八年級物理課改心得

一、關於如何在新課程標準下實施課堂教學

課堂教學是實施素質教育的主渠道，是完成教育教學任務的主要陣地。如何在新《標準》下創造性地完成教育教學任務，是我們面對的一個現實的問題。我們認爲：

1、教師首先要轉變教育理念和教學觀念。

傳統的教育教學模式過分強調了知識的重要性、理論性和模仿實驗的驗證性，並沒有從學生的實際興趣、愛好出發，淡化了學生的學習思維的創造性和終身學習的一貫性。

我們在教學過程中，根據新課程標準的要求，在課堂教學中超越了學科本位的理念而以提高學生科學素質爲教育目標，着眼於學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣。

在教學中，通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養了學生的探究精神和實踐能力。在教學中鼓勵學生大膽對常見現象及熟知事物提出相反意見，培養學生科學的批判精神。

2、營造物理課堂情景，活躍課堂氣氛，創造一個良好的學習、探究的場所。

首先教師要轉變課堂教學中的角色，教師不再是一個主導者，而是課堂教學中的參與者和組織者。和學生一起去感受、認識、探索。建立起良好的平等民主師生關係。當然，在教學過程中，課堂教育成效大部分取決於教師的組織和引導，這對教師提出了更高的要求，即具有淵博的科學文化知識，有紮實的專業基礎知識，有較強的組織能力和隨隨機應變能力，和具有高尚的人格魅力。

3、課堂教學重視學生間的交流合作。

在探究過程中，個體學生得到的數據或結論往往是片面的，而讓學生通過交流或分工協作，加強了學生間的向心力和友好相處的心態，對形成完整的知識結構和日後的發展奠定下良好的基礎。引導學生對問題的學習過程、探究過程，養成良好的評價習慣，在取得成功喜悅的同時，培養學生分析問題，發現不足，糾正錯誤的嚴謹的科學的態度。

4、在課堂教學中體現了因人而異的思路，保護了學生的自尊心和學習興趣。

由於學生的先天條件和後天的興趣、愛好的差別，課堂教學中我們儘量避免統一要求的衡量標準，採取分層次、多方位的教育理念。如有些學生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規律感悟好，對他們不採取取長補短，而是揚長避短，讓他們在不同層面上有所發展，體會到成功喜悅。

5、課堂教學中，我們充分體現了從生活走進物理，從物理走向社會的理念。

教學過程中我們圍繞着基礎知識和基本規律，引用了學生熟知的事物現象去分析、實驗、探究、採用了學生身邊的物品去演示、實驗，學生接受起來也較容易。教學過程中了引進了時代新科技等。如：“ b 超”、“ y 刀”、“紅外線”“雙聲道立體聲”等，體現出物理的特點。

6、課堂教學中我們注重了創造性思維的開發和創造能力和培養，同時深化了對創造技法和創造原理的滲透。

根據縣教研室的透鏡式教學法，深化了學生探究程序和思維程序的理解和應用。對教科書中的驗證性實驗儘可能地變成探究性實驗。對一些基本的概念規律在教學中儘可能地規範和科學表述，決不只滿足於學生的好奇。更重要的是引導學生運用已有的知識去探究，取得成功。

在課堂教學中我們重視了學生的探究過程和情感教育的同時，不忘科學知識的嚴謹和規範，對每單元或章在探究學習完後，教師都作總結性歸納，學生作好學習心得、體會等。

二、新《課程標準》下的教研活動

我校爲了保證物理課題組能夠順利完成各項教育教研任務，專門設置了物理課題辦公室，爲搞好教研活動提供了良好的保證。

1、全組四人對每章節做深入的分析、討論，對三級目標在每章節的要求，根新《課程標準》確定具體的措施。

2、對每節課實行分頭備課，再集中討論，確定大的框架，在大框架下，每位教師根據自己學生的特點，增添適當內容或手段，因班制宜地探究方式。

3、教研活動採用分散與集中相結合。在學校倡導下，不注重形式而是注重了實效。以分散爲主，集中爲輔，對於集中只是在一章結束時的規範式研討而採取的一種方式。或是對學生做評價時討論方式。而分散更能體現出新《課程標準》的要求，每位教師收集與課堂教學有關的素材，提供課堂教學思路。各位教師取長補短，在不斷地學習工作中逐步提高。

4、教研活動開放式。集中活動時，由教師、各班物理課代表、班長、學習委員共同參加，對教材和課堂教學中提出不同的建議，以不斷地促進改革。

三、關於我校評價體系的思路

1、對教師的評價：

（1）不以學生書面考試成績作爲評價教師的唯一標準，而是更注重教師在執行新《課程標準》下的理念的轉變和教育教學中培養學生創新精神和創造能力的具體體現。

（2）對教師工作的評價注重在課堂教學中的組織學生、指導學生創造性學習和探究的具體實施情況，由學校、教研組、學生三級評議。

（3）逐步開放課堂，正確引入社會各屆和學生家長走進課堂，實行監督、評議。

（4）要正確引導各課任教師自我評價。

2、對學生的評價：

對學生學習的評價，從知識和技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面採用各種形式的評價，不以試卷測試和校外考試作評價的標準。

（1）客觀公正記錄學生在學習中提出的問題，及課堂教學中的探究活動、小製作、小發明創造、小論文等，從中瞭解學生對知識技能的學習，是評價學生的一種方式。

（2）筆試採用開卷、閉卷相結合。

（3）教師和學生要記錄學生在探究過程中的觀察能力，猜想、假設能力，收集、處理信息能力，以及交流能力，注重學生參加了哪些活動，投入情況等。

（4）重視學生在學習過程中的表現，對其情感價值、科學態度等方面的進步及科學技術、社會問題認識上的評價。

四、體會

對於新課程改革由原來的不認同，經過假期培訓，到認同，由不理解到理解，到現在的渴望和推廣，也經歷了一場曲折複雜的過程。

1、 新課程標準強調了以知識爲載體，注重了學生的發展，從根本上轉變了教育理念，着眼於民族的未來和整個國民素質的提高。

2、 改革切忌流於形式，必須嚴格按照新《課程標準》落到實處，由市區教研室監督指導。

3、在教學過程中切忌盲目。在學生的探究學習中，要加強雙基訓練，特別要加強學生對知識應用。教學過程要注重拓展知識的外延和豐富探究內涵，密切聯繫生活和社會。

4、教學過程中結合我市近幾年來物理教改的成功經驗，把透鏡式教學和探究式學習有機地結合起來。

5、課任教師在集體備課基礎上必須對知識結構和體系進行再創造並有課後札記，積累經驗。

6、實行“社會、學校、家長、學生”共同評價制。由於具體的評價標準難以細化，也帶來相應的難度。