寫字教學心得體會範文（通用14篇）
寫字教學心得體會範文 篇1
國小寫字教學，收效總不能令人滿意。究其原因，重要是領導較少，那麼，怎麼增強寫字領導呢?
一、 器重培育學生熱愛寫字的情緒。
《國小語文教學大綱》指出：“寫字是一項重要的語文根本功，對於提高學生的文化素質起着重要作用，必需從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培育學生的寫字能力。教師要激發學生的寫字興趣……”這就給廣大的語文教師在寫字教學方面提出了明確的要求。學生一開始寫字，就應對學生進行引導，教師的每一句話都要導在他們的心靈深處，讓學生認識到漢字書寫的重要性，使其懂得寫字是一項重要的語文根本功，對於提高人的文化素養起着重要作用，必需從小打好寫字的基礎。只有學生器重了，才幹積極自動地去把字寫好。教師在引導過程中，可以蒐集古今書法大師少年時期練字的故事，深入淺出地講給他們聽，還可以經常帶領學生去參觀書法展覽，藉以激發他們熱愛寫字的情緒。
二、 教給學生寫字的方法和技巧。
1 、習慣是寫好漢字的癥結
葉聖陶先生說：“什麼是教育，簡略一句話，就是養成良好的習慣。”學生寫字技巧的形成、字寫得好壞，癥結在於是否養成良好的寫字習慣。其中，寫字姿態的精確與否是影響寫字質量的一個重要因素，不精確的姿態還影響學生身體的發育和成長。
由於習慣是需要重複或練習才幹鞏固下來的行動方式，除了明確講解、嚴格要求外，我又採用了多種形象的方法進行強化。我藉助掛圖、圖象，使學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，把寫字姿態和執筆方法的掛圖貼在牆上，時時提醒學生：和這個同窗比一比，誰做得和他一樣棒。用口訣兒歌協助動作，提高學生的自制力，學生每每背起“身坐直，臂撐開，腳放平…”的兒歌，姿態總會自覺的端正起來，臉上也會盪漾着自滿的微笑。爲了讓學生真正體會到姿態精確的重要性，我告知他們坐不好脊柱就會變形，拿筆不精確手指就會成爲畸形。我還請班中的“小眼鏡”講自己在學習生活中遇到的不便。當我笑着問“誰願意成爲咱班的眼鏡先生和眼鏡小姐”時，學生們在殘暴的笑聲中坐得更直了。
在寫字領導過程中，我激勵學生少用或不用橡皮，這有利於提高學生的書寫質量，培育責任感。清潔的紙面就像我們俏麗的小臉，怎麼能亂寫亂擦呢?提筆便是練字時，我引導學生養成用眼居心去寫字的習慣，用眼察看，看清筆畫、構造、比例;居心去記、去剖析，然後努力做到一氣呵成、不塗改。
學生練習寫字，大多是在印有田字格或米字格的練習本上進行。教材中田字格或米字格里的範字如果不作領導就讓學生仿寫，其難度較大。學生寫起來標準難以控制，不是靠上了，就是靠下了;不是偏左，就是偏右。而且，大多數學生習慣把字寫小。久而久之，學生的坐姿易變樣，眼睛與書寫本的距離越來越短，面部幾乎貼在紙面上。所以學生練習寫字時，一開始應要求他們察看字的筆畫偏旁在格子中的位置，做到心中有數，然後才進行仿寫，並要求他們把字儘量寫大，要寫滿格子。這樣寫的利益有兩個：一是培育學生讀帖習慣，可以從整體佈局上改正學生不能把字寫在格子精確位置上的弊病;二是促使學生習慣寫大字，這樣指關節、腕關節運動幅度大，能增強手指、手腕的靈活性，有利於他們寫字程度的持續提高。
三、 讓學生把握漢字的間架構造。
俗話說：“寫字沒有巧，筆畫部署好。”“點、橫、豎、撇、捺”五種根本筆畫便構成了宏大的漢字體系，我想這也正是中國文字的神奇、巨大之處。可見寫好根本筆畫很重要，但對於初入學的孩子來說，寫好筆畫並不容易。由此可見書寫漢字，筆畫部署妥帖，構造平正、勻稱極爲重要。漢字的形體特色爲方塊形，獨體字較少，合體字可分左右構造、上下構造、左中右構造、上中下構造、半包抄構造和全包抄構造等幾種類型。寫獨體字，把主筆寫好了，字就見端正。寫合體字，把幾個部分的位置和關係處置精確了，字也就不難看了。左右構造的合體字數量最多。寫這類字要求學生做到左右宜佔位相等，且左緊右舒，例如：“科”;學生對這部分字控制好了，也就控制了漢字的大部分。上下構造的字佈局要勻稱，上輕下重，下部托住上部，如“姿”;左、中、右構造的字，各部分要寫得窄而長，如“湖”、“懶”;上、中、下構造的字，各部分要寫得扁而寬，如“藍”。總之，不管寫什麼構造的字，都要體現出方塊形這一特色。田字格是漢字的家 , 要寫好字 不明確它各部分及名稱是不行的。爲了讓學生熟悉田字格，我激發學生自己想辦法來記憶。瞧，他們有的說它像一扇窗上安了四塊玻璃，有的說它是自己家的四個房間，一間客廳、一間飯廳、兩間臥室，我又請雙手來協助記憶四個小格的方位。
此外，值得一提的是，對學生的書寫作業，教師要認真批改，及時反饋，這二度領導針對性強，更能激勵學生把字寫好的信念。
寫字教學心得體會範文 篇2
國小寫字教學，收效總不能令人滿意。究其原因，重要是領導較少，那麼，怎麼增強寫字領導呢?
一、 器重培育學生熱愛寫字的情緒。
《國小語文教學大綱》指出：“寫字是一項重要的語文根本功，對於提高學生的文化素質起着重要作用，必需從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培育學生的寫字能力。教師要激發學生的寫字興趣……”這就給廣大的語文教師在寫字教學方面提出了明確的要求。學生一開始寫字，就應對學生進行引導，教師的每一句話都要導在他們的心靈深處，讓學生認識到漢字書寫的重要性，使其懂得寫字是一項重要的語文根本功，對於提高人的文化素養起着重要作用，必需從小打好寫字的基礎。只有學生器重了，才幹積極自動地去把字寫好。教師在引導過程中，可以蒐集古今書法大師少年時期練字的故事，深入淺出地講給他們聽，還可以經常帶領學生去參觀書法展覽，藉以激發他們熱愛寫字的情緒。
二、 教給學生寫字的方法和技巧。
1 、習慣是寫好漢字的癥結
葉聖陶先生說：“什麼是教育，簡略一句話，就是養成良好的習慣。”學生寫字技巧的形成、字寫得好壞，癥結在於是否養成良好的寫字習慣。其中，寫字姿態的精確與否是影響寫字質量的一個重要因素，不精確的姿態還影響學生身體的發育和成長。
由於習慣是需要重複或練習才幹鞏固下來的行動方式，除了明確講解、嚴格要求外，我又採用了多種形象的方法進行強化。我藉助掛圖、圖象，使學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，把寫字姿態和執筆方法的掛圖貼在牆上，時時提醒學生：和這個同窗比一比，誰做得和他一樣棒。用口訣兒歌協助動作，提高學生的自制力，學生每每背起“身坐直，臂撐開，腳放平…”的兒歌，姿態總會自覺的端正起來，臉上也會盪漾着自滿的微笑。爲了讓學生真正體會到姿態精確的重要性，我告知他們坐不好脊柱就會變形，拿筆不精確手指就會成爲畸形。我還請班中的“小眼鏡”講自己在學習生活中遇到的不便。當我笑着問“誰願意成爲咱班的眼鏡先生和眼鏡小姐”時，學生們在殘暴的笑聲中坐得更直了。
在寫字領導過程中，我激勵學生少用或不用橡皮，這有利於提高學生的書寫質量，培育責任感。清潔的紙面就像我們俏麗的小臉，怎麼能亂寫亂擦呢?提筆便是練字時，我引導學生養成用眼居心去寫字的習慣，用眼察看，看清筆畫、構造、比例;居心去記、去剖析，然後努力做到一氣呵成、不塗改。
學生練習寫字，大多是在印有田字格或米字格的練習本上進行。教材中田字格或米字格里的範字如果不作領導就讓學生仿寫，其難度較大。學生寫起來標準難以控制，不是靠上了，就是靠下了;不是偏左，就是偏右。而且，大多數學生習慣把字寫小。久而久之，學生的坐姿易變樣，眼睛與書寫本的距離越來越短，面部幾乎貼在紙面上。所以學生練習寫字時，一開始應要求他們察看字的筆畫偏旁在格子中的位置，做到心中有數，然後才進行仿寫，並要求他們把字儘量寫大，要寫滿格子。這樣寫的利益有兩個：一是培育學生讀帖習慣，可以從整體佈局上改正學生不能把字寫在格子精確位置上的弊病;二是促使學生習慣寫大字，這樣指關節、腕關節運動幅度大，能增強手指、手腕的靈活性，有利於他們寫字程度的持續提高。
三、 讓學生把握漢字的間架構造。
