教育心得：要允許學生犯錯誤

本站：允許學生犯錯誤，允許學生挑戰教師的權威，才能塑造一個知禮明事的學生，一味的打壓是不行的，下面我們一起看看這篇《要允許學生犯錯誤》。

我們都聽說過陶行知先生的“四塊糖”的故事：

有一天，陶行知校長在校園內看到一男生用磚塊砸另一男生，當即制止了他，並要他放學到校長室去，當陶行知走到辦公室時，該生已早早來到校長室低頭挨訓，陶校長走來，一面先給了他一塊糖，一面說“這塊糖是獎給你的，因你按時到，我卻遲到了”該生驚疑的接過糖。接着，陶校長又掏出一塊糖放到他手裏說“這第二塊糖也是獎你的，因我不讓你再打人時，你立刻住手了，這說明你尊重我，應該獎你。”學生更驚疑了，他睜大眼睛看着校長。陶校長又掏出第三塊糖說“我調查過了，你砸他們說明你正直、善良、敢跟壞人作鬥爭，應該獎勵你啊!”這名男生聽到這裏感動極了，流着淚說道：“校長，你打我兩下吧，我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學啊。”陶校長滿意的笑了，他隨即又掏出第三塊糖遞過去說：“爲你的正確認識錯誤，我再獎你一塊糖，我的糖獎完了，我看我們的談話也該結束了。”

多麼感人的一幕，學生打人了，陶先生沒有訓斥，卻發掘了學生的四個優點：守時、尊重人、正義和勇於認錯，用四塊糖讓學生一步步地完成對自己錯誤的認識過程，不得不讓人感嘆陶校長高超的批評藝術。

假設是我們遇到了這件事，我們會怎麼做呢?恐怕很多老師就會抓住了學生的小辮子，死活不肯放手，動輒端上一番大道理，苦口婆心，要讓學生心服口服，甚者則嚴厲訓斥，惡語相向，乃至拳腳相加，以皮肉之苦教育之。更嚴重的是，這次錯誤將作爲“污點”永遠被記錄在案，即使學生已經承認錯誤並改正，只要下次出現問題，這些“陳芝麻爛穀子”將被再次翻騰出來，作爲“教訓”學生、壓制學生的把柄。

殊不知，正因如此，我們很多年輕的老師開始慢慢遠離學生的內心世界，使自己的管理漸漸走入死衚衕。

其實，每個人都會犯錯誤，尤其是學生。他們在成長過程中，有了錯誤是正常的，教師不用大驚小怪，應該正確對待。我們應該樹立一個觀點：犯錯誤的學生不一定是壞學生，不犯錯誤的學生不一定都是好學生。學生在實踐探索中有一些失誤也不足爲奇，事實上，不犯錯誤的學生是根本不存在的。關鍵看我們用什麼態度來對待，用什麼方式來幫助他們。

首先，教師應該允許學生犯錯誤。這種觀點並不是提倡學生犯錯誤。作爲教師允許學生犯錯誤，就是要鼓勵學生去大膽地實踐，大膽地探索，敢於發表自己的見解，在這個過程佔不怕學生犯錯誤。學生出現失誤時，教師應及時給予幫助。否則，學生會因爲犯錯誤以後害怕老師批評而不敢按照自己的想法繼續去想、去做，學生的思維就會受限制，學生的行爲就會受約束，學生的創新精神就會受壓抑。

其次，教師要學會用發展的觀點看學生。這樣就會認爲，學生在成長過程中，即使有一點錯誤也是正常的。學生改正錯誤的過程本身就是學習的過程、成長的過程。相反，教師如果用靜止的眼光看待學生，就容易把學生禁錮起來，怕學生犯錯誤，甚至犯一點錯誤也不行。那樣，學生只好老老實實、規規矩矩，按照老師的要求“一絲不苟”地去執行。這樣培養出來的學生就會失去個性，這樣的教育只能培養出“千人一面”的學生。這在年輕教師的工作中，是很容易出現的一個問題。

再次，教師要善於利用學生的錯誤。作爲教師，不但將學生的錯誤看成學生成長過程中的正常現象，並將錯誤作爲一種促進學生情感發展、智力發展的教育資源，正確地、巧妙地利用。陶行知先生在《教育者的機會與責任》一文中指出：

人爲物質環境中的人，好教育必定可以給學生以能力，使他成爲物質環境中的主宰，去號召環境。如玻璃窗，我們要想拒絕風，歡迎日光，所以就造一個玻璃窗去施行我們拒風迎光的使命，教討厭的風出去。可愛的日光進來，又如我們喜歡日光和風，但是想拒絕蚊蠅，所以又造了一種紗去行我們的使命。這種使命，並非空談，因爲我們有能力使這些自然的環境聽我們高度，幫學校應給學生適應環境的能力，去作環境的主宰。

有了風，我們會發明玻璃，有了蚊蠅的入侵纔去製造了紗窗，有了錯誤，在糾錯的過程中才會發現真理，並有所創新。通過對學生錯誤的肯定，讓他們把自己的內心世界呈現出來，然後再告訴他們如何是對，如何是錯，找到問題的癥結所在，就能促使學生不斷成長。在青年教師工作中，容易走入一個誤區，班級管理也好，課堂教學也好，似乎不願意讓人看到學生出錯誤，擔心這樣會降低別人自己的評價。因此，想方設法掩蓋錯誤，或者錯誤出現了假裝看不到，這樣往往就錯失了最好的教育機會。應該緊緊抓住錯誤不放，甚至有意識地“放大”錯誤，這樣才能充分發揮錯誤這個教育資源的最大價值。

另外，作爲年輕教師要特別注意自己的教育語言。最忌諱的就是不要用過於苛責的語言來諷刺挖苦學生。心理學家講，學生在成長中需要50000次的鼓勵和賞識，才能成爲一個有自信的人。教師要相信學生的發展潛力和發展前途，堅信學生是積極向上的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的;要以接納、賞識、讚美、激勵的眼光看待每一個學生。針對學生出現的錯誤，在與學生互動中，應將指責的教育語言改成鼓勵讚賞的語言，可以針對具體的行爲進行讚賞，發自內心的鼓勵讚賞，也可以從不同方面和不同角度進行讚賞。學生一旦自信心提高了，認爲自己有很多優點了，那麼錯誤問題也就迎刃而解了。

西方一位教育家說過:“學校是允許學生犯錯誤的地方。”一名教師漫長的教學生涯中，和學生髮生衝突的事會時有發生。特別是遇到脾氣犟的又犯了錯誤的學生，更需要老師擺出一種寬容、理智的高姿態。如果處理不當，就會騎虎難下，此時若不能冷靜，不能遏制怒氣，事情就會往不好的方向發展，甚至導致教師“威風掃地”，挑戰了教師“權威”，損害到教師“威信”。這是很多年輕老師容易遭遇的尷尬，要特別謹記。

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