素養表現性教學心得體會（精選15篇）

素養表現性教學心得體會 篇1

非常榮幸聆聽了朱開羣老師主持的《從“深度學習”走向“深度教學”》講座，朱老師激情澎湃地從我國基層教育中存在問題的幾則案例出發，詳細解讀核心素養的三大問題，讓我對核心素養的.認識更進一步，特別是核心素養強調的價值引領，非認知技能、真實情境、問題解決、綜合思維、高階思維等。而核心素養教學評價指向中，給我印象最深刻的是，真實情境下的問題解決，要以真實情境爲載體，以真實問題爲導向，推動學生高階思維養成。

核心素養及其評價指向必然推動學習方式和教學方式的重大改革，要力爭擺脫外在動機的，記憶的、孤立的等淺表性的學習，走向看似無形，但基於情景與問題、遷移與應用、高階內容與思維、本質與變式、回授與調節、聯想與結構、自主與體驗、整合與思辨等特徵的深度學習。在今後教學中，我們也必須勇於創新，積極整合，激活思維，推動教學方式的變革。

素養表現性教學心得體會 篇2

4月30日晚7：30——9:30，在潘彬老師的組織下，工作室的老師們認真聆聽了尹少淳教授的美術教育講座《核心素養美術教學的目標設定與評價方法》，尹教授2個多小時的講座，讓我頓悟感受頗多，尹教授從核心素養美術教學目標的.設定、教育的探索案例、設定目標的評價方式以及對評價的認識、教師評價案例、評價解決問題的能力多方面來進行闡述。

以前對三維目標的表述方法到學科核心素養目標的表述概念不清晰，通過這次尹教授的講座，讓我對三維目標和核心素養了解得清晰直觀。其實無論是以三維目標融入到學科核心素養裏，還是以學科核心素養爲主框架融入三維目標，都在幫助我解決教學困惑，終於明白了備課時關於兩者之間的關係以及如何思考運用。

素養表現性教學心得體會 篇3

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成爲教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成爲課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

（一）、注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身於一種輕鬆和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，採用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啓學生學習之門。

（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。爲此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的昇華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的`理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正爲學生的學習提供了廣闊的舞臺。

（三）、用生動靈活的教學方式，體味學習的快樂煥發課堂活力。

新課標要求我們建立以自主、合作、探究爲主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善於捕捉新信息的能力，並把這種能力的培養定爲課堂教學的終極目的。爲此，我仔細研究教育心理，準確把握國中年級學生的心理特徵和思維特點，積極探索有利於激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終採用整體—感知―合作探究―反思質疑―拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成爲學生的親密朋友，教室也轉變成爲學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模範聽衆。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較爲充分的鍛鍊和表現的機會。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕鬆地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

（四）、利用媒體資源，創設美麗課堂。

現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啓，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識並獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。如課文《宇宙裏有些什麼》，這是一篇科普說明文，怎樣引發學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究，探索的慾望呢？這是本課的難點，爲了突破難點，我就自制了生動的課件:

1、出示星雲圖，讓孩子們說說星雲像什麼嗎？在觀察討論中學生輕而易舉的解決了自己提出的問題。

2、借用課件把複雜的星球運動淺顯化了，讓他們知道這一過程是漫長的、神奇的。由此可見，信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好爲我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個的可操作的平臺。所以充分的利用媒體資源，會爲你創設一個美麗的課堂。

（五）、重視朗讀品評感悟，感悟語言文字的魅力。

語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一感悟。爲了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，昇華認識，填補空白。

總之，在這學期的教學過程中，本人始終堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生爲本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開闢了課程學習的廣闊天地。不過還應該說的是在取得成績的同時，也出現了教學上的許多不足，衆多的學生是可以接受新課程的教育方式的。有一小部分學生由於個體的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級裏就有了兩個極端的現象。當然，今後我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。