俗話說：“寫字沒有巧，筆畫部署好。”“點、橫、豎、撇、捺”五種根本筆畫便構成了宏大的漢字體系，我想這也正是中國文字的神奇、巨大之處。可見寫好根本筆畫很重要，但對於初入學的孩子來說，寫好筆畫並不容易。由此可見書寫漢字，筆畫部署妥帖，構造平正、勻稱極爲重要。漢字的形體特色爲方塊形，獨體字較少，合體字可分左右構造、上下構造、左中右構造、上中下構造、半包抄構造和全包抄構造等幾種類型。寫獨體字，把主筆寫好了，字就見端正。寫合體字，把幾個部分的位置和關係處置精確了，字也就不難看了。左右構造的合體字數量最多。寫這類字要求學生做到左右宜佔位相等，且左緊右舒，例如：“科”;學生對這部分字控制好了，也就控制了漢字的大部分。上下構造的字佈局要勻稱，上輕下重，下部托住上部，如“姿”;左、中、右構造的字，各部分要寫得窄而長，如“湖”、“懶”;上、中、下構造的字，各部分要寫得扁而寬，如“藍”。總之，不管寫什麼構造的字，都要體現出方塊形這一特色。田字格是漢字的家 , 要寫好字 不明確它各部分及名稱是不行的。爲了讓學生熟悉田字格，我激發學生自己想辦法來記憶。瞧，他們有的說它像一扇窗上安了四塊玻璃，有的說它是自己家的四個房間，一間客廳、一間飯廳、兩間臥室，我又請雙手來協助記憶四個小格的方位。
此外，值得一提的是，對學生的書寫作業，教師要認真批改，及時反饋，這二度領導針對性強，更能激勵學生把字寫好的信念。
寫字教學心得體會範文 篇3
一轉眼，我校開展了“通過國小寫字教學評價，提高學生寫字興趣的研究”的課題及將結束，回首往昔，我班的寫字教學一路走來，細細碎碎，大大小小，收穫滿滿。我們細加盤點，竟發現:汗水中，綻開朵朵笑顏;足跡裏，飄灑陣陣芳香。寫字各項工作，在我班開展得有板有眼，如火如荼。本學期，我班克服重重困難，創造條件，與相關教師齊心協力，密切配合，共同完成了如下工作:
一、提高對寫字教學的認識，端正寫字教學工作的態度
寫字教學能夠全面貫徹落實教育方針政策，以《九年義務教育語文課程標準(實驗稿)》和《九年義務教育全日制國小寫字教學指導綱要(試用)》中提出的要求爲教學目標，在培養學生養成正確的寫字姿勢、鞏固識字教學成果的同時培養學生熱愛祖國語言文字的情感;陶冶情操，培養審美能力;養成認真細心的學習態度和良好的意志品格。
二、加強基本功練習，打下紮實的寫字基礎
在寫字教學中能夠做到精心備課，把握教材的特點，引導學生自讀自悟，以教材安排的字爲練習範例，加強書寫規範的教學，做到指導與練習有機結合;突出重點，突破難點大大提高了教學的效率;同時安排了豐富多彩的練寫內容，努力做到課堂指導和課後練習相結合:爲了突出寫字教學是一門持之以恆的功課，課外根據教學要求、教學進度佈置一定數量的作業，收到了良好的效果。
三、採取多種形式，提高學生的寫字興趣
在寫字教學中，根據學生的年齡特徵，開展豐富多彩的寫字爲議題的活動——作業展覽、手抄報、每週一評比、單元測驗有書寫加分等生動活潑、多種多樣的形式，大大提高了學生的寫字興趣。通過一個學期的努力學習，全班大多數學生能夠比較熟練地使用鋼筆寫字，掌握鋼筆字正確書寫方法，有一定的速度;比較熟練地掌握本冊規定的偏旁的書寫，做到字中的搭配關係，做到結構勻稱，佈局合理，行款整齊。
1、本學期在對學生的書寫姿勢方面有所加強。《新課程標準》指出:“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”所以我覺得國小階段在培養學生寫出一手漂亮的字的同時，更應該注重的是培養學生良好的書寫習慣。本學期在領導的建議下，我加強了每天中午對各班寫字時間的檢查，在檢查的過程中我發現，班主任們都非常得盡職盡責，每天中午按時督促學生寫字，糾正學生坐姿。慢慢地，學生認識到了書寫姿勢的重要性，在坐姿和執筆姿勢方面都有所改善，我覺得尤其值得表揚的是四(2)班的學生，雖然是新班，卻做的非常好，每次檢查的時候都能看到他們標準的坐姿和認真書寫的身影。
2、對學生的要求更加嚴格。很多老師會有同感，有些學生無論在什麼情況下，寫字都很工整，而有些學生，只有在書面作業時，纔會認真，否則，寫出的字像變了個人。在平時的寫字訓練中，我常在學生中來回巡視，發現問題及時採取措施，指導並幫助其改正。另外，每次寫字指導，我都要求學生仔細觀察每一筆畫在田子格中的位置，哪些筆畫要突出，哪些筆畫有變化，都要注意到。特別是對於我們低年級的同學，只有認真把握每一筆的落筆位置，纔會把每一個字寫美觀、勻稱。
3、除了定期在各班裏組織小的書法比賽之外，本學期舉行了一次全體學生的硬筆書法比賽，從比賽的情況來看，無論是從學生的認真程度，還是字的用筆、結構…都比去年有所提高。有的同學的字進步比較快，去年書法比賽中未能獲獎，今年卻取得好的成績;還有的同學比賽後的第二天就急着問我:“老師，我得獎了嗎?得了幾等獎啊…”這些都能夠說明學生已經重視到了寫字。所以，我決定下學期多開展一些班級內的書法比賽，提高學生的寫字興趣，只有學生願意寫，字纔能有所進步
誠然，全班同學經過努力取得了一定的成績，但是也還存在有許多的不足之處，我也在反思自己在教學中的不足之處，主要有以下幾個方面:
1、對學生的關注還不夠。正如吉教導所說的，我究竟對我的學生了解多少，從教有一年半的時間了，有的同學我還真是叫不上來名字，學生多是一個原因，我覺得最主要的原因是我對學生的關注還不夠，特別是寫字差的學生，哪怕是有一點點小的進步，我覺得也應該關注到，及時給他鼓勵。
2、教學還不夠全面。本學期注重學生的基本功的訓練，下學期我要着重培養學生的審美。其實本學期末的時候我們美術組就在討論這個問題，決定下學期適當的給學生上一些欣賞課，提高學生的審美意識。
在今後的工作中我將認真總結經驗，查找不足，以寫字教育爲突破口，進一步帶動學生全面素質的提高，最後，期待自己在下學期能有更加出色的表現。
寫字教學心得體會範文 篇4
識字寫字是國小低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。我們知道中國的漢字構字十分複雜，同音字，形近字特別多，對於低年級的小朋友來說特別容易混淆，在用字時往往張冠李戴。要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎鞏固固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。
一、識字教學：
1、引導學生課前預習，克服孩子畏難的心理。
⑴預習，早已經是教學過程中不可缺少的一個環節了，但對於一年級的教學任務來說，識字量相當的大，孩子難免會出來厭倦和畏難的心理。課前把學生編好組，給孩子明確的預習任務把不認識的字相互學習，相互交流。相信孩子，或許他們在互幫互助中有更多的收穫。這樣在課堂教學中老師可以有更多的時間進行對字的分析，形近字，形聲字等的拓展。而且低段的孩子表現欲很強，通過課前的預習，在課堂上孩子通過小組合作交流彙報就會覺得很輕鬆，克服生字學習枯燥的感覺。
⑵ 鞏固練習，同桌間進行，小組內進行聽寫，檢查生字。回家後再對當天所學進行復習;每學完一個單元要進行集中複習。這樣學生能記得比較牢，回家後也由家長抽讀，讓學生記得又熟悉。
2、 通過有趣的遊戲來記生字詞。
低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對於識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的遊戲，對於吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。
3、指導學生把學過的字進行整理，找出規律
從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的範圍。
二、寫字教學：
寫字是一種技能，任何技能都是要經過一系列的訓練才能形成的。國小寫字教學，收效總不能令人滿意。究其原因，主要是指導較少，那麼，怎麼加強寫字指導呢?
