒙臺梭利所說：“在與兒童打交道的過程中，成年人會慢慢變得自私自利，或以自我爲中心。他們只從自己的角度出發來看待與孩子有關的一切，結果只能使他們之間的誤解越積越多。”而又如何去除成人立場，迴歸到孩子的世界呢?
兩位老師的啓示在我國小一年級的時候，學校來了兩位剛剛跨出校門的音樂老師一張老師和王老師。張老師畢業於大學的音樂專業，主修美聲，很受學校領導重視;王老師則畢業於縣裏的中師，個性活潑，愛唱愛跳，校領導和其他老師對她的評價是“孩子氣”。張老師的課堂十分嚴肅安靜，她按部就班地教我們練習音階，從“1”到“7”、從“7”到“1”，怎樣練習共鳴，怎樣運用氣息，上課的時候大家都端端正正地坐着，小心翼翼地學唱，生怕走調了被要求嚴格的張老師批評。這樣緊張的音樂課，一直延續了兩年。三年級的時候，我們的音樂課被王老師接手了。王老師的課堂沒有枯燥的音階，不用吸氣、吐氣;快樂的歌要用愉快的情緒來唱，難過的歌要用悲傷的表隋，原來學得很艱難的歌曲似乎一下子變得簡單起來，我們發現音樂課竟然可以如此生動。個性活潑的王老師還常常跟我們玩成一團，跳皮筋、玩彈珠、踏青、打雪仗……幾年下來，王老師幾乎成了“全民偶像”。而之前被學校領導寄予厚望的張老師，她的音樂課非常專業，她的態度也很認真，但是，她跟孩子們的距離是那樣的遙遠。
如今，當我自己也走上工作崗位成爲一名幼兒園老師時，重新審視兩位風格迥異的音樂老師，給我的工作帶來了很多的啓示。蘇霍姆林斯基曾說：“教育技巧的頂峯即師生之間交往和諧的境界。”王老師的“孩子氣”，讓她的教學化繁爲簡，孩子的快樂她能感同身受，孩子的興趣點她能因勢利導，教學自然能事半功倍。而張老師，她過於重視音樂的專業性，對孩子的學習特點又缺乏足夠的瞭解，在情感上難以引起共鳴，所以她的音樂課纔會顯得枯燥、緊張，不受歡迎。
—次別樣的“採訪”
國小課堂需要教師去除成人的強勢立場，引起隋感的共鳴，幼兒園裏更是如此!羣衆路線期間，幼兒園佈置了徵集幼兒意見的任務。從成人的慣有思維出發，我組織了一次類似座談會的談話，請孩子們商量如何讓幼兒園變得更好。這次談話非常失敗，孩子們一點也不感興趣，完全沒有談話意願。第二次，我轉變了策略，用硬紙板做了個“假記者證”，又拿了表演區的話筒，我要假扮“記者”。活動一開始，我神氣地走進教室，開始自我介紹：“各位觀衆，你們好，我是幾江幼兒園的特派記者，很高興能採訪到你們。”我看到孩子們的眼睛馬匕就放光了，大家都摩拳擦掌，欲欲躍試。“各位觀衆，我們今天的採訪話題是怎樣才能讓幾江幼兒園變得更好?”問題一拋出，孩子們就七嘴八舌地議論開來，馨馨說：“幼兒園的牀太小了，我躺在上面都不能動。”多多說：“沙池裏面的沙子都被其他小朋友扔了，我想要更多的沙子。"城城說：“春天來了，幼兒園應該多種點樹，這樣空氣就更好了。”……這一次“採訪”，我一共徵集了50多條五花八門的意見。原來孩子們有那麼多想法，原來孩子們的內心世界如此豐富!驚歎之餘，我開始思考，老師和記者兩個身份爲什麼會得到如此截然不同的效果?除了趣味性以外，我想，最重要的區別就是平等二字。以老師的身份組織談話時，我帶着老師的強勢立場，給孩子帶去了壓力;而當我搖身一變，化身成記者時，我爲孩子創設了一個想說、敢說、喜歡說的自由氛圍。我們的關係從師生變成了採訪者和受訪者，我們站在了話題的兩端，是完全平等的關係，能充分地進行對視和對話。
建立平等和諧的師生關係，看起來很高深，做起來卻又很簡單：在幼兒園的一日活動中少一些命令，多一些商量的口吻;少一些催促，多一些等待;少一些批評，多一點策略。最重要的是放下成人的架子，蹲下來和孩子用同樣的視角看待這個世界，用心去發現。