素養表現性教學心得體會 篇4

20xx年10月11日下午，我又一次進一步對大單元教學設計有更深一層的理解，還學習了一門新的美術課程——銅版畫的製作。首先傾聽了張店四中楊洋老師對大單元教學設計的理解，以環境與生活爲大概念，以社區居住環境是如何影響我們的生活的爲基本問題展開講解。又聆聽了南定國小呂紅玲老師傳統吉祥紋樣教學拓展的大單元教學案例分析。呂老師從單元概要、相關課程內容分析、單元整體構思、單元實施流程、單元評價工具五個方面進行講解，呂老師對這一單元的課時安排有了深入的'思考和拓展，讓我也讓學生對中國的傳統文化有了更多的認識，增強了我和學生文化自信。

尤其是呂老師講到的美麗的雲肩，讓我對這個知識點多了一些瞭解：雲肩也叫披肩，是古代置於肩部的裝飾織物，最初只是保護領口和肩部的清潔，後逐漸演變爲一種裝飾物。最後聆聽了陶老師對銅版畫這一美術課程的詳細講解，把自己外出學習的本領毫無保留的分享給我們這些一線教師，讓我瞭解了這一課程的工具材料以及製作方法和流程，知道了版畫家們製作這樣的一件銅版畫作品的複雜和不易。

素養表現性教學心得體會 篇5

今天的培訓接觸到了教育教學的新名詞：“表現性任務”。通過韓冬老師的講解以及組內合作制定表現性任務的過程，我對錶現性任務有了基本的認知。最深刻的體會有三點。

1、表現性任務的制定要基於目標。在平時教學中。安排給學生的表現性任務一定是爲學生需要理解的目標服務，基於目標一定是表現性任務制定的前提。回顧曾經爲了讓學生理解市場如何通過三大機制實現資源優化配置，我給學生布置了表現性任務：石家莊市政府決定放寬市場準入，假如你是消費者，試分析放寬市場準入如何讓消費者受益？通過這一分析過程有利於學生理解已經知道了三大手段是如何讓市場實現資源配置的，分析任務完成，學生自然理解了先前的目標。

2、明確理解的程度。也就是學生可以通過這一目標以及任務的完成能夠獲得的一些可遷移的核心素養。對於政治而言，更多的.是釋義和應用。能夠理解目標的價值、並且能通過課本知識和任務的完成去真正的參與解決實際生活中存在的各種問題。

3、表現性任務的制定要遵循一定的原則，基於角色、目標、對象、情境、產品、標準，這點讓我感受深刻的就是表現性任務的制定要有精準性，準確表述，減少主觀隨意性。對照這些原則，有必要對自己教學課件中制定過的表現性任務進行精準性自查。首先應自查之前的制定任務中符不符合上述六個原則，即使符合，也要仔細推敲每個環節的表述。比如今天我們制定的任務中，假如小區居委會召開居民大會，讓大家討論發言，我們制定的發言標準：“發言儘量考慮到多數人的利益”，在“標準”這一環節上不太具有可操作性，還是草率了些，因爲發言內容必是先表達個人觀點而最終才能將大多數人的利益折中。只有精準的表達表現性任務，才能呈現給學生清楚的任務安排，這有利於課堂的規範更有利於理解性目標的實現。

素養表現性教學心得體會 篇6

今天聽了尹老師講解的兩塊內容——核心素養美術教學的目標設定和核心素養本位美術教學的評價，真的是受益匪淺，尹老師簡潔明瞭的點明瞭核心素養指的是在現實情景中，發現問題，提出問題，運用和調動個體資源和社會資源解決問題的綜合能力。並結合案例講解，指出我們在設定教學目標時應該是目的很明確的，我們在明確的目標下去展開一些有意義的過程性行爲，最終達到我們設定的'目標。通過尹老師的講解，在今後的美術教學目標設定中，必須明確的設定目標，避免盲目的做一些無用功了。

在第二塊核心素養本位美術教學的評價的講解中，尹老師提到，美術是一個能感受到“坡度”，很難形成“梯度”的學科，評價美術作品是沒有一個標準答案的，可以通過量化評價的方法來進行評價，打破我們傳統的單一的評價模式，改爲在情景中解決問題的評價，我們在教學中給學生的思考練習可以多方面的，儘可能的讓學生從各個方面去思考如果解決問題。今天的學習讓我在今後的美術教學中目標更加明確，謝謝尹老師！