讓學生在學習生字的時候，先說出生字的結構，怎麼記住它，學生就對生字有了初步的形體記憶，然後再指導寫字，在田字格中書寫時，先觀察書中的範例或老師的實例，然後，在強調這個字在書寫是所佔的位置，學生觀察清楚了再下筆書寫，教師巡迴指導，對學生書寫不好的藥悉心指導，不會就教，不好的就重寫，久而久之，學生就養成了認真書寫的習慣 。
此外，教師還要每天聽寫，讓學生牢記。總之，這是一個長期的過程，也是教學生活中最基礎的過程，這一步做好了，才能在閱讀寫作上有更好的發展。
寫字教學心得體會範文 篇5
識字寫字是一項長期而又重要的教學任務，要養成好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。所以我經常給家長髮校訊通，向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，共同培養學生良好的寫字習慣。
爲了培養學生良好的寫字習慣，我在平時的課堂板書、批改作業中都注意書寫的規範性，展示給學生的是一個個端正、規範的漢字。對於學生來說，他們看到的是一個個活生生的寫字“標本”，從而使他們潛移默化地受到了教育，現將自己的具體做法與大家分享：
一、培養正確的寫字姿勢
《語文課程標準》明確指出，低年級要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範，端正，整潔。在每學期的第一節課上，我總是先教學生執筆方法，並將書寫姿勢的要領“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正寫在黑板上，然後逐個講解並示範，讓學生記住並一個個指導、指正，讓他們掌握正確的書寫姿勢。雖然在實際的教學中難免會遇到一些不盡人意的情況；如學生自控能力較差，不一會兒就發生執筆錯誤等，但我們可以用上我們的耐心爲其指正，並在教學中注重對學生的評價，給其鼓勵心增強他們的自信心，讓他們對寫字越來越感興趣，這樣寫字教學才能更好地開展下去。
二、重視基本筆畫練習。
漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆劃。而每一個筆劃都須經歷起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學生進行嚴格的筆劃指導，教他們如何起筆、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解，但對以後的學習有着潛移默化的作用。
例如教學“豎”畫時，我給學生編了形象的順口溜：寫豎畫，仔細分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教“撇”畫時教材上只講了撇畫的幾種形式，至於怎樣才能寫好，學生還是弄不清楚，我就又總結了寫撇畫的口訣：寫撇畫都一樣，長短彎斜要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細觀察才漂亮。從一開始就讓學生練就紮實的基本功，爲今後的寫字教學打下良好的基礎。
三、勞逸結合，激發興趣。
心理學研究表明：國小生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。我在教學時結合國小生的年齡特徵，既要充分調動學生的學習興趣，也要關注學生注意力的“集中度”。
在教學中努力注意教學方法和形式的變化，從而引起孩子們的注意，當然也應注意課間的休息。在教學中我也不斷創設有效的教學環境增強學生們的興趣，設計一些遊戲，讓學生們寓教於樂，從玩中學會寫字。如在教學“回家”一詞時，我引導學生們想象：“回家”寶寶玩累了，誰可以把他倆送回家呀？激發起學生的熱情，然後指出要字時要注意的要領，哪個筆畫先，要在田字格的哪起筆等，讓學生把這兩個字“擺放”正確，讓漢字寶寶舒舒服服的，這樣一來，學生的熱情便會一觸即發，寫起字來也會認認真真的。
四、正確評價，樹立自信。
當學生沒有鑑賞能力時，主要是教師的評價。在批改作業時，應主要以鼓勵爲主，儘量尋找學生的閃光點，大到一個字，小到一個筆畫，都適當給其肯定，如果哪個孩子有了進步，就在班上表揚，特別是班裏字寫得不好的孩子，更要給其充分的關注。只有這樣才能更加有效地提高他們的寫字熱情。我還經常在班裏開展寫字評比活動，讓學生多多參與，並將好的作品展示在班裏作爲宣傳，樹立他們寫好字的自信心，激發他們的寫字慾望。
總之，寫字教學是一項長期而持久的工作，更是一門新的教學藝術，只有遵循規律，在實踐中不斷探索，才能收到良好的教學效果，順利實現寫字教學目標。幾年的寫字教學，讓我與學生共同成長了，我一定會在將來的工作中再接再勵爭取更大的進步。
寫字教學心得體會範文 篇6
國小語文新課標明確指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點，常言道：“人生識字聰明始”，可見識字的重要。爲了能夠更好的完成識字教學的任務，我在課題研究實踐中有了新見解，即教學中要注意教學方法要靈活，教學形式要多樣。教學方法中要採用直觀教學、對比教學、創造語言環境，教學形式可以採用遊戲、多媒體技術。總之，我們要運用多種方法，手段，培養學生的識字寫字能力，使國小語文識字寫字教學進入一個良性發展的階段。
識字寫字，歷來是國小低年級語文教學中的重點、難點。在識字教學中，我利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字寫字高效的目的。在近幾年的課題研究和教學實踐中，我有了一點心得體會，下面談談我在識字寫字教學中的一些做法：
一、激發國小生識字寫字興趣，鼓勵他們用自己喜歡的方式識字寫字
每個學生都希望自己成爲一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定後往往會獲得心靈上的滿足，並會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字寫字。如，學習“李”字，有的學生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利於激發學生識字寫字的興趣。
二、採用靈活有效的教學方法進行識字寫字教學
我們採取“直觀教學、對比教學和語言環境教學”相結合的方法，使低年級學生較快地認識、掌握所學漢字，收到較好的教學效果。
1、直觀教學。在教學中採用直觀教學，並非要求學生死記硬背，而是通過具體事物強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識並理解漢字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就採取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然後讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在學生腦海中了。
2、對比教學。由於漢字具有“拼形”和“表意”的特徵，因此，在教學當中採取對比教學尤爲重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之後，經過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內容聯繫起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以“馬”爲例，在學生掌握了“馬”字後，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，因爲媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。
3、創造語言環境。學生容易寫錯別字，主要是因爲少數漢字音、意相遠引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之後，字義的教學可以在語言環境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環境中教學，能取得較好效果。如學生對“手”“首”混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞，造句，請學生到黑板上寫上這兩個字，要求示範的學生擡起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和不對”的卡片。如此反覆幾次，學生對字義的理解就深了。
三、採取多種多樣的教學形式進行識字寫字學習
識字是閱讀和表達的基礎，人們一直在探索學生準確而牢固地識記字的音，形，義，形成一定識字能力的最佳途徑。我在教學過程中採用多種形式，調動學生的學習興趣，使學生的識字能力有了大大的提高。
1、遊戲激趣。國小低年級識字教學中，除了認識字，還要讀準字音，爲了學生能讀得準，記得牢，我在教學中多采用遊戲的形式。
（1）找朋友：將生字卡片發給學生，請他們站在講臺一側，再請同等人數的學生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同學馬上走到他身邊，舉起卡片，領讀全班；
（2）點將臺：將生字卡片發給一些學生，請他們站在講臺一側，老師問：王字旁的字在哪裏？持相應生字卡片的同學站出來，領讀全班；
