老師教育心得分享：從創設情景到親身體驗

編者按：在課堂上，老師創設情景，讓學生親身體驗，更能爲學生營造一種良好的學習氛圍。

在傳統的教學中，課堂教學以教材爲本，基本按照教材安排的內容和順尋進行，教師的教學以灌輸爲主，而學生的學習則是被動的接受，教師很少創設情境讓學生親身體驗，這不利於學生的主體發展。

在教學中我們需要引進情境教學，根據教學目標和教學內容，爲學生創設能產生一定情感反應的情境，讓學生能夠積極主動的構建學習環境，營造一種良好的學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，對所學知識產生探索的慾望，對學習主體產生有效影響。隨着新課程理念的實施，教師創設情境的能力也隨之成爲教師重要的專業化能力。

我們來看看特級教師於永正老師在講授《草》時是如何創設情境的：

師：小朋友，回到家裏，誰願意把新學的古詩《草》背給媽媽聽?(找一名學生到前面來)好，現在我當你媽媽，你背給我聽好嗎?想想回到家裏該怎麼說。

生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎?

師：好。(生背誦)我的女兒真能，老師剛教完就會背了。

師：誰願意回家背給哥哥聽?(找一學生到前面來)現在我當你哥哥，你該怎麼說?

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎?

師：哪一首?(生答《草》)弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。

師：反正都有個“白”字。(衆笑)我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎，最後一句是什麼?

生：春風吹又生。

師：還是弟弟的記性好，謝謝你。(衆笑)誰願意背給奶奶聽?(指一生到前面)現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎?

師：好。背什麼古詩?(生答背《草》)

師：草?那麼多花兒不寫，爲什麼寫草啊?

生：因爲草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。(生背)“離離原上草”是什麼意思?我怎麼聽不懂?

生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什麼“一歲一窟窿”?(衆笑)

生：不是!是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，乾枯了;榮，就是茂盛。

師：後面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐!小小年紀就會背古詩。奶奶像你這麼大的時候，哪有錢上學呀?(衆笑)

思榮碎語：

在這個教學環節中，於老師模擬了一個真實的情境，這是學生真實生活學習的再現，學生的主體情感得到了充分的調動，達到的良好效果也是顯而易見的。教師用情境中產生的情感去激發學生的學習慾望，達到了有意義的學習，我們看到於老師的教學中，涌騰出來的一股股極大的感染力。

贊科夫說：如果照着教學法的指示辦事，做得冷冰冰的，乾巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什麼效果的。一個優秀的教室能把死板的知識、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鑽進了孩子的腦海裏。

作者：思榮

公衆號：一個人的教育筆記