素養表現性教學心得體會 篇7

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，既注重知識的積累又十分注重實際應用。內容多、綜合性強但由於地理這門學科的課時少、學生重視程度不夠，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生灌輸地理學科十分重要的理念，制定詳細的學習計劃保證學生必要的時間投入，另一方面需要教師根據考綱和地理學科的特點不斷地改進教學方法，培養學生的地理核心素養，調動學生學習的積極性和主動性。如果一味的爲教而教、爲成績而死背，勢必造成學生死板教條地機械記憶，所學知識與現實的脫節。這就要求地理教師必須更新地理教學觀念，教學中優化思維更貼近現實，把地理課真正上成學生喜聞樂見的課。

一、營造“生活化”教學情境

“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來”。教師應通過捕捉地理知識與現實生活的銜接點，以“鮮活”吸引學生的眼球，用生活中學生感興趣的東西和感觸特別深的現象，引起學生的共鳴，創設充滿生活趣味的教學情境，爲學生搭建探究學習的平臺，從而達到活化地理課堂的目的，讓學生感到地理就在身邊。這樣能極大地調動學生的積極性，密切師生間的聯繫，改變學生在地理教學中的地位，從被動的知識接受者轉變爲知識的共同建構者，讓地理教學活起來。

二、設計“生活化”教學過程

傳統課堂教學的`互動形式單一，基本採用講授式並穿插教師提問，教師處理教材知識點時的方式也很侷限。夏谷鳴教授曾指出:“真實的互動其信息走向應該是多維的,即從教師到學生,從學生到教師,從學生到學生,從個體到羣體,從羣體到個體,從個體到個體,從羣體到羣體等。”有效課堂要求教師精心備課，以學生爲主體真正的讓學生“動”起來，避免課堂“一個聲調”，在課堂實現多維互動。

地理教學應貼近學生的現實生活，實現地理生活化教學。《普通高中地理課程標準》也提出：“培養現代公民必備的地理素養，要求地理教學聯繫生產、生活實際，提供現代公民所必備的地理知識，提高學生對地理的學習能力和生存能力”。地理生活化教學的產生順應了時代的發展，符合新課程的理念要求，地理生活化教學已成爲地理課程改革的重要基礎和主要趨勢。讓生活走進地理課堂，讓學生愛上地理。

素養表現性教學心得體會 篇8

何爲望遠鏡思維?顧名思義，我們要打破部分的侷限、狹隘的視野，用向外部看、向遠方看、向整體看的思維來看待單元整體設計。由於所對應的大概念大小不一，我們可以把單元分爲宏觀單元、中觀單元和微觀單元。宏觀單元是整個學科高位的大概念或跨學科的大概念組織的集合，中觀單元圍繞某一學科的大概念展開，那微觀單元自然是學科教材中的現有單元。按照劉徽老師的觀點，望遠鏡思維即要形成一個“從宏觀到微觀的總體框架”，運用統整法或基點法思考單元與單元、單元與學科、單元與跨學科、單元與現實世界之間的關聯。

以單元與單元的關聯爲例，統編版教材中，各單元以人文主題+學習任務羣的雙線組元形式編排。針對這一編排形式，我們可以以學習任務羣爲線索，建立單元與單元的關聯。比如統編教材必修上下冊中，議論文寫作隸屬於思辨性閱讀與表達任務羣，涉及三個單元的寫作主題和寫作任務，分別是議論要有針對性、如何闡述自己的觀點、如何論證。在教學中，我們就可以展開前後勾連、逐級進階的關聯式作文教學。“議論要有針對性”主要落實“針對”的'四個維度，引導學生在寫作上增強問題意識、讀者意識、說理意識、目的意識，從整體上進行議論文寫作框架的打造。“如何闡述自己的觀點”主要解決多維度闡述觀點的問題，以提升元認知能力。“如何論證”則主要解決論證結構和論證方法的問題。這樣，在“議論文寫作中，學生針對某現實問題，在特定的讀者對象面前，運用說理思路和說理方法，多維度闡述自我觀點，以說服對方”這一大概念的統籌之下，寫作教學在單元的關聯中循序漸進、有序展開，學生的寫作能力逐級提升。