（3）小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學生自讀後想想自己學會了哪個字，並教給全班同學；
（4）帶帽子：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節，並貼在該生字的上邊，領讀全班。
2、多媒體技術。該技術綜合了視聽與計算機的優勢，可以將圖文、聲音和視頻並用，產生活潑、生動的效果。實踐證明，多媒體技術在識字教學中是一種行之有效的好方法。
（1）動畫導入：心理學告訴我們：動態的變化着的事物容易引起國小生的注意，而現實生活中，幾乎每一位國小生都不約而同地迷上了“動畫片”。針對這一現象，我採用多媒體聲像系統爲先導，通過多采的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈願望，變要我學爲我要學。
我曾依據課文內容設計如下課件：
①春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布穀、蜜蜂、燕子在歡唱；
②配以《春之歌》的音樂；
③在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫並茂的春季圖彷彿把學生帶入了誘人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想情感的共鳴，大大激發了學生學習的內在動機。
（2）字型演化：識字教學最初階段的主要任務是幫助兒童攻下字形關。培養他們辨析字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。多媒體技術可將死板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將兒童必須牢記的知識，變成了有趣的形象，提高了識字的效果。
①象形字漸變演化：在低年級識記的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似簡單，但對於剛學橫、豎、撇、捺的國小生來說，難以將字形與表象同意。基於此，我採用多媒體技術，從實物圖到象形字，再到學生豐富的聯想，使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統一起來，激起學生去探索這蘊含着無窮奧祕和樂趣的文字世界，增加了記憶的強度。
②形近字區別演化：在我國漢字系統中，有相當一部分形近字。它們或換偏旁，或加偏旁，或區別僅在於點橫長短之間，使辨別能力十分不精確的國小生難分伯仲。而多媒體的使用卻讓這一難題教迎刃而解，如“亭”和“停”讀音相同，字形相似，如何區分呢？我採用多媒體圖像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在將一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，簡單的兩幅圖畫將兩個字的形、義加以區分。
總之，“教無定法，但有良法。”教師要充分發揮主導作用，從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，創造多種適合學生的識字寫字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字寫字，激發識字寫字積極性，提高識字寫字能力，相信孩子們會更主動學習，更快的發進步。
寫字教學心得體會範文 篇7
俗話說：人生聰明識字始。語文新課程標準也強調：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1----2 年級的教學重點。可是爲何如今很多孩子智力不差，卻讀不準、寫不好漢字?字跡潦草，歪歪斜斜，猶如“草上飛”，甚至缺胳膊少腿，錯別字成堆，鬧出不少笑話。究其原因：第一、學生個體差異大;第二、老師教起來枯燥，學生學起來無味;第三、學生被動識字，印象模糊。德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。我們眼前是一羣蘊藏着智慧，洋溢着熱情，有強烈求知慾的人，要高效有趣地完成識字寫字的教學任務，必須尊重學生的個性，啓迪學生的靈性，提升學生的理性，關注學生的個體體驗、生活體驗和情感體驗，培養自主、創新意識，提高審美情趣，即“智慧的教學”。
一、張揚個性-------尊重學生的個體體驗，培養自主意識
人的發展是絕對有差異的。一個班幾十個學生來自不同的家庭，性格不一，所受教育各不相同，有的學前已經認識幾百個字，有的則連姓名都不認識;學生自身智力因素和非智力因素也有差異，有的讀幾遍就熟記了，有的讀幾十遍也記不住。若是忽視了學生的差異性，整齊劃一地同等要求，結果只對一個層面的學生有效，對其餘兩個層面的學生來說，要麼太深奧，要麼太淺顯。因此，教師面向全體，尊重差異，分層教學，才能共同提高。如：我們學校試行星級家庭作業，一星題是基礎，二星題是提高，三星題是能力訓練。學生自主選擇練習，教師根據實際採用激勵性評價，使孩子有一種滿足感、成就感，似乎感到自己的精神、智慧在增長，讓每個學生有實實在在的進步。
課堂中的主角是學生，沒有學生積極參與的教學，不可能高質量、高效率。心理學認爲：只有經常性啓發學生動口、動手、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生處於積極探索的最佳學習狀態中。教師讓學生不受約束地去探究、思考、異想天開，鼓勵學生敢想、敢說、敢爭論，真正放飛學生的心靈，尊重學生的個體體驗。如：要最快記住漢字，學生可選擇喜歡的方式識字：有的基礎好，好表現，就讓他當小老師，教大家識字;有的喜歡找夥伴一起識字，交流合作;有的愛在讀故事中鞏固;有的喜歡抄寫;有的喜歡聯想，能給“田”編字謎：1+1=?，我不禁爲她的發言與衆不同喝彩!
二、啓迪靈性------關注學生的生活體驗，增強感悟能力
兒童的認知規律表明，直觀形象思維佔優勢，他們學習的過程就是在情景中親身經歷，感覺、知覺、表象、聯想的過程。新課標指出：“識字教學要將兒童熟知的語言因素作爲主要材料，同時利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”卡羅琳說：“孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維是他們最願意接受的。”在教學中，我以學生的生活體驗爲出發點，努力變抽象字符爲直觀形象，變枯燥的識字爲趣味的活動，把識字和學詞、學句、口語交際、課外閱讀、寫字等語文實踐結合起來，重視培養自主識字的能力
1、巧假設，悟字形。
國小生愛童話，好直觀。我便將生字人格化，引導學生把字看作人，一個部件一個筆畫就可看作人的肢體，使字也有頭肩腰腿，眼耳口鼻，衣帽鞋襪等。如：“禾” 像個女孩穿裙子，書寫時別讓裙子拖到地;“夏” 的“▔”像帽子，夏天外出記住給自己戴上大草帽;“立”字“丶”像頭，“一”像肩，“丷”像手腳，“一”像地面。頭正肩平，手腳併攏，立於地上……把抽象的符號變生動、形象、真切，孩子們猶如走進童話世界，倍感親切，非常願意認識並記住這些“朋友”，而且，用這種方法記住的字，錯誤率極低。
2、多實踐，明字義。
國小生記憶特點是無意識記強於有意識記，記得快，忘得也快。只有充分調動他們的眼、耳、口、鼻等感知器官，加強實踐體驗。
(1)把識字和學詞、學句、口語交際結合起來，引導學生組詞、說句解意，把文本轉向生活實踐，培養學生多種語文能力，發展學生的思維。如教學“美”字，教師展示四個不同的生活畫面，引導學生說句理解外表美、心靈美、高興、讚美等不同含義的美，給學生留下了深刻的印象。
(2)引導學生閱讀課外讀物，使學過的字反覆出現，久而久之，達到溫故而知新的效果，同時，通過語言實踐，豐富了學生的語言積累，提高了學生的理解能力，培養了愛讀書的習慣。我們還要引導學生利用好身邊的識字教材，如：同學的姓名、路標、廣告牌、電視中的對白等。
(3)通過講故事、找朋友、編(猜)謎語、編兒歌、簡筆畫等有趣味的遊戲活動加強識字。
(4)根據漢字的特點有重點地進行書寫訓練，促進認字的精確性，發展知覺的穩定性、主動性，加深記憶，養成良好的習慣。
3、善發現，知學法。
古人說：“授人以漁，受益終身。”爲了給學生打下紮實的、可持續發展的識字基礎，教師應在識字過程中滲透識字方法，形成自主識字的能力。
(1)可根據漢字規律和兒童認知規律進行識字寫字教學。如果是象形字，可引導學生觀察字和圖，產生聯想，發現規律：字和圖很相象。如果是形聲字，利用舊知悟出聲旁表音，形旁表義的特點。還有會意、聯想、比較等方法。
(2)也可用加減法、字謎法等趣味記憶法。如：你有什麼法子記住“美”?學生：羊不露尾巴+大;順口溜：大王大王真好看，兩朵花兒戴頭上;大羊沒尾巴，照樣人人愛。
三、提升理性------把握學生的情感體驗，提高審美情趣
新課標指出：語文學習過程中，要培養高尚的道德情操和審美情趣，培植熱愛祖國語言文字的情感。我們要引導學生反覆誦讀、品味，體味漢語的抑揚頓挫的音律之美。漢字有一字多音、一字多義、一音多字的特點，我們要隨時點撥，幫助理解。如：當說完四個有關美的句子時，教師點明：同一個字在不同的句子中有不同的意思，這就是我國語言文字的精妙之處。久而久之，哪個孩子的心中不涌動自豪感?
當學生書寫漢字時，要求有一定的標準，最基本的就是筆畫正確，間架結構合理，用新課標的話 ：必須規範、端正、整潔。一句話，學生要感受漢字錯落有制的形體美。郭沫若曾說過：“培養中國小生寫好字，不一定使人人都成爲書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、乾淨、容易認，這樣的習慣有好處，能使人細心，容易集中意志，善於體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行是容易誤事的。寫字可免除這些毛病。” 在書寫時，要指導學生根據不同的結構把握筆畫的輕重緩急，部件的高矮胖瘦，注意謙讓或穿插，儘量做到正確、端正，得到美的薰陶。
學生是有生命、有思想、有情感、有智慧的健全的人，需要學習，需要發展，需要機會和空間，我們理應關注他們的真情體驗，爲他們的成長創設一個良好的環境，鼓勵他們主動地探索，積極地進取，體驗學習的快樂，感受成功的喜悅，得到創造性的發展。充滿智慧的識字寫字教學，是學生在教師、文本和生活這個大環境中不斷學習，展示個性，凸現靈性，豐富心智，提升靈魂，鍛鑄人格的整合過程，是低段語文教學的重中之重。
寫字教學心得體會範文 篇8
識字寫字是一項長期而又重要的教學任務，要養成好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。所以我經常給家長髮校訊通，向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，共同培養學生良好的寫字習慣。
爲了培養學生良好的寫字習慣，我在平時的課堂板書、批改作業中都注意書寫的規範性，展示給學生的是一個個端正、規範的漢字。對於學生來說，他們看到的是一個個活生生的寫字“標本”,從而使他們潛移默化地受到了教育，現將自己的具體做法與大家分享：
一、培養正確的寫字姿勢
《語文課程標準》明確指出，低年級要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範，端正，整潔。在每學期的第一節課上，我總是先教學生執筆方法，並將書寫姿勢的要領“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正寫在黑板上，然後逐個講解並示範，讓學生記住並一個個指導、指正，讓他們掌握正確的書寫姿勢。雖然在實際的教學中難免會遇到一些不盡人意的情況;如學生自控能力較差，不一會兒就發生執筆錯誤等，但我們可以用上我們的耐心爲其指正，並在教學中注重對學生的評價，給其鼓勵心增強他們的自信心，讓他們對寫字越來越感興趣，這樣寫字教學才能更好地開展下去。
二、重視基本筆畫練習。
漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆劃。而每一個筆劃都須經歷起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學生進行嚴格的筆劃指導，教他們如何起筆、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解，但對以後的學習有着潛移默化的作用。例如教學 “豎”畫時，我給學生編了形象的順口溜：寫豎畫，仔細分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教“撇”畫時教材上只講了撇畫的幾種形式，至於怎樣才能寫好，學生還是弄不清楚，我就又總結了寫撇畫的口訣：寫撇畫都一樣，長短彎斜要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細觀察才漂亮。從一開始就讓學生練就紮實的基本功，爲今後的寫字教學打下良好的基礎。
三、勞逸結合，激發興趣。
心理學研究表明：國小生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。我在教學時結合國小生的年齡特徵，既要充分調動學生的學習興趣，也要關注學生注意力的“集中度”.在教學中努力注意教學方法和形式的變化，從而引起孩子們的注意，當然也應注意課間的休息。在教學中我也不斷創設有效的教學環境增強學生們的興趣，設計一些遊戲，讓學生們寓教於樂，從玩中學會寫字。如在教學“回家”一詞時，我引導學生們想象：“回家”寶寶玩累了，誰可以把他倆送回家呀?激發起學生的熱情，然後指出要字時要注意的要領，哪個筆畫先，要在田字格的哪起筆等，讓學生把這兩個字“擺放”正確，讓漢字寶寶舒舒服服的，這樣一來，學生的熱情便會一觸即發，寫起字來也會認認真真的。
四、正確評價，樹立自信。
當學生沒有鑑賞能力時，主要是教師的評價。在批改作業時，應主要以鼓勵爲主，儘量尋找學生的閃光點，大到一個字，小到一個筆畫，都適當給其肯定，如果哪個孩子有了進步，就在班上表揚，特別是班裏字寫得不好的孩子，更要給其充分的關注。只有這樣才能更加有效地提高他們的寫字熱情。我還經常在班裏開展寫字評比活動，讓學生多多參與，並將好的作品展示在班裏作爲宣傳，樹立他們寫好字的自信心，激發他們的寫字慾望。
總之，寫字教學是一項長期而持久的工作，更是一門新的教學藝術，只有遵循規律，在實踐中不斷探索，才能收到良好的教學效果，順利實現寫字教學目標。幾年的寫字教學，讓我與學生共同成長了，我一定會在將來的工作中再接再勵爭取更大的進步。
寫字教學心得體會範文 篇9
識字寫字是國小低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。我們知道中國的漢字構字十分複雜，同音字，形近字特別多，對於低年級的小朋友來說特別容易混淆，在用字時往往張冠李戴。要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎鞏固固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。
一、識字教學：
1、引導學生課前預習，克服孩子畏難的心理。
⑴預習，早已經是教學過程中不可缺少的一個環節了，但對於一年級的教學任務來說，識字量相當的大，孩子難免會出來厭倦和畏難的心理。課前把學生編好組，給孩子明確的預習任務把不認識的字相互學習，相互交流。相信孩子，或許他們在互幫互助中有更多的收穫。這樣在課堂教學中老師可以有更多的時間進行對字的分析，形近字，形聲字等的拓展。而且低段的孩子表現欲很強，通過課前的預習，在課堂上孩子通過小組合作交流彙報就會覺得很輕鬆，克服生字學習枯燥的感覺。
⑵鞏固練習，同桌間進行，小組內進行聽寫，檢查生字。回家後再對當天所學進行復習；每學完一個單元要進行集中複習。這樣學生能記得比較牢，回家後也由家長抽讀，讓學生記得又熟悉。
2、通過有趣的遊戲來記生字詞。
低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對於識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的遊戲，對於吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。
3、指導學生把學過的字進行整理，找出規律
從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的範圍。
二、寫字教學：
寫字是一種技能，任何技能都是要經過一系列的訓練才能形成的。國小寫字教學，收效總不能令人滿意。究其原因，主要是指導較少，那麼，怎麼加強寫字指導呢？
讓學生在學習生字的時候，先說出生字的結構，怎麼記住它，學生就對生字有了初步的形體記憶，然後再指導寫字，在田字格中書寫時，先觀察書中的範例或老師的實例，然後，在強調這個字在書寫是所佔的位置，學生觀察清楚了再下筆書寫，教師巡迴指導，對學生書寫不好的藥悉心指導，不會就教，不好的就重寫，久而久之，學生就養成了認真書寫的習慣。
此外，教師還要每天聽寫，讓學生牢記。總之，這是一個長期的過程，也是教學生活中最基礎的過程，這一步做好了，才能在閱讀寫作上有更好的發展。
寫字教學心得體會範文 篇10
《全日制語文課程標準》對國小生寫字提出了明確的要求，要求國小生要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，初步感受漢字的形體美，學會用毛筆臨摹正楷字帖，通過書法訓練達到在書寫中體會漢字的優美，體會書法的審美價值等，國小寫字教學心得。我在這些年的教學中發現國小生在平時的書寫中存在着諸多問題。如國小生書寫姿勢不正確，並且形成了不好的習慣;許多家長非常重視學生的寫字教育，但無法引導;有不少學生想寫好字，但寫字不得法等。
如何讓國小生寫出一手好字，真正領悟到硬筆書法藝術的豐富內涵，從而爲將來學習書法藝術奠定基礎呢?在我多年的寫字實踐中，邊教邊悟。下面談談自己的一點心得。
一、激發學生書寫的興趣。
寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。
1、創設情境，故事激趣。