再如單元與跨學科的關聯。著名語言學家張志公先生有一句名言：“語文是百科之母。”語文學科的很多知識與能力要輻射到其他科目的學習。比如學生對語段的分析能力強的話，數學的應用題相對會更得心應手；對文言文的理解能力強的話，歷史的史料分析題得分會更高等等。以選必中冊“邏輯的力量”爲例，思維形式是人們進行思維活動時對特定對象進行反映的基本方式，即概念、判斷和推理。這一大概念涉及單元與跨學科的關聯。把握了概念之間的全同關係、並列關係、包含關係、交叉關係、矛盾關係、反對關係，不僅有利於病句題的分析、現代文閱讀的解讀，還能順利掌握數學集合的相關知識，輕鬆完成政治的客觀題分析。

素養表現性教學心得體會 篇9

六月的花兒開了，開的紅火。奼紫嫣紅的花朵裝扮着路邊的風景，綠意深深的葉子掩映初夏的風情。蚊蟲和小鳥都在自己的世界裏享受着夏日美好的時光。就在這美的時節，我如約參加了葫蘆島市國小道德與法治教師課堂教學素養大賽。比賽歸來我感慨很多，同時收穫也頗多。在整個比賽中,結果已經成爲我最不關注的，最重要的`是我經歷了這個過程，在這個過程裏我能夠更清晰的認識自己，磨礪自己，提升自己。這次比賽雖然覺得自己已經準備得非常精心細緻，但是在比賽過程中還是暴露了很多問題，我靜下心來細細反思。

一、關鍵在於過程，取長補短。

全面提高學生的素質，教師是關鍵，而教師的專業素養又是搞好教育教學工作的前提條件，同時，教師素質是關係課程改革成敗的關鍵。所以只有教師自身的高質量，纔會有高質量的教育教學，才能爲下一步全面推進課程改革奠定基礎。通過比賽，更好地認識了自我，既看到了別人的長處，又對照出自己的不足。對於參加比賽的我來說，最大的收穫則是在認真準備、積極參與本次大賽的過程中，自己的教學綜合素質得到了檢驗。

二、勤奮多一點,提升高一點。

在這次比賽中,我的感觸還有:作爲新時期的教師提高自身綜合知識水平的素質迫在眉睫。書到用時方恨少。古人們尚且知道“莫等閒，白了少年頭，空悲切。”對於我們教師而言，要學的東西實在是太多，而我知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話雖然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。所以我認爲，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。因此，我們應善於主動性地學習，不讓自己陷入被動。

經過了這次課堂素養大賽，使我真切而實在的感受到了競爭，壓力與進步並存。雖然過程是痛苦的，但經歷確是難能可貴的。經過這次比賽，我覺得只要虛心沒有越不過的坎；只要勤奮沒有趟不過的河；只要堅持沒有翻不過的山。感謝基本功大賽讓我懂得了：艱難困苦，玉汝於成！在這次比賽中我充分看到了自己諸多需要努力的地方。最後，我還要感謝在整個備賽過程中對我細心指導的教研員馬君老師，感謝我的隊友于洋老師，感謝給予我支持和鼓勵的校領導和同事……

總之，教師基本功比賽結束了，但我的追求不會停止，學習更不會停止。新的課程改革對教師提出了更高更新的要求，教師的專業素養也在不斷擴展，作爲新時代的教師，要有高質量的專業素養，還要有現代化的教育觀、發展的眼光和強烈的未來意識。我會在今後的工作學習中向更高的目標邁進，做一個有心人。

素養表現性教學心得體會 篇10

學習了尹教授的《核心素養美術教學的目標設定及教學評價》後，我學習到了很多東西，也對核心素養這個常常被被大家提起，而我自己感覺又很陌生的教學關鍵詞有了具體的理解。首先在教學目標的設立，立足於學生實際情況，而不是設立在哪裏就不去管它了。其實我在以往的教學中，真的存在這種情況，教學目標很多時候只是教案撰寫裏面的一個結構，沒有太多的去關注它。如果一節課連教學目標都是假大空，那何談教育。關於尹教師的`教學評價，更讓我理解了自己教學評價能力的單一。每次都是“真棒”、“很美”、“很漂亮”……這種單調的評價語言，其實這樣會讓學生失去美術學習的興趣。而美術評價往往又是很難有統一的標準，尹教授列舉的列子很形象，美術評價就像很跳水運動一樣很難有統一的標準來評價，多時候評價需要核心素養的的融入，可以從很多方面了進行評價。

在聽了尹教授的學習後，我發現自己在教學理念上的空白還很多，希望在今後，能繼續跟隨潘老師，和大家一起共同進步。

素養表現性教學心得體會 篇11

今天的網絡教研一個半小時聽下來，有燒腦的瞬間，有了然於心的安全感，更有來自於見識銅版畫製作流程的的興奮雀躍。感謝教研員爲我們精心設計的視覺盛宴。

通過反覆觀看回放，我對兩位教師的大單元教學有了一些粗淺的認識，發現兩位教師都是知識的研究者，大單元教學的實踐者。就像教研員所說，作爲一線的教師要鑽研自己的專業，讓美術教學充滿幸福感。

楊洋老師通過大根教授的大單元教學理念深度分析了大單元的設計思路和框架，可以說是乾貨滿滿，讓我感悟最深的就是來自於課標的總目標，學段目標，以及學業質量的權威性，通過逆向教學的思路，讓教學教學評保持一致，美術教學不糊弄，要求真務實的教學。

呂老師毫無保留的爲我們展示了，她大單元教學的.整個路徑，根據一個主題——以課本中傳統的吉祥紋樣爲出發點，拓展了5個課時，每個課時都有課堂成果的展示，是單元教學的踐行者。我組教師分別對此次的學習發表了自己的感悟，現介紹如下：

這次的教研非常實用，通過培訓對大單元教學有了更清晰的認識。陶老師版畫的講解燃起我創作版畫的想法，教師基本功不能落下，希望自己專業能力有大的提升。

素養表現性教學心得體會 篇12

在潘老師的組織下，我們觀看了尹少淳教授關於《核心素養本位美術教學的目標設定與評價方法》講座，因爲之前有看過尹少淳教授的《尹少淳談美術教育》一書，對於尹老師所提出的美術核心概念有了淺顯的瞭解，他層層剝繭地給我們理清了在“立德樹人”教育根本任務下的核心素養學科核心素養美術學科核心素養的的關係，站在以人爲本的教育高度來審視我們的美術教育，讓我們再次明確美術教育的使命感，責任感及特殊性。美術學科五大素養中的“圖像識讀”和“美術表現”，這兩個美術核心素養即是美術學科所獨有的，也是“創意實踐、審美判斷、文化理解”這三個素養的`衍生源。

在反覆研讀尹教授的書，和聽取講座後，使我們明白了就美術知識、技能而言，即便掌握了它們，依然是靜態的東西，只能在動態中，才能將其轉化爲美術學科核心素養，知識技能是途徑，素養素養是目的，併爲我們在教學過程中如何設定目標，要達成什麼目標，教師應該用什麼樣的方式方法去達成目標，雖然尹老師已經帶我們進門幫我們引路，但我們應該認真去思考，積極去探索，這條道路還很遠，我們要砥礪前行。

素養表現性教學心得體會 篇13

去年和幾位貴州的特級教師在一起交流，雖然學科都不相同，但是我們所有人對現今所提出的核心素養的教育都頗感興趣，同時討論到我們日常備課時所要撰寫的教學目標應該怎樣表述？至20__年所使用的三維目標到現在是否沿用或者需要改進？但幾位特級特說法不一，而我也未能與他們達到共識。因此利用去年9月在首師大學習的期間，向尹老師表述困惑，畢竟和課標組的組長討教，應該會獲得更爲準確的答案。不過尹老師說，這是一個可以向大家發起研討的研究項目，希望我們也可以充分思考。