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。根據國小生的年齡特點，我採用生動有趣的故事激勵。國小生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。我給學生講我國古代許多大書法家習字學書法的故事。如講王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事;如書法家智永大師曾住在永欣寺樓上，刻苦學書三十年，用禿無數支筆的故事。寫字課上我講滴水穿石的故事，講鐵杵成針的故事，讓他們學到了勤奮。古人勤學苦練的故事，大大激發了學生寫字興趣。爲了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶，我在寫字教學中，向學生講解漢字的發展，讓學生了解漢字的演變過程;介紹中國近代書法家在世界上取得的成績，展示一些國小生能看懂的書法作品，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。
2、優化課堂，趣味橫生。
激發學習興趣，營造良好的課堂氛圍也是很重要的，在學習中將一些通俗易懂的語言和幽默的比喻等等，如：把同一個字不一樣的寫法寫在一起對比;把偏旁三點水看作幾個人互相顧盼;把漢字比喻成一個舞者，動作如何的飄逸等等。如此教學都能起到事半功倍的效果。
3、激勵評價，作品展覽。
激勵是激發鼓勵的意思，激勵性評價是以激發學生內在的需要和動機，以鼓勵學生自覺主動提高自身全面素質爲目的的一種價值判斷活動。心理學家詹姆斯曾說過：“人性中最深切的本質，是被人賞識的渴望。”我在寫字教學活動中，以親和、信任和期待的態度對待學生，觀察學生的細微變化，尋找學生在習字過程中的閃光點，從而激發學生的成就動機，激發練習書法的興趣。 我在教室的牆壁上開設了“作業園地”，將所有學生的作業進行展示。從上硬筆課的第一天開始，就讓學生上完寫字課後每天寫一頁掛在“作業園地”，第二次上課前排成隊到“園地”前欣賞自己和他人的作品，並請學生進行評價，學習別人的優點，彌補自己的不足。過一段時間後，我讓學生的作業與第一頁同時展出。很多孩子看到自己的進步，臉上洋溢着燦爛的笑容。這樣增強了學生的自信心，提高了他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成了良好的寫字氛圍。
二、樹立老師治學的榜樣。
羅·阿謝姆說過：“一個榜樣勝過書上二十條教誨。”老師以身作則，做出榜樣，對於學生來說就是無聲的引導。在課堂上，教師的字寫得棒不棒，必然會影響到學生的態度和熱情。因爲教師是學生的重要模仿對象，教師的示範作用顯得特別重要。我平時加強自己的書法練習，寫得一手漂亮的粉筆字和鋼筆字，並利用我的優勢爲學生樹立榜樣。平時的課堂板書，批改作業，我展示給學生的都是一個個端端正正、漂漂亮亮的漢字。教師的一舉一動，一言一行，都將成爲學生模仿的對象。寫字課上，我在黑板上講解完寫字的要領後就走到學生中去，握着學生的手寫一寫，讓學生看着老師寫一寫，課下練習時我也和孩子們一樣每天完成一頁字的練習，然後也同樣張貼在“作業園地”上，無形當中我又把自己變成了一面鏡子。
正確的寫字姿勢是寫好字的前提，也是學生健康的關鍵。我在強調學生坐姿的同時，十分注重自己的寫字姿勢，經常提醒他們：“一坐、二握、三檢查。”一坐是指坐姿：要求是頭正、身直、臂開、足平。二握是指握姿：要求是大拇指與食指捏住筆桿，中指托住筆桿，無名指與小指緊隨其後，筆桿在虎口間，形成一空拳。三檢查是檢查手指是否離筆尖一寸，身體是否離書桌一拳，眼睛是否離寫字本一尺。只要寫字就先提醒自己，這樣，不僅能提高自己的寫字水平，養成良好的寫字習慣，對於學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“榜樣”，使學生潛移默化地受到了教育和影響，長期以往就形成了良好的寫字習慣。
三、追求良好的教學方法 重視基本技能的訓練。
書法是中國傳統文化中的精髓，學習書法不僅能磨練人的意志，提高人的審美能力，更重要的是可以提高人的內在素養。如果書法老師在教學過程中沒有很好的教學方法，照本宣科，只顧自己橫豎撇捺地演練一番，不考慮學生的感受，其結果是可想而知的。
1、重視基本筆畫練習。
主要學習正楷的筆畫。漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆劃。而每一個筆劃都須經歷起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學生進行嚴格的筆劃指導，教他們如何起筆、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解，但對以後的學習有着潛移默化的作用。例如教學豎畫時除了教材上的口訣，我又給學生編了形象的順口溜：寫豎畫，仔細分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教撇畫時教材上只講了撇畫的幾種形式，至於怎樣才能寫好，學生還是弄不清楚，我就又總結了寫撇畫的口訣：寫撇畫，都一樣，長短彎斜要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細觀察才漂亮。從一開始就讓學生練就紮實的基本功，爲今後的寫字教學打下良好的基礎。
2、強調獨體字的練習。
主要是通過把每個字、每個筆畫的位置、比例以及它們相互之間的位置關係等給出準確的定位，交給學生，使他們牢牢地掌握，運用自如，因爲這些字是組成其他字的基石。
3、字體結構特點分析。
在所學的獨體字的基礎之上，分析總結出字的結構特點，以及做左右偏旁的時候、做字頭和字底的時候等，在字的不同位置時的變化，先讓學生自己思考、討論和交流，最後師生一起總結，這樣學生經歷了探究字體結構的規律，獲得了成功的體驗，便能舉一反三，運用自如。
4、結合實際，因材施教。
由於青少年活動中心的硬筆書法班是一個“大複式”班，我結合每個年級學生的不同情況而進行不同的教學，因材施教，分類輔導，從激發學生的寫字熱情和潛能，充分發揮每個學生的個性，極大地提高了寫字教學的效率。
5、勞逸結合，提高效益。
心理學研究表明：國小生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。我在教學時結合國小生的年齡特徵，既要充分調動學生的學習興趣，也要關注學生注意力的“集中度”。在教學中努力注意教學方法和形式的變化，從而引起孩子們的注意，當然也應注意課間的休息。
以上幾點，僅是我個人在硬筆字教學中的一些心得。寫字教學是一項長期而持久的工作，更是一門新的教學藝術，只有遵循規律，在實踐中不斷探索，才能收到良好的教學效果，順利實現寫字教學目標。
寫字教學心得體會範文 篇11
今年是我第二年教寫字課，在教學中增長了一些知識與經驗，同時依舊感到自己要完成這一工作還不能得心應手，因此我是邊學邊教。爲了更好的完成教學工作，爲了切實打好學生寫字基礎，我把這一年的工作進行回顧和總結。
一、提高對寫字教學的認識，端正寫字教學工作的態度
在本學期寫字教學中能夠全面貫徹落實教育方針政策，《北京市義務教育課程改革實驗教材國小寫字(修訂本)》中提出的要求爲教學目標，在培養學生養成正確的寫字姿勢、打好寫字基礎，加強基礎知識教學和基本技能技巧的訓練，逐步培養學生的書寫能力，同時培養學生熱愛祖國語言文字的情感;陶冶情操，培養審美能力;養成認真細心的學習態度和良好的意志品格。
二、加強示範與指導
在教學工作中，我認爲寫字的示範是很重要的，示範它是最形象、最生動、最切實的指導。在國小階段，學生的形象思維比抽象思維發達，他們的模仿能力強。依據這個特點，在寫字教學中我注重準確的示範，化難爲易。在指導學生寫字時，學生通過觀察老師形象的動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。在示範是與講解相結合。這樣可以調動學生聽覺、視覺協同作戰，更快、更好、更準確地掌握書寫要領。同時講解邊示範，能使講解得到驗證，使示範獲得闡釋，相得益彰。在田字格中示範。這樣，一方面便於教師在書寫時準確把握筆畫的位置、字體的大小，把字寫得勻稱、美觀;另一方面，有利於學生分析記憶字的書寫特點。
二、增加情趣，養成良好習慣
首先，教學手段重激趣。托爾斯泰指出:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”在寫字教學中，尤其是在寫字課起始階段要十分重視興趣的激發。寫好字是我們學習與工作的必要條件。寫字可以修身養性，提高自身文化素養。學生對寫字的重要性認識提高了，決心從頭學起，從筆畫筆順學起，寫好硬筆字。這樣，學習的主動性也提高了。課堂上我會讓學生讀一讀教材後面課文中關於書法家的故事，我也會給學生講一些書法家勤奮學習的故事，還在網上下載一些書法作品，讓學生欣賞，以激發學生的寫字興趣。
其次，注重培養學生的良好習慣。正確的寫字姿勢與規範的運筆方法是提高學生寫字技能的基本保證。練字初期，如果不注意學生的書寫姿勢與運筆方法是否規範，而一味追求字寫得漂亮，那是捨本逐木之舉。所以從學生一開始練字，就注重培養他們良好的寫字習慣。對個別學生已經形成的錯誤姿勢，我們不是要求他在短時間內一下子改正，而是要求逐步改正，降低改錯難度，以增強學生的改錯信心。在課堂上,我總是不厭其煩的提醒學生保持正確的書寫姿勢,有時是語言的提示,告訴學生要做到”三個一”,有時我會走到學生那裏用手摸一下他的後背,學生就明白了,他會直起腰.。學生就在老師的語言與行爲中不斷的養成自己的良好的書寫姿勢。
三、落實關鍵筆畫找規律。
用“關鍵筆畫落實法”指導學生寫字，關鍵是要使學生找到“關鍵筆畫”。可以跟田字格的橫、豎中線聯繫起來。橫、豎中線本來是就是用來給字的筆畫“定位”的，所以在橫、豎中線上的或者靠近橫、豎中線的筆畫往往可視爲“關鍵筆畫”。用這樣的方法指導他們寫字，不僅能夠提高寫字質量，而且可以培養寫字興趣，並提高觀察能力和分析能力。
四、互評自改，總結提高
採用“點面”結合的方法即時反饋和評議學生的練習情況。所謂“點”就是抓住幾份有代表性的習字本師生共同進行評述，注意從結構、筆畫三個方面入手，肯定成績，指出不足。所謂“面”就是讓學生同桌或小組交流習字本，人人動腦，互幫互學，逐步提高他們的觀察力和鑑別力。評議後，學生自己再糾正，加深體會，提高練寫質量。
在今後的教學中不斷的學習，豐富自己的寫字方面的知識，提高業務能力，同時在寫字的教學中提高學生的漢字書寫能力和書寫水平，提升學生的人文素養，努力做到教學相長，共同進步。
寫字教學心得體會範文 篇12
俗話說：人生聰明識字始。語文新課程標準也強調：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1————2年級的教學重點。可是爲何如今很多孩子智力不差，卻讀不準、寫不好漢字？字跡潦草，歪歪斜斜，猶如“草上飛”，甚至缺胳膊少腿，錯別字成堆，鬧出不少笑話。究其原因：第一、學生個體差異大；第二、老師教起來枯燥，學生學起來無味；第三、學生被動識字，印象模糊。德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。我們眼前是一羣蘊藏着智慧，洋溢着熱情，有強烈求知慾的人，要高效有趣地完成識字寫字的教學任務，必須尊重學生的個性，啓迪學生的靈性，提升學生的理性，關注學生的個體體驗、生活體驗和情感體驗，培養自主、創新意識，提高審美情趣，即“智慧的教學”。
一、張揚個性，尊重學生的個體體驗，培養自主意識
人的發展是絕對有差異的。一個班幾十個學生來自不同的家庭，性格不一，所受教育各不相同，有的學前已經認識幾百個字，有的則連姓名都不認識；學生自身智力因素和非智力因素也有差異，有的讀幾遍就熟記了，有的讀幾十遍也記不住。若是忽視了學生的差異性，整齊劃一地同等要求，結果只對一個層面的學生有效，對其餘兩個層面的學生來說，要麼太深奧，要麼太淺顯。因此，教師面向全體，尊重差異，分層教學，才能共同提高。如：我們學校試行星級家庭作業，一星題是基礎，二星題是提高，三星題是能力訓練。學生自主選擇練習，教師根據實際採用激勵性評價，使孩子有一種滿足感、成就感，似乎感到自己的精神、智慧在增長，讓每個學生有實實在在的進步。
課堂中的主角是學生，沒有學生積極參與的教學，不可能高質量、高效率。心理學認爲：只有經常性啓發學生動口、動手、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生處於積極探索的最佳學習狀態中。教師讓學生不受約束地去探究、思考、異想天開，鼓勵學生敢想、敢說、敢爭論，真正放飛學生的心靈，尊重學生的個體體驗。如：要最快記住漢字，學生可選擇喜歡的方式識字：有的基礎好，好表現，就讓他當小老師，教大家識字；有的喜歡找夥伴一起識字，交流合作；有的愛在讀故事中鞏固；有的喜歡抄寫；有的喜歡聯想，能給“田”編字謎：1+1=？，我不禁爲她的發言與衆不同喝彩！
二、啓迪靈性，關注學生的生活體驗，增強感悟能力
兒童的認知規律表明，直觀形象思維佔優勢，他們學習的過程就是在情景中親身經歷，感覺、知覺、表象、聯想的過程。新課標指出：“識字教學要將兒童熟知的語言因素作爲主要材料，同時利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”卡羅琳說：“孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維是他們最願意接受的。”在教學中，我以學生的生活體驗爲出發點，努力變抽象字符爲直觀形象，變枯燥的識字爲趣味的活動，把識字和學詞、學句、口語交際、課外閱讀、寫字等語文實踐結合起來，重視培養自主識字的能力
1、巧假設，悟字形。
國小生愛童話，好直觀。我便將生字人格化，引導學生把字看作人，一個部件一個筆畫就可看作人的肢體，使字也有頭肩腰腿，眼耳口鼻，衣帽鞋襪等。如：“禾”像個女孩穿裙子，書寫時別讓裙子拖到地；“夏”的“▔”像帽子，夏天外出記住給自己戴上大草帽；“立”字“丶”像頭，“一”像肩，“丷”像手腳，“一”像地面。頭正肩平，手腳併攏，立於地上……把抽象的符號變生動、形象、真切，孩子們猶如走進童話世界，倍感親切，非常願意認識並記住這些“朋友”，而且，用這種方法記住的字，錯誤率極低。
2、多實踐，明字義。
國小生記憶特點是無意識記強於有意識記，記得快，忘得也快。只有充分調動他們的眼、耳、口、鼻等感知器官，加強實踐體驗。
（1）把識字和學詞、學句、口語交際結合起來，引導學生組詞、說句解意，把文本轉向生活實踐，培養學生多種語文能力，發展學生的思維。如教學“美”字，教師展示四個不同的生活畫面，引導學生說句理解外表美、心靈美、高興、讚美等不同含義的美，給學生留下了深刻的印象。
（2）引導學生閱讀課外讀物，使學過的字反覆出現，久而久之，達到溫故而知新的效果，同時，通過語言實踐，豐富了學生的語言積累，提高了學生的理解能力，培養了愛讀書的習慣。我們還要引導學生利用好身邊的識字教材，如：同學的姓名、路標、廣告牌、電視中的對白等。
（3）通過講故事、找朋友、編（猜）謎語、編兒歌、簡筆畫等有趣味的遊戲活動加強識字。
（4）根據漢字的特點有重點地進行書寫訓練，促進認字的精確性，發展知覺的穩定性、主動性，加深記憶，養成良好的習慣。
3、善發現，知學法。
古人說：“授人以漁，受益終身。”爲了給學生打下紮實的、可持續發展的識字基礎，教師應在識字過程中滲透識字方法，形成自主識字的能力。
（1）可根據漢字規律和兒童認知規律進行識字寫字教學。如果是象形字，可引導學生觀察字和圖，產生聯想，發現規律：字和圖很相象。如果是形聲字，利用舊知悟出聲旁表音，形旁表義的特點。還有會意、聯想、比較等方法。
（2）也可用加減法、字謎法等趣味記憶法。如：你有什麼法子記住“美”？學生：羊不露尾巴+大；順口溜：大王大王真好看，兩朵花兒戴頭上；大羊沒尾巴，照樣人人愛。
三、提升理性，把握學生的情感體驗，提高審美情趣
新課標指出：語文學習過程中，要培養高尚的道德情操和審美情趣，培植熱愛祖國語言文字的情感。我們要引導學生反覆誦讀、品味，體味漢語的抑揚頓挫的音律之美。漢字有一字多音、一字多義、一音多字的特點，我們要隨時點撥，幫助理解。如：當說完四個有關美的句子時，教師點明：同一個字在不同的句子中有不同的意思，這就是我國語言文字的精妙之處。久而久之，哪個孩子的心中不涌動自豪感？
當學生書寫漢字時，要求有一定的標準，最基本的就是筆畫正確，間架結構合理，用新課標的話：必須規範、端正、整潔。一句話，學生要感受漢字錯落有制的形體美。郭沫若曾說過：“培養中國小生寫好字，不一定使人人都成爲書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、乾淨、容易認，這樣的習慣有好處，能使人細心，容易集中意志，善於體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行是容易誤事的。寫字可免除這些毛病。”在書寫時，要指導學生根據不同的結構把握筆畫的輕重緩急，部件的高矮胖瘦，注意謙讓或穿插，儘量做到正確、端正，得到美的薰陶。
學生是有生命、有思想、有情感、有智慧的健全的人，需要學習，需要發展，需要機會和空間，我們理應關注他們的真情體驗，爲他們的成長創設一個良好的環境，鼓勵他們主動地探索，積極地進取，體驗學習的快樂，感受成功的喜悅，得到創造性的發展。充滿智慧的識字寫字教學，是學生在教師、文本和生活這個大環境中不斷學習，展示個性，凸現靈性，豐富心智，提升靈魂，鍛鑄人格的整合過程，是低段語文教學的重中之重。
寫字教學心得體會範文 篇13
伴着豬年歲尾的腳步，帶着兔歲年初的激情，又一個學期在繁忙之中悄然而過。回首往昔，我寫字中心一路走來，細細碎碎，大大小小，收穫滿滿。我們細加盤點，竟發現:汗水中，綻開朵朵笑顏;足跡裏，飄灑陣陣芳香。寫字各項工作，在我校開展得有板有眼，如火如荼。本學期，我中心克服重重困難，創造條件，與相關教師齊心協力，密切配合，共同完成了如下工作:
一、優化寫字教學，取得可喜成績。
本學期，我中心加強了師資力量，補充了兩位寫字專職教師，一位是我校書法元老裴德忠老師，一位是北董校區硬筆高手萬明則老師。他們二人，是我中心得力干將。其中，裴老師任五年級毛筆寫字課，實行的是“一課一畫教學法”。課上，裴老師或講解，或板書，或手教，或示範，在師生的默契配合下，毛筆字的技法掌握了，病筆消失了、筆畫漂亮了……學期末，學生竟學會了點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提8大類基本筆畫，30多小類組合筆畫。可謂收穫豐厚!