而4月30日的網絡講座，尹老師通過生動的案例對這個問題進行了解析，雖沒有提供“教學目標”的撰寫標準，但也助我解惑，

其一，可以將三維目標與學科核心素養相結合進行整理。個人認爲在學期目標和單元目標整理時採用學科核心素養較爲合適，利於整體掌控，在整理每一節課目標時採用三維較爲合適，

其二，針對每一節課所整理的目標必須具有針對性。學什麼？怎麼學？生成怎樣的情感？要注重學習的方式，只有改變學習方式才能根本擺脫注重技法傳授的'課堂，學生在學習過程中充分體驗的同時情感才能自然生成，最終形成價值觀的認同。

其三，整理教學目標時需要針對美術教育的大概念進行分級細化，以便對每一節課的教學起到實際指導及監測作用。

整體說來教無定法，目標亦是。可根據自己的需要進行擬定，表述形式也好，實際內容也好，可以有效指導教學就是最好的。

第二個方面關於教學評價，尹老師提出改變單一的評價方式，設計基於問題解決的評價方式，調動學生對知識的運用能力，培育學生各方面素養。而對於我而言，在日常教學中。我一直認爲評價是極其重要的教學手段。尤其是精準並具有導向性的評價，可以有效引導課堂教學向深度發展，同時對學生的問題及學習方式的有效評價。也可以使學生形成更好的學習方法，而不僅僅是在課堂對於知識的獲取，因此評價應該像尹老師說的那樣，分出項目類型並且理清層次。

素養表現性教學心得體會 篇14

四月三十日晚上在潘彬老師的引導下，有幸聆聽了尹少淳教授《核心素養本位美術教學的目標設定與評價方法》的講座直播課，雖然短短的一個半小時，但是收穫滿滿，受益匪淺。尹少淳教授通過層層細緻的剖析和大量的實例分析，給我們理清了“立德樹人”教育的`根本任務，詮釋了核心素養的豐富內涵，他針對當前的美術教育現狀以及教學實踐，給我們闡述了核心素養本位美術教學目標的設定和評價方法，印象最深刻的是尹教授的第三種目標設定模式，列出一級目標，二級目標，以解決問題的過程設置和表述目標，融入三維目標和美術學科核心素養，這種方式給今後教學目標的設定指引了新的方向。我們可以在確定教學目標時，以三維目標爲框架，層層的融入學科核心素養，將我們的美術課堂的教學目標更明確的表現出來，培養學生髮現問題解決問題的能力，激發學生的創造性，不斷激發學生學習潛能。

通過聆聽尹教授的講座，對我今後美術教育更加明確了方向，在今後的教學中，我將認真踐行、轉變，讓每一次美術課堂都能讓學生有所進步！

素養表現性教學心得體會 篇15

有幸參加朱開羣老師主持的《從“深度學習”走向“深度教學”》網絡研修活動，朱老師講座激情澎湃，內容豐富，教學思想前沿。朱老師呼籲老師們要深刻領會學科核心素養的真正涵義，思考怎樣使素養落地。朱老師強調要改變以知識和考試爲中心的傳統教育理念，並列舉了6個案例進行演繹說明，教師授課要營造真實情境，課堂的中心應該圍繞問題而展開，而不是爲了普及知識而開展，在真實情境下讓學生學會分析問題、解決問題，並鼓勵學生提出有價值的問題展開教學來進行意義建構。

同時，朱老師通過以現階段問題教學的.問題和2.0版問題教學的不同，形象展示不同教學設計和理念會產生不同的教學效果，建議老師們要敢於打破學科界限進行學科綜合，在學科與學科的邊緣地帶找到創新點。朱老師的講座給我啓發多多，受益匪淺。