還有我們的萬老師，更是碩果累累。他所帶的是三、四兩個年級的寫字課，課時多，任務重，困難可想而知。即便如此，萬老師也一絲不苟，誨人不倦。至學期結束時，三、四年級的學生已經掌握了硬筆字坐的姿勢，執筆規範，基本筆畫，主要筆順，偏旁部首，間架結構，以及部分獨體字和合體字。除此之外，特別值得一提的是，萬老師還能把寫字與識字教學相結合，自創了合體字“以聲爲主，服務語文”的新方法，取得了一箭雙鵰的好效果。針對學生的硬筆作品，萬老師又實行了“間週一評”、“作品成冊”等特色舉措，將評出優秀、合格、進步、待合格四個等級的按類結集成冊，以鼓勵學生學而有成，更上層樓。一分耕耘一分收穫。幾個月下來， 三、四年級各班學生硬筆作品集平均每月每班2本之多，現已累計達數十本!
寫字教學的輝煌成果，是以上兩位教師的自豪，更是我寫字中心的驕傲!
二、寫字作業初見成效，優秀教師脫穎而出。
寫字，不論是毛筆字還是鋼筆字，字字都是我們教師“顏面”。字寫得好壞，如其德，如其言，如其行，一句話:如其人也!尤其是我們教師，爲人師表，字之不佳，何以教人?本學期，儘管我們的學校環境千瘡百孔，不盡人意，但我中心的寫字工作還是一如既往，教師的寫字作業在上學期鋼筆字的基礎上，又增加了毛筆字，真可謂是軟硬兼施，兩全其美!11月中旬，我中心會同已過關的6位書法精英，在實驗室對老師們已上交的軟、硬兩筆作業進行了嚴謹、認真、細緻的評判，共評出9位教師順利過關，他們是:軟筆字過關者--李倩(大)、閆惠芳、劉豔、樑凡;硬筆字過關者--萬明則、柴雪芬、閆惠芳、陳旭琴、宋柳青和郭林。祝賀你們，你們是書法的佼佼者，是大家的好榜樣!
在這裏，我中心還要大力表揚如下8位教師，他們的寫字作業不但書寫認真，而且次數也多。本學期，他們積極上交作，個個均超10次!這些閃光的名字是:雷海珍、舒洪芳、段麗虹、呂長保、孫銳玲、宋柳青、張玉萍和茅珍年。天道酬勤，春華秋實。我們希望以上教師再接再厲，繼續努力，爭取早日考覈過關!
三、規範寫字姿勢，夯實啓蒙基礎。
一年級新生，因爲在幼兒園未能得到正確的寫字入門，致使相當數量的學生寫字姿勢不夠規範。其一，是坐的姿勢不規範。其二，是握筆姿勢不美觀。這二者，距我寫字中心的標準相差甚遠，具體表現，在此不再贅述。根據半學期的仔細觀察，我們發現，新生的寫字姿勢非但屢教不改，而且，還愈演愈烈!針對目前現狀，11月下旬，我中心利用兩個下午自習的時間，對一年級7個班級新生的寫字姿勢進行了詳細而規範的輔導，徹底糾正了他們中錯誤的坐姿及握筆姿勢，爲新生後續的學習做好了充分的寫字準備。
鮮花燦爛，有目共睹;荊棘叢生，何曾忘卻?斗轉星移，學期將盡，我們回眸身後的足跡，或深或淺，或彎或直，已然漸行漸遠。這四個多月來，我中心按照學期初的計劃做了應做的工作，而且有聲有色，令人欣慰，可是，也仍有部分計劃未成事實，具體羅列爲:
1. 教師的粉筆字展示沒有按計劃進行。原因是，本學期校固工程時斷時續，打亂了我中心正常的工作安排。爲了保證小黑板的安全，同時也爲了保證教師的寫字興趣，所以就沒有再組織教師進行粉筆字展示。這是我們的不足。下學期，此項活動定會重整旗鼓，輝煌如故，讓老師們在小黑板這塊黑色的沃土上，精心耕耘，一展伸手，寫出自己的生命底色!
2. 教師們的寫字作業上交狀況不夠理想。截止到今天，我中心收到老師們的寫字作業總計85人，其中，6人上交次數過少，不足4次!究其原因，不言自明。另外，作業的用紙和格式也存有不足，這些，均有待於我中心查漏補缺，精益求精，把相關工作做得更細、更多、更好!
寫字，我們的顏面;輝煌，我們的追求。爲了學生的發展，爲了自己的成長，讓我們潛下心來，拿起手中的筆，寫出一個個秀美的文字，活出一個個精彩的日子，譜出一篇篇精彩的人生華章!
寫字教學心得體會範文 篇14
識字是閱讀寫作的基礎，寫字則是寫字是一項極其重要的語文基本功，兩者都是低年級語文教學的一個重點組成部分。我讀了《現代國小識字寫字教學》一書，有以下感想：
一、教師要多讀書
高爾基曾說過：“書是人類的進步階梯。”書是我們的好朋友，通過它可以“看”到廣闊的世界，“看”到中華瑰麗的五千年，“看”到風土人情和世間萬象……
路克修的《現代國小識字寫字教學》一書，把現代國小識字、寫字教學作爲探討的主要內容，重點介紹了當今國內主要識字教學的方法、流派，同時對與識字教學相關的漢語拼音教學、漢字特點作了較系統的說明。寫字教學方面，從漢字結構和兒童寫字心理入手，作了一些理論和實踐方面的探究，並且從寫字教學藝術、審美情趣培養等角度作了闡發。
二、嚴中有寬，興趣很重要
教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”可見，學習興趣對於學生和老師是多麼重要，學生因爲有了學習興趣纔會產生主動性，而老師因爲學生有了學習興趣才能更好的發揮其主導性。識字寫字教學更是如此，因爲低段的學生自控能力較差，他們喜歡新奇的東西，需要教師激發和引導，讓學生產生學習熱情。
我們指導學生書寫時，講清楚書寫要領之後，嚴格要求學生注意執筆姿勢和寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。之後，可以組織書法比賽，把學生認爲寫得最滿意的字向同學、老師展示，評比交流，甚至投稿到報刊雜誌，讓學生體驗識字、寫字的樂趣。書寫技能的形成是一個逐步發展，逐步細化，逐級精到的過程，需要堅持，並付出巨大的努力。教師在教學生的同時，也要加強自身的學習。
三、好方法，事半功倍
書法是六藝之一，博大精深，傳承至今，可在越來越智能的手機、電腦時代，人人變得浮躁、隨意，要想靜下心、沉住氣，一筆一劃寫好字實屬難得。把識字寫字教育抓好，彰顯其特色，教師實際的教學工作是關鍵和基石。因此作爲一線教師，我們應當把寫字教育當作傳承文化重要渠道，掌握好方法很重要，能起到事半功倍的效果。
漢字都是由基本筆畫組成的，因而掌握各種筆畫的寫法就爲寫好漢字打下了基礎。如“橫”畫，“學生容易寫得太直、平，或者落筆、收筆沒有輕按的動作，也有的又把筆按得太重。應指導學生落筆微按，中斷快而輕，收筆微按，重在掌握向右上傾斜的角度。”如“捺”畫，容易寫得過分直或過分平，沒有恰當的彎曲度，運筆方法是：落筆輕輕一按，順勢向右稍偏下行筆，略帶彎曲，輕輕擡筆。概括起來說，初學基本筆畫的學生要練好運筆的輕、重、提、按和迅捷行筆等技巧。有的學生正確掌握運筆技巧，開始練字不要貪多，一個字、一個筆畫都要嚴格按照規範運筆動作來練。
《現代國小識字寫字教學》一書中，在寫字教學中注重圓融整合，以“美”爲觸發點，以“三字歌”爲載體，確立寫字教學規範。“寫字時，心要靜，人坐正，腳放平，三個一，需記清，賞範字，得細心，主筆畫，位置定，落筆慎，認真臨，豎要直，橫要平，用筆美，講造型，興趣濃，愛競爭，大拇指，增信心，建檔案，同分享，家長閱，促提高。”這首寫字規範三字歌朗朗上口便於學生誦讀及記憶，能在平仄有聲的優美語言中落實寫字課的教學常規，使學生將規範內容逐步內化爲自身的學習要求，從而使寫字教學達到事半功倍的效果。
總之，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。